肩周炎与网球肘的鉴别诊断课件

肩周炎与网球肘的鉴别诊断聪明出于勤奋，天才在于积累肩周炎与网球肘的鉴别诊断肩周炎与网球肘的鉴别诊断聪明出于勤奋，天才在于积累网球肘与肩周炎的鉴别诊断康复医学科汤合杰什么是肱骨?解剖颈肱骨(humerus)肱骨头小结节大结纬节间外科颈°大结节嵴们小结节嵴樂售半影外与肩胛骨的关方备有隆起,分别痛队担坠桡神经沟称为大结节和小结书,两肱骨体与体交界处稍细,称部位的隆起,称三角肌粗隆。轿诗伤髮髭排经沟桡窝冠突窝肱骨下端前后扁,末端有两个关节面,靠内侧外上髁是肱骨滑滑车后内上沟,肱骨小头人神经沟肱骨滑车髁骨折时,容易损伤此神经。肱骨前面观肱骨后面观古人云：“天下大事，必作于细。”，意思是说，能成就天下大事的必须从小事做起。我们还有“千里之堤，溃于蚁穴”一说，所以细节决定成败。一堂成功的英语课必定是每个细节的融会贯通，而能否达到预期的教学目的和教学效果,关键在于教师。一个有经验的智慧型教师，必然能够把握课堂的每个细小之处，抓住机遇，把这些微小的细节放大成课堂的精彩之处。一、关注课堂情境渲染细节，激发学习热情音乐是人类共有的精神食粮。当我们心情愉悦时候，会放声高歌，手舞足蹈。当我们心情烦躁时，一段优美动听的旋律能使烦恼烟消云散。从孩子的心理学角度来说，英语歌曲能使孩子们放松大脑，产生兴奋的情绪，从而增进他们对英语的学习兴趣。所以，我们常常都在课前领孩子们一起来唱唱英语歌，虽然有些孩子只是轻轻的跟着哼，但是只要轻快的音乐一播放，孩子们的嘴角就会不知不觉地上扬。“好的开端是成功的一半。”好的英语歌曲，自然也是精彩课堂的重要因素之一。二、关注课堂突发激情细节，历练教学机智布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”当课堂中出现这样那样始料未及的尴尬时，就需要考验教师的教学应变机智，如果能随时关注课堂突发机遇，随机应变，凭借自己的教学经验，迅速调整教学思路，让生成性教学资源“临场闪光”，那这样的课堂必然能走出另一条精彩的道路！在新授4A第六单元“Whosegloves?”时，重点句型为“Whose…isthis/arethey?”，我准备了精美的课件，在第一个班上课时效果非常好，课堂气氛很活跃，尤其利用多媒体让孩子们在琳琅满目的房间里寻找Helen、Mike等课文人物的衣服时，他们都显得非常兴奋。可是，当我准备信心满满地上第二个班时，电脑黑屏了，我想这是很多英语老师都曾遇到过的事情。这种情况对于用多媒体来辅助教学的英语老师来说特别令人头疼。当时我想到了两种解决方法，方法一是把句型和单词写在黑板上，让孩子们对话操练，当然这种方法肯定很乏味。方法二是用游戏形式来进行教学，但这需要老师的掌控能力比较强。我先在黑板上呈现了句型“Whose…isthis?”的单数句型，通过示范让学生了解意思，接着我又让孩子们互相换外套、帽子和围巾等，操练这个句型，在教复数句“Whose…arethey?”时，孩子们又可以互相交换鞋子或者手套，然后我挑几个孩子站到讲台上去，让他指着自己的衣物进行“Askandanswer”。当穿着别人衣物的孩子站在讲台上时，不是衣服太大就是鞋子太小，滑稽的样子引起了孩子们热烈的表演欲望，学生们很兴奋，争先恐后地指认衣服和鞋子是哪位同学的，在热烈的氛围中自然地操练了所学的句型。在孩子们已经完全掌握本课时重点句型的情况下，我又灵机一动，又引出下一课时的新授句型“Thecoat/dress…istoobig/small.”为下一课时做了铺垫。三、关注课堂拓展延伸，成就创作灵感教学上的“拓展延伸”指的是在孩子们已经掌握基础知识的情况下进一步探索和获取更为广泛的知识。