水准仪检验和校正解析课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。水准仪检验和校正解析水准仪检验和校正解析21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。水准仪检验和校正解析水准仪的检验与校正令教学目标:1、了解仪器存在的问题,并能加以改正2、了解仪器检验问题的方法3、了解仪器校正的方法蘧☆教学重点:1、了解仪器检验问题的方法2、了解仪器校正的方法令教学难点:了解仪器检验和校正的方法心课时:2课时◆教学形式:讲授+演示导语是课堂教学的第一环节，是谱写优美教学乐章的前奏。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级教师于漪也说过：“在课堂教学中,要激发学生的兴趣,首先应抓住导入课文的环节。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。”好的导入语能像钥匙一样打开学生的心扉，能像磁铁一样深深地吸引学生，激发学生的求知欲和学习兴趣，把学生带入学习境界中，使学生如坐春风、如沐春雨，产生学习的动力，为提高教学效率打下基础。一、导语设计常见的要求1.讲究新奇性好奇是学生的天性，他们对什么都感到好奇。美国教育心理学家布鲁纳说：“学校的最好刺激是对所学教材的兴趣。”列夫•托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激发学生的兴趣，诱起学生的好奇心，学生就会主动地跟随教师去探究知识的奥秘。并且，追新求异是人们共有的心理，新奇的东西才能激发人的兴趣，因此导语设计必须讲究新奇性。学生前所未闻才感到新奇，因新奇才觉有趣，深感有趣才会主动去学。2.讲究艺术性艺术性即美感性与情感性的结合。“爱美之心，人皆有之。”人们总是喜欢追求美的事物。美的东西总是能产生愉悦感。青少年学生正处人生的黄金时代，正值如诗的年华，他们具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以，教师进行导语设计力求达到美感性，让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生予美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。3.讲究情感性从内心流淌出来的文字才是最美的甘泉，从内心表露出来的感情才是最真的雨露。心理学的研究告诉我们：青少年的内心世界是一片汹涌起伏、激情澎湃的大海，他们渴望拥有丰富的情感体验，渴望找到强烈的情感共鸣。能抓住学生的情感就是抓住了学生的心。教材中的课文大多是富有情感的。教师要感动学生就必须先感动自己，这样设计导语时才能融进自己的情感，用自己的情感拨动学生的心弦，沟通彼此的心灵，让学生产生情感共鸣，从而使他们的情感得以陶冶、才智得以增长。4.讲究知识性教学的目的就是教给学生知识，因此教师在设计导语时不能忽略导语的知识性，应让导语和教学新知紧密联系起来，既能使学生了解课文的学习内容，又能明确学习目标，更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。二、导语设计常见的方法1.讲故事导入故事的情节性很强，具有一种吸引人的魅力，可以很快地吸引学生的注意力；而且爱听故事也是青少年的心理特点的。因此，我们可以抓住学生的这个心理特点，结合课文实际，用讲故事、趣事的方式来导入新课。例如，在学习《芦花荡》时，我就事先布置学生查找抗日战争的资料，上课时让学生讲述抗日战争的故事，学生讲了地道战、小兵张嘎等抗日战争故事，还有的学生讲了电影《我的兄弟叫顺溜》《举起手来》等近期播出的抗日战争的影片。这样就激起了学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引住了。在这基础上，我就顺势介绍抗日战争、解放战争中有一些群众英雄智斗敌人的故事。接着说：今天我们学习孙犁的小说《芦花荡》，讲述的就是一个老英雄智斗敌人的故事。