庖丁解牛(公开课一等奖)知识讲解课件

庖丁解牛(公开课一等奖)知识讲解怎样思想，就有怎样的生活庖丁解牛(公开课一等奖)知识讲解庖丁解牛(公开课一等奖)知识讲解怎样思想，就有怎样的生活庖丁解牛代名庖的成长历程郢人垩慢其鼻端若蝇翼使匠人斫之。匠石运斤成风,听而斫之,尽垩而鼻不伤,郢人立不失容。课程的改革是整个基础教育改革的核心内容，其目的在于“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。面对课改，我们中小学校和教师能做到的，不仅仅是形式上的跟从，我们应以这场波及全国的新课程标准改革为契机，使我们的教育观念、教育行为更符合科学性，更利于培养适应时代需要和全面发展的人才。最近几年，关于义务教育阶段数学课程标准的争论引起了人们的关注。包括数学家在内的一些人士对数学新课标提出了质疑。这里，笔者也谈一些看法。一、数学课标制订的过程与程序按照《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，根据教育部的部署，义务教育数学课程标准研制组成为义务教育阶段所有学科中最先成立的一个课程标准组。最先成立数学课标组有两点原因，一是从上世纪80年代后期开始的“21世纪中国数学教育展望”课题，经过近十年的探索、研究与实验，已经形成了一些针对中国本土实践的数学课程改革理念，并通过教材编写和教学实验取得了一些实践经验，教育部就以这个课题组为基础成立了课程标准研制组；二是教育部有关部门想通过数学课程标准先行一步的研制，为其他学科课程标准的制订探索出一条可行的工作模式和研制程序。可以说，数学课程标准组肩负的任务是艰巨的。课程标准组成立之初，在原有研究基础上进行了五个方面的基础性研究：一是社会发展与数学课程之间的关系及相互影响；二是数学学习心理规律与数学课程设计；三是现代数学进展与数学课程之间关系的研究；四是义务教育阶段学生数学学习现状与反思的研究，实地调查当时数学课程实施现状，包括优势与不足，分析数学课程改革的重点和实施途径；五是国际数学课程改革的特点与启示研究，主要系统地研究了美国、日本、英国、澳大利亚、新加坡、台湾、香港、荷兰、德国等13个国家和地区的数学课程标准、大纲、纲要、教材及相关情况。由于以上的研究是建立在过去十几年的积累之上的，所以进展比较快。伴随着基础性研究，开展了大规模、多层次的综合调研活动。如1999年末，在8种与数学教育有关的杂志上发表了《关于义务教育阶段数学课程标准研制的初步设想》，面向社会广泛征求各界意见；先后分片区召开了4次调研工作会议；先后召开了两次知名数学家参加的座谈会；还先后两次与教育学和心理学方面的专家学者进行交流，听取意见。1999年10月，研制组在北京召开了一次重要的新课标研制工作研讨会，有代表性的数学课程领域专家、学者、教师、教育行政部门领导近200人参加了会议。在这次会议上基本确定了未来新课标的基本理念和大致框架。2000年1月新课标初稿完成，并印发了4万份向各界征求意见；2000年7月――2001年2月，研制组多次就标准的文本，分别召开不同规模的征求意见会十余次。在此基础上，2001年4月，形成了新课标实验稿。实验稿完成后，分送多位数学课程领域的资深学者、专家审读，并根据他们的意见进行了最后的调整。2001年5月，教育部组织了包括两位院士和大学校长、中小学特级教师代表组成的专家组对新课标进行了审查，课标组成员接受了质询与答辩。审查通过后，又根据审查意见和要求再次对新课标实验稿做了修改，2001年作为教育部文件正式发布，并于2001年9月投入实验。客观地说，在新课标研制过程中未尽如人意之处不少，但就我们对我国数学课程建设历史的了解，这个研制过程已经是我国数学课程发展史上最讲求科学、民主和开放的研制过程了。二、数学教学新课标的得与失经过几年的实验，回过头来审视，新课标最值得肯定的有哪些？