精神分裂症的快速治疗方法课件

精神分裂症的快速治疗方法11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。精神分裂症的快速治疗方法精神分裂症的快速治疗方法11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。精神分裂症急性期的快速治疗方案哈尔滨市普宁医院展闯2019年11月主要内容法律要求治疗目标、策略及药物治疗原则∠患者的选择用的与方法◆不良反应的识别与处理教材插图是教材的第二语言，它以简洁明快、直观清晰、活泼有趣、形式多样的风格特点，丰富了教材内容，激发了学生兴趣，开阔了学生视野。在帮助学生探究知识、理解知识、复习知识的同时，也给师生带来美的视角享受。对教材插图进行分类、整合、拓展、延伸，在教材插图的基础上设计出一些针对性问题，培养学生通过观察图表获取信息，用文字、图表和化学语言表述有关信息，用比较、归纳和概括等方法对获得的信息进行加工的能力，重新构建对原理、概念的理解，有效落实“过程与方法”的课程目标，提高学生学习效率[1]。一、教材插图的特点1.科学性教材插图用于准确无误地表达和传递化学知识，选取的情景一定是自然真实的，陈述的事实一定是客观存在的，表述的知识一定是科学规范的。2.简约性教材插图以其简洁的语言、真实的情境、独特的视角、绚丽的色彩，传递着化学信息，给广大师生以简单明了、生动直观的印象。3.辅助性教材插图作为教材内容的一部分，是教材文字内容的润滑剂，起着锦上添花的作用，它只是教材的辅助形式，不能完全代替教材文字，成为独立的化学知识。4.多样性教材插图内容丰富，涉及实验操作图、实验装置图、化学标识图、工艺流程图、微观示意图等；插图表述形式灵活多样，有彩色图、黑白图、实物图、漫画图、原理图式、流程图等。内容的多样性和表述形式的多变性，更易激发学生的学习兴趣。二、教材插图的功能1.看图――获取知识教材中插入的典型、学生熟悉的画面取代了枯燥乏味的语言表述，寓学习的问题于画面之中，使单一的文字变得图文并茂、活泼有趣。教师要引导学生学会观察插图，获取知识，利用单幅插图从中发现问题、观察连环插图从中对比问题、观察整体插图从中总结问题。学习“灭火的原理”时，教材没有采用传统的文字叙述形式将灭火原理告知学生，而是给出了图1的三幅插图[2]，提出问题：灭火的方法是什么？采取这些方法的主要目的是什么？让学生通过看图思考问题，说出答案。观察给出的三幅插图：第一幅图中堆放的木柴着火了，小女孩把沙子倒在了燃着的木柴上，火熄灭了；第二幅图中茂密的森林发生了火灾，工人师傅在火灾蔓延方向砍倒树木，开设隔离带，阻止火势蔓延；第三幅图中，楼房着火了，火势迅猛、浓烟滚滚，消防员用高压水枪灭火。同样是“火灾”，采取的灭火方法不同，其中的化学原理自然也就不同：用沙子灭火，是因为沙子附着在木柴上，隔绝了氧气与木柴的接触，燃着的木柴因缺氧而熄灭；森林着火，开设隔离带灭火，是使火焰离开未燃区域，也就是移走可燃物；高楼着火，用水灭火，是因为降低温度，使可燃物的温度降低到着火点以下，从而使火焰熄灭。在观察每幅图并进行思考之后，教师引导学生通过观察到的灭火方法，总结灭火的原理，从而得出结论：不论采用什么样的方法灭火，其原理都是阻止燃烧反应的发生。而要使燃烧反应发生，必须同时满足三个条件：（1）物质具有可燃性；（2）可燃物与充足氧气接触；（3）可燃物的温度达到其自身的着火点（即可燃物燃烧所需要的最低温度）。2.析图――推理知识用插图代替语言文字叙述，使抽象的知识问题化、具体的问题情境化，更能激发学生的想象力和推理能力，加深学生对知识的理解，突出课堂教学的过程与方法。在学习根据化学式计算物质组成时，如何求解化合物中各元素的质量比？教材只是以常见的水为例，给出图2[2]，让学生通过思考、推理，架起宏观的元素与微观的原子之间联系的桥梁，通过计算水中氢元素与氧元素的质量比，得出求解物质中各元素质量比的方法。该插图有三部分组成：一桶水、构成一桶水的水分子、构成一个水分子的氢、氧原子。如何从化学的视角将这三幅图串到一块，由部分到整体再到部分，建立宏观物质、微观分子、构成分子的原子之间的联系，是应该着力思考的问题。