这样，就调动起了学生学习的积极性，进入课文的学习。学生对课文内容有了一定的感性认识，再学习这篇文章就容易得多了。2.联系旧知导入“温故而知新”，这是我们都很熟悉的道理。语文课上，不少课文之间在题材、体裁、表现方法等方面都有着比较紧密的联系。因此运用新旧知识的衔接来导入新课，不愧为一种有效的导入方式。例如，在学习《陋室铭》《爱莲说》时，我就叫学生回忆七年级学过的课文《行道树》。该文运用了托物言志的手法，借行道树的自白，赞美了无私奉献者的崇高精神。接着，我说：今天我们来学习的两篇文言短文，在写法上与《行道树》相同，都是借助一种事物，表达作者的心志。这样学生明白了文章是运用托物言志的手法。那作者在《陋室铭》《爱莲说》中，借陋室、莲来表达什么呢？这样学生就带着问题去阅读，在理解文意的基础上就很容易把握文章的主题。3.背诗诗词导入在教学过程中，采用背古诗词导入也是一种常见的方式。抒情是诗歌的根本特点，一切优秀的诗歌莫不饱含着诗人真挚而浓烈的感情。因此，上课伊始，引用诗词去叩动学生的心弦，能唤起他们丰富的联想和情感的共鸣，不失为一种理想的导入方法。例如，在教学朱自清的《春》时，我就让学生比赛背诵有关春的诗歌，这样学生兴致勃勃，热火朝天地背诵诗歌，既可以复习积累以前学过的诗歌，又对文章的内容有了初步的了解，把学生带入一种诗词营造的氛围之中，能够很好地进入文章的学习。4.用音像导入现在多媒体的应用非常广泛，能恰当地运用多媒体教学可以起到很好的作用。例如，我在教八年级上册《故宫博物院》时，先播放纪录片《故宫博物院》的片段。看着视频中宏伟壮观、精美的故宫建筑群，学生发出一声声赞叹，这样学生的情绪受到很大感染，激起了学习的兴趣。这时再自然地进入课文学习，学生对课文内容的理解就容易多了。5.由解题导入眼睛是心灵的窗户，题目就是文章的眼睛。学生读文章是从题目开始的，理解题意就是理解文章的突破口。例如，在教八年级下册《藤野先生》时，我是这样来导入的：藤野先生是日本人，是鲁迅先生在日本仙台留学时的老师，鲁迅在20多年后写了这篇文章来回忆藤野先生。那么藤野先生当年究竟给鲁迅怎么样的帮助？鲁迅带着怎么样的感情去回忆他？鲁迅和他的感情那么深，后来为什么又离开他了呢？在文章里鲁迅表达了怎样的思想感情？这些问题，我们学习了这篇文章就知道了。这样解题，既帮助学生理解题意，又引出文章的线索，提出的思考性问题，吸引学生尽快地进入课文学习。三、导语设计应该注意的问题1.导语要有针对性导语的设计要跟文章有联系，不能泛泛而谈。导语的设计要符合学生的认知水平，只有既顾及到文章要传授的内容又顾及到学生的认知水平才能达到预期的目的。2.导语要有启发性导语的设计要能启发学生的心智，促进其思考。最好能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的想象联想的积极性。3.导语的时间不能过长一般的导语只要一两分钟即可，过长的导语会给人喧宾夺主的感觉，影响正常的上课进程。4.导语的设计要求准确、情感饱满导语设计忌出现语法或知识性错误，必须做到准确无误；导语也要情感饱满，忌有气无力。教学中，导入的方法有很多。在实际教学工作中，巧妙地利用导语，会激发学生的学习兴趣，提高学生的学习的效率。词汇是英语教学中的重要环节，更是英语教学的重中之重。没有词汇积累，便学不好语言。但是，在英语教学中，教师最无可奈何的就是学生的单词和短语的记忆问题。仔细分析，学生不愿或不善记单词的表现有如下几种情况。其一，平时不记，只有听说老师要听写词汇的时候才开始去记单词；其二，记词汇时只是用嘴拼而不动手写，拼写和读音没有同时进行，俗话说：眼过千遍不如手过一遍；其三，在记单词时逐个字母的朗读、记忆，把一个有机的整体分离得支离破碎，今天记住了，明天又会忘记。笔者将平时在教学中所采取的逐步渗透记忆词汇的策略总结如下，以供参考：一、固定记忆时间，养成习惯首先向学生声明，单词和短语并不难记，每天花十分钟足矣，但这十分钟必须高效。学生的自觉性毕竟欠缺，要靠老师的监督用制度慢慢培养和形成。已经到初三了，学生每天花十分钟记单词和短语，靠学生的自觉性是很难的。解决的方案是：和学生约选定一段固定的时间，让英语课代表把要听写的内容写在黑板上，明确任务，督促学生，教师经常到教室查看。