诫子书课件-导入视频-课后作业

诫子书课件导入视频课后作业诫子书课件导入视频课后作业诫子书课件导入视频课后作业如果文章是一座雪峰,那么开篇就是那雪峰上凌寒而开的第一朵雪莲;如果文章是一条河流,那么,开篇就是那清澈甘甜的第一缕泉水如果文章是一个花园,那么,开篇就是那一朵出墙的红杏。开篇,总是以它独特的魅力引领着我们走进一个神奇的世界,去感受生命的意义和美好。xsllyw版权所有交章开头方教学目标了解开头的重要性,掌握作文开头的写作方法,写出诱人的开头xsllyw版权所有?r村中职学生的心理问题具有群体性、典型性、现实性的特点，这些特点源于农村社会发展环境和条件的根本性制约，家庭心理健康教育主体性作用的缺位，学校心理健康教育关键性作用的错位，学生个体主观能动性的消极适应。从整体和宏观的角度把握中职学生心理问题的特殊性，通过提高农村社会治理水平、加强农村学校心理健康教育、引导农村家庭重视家庭教育等途径，切实应对农村中职学生严峻的心理健康问题，维护中职学生心理健康，已经成为新形势下助力农村中职学生成长成才的一项基础性工作。一、农村中职学生心理问题的特殊性（一）心理问题涉及的群体性。根据2010年的一项相关研究，采用精神症状自评量表对319名农村中等职业学校学生进行了测量，结果表明，66.46%的农村中职学生存在各种轻度的不良反应，而各种明显的心理健康问题检出率则为19.44%。66.46%的各种轻度不良反应说明农村中职学生心理健康问题具有群体性；而明显的心理健康问题检出率达19.44%，既说明了农村中职学生心理健康问题的群体性，也说明了相关问题的严重性。相关数据与当前的社会选拔机制和中职从教者的实际体验有对应关系。在当前社会评价体系和教育选拔机制下，中职学校往往是学习态度不端正、学习能力不强、厌学情绪严重、知识基础薄弱的初中毕业生的无奈选择，因此心理问题的群体性自然成为其重要特征。（二）心理问题表现的典型性。与普通高中学生相比，农村中职学生的心理问题在成因上更为复杂，表现形式更加多样，实际症状也更为严重，因此典型性更强。如在价值观偏差上，他们也以考上好学校为评价学业的标准，而自己偏偏就是“失败者”，不得已才进入了大家（包括自己）都不看好的中职学校学习，因此自卑感自然比较强。在人际关系上，他们也知道应该多与人交流，做个受大家欢迎的人，但是现实生活中，却不善于与人交往，觉得别人都不理解自己，与父母、同学等关系紧张，与周围人的矛盾和冲突不断，没有可以信赖的人，自我封闭问题明显。在学习上，他们缺乏学习目标，提不起兴趣，注意力难以集中，又不愿意付出更多的努力，加上同伴的互相影响，他们更容易沉溺于网络。在日常行为中，他们自制力差、易冲动，行为散漫，任性固执，不讲诚信，甚至染上抽烟喝酒等不良习气。（三）心理问题解决的现实性。不同的社会群体，其心理问题与社会实际问题的关联性不同，相对而言，农村中职学生的心理问题与社会现实问题存在更为直接的关联性。中职生源以农村学生为主，这与农村家庭和农村社会条件的现实状况是相对应的。社会评价对农村中职学生的压力大于普通高中学生，也与现实生活中感受到的社会价值系统形成的压力相验证。农村中职学生在就业上的压力，也是同龄普通高中学生所未曾直接经受的。这说明，农村中职学生突出的心理问题与农村社会现实问题存在更多关联性。从另一个角度看，其心理问题的广泛性、严重性，已经成为当今社会的现实问题，解决这些问题更需要正视当前广泛存在的容易引起中职学生心理问题的现实因素。二、农村中职学生心理问题特殊性的形成因素（一）社会发展环境和条件的根本性制约。城乡差距巨大，社会治理水平低下、社会保障缺乏、基础设施建设薄弱，教育质量水平低下、文化环境落后，是当前制约农村青少年快乐健康成长的重要社会因素，这种不利地位往往很难在短期内发生实质性改变，仅把其心理健康教育的责任推向社会也无济于事，但是人们在认识农村中职学生心理健康问题，探索相应解决之道时，也不应忽略了这方面的因素。