在新课程理念指导下，更多的英语教师越来越注重课堂的拓展延伸，它不仅拓宽了教学空间，更促进了学生的发展。而教师在引领孩子们到更广阔的天地去探索的同时，也跳出了原有的教学模式，成就了教学创作的灵感。在4BUnit9Breakfast这一课中，重点句型是“Where’s/Wherearemy/the…?It’s/They’re…”，单词是涉及餐具类的spoon,fork,bowl等，利用多媒体课件，我新授了B部分的单词，因为“Where…”的句型上半学期已经学过，所以孩子们很快就掌握了这个知识点。离下课还有几分钟，于是我就带着孩子们做些小游戏，既活跃了气氛更巩固了所学内容。我先编了一个简单的儿歌，“Fork,fork.Where’sthefork?Plate,plate.It’sontheplate.”而后让学生用学过的单词来自编儿歌，看学生们基本都能自编这样儿歌时，我发出了一个指令：儿歌接龙，前一首儿歌最后一个单词必须以是下一首儿歌的首单词，其中不乏一些课堂外的单词，也让我真正见识到了他们丰富的词汇量和属于儿童的想象力。直到铃声响起，还有很多双小手一直高高地举着，为了不扫孩子的兴，我便把创作儿歌作为他们的家庭作业，看看谁创作的最长最得当，而第二天的作业也是我批到的最有质量最让我感动的作业。每一个孩子俨然都是一个个小小创作家，创作之花争相开放在我的眼前。教学细节看似平常却蕴含着大智慧；看似简单却孕育着深刻；看似信手捏来，即兴所得，却原是匠心独运，蓄意安排。对细节的关注，是教师在课堂上教育能力的诠释，是教师教学理念的流露。关注课堂细节，让英语课堂生动起来，让孩子们快乐起来，让教师更富有激情和智慧。当前形势下，学前教育已经和小学教育共同构成了系统性的整体，二者不仅具有阶段性，更具有密切的连续性。阶段性要求幼儿教师要结合幼儿的年龄阶段特征，运用符合幼儿发展的方法、途径。而连续性要求幼儿教师要在日常教学活动中，为幼儿的小学阶段做准备，提升幼儿小学阶段的适应能力以及各种能力。幼小衔接是实现儿童连续性教育教学的关键，必须要将儿童可持续发展作为根本目标，注重培养幼儿的创新能力、学习能力、交往能力，完善幼儿的心理结构，充分发挥每一名幼儿的潜能。下面笔者就分析如何加强幼儿园与小学衔接。1幼儿园与小学衔接过程中出现的问题1.1师资力量薄弱在幼儿园与小学衔接的过程中，师资力量薄弱已经成为阻碍幼儿园和小学衔接的主要因素。很多幼儿园教师都十分熟悉幼儿教育，而对于小学教育却十分陌生。而在小学教育过程中，熟悉幼儿教育的教师很少，幼儿园教师与教学教师之间均无法了解彼此的工作方法和教育方法。除此之外，由于幼儿一直在接受幼儿园教师，对于小学教育知之甚少，不管是生活环境还是学习环境，都感到十分陌生。再加上他们的身心并不成熟，他们对于幼儿园的同学以及教师产生了依赖心理，并且建立起深厚的友谊。在幼儿进入到小学阶段中，等同于重新开始生活，很多儿童都表示出不愿意进入小学阶段。这对于儿童的发展十分不利，甚至影响到了儿童身体和心理的健康。1.2过于注重“智”的衔接在很多幼儿园里，幼儿教育均趋向于小学化，很多幼儿园教师都喜欢用小学的规章制度来约束幼儿。例如：要求幼儿上课坐姿端正，专心听讲，不能说话和“捣乱”等等。这些规范在幼儿身上使用十分荒唐。在《素质教育在美国》这本书中记载了这样一个故事，美国的三名学者记录了日本、中国、美国三个国家的幼儿，在幼儿园中的真实生活镜头，而我国幼儿园的严密管理和纪律秩序受到了美国和日本知名教育人士的强烈谴责。他们认为，我国的幼儿园管理过分严密，导致我国的幼儿园看起来更像一座军营而非幼儿园，过分强调幼儿的行为规范和纪律秩序，会摧残幼儿的创造性。