十分钟短暂记忆后便马上让课代表负责听写。如果只是要求背而不听写，学生就不会认真对待。这样，既浪费了时间也不会有任何效果。的确，一味强调熟记单词，认为记住单词就等于掌握了一门语言的观念是不对的，但忽视词汇掌握的观点同样是错误的。即使一个人的语法学得很好，语言也很优美，但是如果词汇量不够，他就无法用这门语言来表达自己的情感或理解别人的观点，也就无法同别人交流。二、强化读音规则，掌握技巧词汇是语言的基本单位，离开了词汇，就谈不上语言，更谈不上对语言的运用。英语中90%以上的单词都是规则单词，只要掌握了读音规则，做到眼耳口手脑五官联动，眼认、口读、耳听、手划、脑思考，五官齐下，同时到位，记忆单词就会变得轻松而容易。最重要的是强调读音一定要准确，然后，给学生指点一下单词的读音规则，有些长的单词还要在黑板上演示读音和拼写之间的联系。这样经常提醒、点拨，慢慢地，学生就会感到记忆单词并不怎么难了，听写单词时学生也不畏惧。三、紧扣语言环境，灵活记忆在中考英语试卷中，不会有纯粹的写出单词和短语的题型。都是在具体的语境中考查学生对单词和短语的掌握情况。有些学生填写的单词是正确的，但根据语境，单词的形式并不对，照样不能得分。因为很多学生在记忆单词时更多的是看着词汇表记，而没有把词汇放在具体的语境中。例如：动词die，死；名词death，死亡；形容词dead，死的。这三个词记起来也并不难，但学生就是用不对。在教学中，教师要给学生一些简单易懂的例句，帮助学生迅速记忆。e.g.Mygrandmotherdiedthreeyearsago.Herdeathmadeusverysad.Sofar,shehasbeendeadforthreeyears.（我的祖母死于三年前。她的死使我们非常伤心。至今，她已经去世三年了。）要改变学生滥用和错用词汇的现状，就必须要打破学生看着词汇表记忆单词的习惯，而要求他们结合一定的语境和上下文来记词汇。例如：学生对receive（接收）和accept（接受）分不清，老师费尽口舌讲这两个词汇的区别，还不如给学生这样的例句e.g.Thegirlreceivedthosebeautifulflowers,butshedidn’tacceptthatboy.（女孩接收了那些漂亮的花，但她并没有接受那个男孩。）这样通俗易懂的句子，学生很容易理解，并不需要老师更多的解释。不但可以更好地记住词汇，而且掌握了语法知识。这样才能真正提高学生的英语水平。四、联系语义场景，纵横记忆在一个总括观念支配下的某些词可以结合在一起组成一个语义场。其中表示总括概念的称为上义词，表示具体概念的称为下义词,语义场由下义词组成。例如：fashion是上义词，它的下义词包括cap,shirt,shorts,dress,shoes,glasses,coat等等，这些下义词构成一个语义场。同属一个语义场的词汇不是孤立地储存在人的大脑中，而是相互联系并形成网络，因此只要记起其中的一个词，就会联想或激活其他词。这样日积月累，既可以不断学到新的词汇，也不会忘记以前学过的单词和词组。学生的词汇量自然会越来越大。学生词汇量大了，就会增强学习英语的兴趣，感受到学习的快乐，从而促进学生由机械学习向快乐学习的转化，培养学生的长期兴趣。五、利用学习工具，主动记忆临近毕业的初三学生，没有英语词典的人是很多的，即使有也很少有查词典的习惯。学生在读书和做作业中，遇到不认识的单词和词组时，就轻易放过，不会利用英语词典学习词汇，缺乏学习的主动性。如何让学生能够利用起字典呢？可以让学生先从预习和作业开始，必须让学生把自己不认识的单词作注解。老师还要勤查学生的笔记（注释）。在这种强制要求下，学生逐渐学会借助英语词典。在使用英语词典的过程中，学生也学到了课堂以外的一些知识。这样，不仅扩展了学生的知识面，最主要的是为学生的终身学习习惯打下了良好的基础。日复一日，积少成多，学生受益匪浅。六、养成归纳意识，系统记忆学习英语，许多的规则必须熟记。如：名词的单数变复数的规则；动词的过去式和过去分词的变化规则；动词的现在分词变化；名词变形容词；形容词变副词……要学好英语，学生在平时就要学会归纳总结，举一反三，把新学的单词和短语与以前学过的旧知识加以联系、归纳，比较它们的相同或不同、个性与共性。