（二）家庭心理健康教育的主体性作用缺位。家庭在未成年人心理成长中起着主体作用，但是当前农村家庭在中职学生心理健康教育引导上是严重缺位的，主要表现在几个方面：一是大量学生的父母长年在外务工，他们自小在脱离父母的状态下成长，人格发展存在偏差是难免的；二是部分学生从小并非脱离父母的监管，但是由于家长忙于生计，忽略对小孩的教育引导；三是部分家庭父母关系不和、父母离异或双亡，孩子从幼小就缺少温暖和关爱，导致性格扭曲、个性偏激；四是部分家境贫困对小孩的心理成长造成影响；五是部分家庭教育方法存在问题，对小孩的实际能力、兴趣需要及心理状态缺乏理解与沟通，导致孩子个性发展产生偏差。这几方面的问题导致农村青少年心理成长质量在总体上偏低，心理健康上的“问题孩子”比例偏高。（三）学校心理健康教育的关键性作用错位。学校教育在学生心理健康教育中起着关键性作用，在家庭教育严重不足的农村地区，学校教育作用相比城市更为重要，学校在国家、社会、家庭三者之间的桥梁作用更加突出。现实中这种关键性作用发生了错位：社会不良风气、不良思想和消极观念充斥校园，人们普遍认为教育学生是学校的事情，学生出现的问题都是学校教育的问题，学校疲于应付来自社会和家庭的各种压力，加上学校还受到教育体制机制各种弊端的制约，学校教育自主性不足，在一些日常教育事项中采取“明哲保身”的策略，被动承担了社会和政府的部分责任；此外，由于收入过低，教育基础设施不完善，保障机制不健全，教师课余时间指导学生的条件、积极性不足。这些问题使学校心理健康教育工作非常被动，学校和教师在政府、社会、家庭之间的沟通协调作用也难以正常发挥。（四）学生个体主观能动性的消极适应。农村中职学生在进入中职学校学习之前，知识基础、行为习惯、思想道德品质等的不足相对明显，内在表征为心理健康问题，行为上则是社会适应能力存在问题，这都是在长期的实际生活中形成和发展的。因此，在当前选拔评价机制下，农村中职学生相当一部分在中小学阶段就属于一般人眼中的“后进生”或“问题生”，他们知识基础薄弱，学习能力差，组织纪律性差，无论在他评和自评上都认为自己不如别人，进入中职学校就读后，这些消极认识和不良行为习惯也一并带到了学校，影响着中职阶段的学习，是中职学生心理问题的一个重要“原发”因素。三、农村中职学生心理问题的应对策略（一）提高农村社会治理水平。不利的社会环境是滋生各种心理问题的土壤，改革开放以来，大量农民工进城推动了城市的发展，但是农民工的子女却不能跟随父母进城就读，这既是教育的不公，也是当前农村中职学生各种心理问题的重要来源。直面农村中职学生的心理健康题，需要加强农村社会治理模式改革，政府乃至全社会都应把推进农民工子女随迁就读作为自己的责任，为社会公平和谐，减少青少年健康成长的障碍打下坚实基础。与此同时，应进一步加强农村基础设施建设，促进农民与外部沟通，帮助农民了解外部世界，同时加强农村思想文化建设，去除愚昧和偏见，提高村民对外部不良信息、不正之风和低级庸俗生活方式影响的抵御能力。（二）推进现代职业教育体系建设。传统上，中职教育是一种“终结性教育”，就读中职学校成为“没有前途”的无奈选择，不少中职学生因此失去了学习的目标和动力，衍生了一系列心理健康问题。现代职业教育体系建设的一个重要目标，就是理顺从中职学校到应用型高校的培养体系，打通职业教育的上升渠道。随着现代职业教育体系的建立，职业教育学生与非职业教育学生的发展和前途会越来越具有“可比性”，中职学生的学习动力、学习自信心势必大大增强，有利于去除中职学生头顶上的“差生”标签。在现代职业教育体系下，中职学生会更易于在高层次的学习中体会到学习不是单纯的提高学历，而是在于综合素质的提升。如此，长期以来困扰中职教育的一些问题会得以缓解或消除，这其中就包括心理问题。（三）加强农村学校心理健康教育。基于农村家庭和社会教育的现状，加强农村学校心理健康教育无疑是应对农村中职学生心理问题的一个关键方向。