还有哪些是应该改进和值得反思的地方？通过几年的实验探索，我们认为数学新课标确定的基本理念是正确的，最值得肯定的就是这个大的方向。这个方向不能偏离，要努力坚持。但是反思数学新课标和课程的实施，仍然有一些问题值得我们思考：1.基于我国中小学实际的研究仍然不足。制订课标的过程中，传统经验仍然是基本的参照系，一些优秀教师的探索经验、国际比较研究和若干基础性研究，现在看起来，还不足以支撑一个高质量的新课标。2.缺少用于支持一线教师实践的优秀案例和素材，在培训教师的过程中概念与理论偏多，缺少对教师教学的有效指导，因此教学确实存在着程度不同的追求形式与热闹、花哨与没有实效的情况。3.在课程推进过程中，政府行为和相关的配套措施没有很好跟进，管理者对课程的认识影响着课程的实施效果。课程改革是一项系统工程，虽然当初我们已经对标准、教材、实施、评价等每一个环节在实践过程中会存在落差有所估计，但是在实际的实施过程中，各个环节的良性互动仍然没有形成，如教材编写、审查与课程标准之间存在的落差还很大。4.决策民主化方面实现得不够充分。虽然民主与开放是课程改革所倡导的，而目前的争论说明我们在制度上、机制上并没有完全实现决策的民主化。各种专业团体与专业人士的有效参与离真正的民主开放还有一定距离，比如一些观点如何展开“讨价还价式”的充分讨论，提出的意见是不是都应采纳等。一些完全可以建立的制度如专业团体的定期联系制度、媒体通报制度等却没能建立起来。社会公众、研究团体、媒体力量参与了，但是由于缺少制度与规划，有许多变成了个体行为，这也是导致目前局面的一个重要原因。不能不说这是一种遗憾。三、数学新课程改革对教师是挑战在数学新课标是与非的讨论中，在一线正在实施数学新课标的教师是怎样认识与评判的？带着这个问题，记者采访了部分国家级及省级课改实验区的中学数学教研人员。从他们的表达中，可以看出大多数教师对数学课程标准改革的方向是肯定的，但反映实验中的问题也不少。总体看，认为优势大于不足。1.改革方向受到肯定从实验的情况看，总体是好的，改革的方向是对的。与以前相比，学生在数学上提出问题、解决问题的能力是大大提高了。参加实验的教师认为，现在课堂与以往的课堂相比简直有了天壤之别，再回过头来看过去的课堂，真是太枯燥、太没意思了。注重数学与生活的联系，从学生的认知规律和接受水平出发，这些理念贯彻到教材与课堂教学当中，很好地激发了学生学习数学的兴趣。学生们善于提出问题、敢于提出问题、解决问题的能力强，已经成为数学新课标下学生表现的一个标志。2.对课标与教材内容有不同意见对课标中有些内容的处理教师有自己的看法。“教师反映在课标中一元二次方程的判别式、根与系数之间的关系应当纳入教学要求，不然会对以后的学习带来困难”、“全等三角形放到初三才讲有点晚了”、“十字相乘法没有了也不应该”、“教材个别地方不衔接，有的地方过于简单，有的地方又太难，不好把握”、“教材的内容与习题不配套，有时课堂学得轻松，而遇到习题又无法下手”……对一些具体内容的安排与教材体系的问题，一些教研员认为“随着实验时间的推移，教师自己会有自己的调整策略，该加的就加了，该调整的就调整了”。3.对教师仍是巨大挑战课标文体虽然很简炼，但教师们真正理解并不容易，如果自己的手里没有课程标准解读来辅助，对课标的理解也不那么完全。由于教师水平不同，确实体现出了不同层次教师对待课标与教材的态度不一样的现象。内蒙古乌海市海勃湾区的中学数学教研员魏琪认为，教师素质高，能积极推论领会的，就比较接受新教材，而一些年龄偏大，特别是多年在教学生涯中作出许多贡献的老师对新课标的排斥感会强一些。青岛市的杜希福老师认为，新课标、新教材对于城区的教师好适应，但是对于条件相对较差，培训与教研活动并不充分的农村地区教师来说，难度确实会大一些。4.最担心评价、高中课程与新课标下的教学不衔接课程是改革了，评价是否能够真正体现出新课改的精神，教师们并不确定；高中课程改革还未启动，高中教材的内容与课改的内容有些地方不衔接。