水中氢元素与氧元素的质量比，实际就是水中所有氢原子与氧原子的质量比，而水中氢原子与氧原子的个数与水分子的个数密切相关。假设给出的一桶水中含有水分子的数量是n个，则其中含有氢原子的个数是2n个，含有氧原子的个数是n个，氢原子与氧原子的实际质量比等于其相对质量之比，即为：（2n×1）∶（n×16）=（2×1）∶（1×16）这样就将水中氢元素与氧元素的质量比巧妙地过渡到求一个水分子中氢原子与氧原子的质量比。化繁为简，化难为易，并由此得出了求解化合物中元素质量比的方法：化合物中元素的质量比等于化合物分子（离子）中元素的原子个数与其相对原子质量的积之比。3.评图――内化知识有些化学实验原理不变，但是采用的实验装置在不断修改之中，尽可能达到现象明显、操作简单。若将修改前后的实验装置展示出来，引导学生进行对比，可以加深学生对知识的理解和应用。测定空气中氧气的体积含量是初中化学教学的重点和难点之一。在学习空气的成分时，鲁教版安排了图3所示的探究实验[2]（装置一和装置二是不同版次的教材中呈现出的实验装置），实验前，教师将两套实验装置图同时进行展示，并提出问题：两套装置图的不同之处是什么？哪一个实验装置更合理？为什么？学生通过对比，不难发现两个装置的不同之处在于小球的位置不同，装置二优于装置一的原因是装置二中的小球在玻璃管的尾部，能让空气更易流通，空气全部通过铜粉，使氧气与铜粉反应更加充分。通过学生对实验装置图的对比、评价，确定实验装置，既为下一步的实验探究提供了实验装置，又培养了学生仔细观察、发现问题、评价问题、确定实验方案的能力。4.纠图――梳理知识为了帮助学生纠正错误的认识，化学教材有意安排一些存在问题的插图，对学生起提示、矫正作用，学生通过纠正图中错误的问题（操作），达到梳理知识、加深印象之目的。量筒是用来量取一定体积液体的仪器，回顾用量筒量取一定体积液体的操作方法时，教师展示了教材中的插图（图4）[2]。根据图片，教师可以指导学生判断三位同学读数方法的正误，不正确的读数方法产生的后果是什么？学生通过识图、判断、分析，一致认为中间同学的读数方法是正确的，读数时视线要与量筒内凹液面的最低处保持水平，读数结果准确；上面的那位同学俯视读数，读数比准确数值偏大，实际量取的液体体积偏小；下面的那位同学仰视读数，读取数值比准确数值偏小，实际量取的液体体积偏大。通过一幅插图进行纠错，明确了正确的读书方法，对俯视读数、仰视读数错误操作造成的影响认识深刻，加深了对液体量取方法的正确理解和记忆。5.画图――丰富知识在宏观、微观、符号之间建立联系，是化学学科特有的思维方式。化学教学时，教师不仅要让学生会“识图”，还要让学生会“画图”。教材在引导学生建构物质的微粒观时，给出了图5的插图[2]，让学生通过“识图”认识水分子、氧分子、氧原子等微观粒子，从而建构物质的微粒观。图5水分子、氧分子、氧原子等微观粒子学生往往靠死记硬背模型来认识符号，如果教师转换问题考查视角，引导学生根据给出的化学符号画出对应的微粒模型，再利用微粒模型从量的角度表述符号中数字表达的涵义，学生会在理解的基础上顺理成章给出答案，避免了对化学知识的死记硬背。建立宏观与微观的联系是化学独特的思维方式，若“●”表示氧原子，“○”表示氢原子，请用图示完成下列表格。这样的自然衔接、巧妙转换，强化了学生的思维过程，注重了“过程与方法”目标的落实，体现了微观与符号的有机结合，学生不仅知其然而且知其所以然，实现了真正意义上的知识学习。6.据图――复习知识以教材插图为载体，通过对教材插图实验仪器、实验装置、实验操作、实验现象等各部分的有效整合，设计考查问题，让各个相对独立的知识点之间形成有机的联系，便于学生复习回顾所学知识。铁的冶炼是认识金属冶炼的一个典型实验，也是教材中的一个重要探究活动，复习相关知识时，教师可利用教材插图设计以下问题，引导学生完成相关知识的复习[2]。（1）实验开始时，同学们针对是先给氧化铁加热，还是先通入一氧化碳的问题展开了讨论，你认为应该____________。（2）实验过程中，图中A处能观察到的实验现象是_______，发生反应的化学方程式为_______；B处观察到的实验现象是_________，发生反应的化学方程式为________。（3）如何判断反应中生成了什么物质？（4）装置中导管末端连接的气球起什么作用？