农村学校应进一步增强责任感，抓好学校心理健康课程教育，稳定教师队伍，激发教职工队伍提高自身教育教学水平，改进教学方法，引导学生重视自身的心理健康，帮助其学习并掌握基本的心理健康知识和技能。应开展丰富多彩的心理健康教育活动，帮助学生在实际生活中体验心理健康的重要意义，提高维护自身心理健康的能力。要创造条件为存在心理问题的学生提供规范的心理援助，将各种突出的心理问题减到最轻的程度。进一步强化学校与家长的沟通和配合，发挥学校在政府、社会、家庭之间的桥梁作用，推动政府、社会重视和支持心理健康教育，引导农民家长重视青少年的心理健康问题。（四）引导农村家庭重视家庭教育。家庭教育是青少年心理健康成长的核心支撑，政府应充分发挥社会教育的作用，统筹组织，通过专项公益宣传、志愿者活动等方式，将科学的教育理念传播到农村中去，号召学校、家庭、社会通力协作，共同参与青少年心理健康教育。农村学校及其教师亦应担起传播使者的使命，加强农校联系，以家校沟通为载体，传播基本的家庭心理教育知识和方法，使家长平衡好眼前和长远利益，在心理健康教育上努力与学校合作。无论政府还是学校，都应努力通过家长学校、家长会、网络学习等各种方式，帮助农村成年人与时俱进提高自身素质，营造一个重视教育，重视子女心理健康的社会环境。【钢琴即兴伴奏是指在原有的钢琴旋律演奏中，即兴的利用钢琴和声进行伴奏，从而衬托和渲染原有钢琴旋律的音乐情感。钢琴即兴伴奏作为高职高专院校钢琴教学的重要课题，其实践意义和价值应被教师和学生高度重视。钢琴即兴伴奏相当于是对学生专业基本功的训练，因此钢琴即兴伴奏对于音乐专业的学生来说是极其重要的专业技能。在人才市场不断改变人才需求模式时代背景下，高校人才培养不断朝着复合型人才方向发展。同时，对学习音乐专业学生来说，为了满足市场对人才要求而提升自己专业素养水平也是极其必要的。钢琴即兴伴奏考验的是学生在对钢琴的演奏技术有了很大程度上掌握之后，再结合和声等理论知识来衬托和渲染原有钢琴旋律的音乐情感。因此，其对于学生的听力和分析能力都有很高的要求。一、钢琴即兴伴奏的概念钢琴即兴伴奏的概念是在没有伴奏谱的情况下即兴的对钢琴作品进行伴奏。一般情况下，钢琴即兴伴奏按照伴奏音型和织体可分为以下三个部分。（一）有旋律伴奏有旋律伴奏的伴奏方式通常是主旋律配合伴奏音型，其中两只手分别控制主旋律和伴奏音型歌曲的演奏。因此，?ρ葑嗾吒兄?伴奏旋律的水平和视觉演奏水平有很高的要求。（二）无旋律伴奏在无旋律伴奏中，两首分别负责伴奏音型和低音演奏的弹奏，伴奏中基本不出现旋律或很少出现旋律，有时还要将歌曲旋律同和声织体结合在一起。（三）复合型伴奏在实际的演奏过程中，有旋律伴奏和无旋律伴奏都难免会存在一定的不足和缺点，如果在实际演奏中仅仅只使用上述一伴奏方式进行即兴伴奏，很难将即兴伴奏发挥很好的效果，而复合型伴奏正好弥补了这一缺陷，其将有旋律伴奏和无旋律伴奏结合在一起进行演奏，取长补短，两种方式即兴配合，可以很大程度上将即兴伴奏的价值最大化。二、目前高职高专院校即兴伴奏的教学现状（一）学生目前，我国的音乐专业学生普遍将声乐或民族乐器作为专业学习的重点，对学生钢琴的掌握程度相比之下较低，将钢琴作为专业学习重点的学生占少数。同时，由于钢琴理论知识和实践存在一定程度上差距，学生在钢琴的演奏能力上较为欠缺。在这样的环境背景下，像钢琴即兴演奏这类技巧性较高的课题难以取得较好的教学成果，而钢琴即兴伴奏这类技巧性更高的演奏方式自然在教学中也存在很大的障碍。结合音乐专业的学生来说，钢琴基础不够好的学生尽管通过短期的钢琴学习练习之后可以演奏难度较低的钢琴曲目，但在和弦、音阶等方面的知识和技巧还是知之甚少。即使是部分有一定钢琴演奏基础的学生，在经过系统的学习之后可以演奏大型钢琴曲，但歌曲的流畅度多多少少还是存在问题。（二）教师在高职高专院校的音乐专业中，即兴伴奏教学还处在发展前期。即兴伴奏教学不仅在音乐专业技能上存在交叉性，同时还表现在教师的和声掌握水平和即兴编排水平上，其在这两个方面上有着极高的要求，这对于高职高专院校的音乐专业教师钢琴水平来说显然是很大的考验。