孩子们在幼儿园中是如此压抑，没有自发的行为，孩子们太驯服、太克制和太被动。在学习的过程中，幼儿园教师仍然运用灌输式方法，缺少运用色彩、图案、游戏来进行教学，使幼儿教育过于趋向成人化，忽略了儿童的兴趣和活力，不仅无法达到预期的教学效果，更阻碍了幼儿的身体和心理发展。1.3沟通不当阻碍衔接幼儿园与小学的衔接，需要幼儿园与小学通力协作，共同完成，但是，大多数情况下，幼儿园和小学均各自为政，缺少交流和沟通。除此之外，幼儿的家长也没有充分发挥自己身的作用，很多幼儿的家长平日里忙于工作，将孩子交给幼儿园便不了了之。家长没有意识到教育孩子的重要性，在这种情况下，孩子的教育均是由学校来进行管理和协调。在幼儿园与小学衔接的过程中，幼儿园很容易忽视幼儿进入小学的衔接问题。即便幼儿园与小学双方均积极衔接和沟通交流，但是，幼儿园的教育教学方法与小学的教学理念十分不同，这二者很容易在衔接的过程中出现各种问题，这样不仅无法保障了学生的入学，更是使幼儿园与小学衔接失去了本有的作用和意义。2加强幼儿园与小学衔接的对策2.1喜欢富有活力的孩子教师要对有活力的儿童表达喜爱，通常情况下，教师大多数喜欢高智力型、规范型的学生，而高创造型、调皮型的学生并不受关注，因为富有活力的孩子思维和行为常常会表现出独特，甚至有的教师将其看作是怪异，这些孩子并没有高智力型和规范型学生那么听话、乖巧和循规蹈矩，这些孩子甚至在有些时候不受老师喜欢。其实，孩子自身便具有调皮的特点，富有活力的孩子并非故意“捣乱”，而是喜欢用一些新奇的渠道和方式来表现自己，他们十分渴望得到老师和同学的肯定，这样的孩子看问题和事物的角度不同，更加具有创造力，教师要注重培养这样的孩子，使其将创造力充分发挥出来。例如：教师可以让这类孩子设计黑板报和墙报，还可以在组织活动之前，听取这类孩子的建议，这类孩子的建议往往更符合幼儿的心声。2.2创设利于幼小衔接的环境幼儿本身与一粒种子无异，他们也需要在特定的环境中成长，并且对其进行施肥、灌溉，这样才能够使种子生根、发芽、开发和结果。在《幼儿园工作章程》中，已经明确指出，幼儿园要创设出适宜幼儿发展的环境，不仅要创设精神环境，还要创设物质环境。从特定的角度来看，教育其实是环境，环境能够反应出教育理念和教育思想。虽然幼儿教育作为基础教育准备阶段的教育，但是，幼儿教育也无法摆脱应试教育这一大环境，再加上受到了具体条件限制，没有做到真正的因材施教。有些教师忽略了幼儿的主体性，有些教师则忽略了幼儿的创造性，更谈不上为幼儿创设有利于幼儿生长和发展的环境，幼儿园与小学衔接的环境也无从考究。想要为幼儿创设有利于幼小衔接的环境，必须要从幼儿园整体环境以及幼儿班级具体环境着手。幼儿园整体环境需要幼儿园完善管理，而班级环境需要幼儿教师重视和关注。幼儿教师要鼓励和着重为幼儿创造环境，尊重孩子的建议，注重倾听孩子的新建议和新点子，在幼儿学习和活动过程中，所出现的问题要谅解和宽容，即便孩子失败了，也要引导孩子注重明确失败所具有的价值，教师要注重幼儿参与的过程，而非结果。还要为幼儿营造团结和安定的环境。安定和团结的环境能够使幼儿集中精力积极开展学习活动，使幼儿之间相互激励，激发每一名幼儿的能力。比如：在美术活动中，教师可以将幼儿分成多个小组，带领幼儿到公园参观，组织幼儿绘画春天，每一组提交一个绘画作品，要求全组同学都参与到作品的创作之中。在活动过程中，幼儿们情绪高涨，在同一副作品中，有的孩子画蝴蝶，有的孩子画草坪，有的孩子画蓝天，甚至还有的孩子自己设计了一个风筝。每一组的作品都不同，而且均充分展示出了孩子的创造力和想象力。通过这样的实践，不仅可以拓宽幼儿的视野，增长幼儿的见识，更可以使幼儿在小学阶段学习过程中，学习正确处理学习任务，与同学之间建立起友好的关系。