（5）试管中石灰水的作用是什么？通过插图展示，创设问题情境，利用具体问题引发学生思考，实现了教材插图、具体问题、学生学习三者之间完美结合，充分利用了教材资源、开发了学习资源。三、教材插图的使用1.正确认识教材中的插图教材中的插图不仅使教材内容表述形式简洁活泼、图文并茂，而且增强了教材的趣味性、可读性和可视性，使教学内容更直观、更具条理性，更好地培养学生的观察能力、思维能力、想象能力及语言表达能力[3]。2.充分利用教材插图教学中我们应当高度重视教材插图的作用，充分认识教材插图体现的内容，深度解读教材插图的意义，充分挖掘教材插图的功能。根据教材插图内容设计出一些具有针对性、富有思考性、极具启发性的问题，培养学生获取信息、加工信息、应用信息解决问题的能力[3]。3.充分开发插图资源发挥插图的功效，丰富插图功能。我们应当积极开发并逐步完善插图内容，利用插图重建对理论知识、化学概念、实验原理的理解，有效落实三维目标中的“过程与方法”，让学生愿学、会学、乐学，提高学习效率，全面提高学生能力，进而打造有效课堂。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”这句话体现出兴趣对于学习巨大的促进作用。提高学生的学习兴趣，引导学生更加主动积极地参与进入学习过程，并且配合教师的教学活动，这是新课程改革下新的要求。因此，以提高学生学习兴趣为突破口不断提高小学英语教学质量成为众多小学英语教师努力的方向。趣味教学正式成为小学英语教学发展的新方向，为小学英语教学的改革提供新的思路。一、兴趣教学与小学英语结合的意义（一）从根本上提高小学英语教学质量研究表明，一名优秀的教师最出色的并不是传授知识的技能，而是对学生的引导技能。优秀教师并不主张对学生灌输知识，而是希望经过引导能够使学生在主动积极的学习中获取知识提高能力。从根本上说，要提高小学英语的教学质量，教师必要的措施是引导学生主动积极学习。学生作为学习的主体，只有让学生能够在教学活动中发挥其主体地位，才能从根本上提高教学质量。而促进兴趣教学与小学英语结合首先能够获得的意义正是从根本上提高小学英语的教学质量。学生拥有了学习兴趣，就能主动地配合教学工作，能够引导学生自发学习英语，这就是提高英语教学质量的根本。（二）引导学生自我学习在兴趣中增加积累促进兴趣教学与小学英语结合的另一大意义就在于能够引导学生自主学习。英语是一门语言，其性质已经决定了要真正学好这门学科需要学生付出大量的时间和精力，仅仅依靠课堂教学是完全不够的。利用兴趣教学能够提高学生学习英语的动力和积极性，能够促使学生在课外进行自主学习，学生在课外能够利用互联网、音像、视频等提高英语的听、说、读、写能力。此外，英语学科学习的一大重点在于积累。一旦学生对英语拥有了足够的兴趣，就会主动地阅读英语小说、听英文歌曲、看英语电影。在娱乐过程中，学生对英语词汇、语句的积累也在不断提高，学生的英语语感正在形成，这是对小学英语教学质量的一种提升。二、如何促进趣味教学与小学英语的结合（一）抓住小学生的心理特性从小学生的心理特性而言，其心理和生理都还处于成长阶段，兴趣爱好较为幼稚。因此，教师首先能够做的就是利用充满趣味的元素来提高学生对英语的学习兴趣。例如，教师可以在课堂教学中安排兴趣教学活动，可以组织学生观看英语的卡通电影。观影的时间可以定为十分钟左右，其目的是让学生在观看的过程中对英语产生兴趣。此外，引导学生吟唱英语儿歌也成为小学英语教学中提高学生兴趣的有力手段。教师可以教会学生唱英语儿歌，让学生在唱歌的同时对英语产生兴趣，对学习英语产生兴趣。（二）提出具有讨论性的问题引导学生交流另一方面，教师可以引导学生在课堂中进行积极的讨论和交流，在师生和同学之间的互动中让学生感受到快乐和趣味，提高学生的学习兴趣。因此，小组合作交流学习是一种有效的形式。例如，在小学三年级Unit4《weloveanimals》这一节中，教师可以将学生分为不同的小组，提出问题“whatanimalsdoyoulike，andwhy？”“whatanimalsdoesyourfriendslike，andwhy？”根据这样的问题，学生在小组之间使用英语进行讨论与交流。在此过程中，学生将喜爱的动物以及原因分享给同学，同时接受同学的意见。