在钢琴专业教师中普遍存在尚不明确即兴演奏课题的教学概念、教学思路走弯路、教学轻重处理不当、只传授即兴演奏理论知识导致学生对即兴演奏的掌握只停留在书面等问题。其根本原因正是音乐专业教师的特殊性。在扩招的背景下，高职高专院校的音乐专业广泛存在着比例严重失调的现象，课时安排和教师安排存在的矛盾越来越明显。此外，随着课时量的不断增加，音乐老师供不应求，导致很多在钢琴即兴演奏教学方面掌握不深的教师承担起课程的讲授，以至于在钢琴即兴演奏教学中存在逻辑上的漏洞和系统上的欠缺，从而很大程度是限制了学生钢琴即兴演奏水平的提升，钢琴即兴演奏在高职高专院校的钢琴教学中的教师分配安排应得到重视，明确钢琴即兴演奏教学任务应分配给何种教师在目前高职高专院校的钢琴教学中是迫在眉睫的问题。三、钢琴即兴伴奏训练及教学改进方式（一）自弹自唱将自弹自唱和即兴伴奏集合在一起是目前音乐专业学生必须要掌握的技能。不仅要能够自弹自唱，还要能为他人进行伴奏，这样的训练对于即兴伴奏实践教学来说有着重要的意义。因此，在即兴伴奏的实践教学过程中应运用自弹自唱的训练方式，学生在歌曲即兴编排中要能做到自弹自唱，将弹奏和歌唱完美配合运用。（二）互相伴奏在钢琴的教学过程中，教师可以让学生互相为对方伴奏，从而提升学生即兴伴奏的水平。在刚开始的时候，学生可能因为种种原因对互相伴奏的训练模式感到不适，但在经过一段时间的训练之后，学生通过互相配合完成整首钢琴作品，对于他们的即兴伴奏能力必然有积极的影响。在此过程中需要注意的是教师的指导，在经过教师的悉心指导之后学生们相互伴奏也会更加的顺畅，从而提升学生的即兴伴奏效果。综上所述，学生之间互相伴奏的训练方式不仅可以丰富教学方式，还可以更高程度上帮助学生提升其即兴伴奏水平。（三）舞台实践即兴伴奏对弹奏者和演唱者之间的配合有着很高的要求，伴奏过程中也需要更高的水平。因此，在即兴伴奏的教学过程中可以定期借助音乐会或演奏会的方式为学生提供锻炼即兴伴奏能力的平台。四、结语结合全文所述，钢琴的即兴演奏借助和声和节奏技巧来渲染钢琴作品的情感，在钢琴作品的艺术表达和演奏效果上有着积极的作用。钢琴即兴伴奏的要点是创作和表演的完美结合，在创作和表演相互融合渗透的过程中，钢琴作品的情感可以得到更好的表达。钢琴即兴伴奏不仅在音乐教学中占据着重要的位置，在音乐作品的演奏中同样有着重要的意义。因此，研究钢琴即兴伴奏的训练及教学在钢琴教学的成果提升上尤其重要。诫子书课件导入视频课后作业诫子书课件导入视频课后作业1如果文章是一座雪峰,那么开篇就是那雪峰上凌寒而开的第一朵雪莲;如果文章是一条河流,那么,开篇就是那清澈甘甜的第一缕泉水如果文章是一个花园,那么,开篇就是那一朵出墙的红杏。开篇,总是以它独特的魅力引领着我们走进一个神奇的世界,去感受生命的意义和美好。xsllyw版权所有如果文章是一座雪峰,2诫子书课件-导入视频-课后作业3诫子书课件-导入视频-课后作业4诫子书课件-导入视频-课后作业5诫子书课件-导入视频-课后作业6思考:这些开头用了什么开头方法?例:“这个世界上有许多你不得不去做的事,这就是责任。”英国玉子查尔斯的这句话,深刻地揭示了责任的内涵。俗话说得好:“在哪里跌倒就要在哪里爬起来。”这句话我一直记在脑里,印在心上。冷“夕阳无限好,只是近黄昏”,李商隐的这句诗带给我无限的遐思■■■■■xsllyw版权所有思考7“找啊,找啊找朋友,找到个好用友,敬个礼,握握手,你是我的好朋友。”在小孩眼中,朋友是如此简单,但在生活中却是千金易得;知己难求。《品味友谊》“找啊,找啊找朋友,找到82.引用诗词名句等开头引用名言警句、谚语俗语、歌曲诗词等,既富含文采,又易于引发读者的共鸣。这是提升作文档次的一种有效手段2.引用诗词名句等9例:对于一个在北平住惯的人,像我,冬天要是不刮风,便觉得是奇迹;济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人,像我,冬天要能看得见日光,便觉得是怪事;济南的冬天是响晴的。