事实上，许多未启动高中课改的实验区都有同样的问题，这些学生进入高中以后，对高中的教学方式、学习方式都不太适应。所以，许多教师在现实的教学中教着新教材，补着旧教材，无形中增加了教师和学生的负担。最后，我们感到数学课程改革是一场变革，需要力度、需要推动、需要奋勇前行的精神，同时也需要协商、需要妥协、需要包容。如果我们能适度关注我们所处的人文环境，舍得在“磨合”上多花些时间，在形成共识方面多下一些工夫，可能现在花在争论上的精力就会节省很多，可以腾出时间做更多对基层教师有实实在在帮助的事情。一、会计电算化的学科特点了解会计电算化学科的特点，对提高教学效果、实现其教学目标具有非常重要的意义。会计电算化学科具有以下几个特点：（一）注重实际操作，授课课程中应注重理论和实践想结合，不宜单讲理论，对于编程之类的课程宜少教或不教。技校学生学习会计电算化的目的是学会利用财务软件做账，并不是学会怎样编写财务软件程序。（二）《会计电算化》与《计算机基础知识》、《基础会计》等学科联系紧密。要学好会计电算化这科，学生必须具备一定的计算机基础知识与会计理论知识。（三）注重教学的系统性与连贯性。会计电算化的基本任务是利用财务软件完成整套经济业务的账务处理，而经济业务的账务处理具有连贯性，从填制记账凭证到登记账簿，最后编制会计报表等一系列的工作都是连续的，因此在电算化的教学中要让学生深刻的理解和掌握会计电算化的应用，就不能只局限于对某些功能模块的学习，而应将一系列的工作联系起来，这样学生才能从整体上全面掌握会计电算化的应用。（四）注重实训。会计电算化的学习要依赖财务软件来完成，学生只有在计算机中经常演练才能熟练掌握财务软件的各项操作，对所学的知识才能理解得更深、更透，也不容易忘记。二、会计电算化的教学现状（一）好的教材难寻，市场上的会计电算化教材良莠不齐，要找到一本适合学生的好教材并非易事，市场上的教材要么编写得太难太复杂，要么就是缺少配套练习。（二）教学手段单一，只在课堂上讲理论，没有实际操作，学生根本很难理解所学知识。会计电算化最根本的任务就是利用电子计算机和财务软件来对日常经济业务进行处理，基本上每个环节、步骤都要依靠计算机来进行处理，如果学生没有进行实际的操作，根本就很难掌握抽象深奥的理论，更不要说掌握这门技术了。（三）教学评价不客观明确，评价教学还是以理论知识的掌握情况为标准，对学生的技能能力的评价不够重视。目前有些技校仍采用理论考试的形式考察学生对本学科的掌握情况，单靠这种方法了解学生的学习情况是片面的，而应让学生模拟实际工作岗位，利用电子计算机与财务软件进行会计的账务处理。只有这样才能准确、全面地考察学生对会计电算化的掌握程度。三、会计电算化实践教学改革模式从会计电算化的学科特点和会计电算化的教学状况来看，会计电算化的教学改革势在必行，笔者从多年的会计电算化教学实践中总结出一套教学效果明显且受学生欢迎的教学模式，即“四化”模式。（一）模拟现实企业的会计资料，编制会计电算化的教学资料，实现教学素材的科学化。当前市场上会计电算化实训教材很少，其内容也与现实工作中企业的实际操作有较大的出入，为保证学生真正能掌握一技之长并能学以致用，教师应模拟编制企业账套资料，实现教学素材的科学化。具体做法如下：1．教师深入企业调研，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。根据会计电算化实际工作流程，拟订学习模块（如初始化、日常经济业务处理、期末处理以及报表处理等模块）。2．将学习模块细分为具体的任务，如将“初始化模块”细分为“总账系统初始化”、“工资核算初始化”、“固定资产管理系统初始化”、“购销存系统初始化”“原始数据初始化”等任务。教师为具体的学习任务编制相应的账套资料，需注意的是编制资料应保持前后一致，保证教学的连贯性。3．将单个的任务串通起来形成整套的工作流程，整理账套资料形成整套教学素材。