在交流的过程中，学生积极发表自己的观点，表达自己对动物的喜爱，同时获得足够的乐趣，也就在无形中提高了学生对英语的兴趣。（三）利用游戏教学促进趣味教学与小学英语的结合最后，游戏教学法也是一种促进趣味教学与小学英语结合的有效手段。特别是针对小学中低年级的学生，这种教学方法更能起到作用。例如，教师可以将颜色一类的单词制作成小卡片贴在学生的身上，如yellow、green、blue等等。此时，教师要求学生根据自己身上所贴单词的属性找到自己的小伙伴。接着，教师引导学生说出自己所代表单词的性质、在生活中的表现，以及自身的优点。最后，教师可以引导学生进行总结和交流，对各种单词进行整理。在游戏过程中，学生不仅仅对单词有了进一步的学习，还促进了同学之间的友谊。通过这样的过程，教师打破了传统的词汇教学模式，以游戏教学这种生动的形式巩固小学英语的词汇教学。这种教学模式并不会让学生感觉枯燥，反而让学生能够在游戏的过程中获得快乐和趣味。总的来说，以学生的兴趣为突破口提高小学英语教学的质量，是新课程标准下的教育理念，也使其成为小学英语发展的必然趋势。促进趣味教学与小学英语的结合具有充分的意义，不但能够提高教学质量，还能够引导学生进行自主学习同时提高英语的积累。教师要做的就是抓住学生的心理特性，让学生在学习中充分感受到快乐和趣味。精神分裂症的快速治疗方法11、不为五斗米折腰。精神分裂症的快1精神分裂症急性期的快速治疗方案哈尔滨市普宁医院展闯2019年11月精神分裂症急性期的快速治疗方案2精神分裂症的快速治疗方法课件3精神分裂症的快速治疗方法课件4精神分裂症的快速治疗方法课件5精神分裂症的快速治疗方法课件622治疗策略:均衡疗效和安全性疗效安全性阳性症状精神病症扰锥外副作用灵活性阴性症状阴性症状认知能动性神经分泌认知糖尿病改善治疗的连续性更少的复发获得更好的社会功能改善转归22治疗策略:均衡疗效和安全性7231药物治疗的原则首选非典型药物原则在用药前,应仔细评估病人的躯体状况和需要治疗的靶病状。1.阳性症状明显者常选用氯丙嗪、氯氮平;2.阴性症状为主者则常选用维思、奥氯平、舒必利、氯氯平等兴奋冲动、行为素乱明显者常选用氯丙嚎、氟眼啶醇、氯氮平等镇静作用强的药物应考虑到药物的有效性,安全性、长期治疗的依从性和效一价(药量一价格)比等因素231药物治疗的原则823,2药物治疗的原则有效不换方的原则既往息者自己甚至家族中有同类息者应用效果好的药物,本次优先考虑选用。如病人系首次用药,则药物的选择常要考虑到副反应的大小23,2药物治疗的原则92.33药物治疗的原则单一用药、缓慢加减剂量原则一般主张单一用药,对于某些难治的病人可合用其它不同种类的药物(如另一种类的抗精神病药或心境稳定剂等)通常情况下。均应缓慢加减剂量,这样,不仅可以减少个体对药物的不良感受,同时亦有利于观察病人对药物剂量调整后的反应如病人出现某些急诊状况(粒细胞缺乏、过敏反应、急性肝坏死等)则应快速减药或停药2.33药物治疗的原则10234药物治疗的原则个体化用药原则确定最佳剂量(最大疗效,最少副作用):不要过份追求控制症状而超大剂量用药,导致严量的副反应的发生剂量折算:相当于氯丙嗪(0PZ)400ng600mg/天,其它药物按效价折算。急性期治疗时间至少6周。超出此剂量范应作相当的临床判断。首次发作的病人,药物剂量宜偏小,折合CPZ约300ng500mg/天。不应果用快速神经阻滞剂化和超大剂量的药物治疗。234药物治疗的原则11精神分裂症的快速治疗方法课件12精神分裂症的快速治疗方法课件13精神分裂症的快速治疗方法课件14精神分裂症的快速治疗方法课件15精神分裂症的快速治疗方法课件16精神分裂症的快速治疗方法课件17精神分裂症的快速治疗方法课件18精神分裂症的快速治疗方法课件19精神分裂症的快速治疗方法课件20精神分裂症的快速治疗方法课件21精神分裂症的快速治疗方法课件22精神分裂症的快速治疗方法课件23精神分裂症的快速治疗方法课件24精神分裂症的快速治疗方法课件25精神分裂症的快速治疗方法课件26精神分裂症的快速治疗方法课件27精神分裂症的快速治疗方法课件28精神分裂症的快速治疗方法课件29精神分裂症的快速治疗方法课件30精神分裂症的快速治疗方法课