自然,在热带的地方,日光是永远那么毒,响亮的天气,反有点叫人害怕。可是,在北中国的冬天,而能有温晴的天气,济南真得算个宝地。老舍的《济南的冬天》xsllyw版权所有例:对于一个在北平住惯的人,像我,冬10例:因为执着,寒冷的天气挡不了大雁南飞的翅膀,怒吼的北风阻挡不了梅花的绽放,重重困难停止不了我们向前的脚步。诚信如春天第一缕阳光,令人向往,敞开胸怀去接受;如夏天的一块西瓜,含在口中,甜到心里;如秋天远方飘来的一片火红的枫叶,勾起无限牵挂;如冬天漫天飘飞的雪花,永远那么纯洁。《诚信一一永远的绿卡》xsllyw版权所有例:因为执着,寒冷的天气挡不了大雁南飞的11诫子书课件-导入视频-课后作业12诫子书课件-导入视频-课后作业13诫子书课件-导入视频-课后作业14诫子书课件-导入视频-课后作业15诫子书课件-导入视频-课后作业16诫子书课件-导入视频-课后作业17诫子书课件-导入视频-课后作业18诫子书课件-导入视频-课后作业19诫子书课件-导入视频-课后作业20诫子书课件-导入视频-课后作业21诫子书课件-导入视频-课后作业22诫子书课件-导入视频-课后作业23诫子书课件-导入视频-课后作业24诫子书课件-导入视频-课后作业25诫子书课件-导入视频-课后作业26谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻27诫子书课件导入视频课后作业诫子书课件导入视频课后作业诫子书课件导入视频课后作业如果文章是一座雪峰,那么开篇就是那雪峰上凌寒而开的第一朵雪莲;如果文章是一条河流,那么,开篇就是那清澈甘甜的第一缕泉水如果文章是一个花园,那么,开篇就是那一朵出墙的红杏。开篇,总是以它独特的魅力引领着我们走进一个神奇的世界,去感受生命的意义和美好。xsllyw版权所有交章开头方教学目标了解开头的重要性,掌握作文开头的写作方法,写出诱人的开头xsllyw版权所有?r村中职学生的心理问题具有群体性、典型性、现实性的特点，这些特点源于农村社会发展环境和条件的根本性制约，家庭心理健康教育主体性作用的缺位，学校心理健康教育关键性作用的错位，学生个体主观能动性的消极适应。从整体和宏观的角度把握中职学生心理问题的特殊性，通过提高农村社会治理水平、加强农村学校心理健康教育、引导农村家庭重视家庭教育等途径，切实应对农村中职学生严峻的心理健康问题，维护中职学生心理健康，已经成为新形势下助力农村中职学生成长成才的一项基础性工作。一、农村中职学生心理问题的特殊性（一）心理问题涉及的群体性。根据2010年的一项相关研究，采用精神症状自评量表对319名农村中等职业学校学生进行了测量，结果表明，66.46%的农村中职学生存在各种轻度的不良反应，而各种明显的心理健康问题检出率则为19.44%。66.46%的各种轻度不良反应说明农村中职学生心理健康问题具有群体性；而明显的心理健康问题检出率达19.44%，既说明了农村中职学生心理健康问题的群体性，也说明了相关问题的严重性。相关数据与当前的社会选拔机制和中职从教者的实际体验有对应关系。在当前社会评价体系和教育选拔机制下，中职学校往往是学习态度不端正、学习能力不强、厌学情绪严重、知识基础薄弱的初中毕业生的无奈选择，因此心理问题的群体性自然成为其重要特征。（二）心理问题表现的典型性。与普通高中学生相比，农村中职学生的心理问题在成因上更为复杂，表现形式更加多样，实际症状也更为严重，因此典型性更强。如在价值观偏差上，他们也以考上好学校为评价学业的标准，而自己偏偏就是“失败者”，不得已才进入了大家（包括自己）都不看好的中职学校学习，因此自卑感自然比较强。在人际关系上，他们也知道应该多与人交流，做个受大家欢迎的人，但是现实生活中，却不善于与人交往，觉得别人都不理解自己，与父母、同学等关系紧张，与周围人的矛盾和冲突不断，没有可以信赖的人，自我封闭问题明显。