2.3具备幼小衔接教育的意识幼小衔接教育的意识主要指开展教育的意图、动机以及愿望，幼小衔接教育意识已经成为对幼儿进行培养的基础。要求教师要相信每一名幼儿的具有很强的潜力，与听话和乖巧的孩子相比较，那些幽默、调皮、古灵精怪的孩子更加具有潜力，需要教师去不断发掘他们的优点，充分发挥他们的长处。教师还要意识到教育的目标并非培养出存储知识的机器人，而是要培养出一个又一个创造性的人才。教师要清楚什么样的教师才能够培养出有能力的儿童，通过正确的认识，教师要转变自身的教育教学观念，将自身教育素质全面提升。3结语综上，幼儿园教育不仅是孩子最初的教育阶段，更是小学教育准备的阶段。幼儿园教育与小学教育的衔接问题，已经直接关系到了孩子的未来成长。在儿童从幼儿园进入到小学阶段中，通常会产生一定的心理变化，这样的变化甚至会直接影响到儿童在小学阶段的适应能力。正因如此，幼儿园、小学以及家庭三个方面都要保持高度的配合和协调，旨在帮助儿童提升自身的生活能力、交往能力、保护能力以及学习能力。进而有效缓解儿童的心理压力。身为幼儿教师，必须要将幼儿作为根本出发点，帮助幼儿缓解压力，养成良好的学习习惯和生活习惯，培养幼儿使其拥有良好的能力，使其更好地适应小学阶段的学习和生活。肩周炎与网球肘的鉴别诊断聪明出于勤奋，天才在于积累肩周炎与网1网球肘与肩周炎的鉴别诊断康复医学科汤合杰网球肘与肩周炎的鉴别诊断2肩周炎与网球肘的鉴别诊断课件3肩周炎与网球肘的鉴别诊断课件4肩周炎与网球肘的鉴别诊断课件5肩周炎与网球肘的鉴别诊断课件6肩部解剖基础前锯肌起于身体侧边的~1~9根肋骨间。止于沿肋骨内侧边缘的肩胛伸展和稳定肩胛骨,帮助手臂向上及旋转肩部解剖基础7肩部解剖基础胸小肌、胸大肌、喙肱肌胸小肌(在胸大肌勾大肌肩部解剖基础8肩部解剖基础肩背部中层肌肉:大、小菱形肌、岗上肌、岗下肌、大、小圆肌肩部解剖基础9肩部解剖基础肩部滑囊和腱鞘国6-15肩部的滑囊和腱鞘1.肩峰皮下袁2.三角肌下素3.肱二头肌长头腱大肌囊5.背国肌踺下袁6.喙橱带囊啄突下袁8.扇卸下肌就下袁9.冈下肌建下袁10.大园建下表肩部解剖基础10肱骨外上髁炎是什么?肱骨外上又称脑榜关节滑篝CommonextensororIHumerus肌群的过度牵拉如跌扑挫伤部反复用力过物等,均会LateralExtensormuseles引起肱骨外上髁部发炎性病变condyle腕肌在外上髁附着处受Olecranon功能障碍。本病好发于钳工,网球、乒乓球运动员和家庭妇女肱骨外上髁炎是什么?11肩周炎与网球肘的鉴别诊断课件12肩周炎与网球肘的鉴别诊断课件13肩周炎与网球肘的鉴别诊断课件14肩周炎与网球肘的鉴别诊断课件15肩周炎与网球肘的鉴别诊断课件16肩周炎与网球肘的鉴别诊断课件17肩周炎与网球肘的鉴别诊断课件18肩周炎与网球肘的鉴别诊断课件19肩周炎与网球肘的鉴别诊断课件2031、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里21肩周炎与网球肘的鉴别诊断聪明出于勤奋，天才在于积累肩周炎与网球肘的鉴别诊断肩周炎与网球肘的鉴别诊断聪明出于勤奋，天才在于积累网球肘与肩周炎的鉴别诊断康复医学科汤合杰什么是肱骨?解剖颈肱骨(humerus)肱骨头小结节大结纬节间外科颈°大结节嵴们小结节嵴樂售半影外与肩胛骨的关方备有隆起,分别痛队担坠桡神经沟称为大结节和小结书,两肱骨体与体交界处稍细,称部位的隆起,称三角肌粗隆。轿诗伤髮髭排经沟桡窝冠突窝肱骨下端前后扁,末端有两个关节面,靠内侧外上髁是肱骨滑滑车后内上沟,肱骨小头人神经沟肱骨滑车髁骨折时,容易损伤此神经。