（二）讲练结合注重实践，实现教学过程合理化。会计电算化是一门应用型学科，实践性很强，这就要求在教学过程应讲练结合注重学生技能的培养，实现教学过程合理化，具体可分为以下几个阶段。1．知识准备。教师将本节的实操内容所需掌握的相关理论知识点进行讲解，为实践环节扫清理论知识障碍。此环节不宜占过多课时，知识点够用即可。2．教师演示。教师利用多媒体教学平台演示实操过程，在演示过程中将实际工作中经常出现的一些问题进行重点强调和讲解，并引导学生对出现的问题做出处理，培养学生分析问题、解决问题的能力。3．学生实操。演示完毕后学生马上进行实操，教师进行点对点的辅导并进行一定的教学监控，此环节为重中之重，在教学课时的分配上应给予足够的重视。4．教师点评。教师在学生的实践过程中根据学生的练习情况进行总结并进行点评，对学生较常出现的问题进行详细讲解并要求学生反复演练，力求让学生掌握每一个重要的知识点，让学生在练习或正式工作的过程中对出现的问题，有足够的能力去解决。5．巩固实训。为巩固性实操环节，教师给学生布置一套完全不同的企业财务资料，让学生独立完成，让学生在操作过程中做到举一反三、触类旁通，加深对会计电算化各个环节的理解，从而提高学生的理论知识与实操技能水平。（三）利用多种现代化教学辅助设备，实现教学方式多样化。在教学手段方面，可以充分采用多媒体教室和多媒体教学软件等多种现代化教学设施辅助教学。在多媒体教室中，教师可借助于微机、网络设备、音像系统等多媒体设备，在常规的课堂教学方式的基础上引入声音、动画、图形、视频等多元素，对学生进行知识点讲解、实训操作演示、教学案例分析等。在电算化教学中，教师和每个学生各拥有一台电脑，教师利用教师机通过多媒体教学软件可以及时监控及帮助学生（如广播教学、屏幕监视、分组教学、学生演示、文件分发、作业提交、视频直播、远程命令等），学生也可以进行电子举手、自动接收文件等方式向教师提出疑问及反馈意见。采用这一新的教学手段组织教学有利于会计电算化教学的规范化、标准化，利用多媒体教学软件控制教学活动使得教学更加直观、高效、准确，有利于改变传统的单调枯燥的语言叙述的教学过程，引导学生积极思考，提高学生学习兴趣，减少教师的重复劳动，使教师腾出更多的时间去从事学生的辅导工作。（四）制定以学生能力为中心的教学评价体系，实现教学评价明确化。教学评价是教学环节中必不可少的一部分，是检验教与学的重要依据，教学评价的关键在于制定出明确的评价标准和评价体系。技校会计电算化学科特点要求教学必须注重学生的实操能力，使学生真正掌握一技之能，所以在教学实践中必须以学生为中心，教学评价体系应明确围绕学生能力来制定，评价对象从教师转向学生，评价的标准从知识转向能力。教师从“授人以鱼”的角色转变到“授人以渔”，学生从“听者”的角色转变到“实干家”。通俗地说，会计电算化的教学评价主要以学生是否掌握利用计算机做会计处理的能力为标准，而不是以学生单纯掌握教材理论知识来判定。庖丁解牛(公开课一等奖)知识讲解怎样思想，就有怎样的生活庖丁1庖丁解牛代名庖的成长历程庖丁解牛2庖丁解牛(公开课一等奖)知识讲解课件3庖丁解牛(公开课一等奖)知识讲解课件4庖丁解牛(公开课一等奖)知识讲解课件5庖丁解牛(公开课一等奖)知识讲解课件6字音踦y(支撑,接触)口hu(象声词)砉hua(象声词)hu(象声词)郤×(同隙,空隙)輒gu(大骨)硎ing(磨刀石)kuan(空)怵chu(害怕,恐惧)间ian(间隙)向XIang通“响”盖he通“盍”字音7解牛之美1文中是怎样描写解牛场面的?庄子是怎样评价的?从此场面中你有何感受?庖动作手一触肩一倚足一履合于《桑林》之舞解膝踦乃中《经首》之会牛声音砉、响、腈手、肩、足、膝四个部位的动作组成了一幅完整的解牛图,这一系列的动作连贯流畅,了选:还号毒棵的,乐化,反了解牛之美8解牛之道2、庖丁解牛技术高超的原因是什么?试概括丁成为一代名庖的成长历程。