在学习上，他们缺乏学习目标，提不起兴趣，注意力难以集中，又不愿意付出更多的努力，加上同伴的互相影响，他们更容易沉溺于网络。在日常行为中，他们自制力差、易冲动，行为散漫，任性固执，不讲诚信，甚至染上抽烟喝酒等不良习气。（三）心理问题解决的现实性。不同的社会群体，其心理问题与社会实际问题的关联性不同，相对而言，农村中职学生的心理问题与社会现实问题存在更为直接的关联性。中职生源以农村学生为主，这与农村家庭和农村社会条件的现实状况是相对应的。社会评价对农村中职学生的压力大于普通高中学生，也与现实生活中感受到的社会价值系统形成的压力相验证。农村中职学生在就业上的压力，也是同龄普通高中学生所未曾直接经受的。这说明，农村中职学生突出的心理问题与农村社会现实问题存在更多关联性。从另一个角度看，其心理问题的广泛性、严重性，已经成为当今社会的现实问题，解决这些问题更需要正视当前广泛存在的容易引起中职学生心理问题的现实因素。二、农村中职学生心理问题特殊性的形成因素（一）社会发展环境和条件的根本性制约。城乡差距巨大，社会治理水平低下、社会保障缺乏、基础设施建设薄弱，教育质量水平低下、文化环境落后，是当前制约农村青少年快乐健康成长的重要社会因素，这种不利地位往往很难在短期内发生实质性改变，仅把其心理健康教育的责任推向社会也无济于事，但是人们在认识农村中职学生心理健康问题，探索相应解决之道时，也不应忽略了这方面的因素。（二）家庭心理健康教育的主体性作用缺位。家庭在未成年人心理成长中起着主体作用，但是当前农村家庭在中职学生心理健康教育引导上是严重缺位的，主要表现在几个方面：一是大量学生的父母长年在外务工，他们自小在脱离父母的状态下成长，人格发展存在偏差是难免的；二是部分学生从小并非脱离父母的监管，但是由于家长忙于生计，忽略对小孩的教育引导；三是部分家庭父母关系不和、父母离异或双亡，孩子从幼小就缺少温暖和关爱，导致性格扭曲、个性偏激；四是部分家境贫困对小孩的心理成长造成影响；五是部分家庭教育方法存在问题，对小孩的实际能力、兴趣需要及心理状态缺乏理解与沟通，导致孩子个性发展产生偏差。这几方面的问题导致农村青少年心理成长质量在总体上偏低，心理健康上的“问题孩子”比例偏高。（三）学校心理健康教育的关键性作用错位。学校教育在学生心理健康教育中起着关键性作用，在家庭教育严重不足的农村地区，学校教育作用相比城市更为重要，学校在国家、社会、家庭三者之间的桥梁作用更加突出。现实中这种关键性作用发生了错位：社会不良风气、不良思想和消极观念充斥校园，人们普遍认为教育学生是学校的事情，学生出现的问题都是学校教育的问题，学校疲于应付来自社会和家庭的各种压力，加上学校还受到教育体制机制各种弊端的制约，学校教育自主性不足，在一些日常教育事项中采取“明哲保身”的策略，被动承担了社会和政府的部分责任；此外，由于收入过低，教育基础设施不完善，保障机制不健全，教师课余时间指导学生的条件、积极性不足。这些问题使学校心理健康教育工作非常被动，学校和教师在政府、社会、家庭之间的沟通协调作用也难以正常发挥。（四）学生个体主观能动性的消极适应。农村中职学生在进入中职学校学习之前，知识基础、行为习惯、思想道德品质等的不足相对明显，内在表征为心理健康问题，行为上则是社会适应能力存在问题，这都是在长期的实际生活中形成和发展的。因此，在当前选拔评价机制下，农村中职学生相当一部分在中小学阶段就属于一般人眼中的“后进生”或“问题生”，他们知识基础薄弱，学习能力差，组织纪律性差，无论在他评和自评上都认为自己不如别人，进入中职学校就读后，这些消极认识和不良行为习惯也一并带到了学校，影响着中职阶段的学习，是中职学生心理问题的一个重要“原发”因素。三、农村中职学生心理问题的应对策略（一）提高农村社会治理水平。不利的社会环境是滋生各种心理问题的土壤，改革开放以来，大量农民工进城推动了城市的发展，但是农民工的子女却不能跟随父母进城就读，这既是教育的不公，也是当前农村中职学生各种心理问题的重要来源。