肱骨前面观肱骨后面观古人云：“天下大事，必作于细。”，意思是说，能成就天下大事的必须从小事做起。我们还有“千里之堤，溃于蚁穴”一说，所以细节决定成败。一堂成功的英语课必定是每个细节的融会贯通，而能否达到预期的教学目的和教学效果,关键在于教师。一个有经验的智慧型教师，必然能够把握课堂的每个细小之处，抓住机遇，把这些微小的细节放大成课堂的精彩之处。一、关注课堂情境渲染细节，激发学习热情音乐是人类共有的精神食粮。当我们心情愉悦时候，会放声高歌，手舞足蹈。当我们心情烦躁时，一段优美动听的旋律能使烦恼烟消云散。从孩子的心理学角度来说，英语歌曲能使孩子们放松大脑，产生兴奋的情绪，从而增进他们对英语的学习兴趣。所以，我们常常都在课前领孩子们一起来唱唱英语歌，虽然有些孩子只是轻轻的跟着哼，但是只要轻快的音乐一播放，孩子们的嘴角就会不知不觉地上扬。“好的开端是成功的一半。”好的英语歌曲，自然也是精彩课堂的重要因素之一。二、关注课堂突发激情细节，历练教学机智布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”当课堂中出现这样那样始料未及的尴尬时，就需要考验教师的教学应变机智，如果能随时关注课堂突发机遇，随机应变，凭借自己的教学经验，迅速调整教学思路，让生成性教学资源“临场闪光”，那这样的课堂必然能走出另一条精彩的道路！在新授4A第六单元“Whosegloves?”时，重点句型为“Whose…isthis/arethey?”，我准备了精美的课件，在第一个班上课时效果非常好，课堂气氛很活跃，尤其利用多媒体让孩子们在琳琅满目的房间里寻找Helen、Mike等课文人物的衣服时，他们都显得非常兴奋。可是，当我准备信心满满地上第二个班时，电脑黑屏了，我想这是很多英语老师都曾遇到过的事情。这种情况对于用多媒体来辅助教学的英语老师来说特别令人头疼。当时我想到了两种解决方法，方法一是把句型和单词写在黑板上，让孩子们对话操练，当然这种方法肯定很乏味。方法二是用游戏形式来进行教学，但这需要老师的掌控能力比较强。我先在黑板上呈现了句型“Whose…isthis?”的单数句型，通过示范让学生了解意思，接着我又让孩子们互相换外套、帽子和围巾等，操练这个句型，在教复数句“Whose…arethey?”时，孩子们又可以互相交换鞋子或者手套，然后我挑几个孩子站到讲台上去，让他指着自己的衣物进行“Askandanswer”。当穿着别人衣物的孩子站在讲台上时，不是衣服太大就是鞋子太小，滑稽的样子引起了孩子们热烈的表演欲望，学生们很兴奋，争先恐后地指认衣服和鞋子是哪位同学的，在热烈的氛围中自然地操练了所学的句型。在孩子们已经完全掌握本课时重点句型的情况下，我又灵机一动，又引出下一课时的新授句型“Thecoat/dress…istoobig/small.”为下一课时做了铺垫。三、关注课堂拓展延伸，成就创作灵感教学上的“拓展延伸”指的是在孩子们已经掌握基础知识的情况下进一步探索和获取更为广泛的知识。在新课程理念指导下，更多的英语教师越来越注重课堂的拓展延伸，它不仅拓宽了教学空间，更促进了学生的发展。而教师在引领孩子们到更广阔的天地去探索的同时，也跳出了原有的教学模式，成就了教学创作的灵感。在4BUnit9Breakfast这一课中，重点句型是“Where’s/Wherearemy/the…?It’s/They’re…”，单词是涉及餐具类的spoon,fork,bowl等，利用多媒体课件，我新授了B部分的单词，因为“Where…”的句型上半学期已经学过，所以孩子们很快就掌握了这个知识点。离下课还有几分钟，于是我就带着孩子们做些小游戏，既活跃了气氛更巩固了所学内容。