目有全牛(不懂规律)规律目无全牛(认识规律)游刃有余(运用规律)谨慎行事(积累经验)善刀而藏(低调做人)又如喉計解牛之道9代名“的成长历程始解牛时:所见无非全牛月更刀苦练中,(族庖)三年之后:目无全牛—岁更刀苦练中.….(良庖)方今之时:以神遇而不以目视19年,刀刃若新发于硎技艺获舒神庖)代名“的成长历程10异曲同工“三境界”[清]王国维《人间词话》人生三境界说:昨袅西风凋碧树。独上高饕,曾尽天路。所见元非牛者——只见现彖,不憧视律表带衙宽终不惨,伊浦得人憔悴三车之后、亦今之时—认帜视辞,孜孜以求众黑哥他千百废,慕然回量,那人在,灯火圜珊处。以种遥而不以目—千髅百炼,终咸正又如喉計异曲同工“三境界”11庖丁解牛(公开课一等奖)知识讲解课件12庖丁解牛(公开课一等奖)知识讲解课件13庖丁解牛(公开课一等奖)知识讲解课件14庖丁解牛(公开课一等奖)知识讲解课件15庖丁解牛(公开课一等奖)知识讲解课件16庖丁解牛(公开课一等奖)知识讲解课件17庖丁解牛(公开课一等奖)知识讲解课件18庖丁解牛(公开课一等奖)知识讲解课件19庖丁解牛(公开课一等奖)知识讲解课件20庖丁解牛(公开课一等奖)知识讲解课件21庖丁解牛(公开课一等奖)知识讲解课件22庖丁解牛(公开课一等奖)知识讲解课件23庖丁解牛(公开课一等奖)知识讲解课件24庖丁解牛(公开课一等奖)知识讲解课件2551、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、26庖丁解牛(公开课一等奖)知识讲解怎样思想，就有怎样的生活庖丁解牛(公开课一等奖)知识讲解庖丁解牛(公开课一等奖)知识讲解怎样思想，就有怎样的生活庖丁解牛代名庖的成长历程郢人垩慢其鼻端若蝇翼使匠人斫之。匠石运斤成风,听而斫之,尽垩而鼻不伤,郢人立不失容。课程的改革是整个基础教育改革的核心内容，其目的在于“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。面对课改，我们中小学校和教师能做到的，不仅仅是形式上的跟从，我们应以这场波及全国的新课程标准改革为契机，使我们的教育观念、教育行为更符合科学性，更利于培养适应时代需要和全面发展的人才。最近几年，关于义务教育阶段数学课程标准的争论引起了人们的关注。包括数学家在内的一些人士对数学新课标提出了质疑。这里，笔者也谈一些看法。一、数学课标制订的过程与程序按照《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，根据教育部的部署，义务教育数学课程标准研制组成为义务教育阶段所有学科中最先成立的一个课程标准组。最先成立数学课标组有两点原因，一是从上世纪80年代后期开始的“21世纪中国数学教育展望”课题，经过近十年的探索、研究与实验，已经形成了一些针对中国本土实践的数学课程改革理念，并通过教材编写和教学实验取得了一些实践经验，教育部就以这个课题组为基础成立了课程标准研制组；二是教育部有关部门想通过数学课程标准先行一步的研制，为其他学科课程标准的制订探索出一条可行的工作模式和研制程序。可以说，数学课程标准组肩负的任务是艰巨的。课程标准组成立之初，在原有研究基础上进行了五个方面的基础性研究：一是社会发展与数学课程之间的关系及相互影响；二是数学学习心理规律与数学课程设计；三是现代数学进展与数学课程之间关系的研究；四是义务教育阶段学生数学学习现状与反思的研究，实地调查当时数学课程实施现状，包括优势与不足，分析数学课程改革的重点和实施途径；五是国际数学课程改革的特点与启示研究，主要系统地研究了美国、日本、英国、澳大利亚、新加坡、台湾、香港、荷兰、德国等13个国家和地区的数学课程标准、大纲、纲要、教材及相关情况。由于以上的研究是建立在过去十几年的积累之上的，所以进展比较快。伴随着基础性研究，开展了大规模、多层次的综合调研活动。