这样，时间长了，学生不仅学到了新知识，而且不会忘记旧知识。比如名词的单数变复数，有以-f或-fe结尾的名词，把f或fe变为-ves，学这些单词时，学生就要归纳以前学过的还有哪些单词knife→knives，life→lives，thief→thieves，scarf→scarves（或scarfs），wife→wives，shelf→shelves，wolf→wolves，又比如die→died→died，lie→lied→lied，tie→tied→tied.还有很多不规则的规律，只要让学生平时去发现、归纳、总结，就会轻松记下很多东西，记单词也就不会成为学生学习英语的一件头痛事了。这也为学生以后进入高中、大学学习英语养成了一种良好的自主学习的能力，为更高发展打下良好的基础。当然，还有许多好的学习方法需要老师在教学实践中发现、归纳、总结。采取有效的，适合不同基础不同学龄的英语学习方法，提高学生学习英语的兴趣，让那些在初中甚至小学就放弃英语学习的学生重新树立起信心，轻松愉快地学习英语。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1水准仪的检验与校正水准仪的检验与校正2令教学目标:1、了解仪器存在的问题,并能加以改正2、了解仪器检验问题的方法3、了解仪器校正的方法蘧☆教学重点:1、了解仪器检验问题的方法2、了解仪器校正的方法令教学难点:了解仪器检验和校正的方法心课时:2课时◆教学形式:讲授+演示令教学目标:1、了解仪器存在的问题,并能加以改正3水准仪的检验与校正◆水准仪应满足的几何条件■圆水准器轴LT位应平行于仪器的竖轴W十字丝的中丝应垂直于仪器的竖轴Ⅴ水准管轴LL应平行于视准轴CC。水准仪的检验与校正4水准仪的检验与校正心(1)圆水准器的检校■检校目的●当圆水准管气泡居中时,仪器的竖轴基本上处于铅垂位置L∥V?水准仪的检验与校正5水准仪的检验与校正■检验方法:转动三个脚螺旋使圆水准器的气泡居中,然后将望远镜旋转180如果仍然居中,说明满足此条件。如果气泡偏离中央位置,则需校正(a)(b)水准仪的检验与校正6水准仪的检验与校正■校正方法:●转动脚螺旋,使气泡向中间移动偏离量的一半,然后用改正针校正气泡,使其居中风水准器m分固定螺钉水准仪的检验与校正7水准仪的检验与校正◆(2)十字丝的检校■检校目的:当仪器的竖轴处于铅垂位置时,横丝应处于水平位置。横丝⊥竖轴v2十字丝横丝是仪器竖轴的检水准仪的检验与校正8水准仪的检验与校正■检验方法整平仪器,瞄准墙上的固定点,水平微动,固定点是否离开十字丝横丝。如果偏离十字丝横丝,则需校正。水准仪的检验与校正9水准仪的检验与校正■校正方法拨正十字丝环旋下望远镜目镜端的十字丝环护罩,松开十字丝环的四个固定螺丝,轻轻转动十字丝环,至横丝水平。拧紧固定螺丝,上好十字丝环护罩。水准仪的检验与校正10水准仪的检验与校正◆(3)的检验■检校目的:使长水准管轴平行于视准轴,提供水平视线。LL∥CC?3水视祖10水准仪的检验与校正11水准仪检验和校正解析课件12水准仪检验和校正解析课件13水准仪检验和校正解析课件14水准仪检验和校正解析课件15水准仪检验和校正解析课件16水准仪检验和校正解析课件17水准仪检验和校正解析课件18水准仪检验和校正解析课件19水准仪检验和校正解析课件20

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困2121、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。水准仪检验和校正解析水准仪检验和校正解析21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。水准仪检验和校正解析水准仪的检验与校正令教学目标:1、了解仪器存在的问题,并能加以改正2、了解仪器检验问题的方法3、了解仪器校正的方法蘧☆教学重点:1、了解仪器检验问题的方法2、了解仪器校正的方法令教学难点:了解仪器检验和校正的方法心课时:2课时◆教学形式:讲授+演示导语是课堂教学的第一环节，是谱写优美教学乐章的前奏。