我先编了一个简单的儿歌，“Fork,fork.Where’sthefork?Plate,plate.It’sontheplate.”而后让学生用学过的单词来自编儿歌，看学生们基本都能自编这样儿歌时，我发出了一个指令：儿歌接龙，前一首儿歌最后一个单词必须以是下一首儿歌的首单词，其中不乏一些课堂外的单词，也让我真正见识到了他们丰富的词汇量和属于儿童的想象力。直到铃声响起，还有很多双小手一直高高地举着，为了不扫孩子的兴，我便把创作儿歌作为他们的家庭作业，看看谁创作的最长最得当，而第二天的作业也是我批到的最有质量最让我感动的作业。每一个孩子俨然都是一个个小小创作家，创作之花争相开放在我的眼前。教学细节看似平常却蕴含着大智慧；看似简单却孕育着深刻；看似信手捏来，即兴所得，却原是匠心独运，蓄意安排。对细节的关注，是教师在课堂上教育能力的诠释，是教师教学理念的流露。关注课堂细节，让英语课堂生动起来，让孩子们快乐起来，让教师更富有激情和智慧。当前形势下，学前教育已经和小学教育共同构成了系统性的整体，二者不仅具有阶段性，更具有密切的连续性。阶段性要求幼儿教师要结合幼儿的年龄阶段特征，运用符合幼儿发展的方法、途径。而连续性要求幼儿教师要在日常教学活动中，为幼儿的小学阶段做准备，提升幼儿小学阶段的适应能力以及各种能力。幼小衔接是实现儿童连续性教育教学的关键，必须要将儿童可持续发展作为根本目标，注重培养幼儿的创新能力、学习能力、交往能力，完善幼儿的心理结构，充分发挥每一名幼儿的潜能。下面笔者就分析如何加强幼儿园与小学衔接。1幼儿园与小学衔接过程中出现的问题1.1师资力量薄弱在幼儿园与小学衔接的过程中，师资力量薄弱已经成为阻碍幼儿园和小学衔接的主要因素。很多幼儿园教师都十分熟悉幼儿教育，而对于小学教育却十分陌生。而在小学教育过程中，熟悉幼儿教育的教师很少，幼儿园教师与教学教师之间均无法了解彼此的工作方法和教育方法。除此之外，由于幼儿一直在接受幼儿园教师，对于小学教育知之甚少，不管是生活环境还是学习环境，都感到十分陌生。再加上他们的身心并不成熟，他们对于幼儿园的同学以及教师产生了依赖心理，并且建立起深厚的友谊。在幼儿进入到小学阶段中，等同于重新开始生活，很多儿童都表示出不愿意进入小学阶段。这对于儿童的发展十分不利，甚至影响到了儿童身体和心理的健康。1.2过于注重“智”的衔接在很多幼儿园里，幼儿教育均趋向于小学化，很多幼儿园教师都喜欢用小学的规章制度来约束幼儿。例如：要求幼儿上课坐姿端正，专心听讲，不能说话和“捣乱”等等。这些规范在幼儿身上使用十分荒唐。在《素质教育在美国》这本书中记载了这样一个故事，美国的三名学者记录了日本、中国、美国三个国家的幼儿，在幼儿园中的真实生活镜头，而我国幼儿园的严密管理和纪律秩序受到了美国和日本知名教育人士的强烈谴责。他们认为，我国的幼儿园管理过分严密，导致我国的幼儿园看起来更像一座军营而非幼儿园，过分强调幼儿的行为规范和纪律秩序，会摧残幼儿的创造性。孩子们在幼儿园中是如此压抑，没有自发的行为，孩子们太驯服、太克制和太被动。在学习的过程中，幼儿园教师仍然运用灌输式方法，缺少运用色彩、图案、游戏来进行教学，使幼儿教育过于趋向成人化，忽略了儿童的兴趣和活力，不仅无法达到预期的教学效果，更阻碍了幼儿的身体和心理发展。1.3沟通不当阻碍衔接幼儿园与小学的衔接，需要幼儿园与小学通力协作，共同完成，但是，大多数情况下，幼儿园和小学均各自为政，缺少交流和沟通。除此之外，幼儿的家长也没有充分发挥自己身的作用，很多幼儿的家长平日里忙于工作，将孩子交给幼儿园便不了了之。家长没有意识到教育孩子的重要性，在这种情况下，孩子的教育均是由学校来进行管理和协调。