如1999年末，在8种与数学教育有关的杂志上发表了《关于义务教育阶段数学课程标准研制的初步设想》，面向社会广泛征求各界意见；先后分片区召开了4次调研工作会议；先后召开了两次知名数学家参加的座谈会；还先后两次与教育学和心理学方面的专家学者进行交流，听取意见。1999年10月，研制组在北京召开了一次重要的新课标研制工作研讨会，有代表性的数学课程领域专家、学者、教师、教育行政部门领导近200人参加了会议。在这次会议上基本确定了未来新课标的基本理念和大致框架。2000年1月新课标初稿完成，并印发了4万份向各界征求意见；2000年7月――2001年2月，研制组多次就标准的文本，分别召开不同规模的征求意见会十余次。在此基础上，2001年4月，形成了新课标实验稿。实验稿完成后，分送多位数学课程领域的资深学者、专家审读，并根据他们的意见进行了最后的调整。2001年5月，教育部组织了包括两位院士和大学校长、中小学特级教师代表组成的专家组对新课标进行了审查，课标组成员接受了质询与答辩。审查通过后，又根据审查意见和要求再次对新课标实验稿做了修改，2001年作为教育部文件正式发布，并于2001年9月投入实验。客观地说，在新课标研制过程中未尽如人意之处不少，但就我们对我国数学课程建设历史的了解，这个研制过程已经是我国数学课程发展史上最讲求科学、民主和开放的研制过程了。二、数学教学新课标的得与失经过几年的实验，回过头来审视，新课标最值得肯定的有哪些？还有哪些是应该改进和值得反思的地方？通过几年的实验探索，我们认为数学新课标确定的基本理念是正确的，最值得肯定的就是这个大的方向。这个方向不能偏离，要努力坚持。但是反思数学新课标和课程的实施，仍然有一些问题值得我们思考：1.基于我国中小学实际的研究仍然不足。制订课标的过程中，传统经验仍然是基本的参照系，一些优秀教师的探索经验、国际比较研究和若干基础性研究，现在看起来，还不足以支撑一个高质量的新课标。2.缺少用于支持一线教师实践的优秀案例和素材，在培训教师的过程中概念与理论偏多，缺少对教师教学的有效指导，因此教学确实存在着程度不同的追求形式与热闹、花哨与没有实效的情况。3.在课程推进过程中，政府行为和相关的配套措施没有很好跟进，管理者对课程的认识影响着课程的实施效果。课程改革是一项系统工程，虽然当初我们已经对标准、教材、实施、评价等每一个环节在实践过程中会存在落差有所估计，但是在实际的实施过程中，各个环节的良性互动仍然没有形成，如教材编写、审查与课程标准之间存在的落差还很大。4.决策民主化方面实现得不够充分。虽然民主与开放是课程改革所倡导的，而目前的争论说明我们在制度上、机制上并没有完全实现决策的民主化。各种专业团体与专业人士的有效参与离真正的民主开放还有一定距离，比如一些观点如何展开“讨价还价式”的充分讨论，提出的意见是不是都应采纳等。一些完全可以建立的制度如专业团体的定期联系制度、媒体通报制度等却没能建立起来。社会公众、研究团体、媒体力量参与了，但是由于缺少制度与规划，有许多变成了个体行为，这也是导致目前局面的一个重要原因。不能不说这是一种遗憾。三、数学新课程改革对教师是挑战在数学新课标是与非的讨论中，在一线正在实施数学新课标的教师是怎样认识与评判的？带着这个问题，记者采访了部分国家级及省级课改实验区的中学数学教研人员。从他们的表达中，可以看出大多数教师对数学课程标准改革的方向是肯定的，但反映实验中的问题也不少。总体看，认为优势大于不足。1.改革方向受到肯定从实验的情况看，总体是好的，改革的方向是对的。与以前相比，学生在数学上提出问题、解决问题的能力是大大提高了。参加实验的教师认为，现在课堂与以往的课堂相比简直有了天壤之别，再回过头来看过去的课堂，真是太枯燥、太没意思了。注重数学与生活的联系，从学生的认知规律和接受水平出发，这些理念贯彻到教材与课堂教学当中，很好地激发了学生学习数学的兴趣。