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级教师于漪也说过：“在课堂教学中,要激发学生的兴趣,首先应抓住导入课文的环节。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。”好的导入语能像钥匙一样打开学生的心扉，能像磁铁一样深深地吸引学生，激发学生的求知欲和学习兴趣，把学生带入学习境界中，使学生如坐春风、如沐春雨，产生学习的动力，为提高教学效率打下基础。一、导语设计常见的要求1.讲究新奇性好奇是学生的天性，他们对什么都感到好奇。美国教育心理学家布鲁纳说：“学校的最好刺激是对所学教材的兴趣。”列夫•托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激发学生的兴趣，诱起学生的好奇心，学生就会主动地跟随教师去探究知识的奥秘。并且，追新求异是人们共有的心理，新奇的东西才能激发人的兴趣，因此导语设计必须讲究新奇性。学生前所未闻才感到新奇，因新奇才觉有趣，深感有趣才会主动去学。2.讲究艺术性艺术性即美感性与情感性的结合。“爱美之心，人皆有之。”人们总是喜欢追求美的事物。美的东西总是能产生愉悦感。青少年学生正处人生的黄金时代，正值如诗的年华，他们具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以，教师进行导语设计力求达到美感性，让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生予美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。3.讲究情感性从内心流淌出来的文字才是最美的甘泉，从内心表露出来的感情才是最真的雨露。心理学的研究告诉我们：青少年的内心世界是一片汹涌起伏、激情澎湃的大海，他们渴望拥有丰富的情感体验，渴望找到强烈的情感共鸣。能抓住学生的情感就是抓住了学生的心。教材中的课文大多是富有情感的。教师要感动学生就必须先感动自己，这样设计导语时才能融进自己的情感，用自己的情感拨动学生的心弦，沟通彼此的心灵，让学生产生情感共鸣，从而使他们的情感得以陶冶、才智得以增长。4.讲究知识性教学的目的就是教给学生知识，因此教师在设计导语时不能忽略导语的知识性，应让导语和教学新知紧密联系起来，既能使学生了解课文的学习内容，又能明确学习目标，更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。二、导语设计常见的方法1.讲故事导入故事的情节性很强，具有一种吸引人的魅力，可以很快地吸引学生的注意力；而且爱听故事也是青少年的心理特点的。因此，我们可以抓住学生的这个心理特点，结合课文实际，用讲故事、趣事的方式来导入新课。例如，在学习《芦花荡》时，我就事先布置学生查找抗日战争的资料，上课时让学生讲述抗日战争的故事，学生讲了地道战、小兵张嘎等抗日战争故事，还有的学生讲了电影《我的兄弟叫顺溜》《举起手来》等近期播出的抗日战争的影片。这样就激起了学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引住了。在这基础上，我就顺势介绍抗日战争、解放战争中有一些群众英雄智斗敌人的故事。接着说：今天我们学习孙犁的小说《芦花荡》，讲述的就是一个老英雄智斗敌人的故事。这样，就调动起了学生学习的积极性，进入课文的学习。学生对课文内容有了一定的感性认识，再学习这篇文章就容易得多了。2.联系旧知导入“温故而知新”，这是我们都很熟悉的道理。语文课上，不少课文之间在题材、体裁、表现方法等方面都有着比较紧密的联系。因此运用新旧知识的衔接来导入新课，不愧为一种有效的导入方式。例如，在学习《陋室铭》《爱莲说》时，我就叫学生回忆七年级学过的课文《行道树》。该文运用了托物言志的手法，借行道树的自白，赞美了无私奉献者的崇高精神。接着，我说：今天我们来学习的两篇文言短文，在写法上与《行道树》相同，都是借助一种事物，表达作者的心志。