在幼儿园与小学衔接的过程中，幼儿园很容易忽视幼儿进入小学的衔接问题。即便幼儿园与小学双方均积极衔接和沟通交流，但是，幼儿园的教育教学方法与小学的教学理念十分不同，这二者很容易在衔接的过程中出现各种问题，这样不仅无法保障了学生的入学，更是使幼儿园与小学衔接失去了本有的作用和意义。2加强幼儿园与小学衔接的对策2.1喜欢富有活力的孩子教师要对有活力的儿童表达喜爱，通常情况下，教师大多数喜欢高智力型、规范型的学生，而高创造型、调皮型的学生并不受关注，因为富有活力的孩子思维和行为常常会表现出独特，甚至有的教师将其看作是怪异，这些孩子并没有高智力型和规范型学生那么听话、乖巧和循规蹈矩，这些孩子甚至在有些时候不受老师喜欢。其实，孩子自身便具有调皮的特点，富有活力的孩子并非故意“捣乱”，而是喜欢用一些新奇的渠道和方式来表现自己，他们十分渴望得到老师和同学的肯定，这样的孩子看问题和事物的角度不同，更加具有创造力，教师要注重培养这样的孩子，使其将创造力充分发挥出来。例如：教师可以让这类孩子设计黑板报和墙报，还可以在组织活动之前，听取这类孩子的建议，这类孩子的建议往往更符合幼儿的心声。2.2创设利于幼小衔接的环境幼儿本身与一粒种子无异，他们也需要在特定的环境中成长，并且对其进行施肥、灌溉，这样才能够使种子生根、发芽、开发和结果。在《幼儿园工作章程》中，已经明确指出，幼儿园要创设出适宜幼儿发展的环境，不仅要创设精神环境，还要创设物质环境。从特定的角度来看，教育其实是环境，环境能够反应出教育理念和教育思想。虽然幼儿教育作为基础教育准备阶段的教育，但是，幼儿教育也无法摆脱应试教育这一大环境，再加上受到了具体条件限制，没有做到真正的因材施教。有些教师忽略了幼儿的主体性，有些教师则忽略了幼儿的创造性，更谈不上为幼儿创设有利于幼儿生长和发展的环境，幼儿园与小学衔接的环境也无从考究。想要为幼儿创设有利于幼小衔接的环境，必须要从幼儿园整体环境以及幼儿班级具体环境着手。幼儿园整体环境需要幼儿园完善管理，而班级环境需要幼儿教师重视和关注。幼儿教师要鼓励和着重为幼儿创造环境，尊重孩子的建议，注重倾听孩子的新建议和新点子，在幼儿学习和活动过程中，所出现的问题要谅解和宽容，即便孩子失败了，也要引导孩子注重明确失败所具有的价值，教师要注重幼儿参与的过程，而非结果。还要为幼儿营造团结和安定的环境。安定和团结的环境能够使幼儿集中精力积极开展学习活动，使幼儿之间相互激励，激发每一名幼儿的能力。比如：在美术活动中，教师可以将幼儿分成多个小组，带领幼儿到公园参观，组织幼儿绘画春天，每一组提交一个绘画作品，要求全组同学都参与到作品的创作之中。在活动过程中，幼儿们情绪高涨，在同一副作品中，有的孩子画蝴蝶，有的孩子画草坪，有的孩子画蓝天，甚至还有的孩子自己设计了一个风筝。每一组的作品都不同，而且均充分展示出了孩子的创造力和想象力。通过这样的实践，不仅可以拓宽幼儿的视野，增长幼儿的见识，更可以使幼儿在小学阶段学习过程中，学习正确处理学习任务，与同学之间建立起友好的关系。2.3具备幼小衔接教育的意识幼小衔接教育的意识主要指开展教育的意图、动机以及愿望，幼小衔接教育意识已经成为对幼儿进行培养的基础。要求教师要相信每一名幼儿的具有很强的潜力，与听话和乖巧的孩子相比较，那些幽默、调皮、古灵精怪的孩子更加具有潜力，需要教师去不断发掘他们的优点，充分发挥他们的长处。教师还要意识到教育的目标并非培养出存储知识的机器人，而是要培养出一个又一个创造性的人才。教师要清楚什么样的教师才能够培养出有能力的儿童，通过正确的认识，教师要转变自身的教育教学观念，将自身教育素质全面提升。