学生们善于提出问题、敢于提出问题、解决问题的能力强，已经成为数学新课标下学生表现的一个标志。2.对课标与教材内容有不同意见对课标中有些内容的处理教师有自己的看法。“教师反映在课标中一元二次方程的判别式、根与系数之间的关系应当纳入教学要求，不然会对以后的学习带来困难”、“全等三角形放到初三才讲有点晚了”、“十字相乘法没有了也不应该”、“教材个别地方不衔接，有的地方过于简单，有的地方又太难，不好把握”、“教材的内容与习题不配套，有时课堂学得轻松，而遇到习题又无法下手”……对一些具体内容的安排与教材体系的问题，一些教研员认为“随着实验时间的推移，教师自己会有自己的调整策略，该加的就加了，该调整的就调整了”。3.对教师仍是巨大挑战课标文体虽然很简炼，但教师们真正理解并不容易，如果自己的手里没有课程标准解读来辅助，对课标的理解也不那么完全。由于教师水平不同，确实体现出了不同层次教师对待课标与教材的态度不一样的现象。内蒙古乌海市海勃湾区的中学数学教研员魏琪认为，教师素质高，能积极推论领会的，就比较接受新教材，而一些年龄偏大，特别是多年在教学生涯中作出许多贡献的老师对新课标的排斥感会强一些。青岛市的杜希福老师认为，新课标、新教材对于城区的教师好适应，但是对于条件相对较差，培训与教研活动并不充分的农村地区教师来说，难度确实会大一些。4.最担心评价、高中课程与新课标下的教学不衔接课程是改革了，评价是否能够真正体现出新课改的精神，教师们并不确定；高中课程改革还未启动，高中教材的内容与课改的内容有些地方不衔接。事实上，许多未启动高中课改的实验区都有同样的问题，这些学生进入高中以后，对高中的教学方式、学习方式都不太适应。所以，许多教师在现实的教学中教着新教材，补着旧教材，无形中增加了教师和学生的负担。最后，我们感到数学课程改革是一场变革，需要力度、需要推动、需要奋勇前行的精神，同时也需要协商、需要妥协、需要包容。如果我们能适度关注我们所处的人文环境，舍得在“磨合”上多花些时间，在形成共识方面多下一些工夫，可能现在花在争论上的精力就会节省很多，可以腾出时间做更多对基层教师有实实在在帮助的事情。一、会计电算化的学科特点了解会计电算化学科的特点，对提高教学效果、实现其教学目标具有非常重要的意义。会计电算化学科具有以下几个特点：（一）注重实际操作，授课课程中应注重理论和实践想结合，不宜单讲理论，对于编程之类的课程宜少教或不教。技校学生学习会计电算化的目的是学会利用财务软件做账，并不是学会怎样编写财务软件程序。（二）《会计电算化》与《计算机基础知识》、《基础会计》等学科联系紧密。要学好会计电算化这科，学生必须具备一定的计算机基础知识与会计理论知识。（三）注重教学的系统性与连贯性。会计电算化的基本任务是利用财务软件完成整套经济业务的账务处理，而经济业务的账务处理具有连贯性，从填制记账凭证到登记账簿，最后编制会计报表等一系列的工作都是连续的，因此在电算化的教学中要让学生深刻的理解和掌握会计电算化的应用，就不能只局限于对某些功能模块的学习，而应将一系列的工作联系起来，这样学生才能从整体上全面掌握会计电算化的应用。（四）注重实训。会计电算化的学习要依赖财务软件来完成，学生只有在计算机中经常演练才能熟练掌握财务软件的各项操作，对所学的知识才能理解得更深、更透，也不容易忘记。二、会计电算化的教学现状（一）好的教材难寻，市场上的会计电算化教材良莠不齐，要找到一本适合学生的好教材并非易事，市场上的教材要么编写得太难太复杂，要么就是缺少配套练习。（二）教学手段单一，只在课堂上讲理论，没有实际操作，学生根本很难理解所学知识。会计电算化最根本的任务就是利用电子计算机和财务软件来对日常经济业务进行处理，基本上每个环节、步骤都要依靠计算机来进行处理，如果学生没有进行实际的操作，根本就很难掌握抽象深奥的理论，更不要说掌握这门技术了。（三）教学评价不客观明确，评价教学还是以理论知识的掌握情况为标准，对学生的技能能力的评价不够重视。