这样学生明白了文章是运用托物言志的手法。那作者在《陋室铭》《爱莲说》中，借陋室、莲来表达什么呢？这样学生就带着问题去阅读，在理解文意的基础上就很容易把握文章的主题。3.背诗诗词导入在教学过程中，采用背古诗词导入也是一种常见的方式。抒情是诗歌的根本特点，一切优秀的诗歌莫不饱含着诗人真挚而浓烈的感情。因此，上课伊始，引用诗词去叩动学生的心弦，能唤起他们丰富的联想和情感的共鸣，不失为一种理想的导入方法。例如，在教学朱自清的《春》时，我就让学生比赛背诵有关春的诗歌，这样学生兴致勃勃，热火朝天地背诵诗歌，既可以复习积累以前学过的诗歌，又对文章的内容有了初步的了解，把学生带入一种诗词营造的氛围之中，能够很好地进入文章的学习。4.用音像导入现在多媒体的应用非常广泛，能恰当地运用多媒体教学可以起到很好的作用。例如，我在教八年级上册《故宫博物院》时，先播放纪录片《故宫博物院》的片段。看着视频中宏伟壮观、精美的故宫建筑群，学生发出一声声赞叹，这样学生的情绪受到很大感染，激起了学习的兴趣。这时再自然地进入课文学习，学生对课文内容的理解就容易多了。5.由解题导入眼睛是心灵的窗户，题目就是文章的眼睛。学生读文章是从题目开始的，理解题意就是理解文章的突破口。例如，在教八年级下册《藤野先生》时，我是这样来导入的：藤野先生是日本人，是鲁迅先生在日本仙台留学时的老师，鲁迅在20多年后写了这篇文章来回忆藤野先生。那么藤野先生当年究竟给鲁迅怎么样的帮助？鲁迅带着怎么样的感情去回忆他？鲁迅和他的感情那么深，后来为什么又离开他了呢？在文章里鲁迅表达了怎样的思想感情？这些问题，我们学习了这篇文章就知道了。这样解题，既帮助学生理解题意，又引出文章的线索，提出的思考性问题，吸引学生尽快地进入课文学习。三、导语设计应该注意的问题1.导语要有针对性导语的设计要跟文章有联系，不能泛泛而谈。导语的设计要符合学生的认知水平，只有既顾及到文章要传授的内容又顾及到学生的认知水平才能达到预期的目的。2.导语要有启发性导语的设计要能启发学生的心智，促进其思考。最好能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的想象联想的积极性。3.导语的时间不能过长一般的导语只要一两分钟即可，过长的导语会给人喧宾夺主的感觉，影响正常的上课进程。4.导语的设计要求准确、情感饱满导语设计忌出现语法或知识性错误，必须做到准确无误；导语也要情感饱满，忌有气无力。教学中，导入的方法有很多。在实际教学工作中，巧妙地利用导语，会激发学生的学习兴趣，提高学生的学习的效率。词汇是英语教学中的重要环节，更是英语教学的重中之重。没有词汇积累，便学不好语言。但是，在英语教学中，教师最无可奈何的就是学生的单词和短语的记忆问题。仔细分析，学生不愿或不善记单词的表现有如下几种情况。其一，平时不记，只有听说老师要听写词汇的时候才开始去记单词；其二，记词汇时只是用嘴拼而不动手写，拼写和读音没有同时进行，俗话说：眼过千遍不如手过一遍；其三，在记单词时逐个字母的朗读、记忆，把一个有机的整体分离得支离破碎，今天记住了，明天又会忘记。笔者将平时在教学中所采取的逐步渗透记忆词汇的策略总结如下，以供参考：一、固定记忆时间，养成习惯首先向学生声明，单词和短语并不难记，每天花十分钟足矣，但这十分钟必须高效。学生的自觉性毕竟欠缺，要靠老师的监督用制度慢慢培养和形成。已经到初三了，学生每天花十分钟记单词和短语，靠学生的自觉性是很难的。解决的方案是：和学生约选定一段固定的时间，让英语课代表把要听写的内容写在黑板上，明确任务，督促学生，教师经常到教室查看。十分钟短暂记忆后便马上让课代表负责听写。如果只是要求背而不听写，学生就不会认真对待。这样，既浪费了时间也不会有任何效果。的确，一味强调熟记单词，认为记住单词就等于掌握了一门语言的观念是不对的，但忽视词汇掌握的观点同样是错误的。即使一个人的语法学得很好，语言也很优美，但是如果词汇量不够，他就无法用这门语言来表达自己的情感或理解别人的观点，也就无法同别人交流。二、强化读音规则，掌握技巧词汇是语言的基本单位，离开了词汇，就谈不上语言，更谈不上对语言的运用。