直面农村中职学生的心理健康题，需要加强农村社会治理模式改革，政府乃至全社会都应把推进农民工子女随迁就读作为自己的责任，为社会公平和谐，减少青少年健康成长的障碍打下坚实基础。与此同时，应进一步加强农村基础设施建设，促进农民与外部沟通，帮助农民了解外部世界，同时加强农村思想文化建设，去除愚昧和偏见，提高村民对外部不良信息、不正之风和低级庸俗生活方式影响的抵御能力。（二）推进现代职业教育体系建设。传统上，中职教育是一种“终结性教育”，就读中职学校成为“没有前途”的无奈选择，不少中职学生因此失去了学习的目标和动力，衍生了一系列心理健康问题。现代职业教育体系建设的一个重要目标，就是理顺从中职学校到应用型高校的培养体系，打通职业教育的上升渠道。随着现代职业教育体系的建立，职业教育学生与非职业教育学生的发展和前途会越来越具有“可比性”，中职学生的学习动力、学习自信心势必大大增强，有利于去除中职学生头顶上的“差生”标签。在现代职业教育体系下，中职学生会更易于在高层次的学习中体会到学习不是单纯的提高学历，而是在于综合素质的提升。如此，长期以来困扰中职教育的一些问题会得以缓解或消除，这其中就包括心理问题。（三）加强农村学校心理健康教育。基于农村家庭和社会教育的现状，加强农村学校心理健康教育无疑是应对农村中职学生心理问题的一个关键方向。农村学校应进一步增强责任感，抓好学校心理健康课程教育，稳定教师队伍，激发教职工队伍提高自身教育教学水平，改进教学方法，引导学生重视自身的心理健康，帮助其学习并掌握基本的心理健康知识和技能。应开展丰富多彩的心理健康教育活动，帮助学生在实际生活中体验心理健康的重要意义，提高维护自身心理健康的能力。要创造条件为存在心理问题的学生提供规范的心理援助，将各种突出的心理问题减到最轻的程度。进一步强化学校与家长的沟通和配合，发挥学校在政府、社会、家庭之间的桥梁作用，推动政府、社会重视和支持心理健康教育，引导农民家长重视青少年的心理健康问题。（四）引导农村家庭重视家庭教育。家庭教育是青少年心理健康成长的核心支撑，政府应充分发挥社会教育的作用，统筹组织，通过专项公益宣传、志愿者活动等方式，将科学的教育理念传播到农村中去，号召学校、家庭、社会通力协作，共同参与青少年心理健康教育。农村学校及其教师亦应担起传播使者的使命，加强农校联系，以家校沟通为载体，传播基本的家庭心理教育知识和方法，使家长平衡好眼前和长远利益，在心理健康教育上努力与学校合作。无论政府还是学校，都应努力通过家长学校、家长会、网络学习等各种方式，帮助农村成年人与时俱进提高自身素质，营造一个重视教育，重视子女心理健康的社会环境。【钢琴即兴伴奏是指在原有的钢琴旋律演奏中，即兴的利用钢琴和声进行伴奏，从而衬托和渲染原有钢琴旋律的音乐情感。钢琴即兴伴奏作为高职高专院校钢琴教学的重要课题，其实践意义和价值应被教师和学生高度重视。钢琴即兴伴奏相当于是对学生专业基本功的训练，因此钢琴即兴伴奏对于音乐专业的学生来说是极其重要的专业技能。在人才市场不断改变人才需求模式时代背景下，高校人才培养不断朝着复合型人才方向发展。同时，对学习音乐专业学生来说，为了满足市场对人才要求而提升自己专业素养水平也是极其必要的。钢琴即兴伴奏考验的是学生在对钢琴的演奏技术有了很大程度上掌握之后，再结合和声等理论知识来衬托和渲染原有钢琴旋律的音乐情感。因此，其对于学生的听力和分析能力都有很高的要求。一、钢琴即兴伴奏的概念钢琴即兴伴奏的概念是在没有伴奏谱的情况下即兴的对钢琴作品进行伴奏。一般情况下，钢琴即兴伴奏按照伴奏音型和织体可分为以下三个部分。（一）有旋律伴奏有旋律伴奏的伴奏方式通常是主旋律配合伴奏音型，其中两只手分别控制主旋律和伴奏音型歌曲的演奏。因此，?ρ葑嗾吒兄?伴奏旋律的水平和视觉演奏水平有很高的要求。（二）无旋律伴奏在无旋律伴奏中，两首分别负责伴奏音型和低音演奏的弹奏，伴奏中基本不出现旋律或很少出现旋律，有时还要将歌曲旋律同和声织体结合在一起。