目前有些技校仍采用理论考试的形式考察学生对本学科的掌握情况，单靠这种方法了解学生的学习情况是片面的，而应让学生模拟实际工作岗位，利用电子计算机与财务软件进行会计的账务处理。只有这样才能准确、全面地考察学生对会计电算化的掌握程度。三、会计电算化实践教学改革模式从会计电算化的学科特点和会计电算化的教学状况来看，会计电算化的教学改革势在必行，笔者从多年的会计电算化教学实践中总结出一套教学效果明显且受学生欢迎的教学模式，即“四化”模式。（一）模拟现实企业的会计资料，编制会计电算化的教学资料，实现教学素材的科学化。当前市场上会计电算化实训教材很少，其内容也与现实工作中企业的实际操作有较大的出入，为保证学生真正能掌握一技之长并能学以致用，教师应模拟编制企业账套资料，实现教学素材的科学化。具体做法如下：1．教师深入企业调研，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。根据会计电算化实际工作流程，拟订学习模块（如初始化、日常经济业务处理、期末处理以及报表处理等模块）。2．将学习模块细分为具体的任务，如将“初始化模块”细分为“总账系统初始化”、“工资核算初始化”、“固定资产管理系统初始化”、“购销存系统初始化”“原始数据初始化”等任务。教师为具体的学习任务编制相应的账套资料，需注意的是编制资料应保持前后一致，保证教学的连贯性。3．将单个的任务串通起来形成整套的工作流程，整理账套资料形成整套教学素材。（二）讲练结合注重实践，实现教学过程合理化。会计电算化是一门应用型学科，实践性很强，这就要求在教学过程应讲练结合注重学生技能的培养，实现教学过程合理化，具体可分为以下几个阶段。1．知识准备。教师将本节的实操内容所需掌握的相关理论知识点进行讲解，为实践环节扫清理论知识障碍。此环节不宜占过多课时，知识点够用即可。2．教师演示。教师利用多媒体教学平台演示实操过程，在演示过程中将实际工作中经常出现的一些问题进行重点强调和讲解，并引导学生对出现的问题做出处理，培养学生分析问题、解决问题的能力。3．学生实操。演示完毕后学生马上进行实操，教师进行点对点的辅导并进行一定的教学监控，此环节为重中之重，在教学课时的分配上应给予足够的重视。4．教师点评。教师在学生的实践过程中根据学生的练习情况进行总结并进行点评，对学生较常出现的问题进行详细讲解并要求学生反复演练，力求让学生掌握每一个重要的知识点，让学生在练习或正式工作的过程中对出现的问题，有足够的能力去解决。5．巩固实训。为巩固性实操环节，教师给学生布置一套完全不同的企业财务资料，让学生独立完成，让学生在操作过程中做到举一反三、触类旁通，加深对会计电算化各个环节的理解，从而提高学生的理论知识与实操技能水平。（三）利用多种现代化教学辅助设备，实现教学方式多样化。在教学手段方面，可以充分采用多媒体教室和多媒体教学软件等多种现代化教学设施辅助教学。在多媒体教室中，教师可借助于微机、网络设备、音像系统等多媒体设备，在常规的课堂教学方式的基础上引入声音、动画、图形、视频等多元素，对学生进行知识点讲解、实训操作演示、教学案例分析等。在电算化教学中，教师和每个学生各拥有一台电脑，教师利用教师机通过多媒体教学软件可以及时监控及帮助学生（如广播教学、屏幕监视、分组教学、学生演示、文件分发、作业提交、视频直播、远程命令等），学生也可以进行电子举手、自动接收文件等方式向教师提出疑问及反馈意见。采用这一新的教学手段组织教学有利于会计电算化教学的规范化、标准化，利用多媒体教学软件控制教学活动使得教学更加直观、高效、准确，有利于改变传统的单调枯燥的语言叙述的教学过程，引导学生积极思考，提高学生学习兴趣，减少教师的重复劳动，使教师腾出更多的时间去从事学生的辅导工作。（四）制定以学生能力为中心的教学评价体系，实现教学评价明确化。教学评价是教学环节中必不可少的一部分，是检验