英语中90%以上的单词都是规则单词，只要掌握了读音规则，做到眼耳口手脑五官联动，眼认、口读、耳听、手划、脑思考，五官齐下，同时到位，记忆单词就会变得轻松而容易。最重要的是强调读音一定要准确，然后，给学生指点一下单词的读音规则，有些长的单词还要在黑板上演示读音和拼写之间的联系。这样经常提醒、点拨，慢慢地，学生就会感到记忆单词并不怎么难了，听写单词时学生也不畏惧。三、紧扣语言环境，灵活记忆在中考英语试卷中，不会有纯粹的写出单词和短语的题型。都是在具体的语境中考查学生对单词和短语的掌握情况。有些学生填写的单词是正确的，但根据语境，单词的形式并不对，照样不能得分。因为很多学生在记忆单词时更多的是看着词汇表记，而没有把词汇放在具体的语境中。例如：动词die，死；名词death，死亡；形容词dead，死的。这三个词记起来也并不难，但学生就是用不对。在教学中，教师要给学生一些简单易懂的例句，帮助学生迅速记忆。e.g.Mygrandmotherdiedthreeyearsago.Herdeathmadeusverysad.Sofar,shehasbeendeadforthreeyears.（我的祖母死于三年前。她的死使我们非常伤心。至今，她已经去世三年了。）要改变学生滥用和错用词汇的现状，就必须要打破学生看着词汇表记忆单词的习惯，而要求他们结合一定的语境和上下文来记词汇。例如：学生对receive（接收）和accept（接受）分不清，老师费尽口舌讲这两个词汇的区别，还不如给学生这样的例句e.g.Thegirlreceivedthosebeautifulflowers,butshedidn’tacceptthatboy.（女孩接收了那些漂亮的花，但她并没有接受那个男孩。）这样通俗易懂的句子，学生很容易理解，并不需要老师更多的解释。不但可以更好地记住词汇，而且掌握了语法知识。这样才能真正提高学生的英语水平。四、联系语义场景，纵横记忆在一个总括观念支配下的某些词可以结合在一起组成一个语义场。其中表示总括概念的称为上义词，表示具体概念的称为下义词,语义场由下义词组成。例如：fashion是上义词，它的下义词包括cap,shirt,shorts,dress,shoes,glasses,coat等等，这些下义词构成一个语义场。同属一个语义场的词汇不是孤立地储存在人的大脑中，而是相互联系并形成网络，因此只要记起其中的一个词，就会联想或激活其他词。这样日积月累，既可以不断学到新的词汇，也不会忘记以前学过的单词和词组。学生的词汇量自然会越来越大。学生词汇量大了，就会增强学习英语的兴趣，感受到学习的快乐，从而促进学生由机械学习向快乐学习的转化，培养学生的长期兴趣。五、利用学习工具，主动记忆临近毕业的初三学生，没有英语词典的人是很多的，即使有也很少有查词典的习惯。学生在读书和做作业中，遇到不认识的单词和词组时，就轻易放过，不会利用英语词典学习词汇，缺乏学习的主动性。如何让学生能够利用起字典呢？可以让学生先从预习和作业开始，必须让学生把自己不认识的单词作注解。老师还要勤查学生的笔记（注释）。在这种强制要求下，学生逐渐学会借助英语词典。在使用英语词典的过程中，学生也学到了课堂以外的一些知识。这样，不仅扩展了学生的知识面，最主要的是为学生的终身学习习惯打下了良好的基础。日复一日，积少成多，学生受益匪浅。六、养成归纳意识，系统记忆学习英语，许多的规则必须熟记。如：名词的单数变复数的规则；动词的过去式和过去分词的变化规则；动词的现在分词变化；名词变形容词；形容词变副词……要学好英语，学生在平时就要学会归纳总结，举一反三，把新学的单词和短语与以前学过的旧知识加以联系、归纳，比较它们的相同或不同、个性与共性。这样，时间长了，学生不仅学到了新知识，而且不会忘记旧知识。比如名词的单数变复数，有以-f或-fe结尾的名词，把f或fe变为-ves，学这些单词时，学生就要归纳以前学过的还有哪些单词knife→knives，life→lives，thief→thieves，scarf→scarves（或scarfs），wife→wives，shelf→shelves，wolf→wolves，又比如die→died→died，lie→