（三）复合型伴奏在实际的演奏过程中，有旋律伴奏和无旋律伴奏都难免会存在一定的不足和缺点，如果在实际演奏中仅仅只使用上述一伴奏方式进行即兴伴奏，很难将即兴伴奏发挥很好的效果，而复合型伴奏正好弥补了这一缺陷，其将有旋律伴奏和无旋律伴奏结合在一起进行演奏，取长补短，两种方式即兴配合，可以很大程度上将即兴伴奏的价值最大化。二、目前高职高专院校即兴伴奏的教学现状（一）学生目前，我国的音乐专业学生普遍将声乐或民族乐器作为专业学习的重点，对学生钢琴的掌握程度相比之下较低，将钢琴作为专业学习重点的学生占少数。同时，由于钢琴理论知识和实践存在一定程度上差距，学生在钢琴的演奏能力上较为欠缺。在这样的环境背景下，像钢琴即兴演奏这类技巧性较高的课题难以取得较好的教学成果，而钢琴即兴伴奏这类技巧性更高的演奏方式自然在教学中也存在很大的障碍。结合音乐专业的学生来说，钢琴基础不够好的学生尽管通过短期的钢琴学习练习之后可以演奏难度较低的钢琴曲目，但在和弦、音阶等方面的知识和技巧还是知之甚少。即使是部分有一定钢琴演奏基础的学生，在经过系统的学习之后可以演奏大型钢琴曲，但歌曲的流畅度多多少少还是存在问题。（二）教师在高职高专院校的音乐专业中，即兴伴奏教学还处在发展前期。即兴伴奏教学不仅在音乐专业技能上存在交叉性，同时还表现在教师的和声掌握水平和即兴编排水平上，其在这两个方面上有着极高的要求，这对于高职高专院校的音乐专业教师钢琴水平来说显然是很大的考验。在钢琴专业教师中普遍存在尚不明确即兴演奏课题的教学概念、教学思路走弯路、教学轻重处理不当、只传授即兴演奏理论知识导致学生对即兴演奏的掌握只停留在书面等问题。其根本原因正是音乐专业教师的特殊性。在扩招的背景下，高职高专院校的音乐专业广泛存在着比例严重失调的现象，课时安排和教师安排存在的矛盾越来越明显。此外，随着课时量的不断增加，音乐老师供不应求，导致很多在钢琴即兴演奏教学方面掌握不深的教师承担起课程的讲授，以至于在钢琴即兴演奏教学中存在逻辑上的漏洞和系统上的欠缺，从而很大程度是限制了学生钢琴即兴演奏水平的提升，钢琴即兴演奏在高职高专院校的钢琴教学中的教师分配安排应得到重视，明确钢琴即兴演奏教学任务应分配给何种教师在目前高职高专院校的钢琴教学中是迫在眉睫的问题。三、钢琴即兴伴奏训练及教学改进方式（一）自弹自唱将自弹自唱和即兴伴奏集合在一起是目前音乐专业学生必须要掌握的技能。不仅要能够自弹自唱，还要能为他人进行伴奏，这样的训练对于即兴伴奏实践教学来说有着重要的意义。因此，在即兴伴奏的实践教学过程中应运用自弹自唱的训练方式，学生在歌曲即兴编排中要能做到自弹自唱，将弹奏和歌唱完美配合运用。（二）互相伴奏在钢琴的教学过程中，教师可以让学生互相为对方伴奏，从而提升学生即兴伴奏的水平。在刚开始的时候，学生可能因为种种原因对互相伴奏的训练模式感到不适，但在经过一段时间的训练之后，学生通过互相配合完成整首钢琴作品，对于他们的即兴伴奏能力必然有积极的影响。在此过程中需要注意的是教师的指导，在经过教师的悉心指导之后学生们相互伴奏也会更加的顺畅，从而提升学生的即兴伴奏效果。综上所述，学生之间互相伴奏的训练方式不仅可以丰富教学方式，还可以更高程度上帮助学生提升其即兴伴奏水平。（三）舞台实践即兴伴奏对弹奏者和演唱者之间的配合有着很高的要求，伴奏过程中也需要更高的水平。因此，在即兴伴奏的教学过程中可以定期借助音乐会或演奏会的方式为学生提供锻炼即兴伴奏能力的平台。四、结语结合全文所述，钢琴的即兴演奏借助和声和节奏技巧来渲染钢琴作品的情感，在钢琴作品的艺术表达和演奏效果上有着积极的作用。钢琴即兴伴奏的要点是创作和表演的完美结合，在创作和表演相互融合渗透的过程中，钢琴作品的情感可以得到更好的表达。钢琴即兴伴奏不仅在音乐教学中占据着重要的位置，在音乐作品的演奏中同样有着重要的意义。因此，研究钢琴即兴伴奏的训练及教学在钢琴教学的成果提升上尤其重要。诫子书课件导入视频课后作业诫