件31精神分裂症的快速治疗方法课件32精神分裂症的快速治疗方法课件33精神分裂症的快速治疗方法课件34精神分裂症的快速治疗方法课件35精神分裂症的快速治疗方法课件36精神分裂症的快速治疗方法课件37精神分裂症的快速治疗方法课件38精神分裂症的快速治疗方法课件39精神分裂症的快速治疗方法课件40精神分裂症的快速治疗方法课件41精神分裂症的快速治疗方法课件42精神分裂症的快速治疗方法课件43精神分裂症的快速治疗方法课件44精神分裂症的快速治疗方法课件45精神分裂症的快速治疗方法课件46精神分裂症的快速治疗方法课件47精神分裂症的快速治疗方法课件48精神分裂症的快速治疗方法课件49精神分裂症的快速治疗方法课件50精神分裂症的快速治疗方法课件51精神分裂症的快速治疗方法课件52谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，53精神分裂症的快速治疗方法11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。精神分裂症的快速治疗方法精神分裂症的快速治疗方法11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。精神分裂症急性期的快速治疗方案哈尔滨市普宁医院展闯2019年11月主要内容法律要求治疗目标、策略及药物治疗原则∠患者的选择用的与方法◆不良反应的识别与处理教材插图是教材的第二语言，它以简洁明快、直观清晰、活泼有趣、形式多样的风格特点，丰富了教材内容，激发了学生兴趣，开阔了学生视野。在帮助学生探究知识、理解知识、复习知识的同时，也给师生带来美的视角享受。对教材插图进行分类、整合、拓展、延伸，在教材插图的基础上设计出一些针对性问题，培养学生通过观察图表获取信息，用文字、图表和化学语言表述有关信息，用比较、归纳和概括等方法对获得的信息进行加工的能力，重新构建对原理、概念的理解，有效落实“过程与方法”的课程目标，提高学生学习效率[1]。一、教材插图的特点1.科学性教材插图用于准确无误地表达和传递化学知识，选取的情景一定是自然真实的，陈述的事实一定是客观存在的，表述的知识一定是科学规范的。2.简约性教材插图以其简洁的语言、真实的情境、独特的视角、绚丽的色彩，传递着化学信息，给广大师生以简单明了、生动直观的印象。3.辅助性教材插图作为教材内容的一部分，是教材文字内容的润滑剂，起着锦上添花的作用，它只是教材的辅助形式，不能完全代替教材文字，成为独立的化学知识。4.多样性教材插图内容丰富，涉及实验操作图、实验装置图、化学标识图、工艺流程图、微观示意图等；插图表述形式灵活多样，有彩色图、黑白图、实物图、漫画图、原理图式、流程图等。内容的多样性和表述形式的多变性，更易激发学生的学习兴趣。二、教材插图的功能1.看图――获取知识教材中插入的典型、学生熟悉的画面取代了枯燥乏味的语言表述，寓学习的问题于画面之中，使单一的文字变得图文并茂、活泼有趣。教师要引导学生学会观察插图，获取知识，利用单幅插图从中发现问题、观察连环插图从中对比问题、观察整体插图从中总结问题。学习“灭火的原理”时，教材没有采用传统的文字叙述形式将灭火原理告知学生，而是给出了图1的三幅插图[2]，提出问题：灭火的方法是什么？采取这些方法的主要目的是什么？让学生通过看图思考问题，说出答案。观察给出的三幅插图：第一幅图中堆放的木柴着火了，小女孩把沙子倒在了燃着的木柴上，火熄灭了；第二幅图中茂密的森林发生了火灾，工人师傅在火灾蔓延方向砍倒树木，开设隔离带，阻止火势蔓延；第三幅图中，楼房着火了，火势迅猛、浓烟滚滚，消防员用高压水枪灭火。同样是“火灾”，采取的灭火方法不同，其中的化学原理自然也就不同：用沙子灭火，是因为沙子附着在木柴上，隔绝了氧气与木柴的接触，燃着的木柴因缺氧而熄灭；森林着火，开设隔离带灭火，是使火焰离开未燃区域，也就是移走可燃物；高楼着火，用水灭火，是因为降低温度，使可燃物的温度降低到着火点以下，从而使火焰熄灭。在观察每幅图并进行思考之后，教师引导学生通过观察到的灭火方法，总结灭火的原理，从而得出结论：不论采用什么样的方法灭火，其原理都是阻止燃烧反应的发生。而要使燃烧反应发生，必须同时满足三个条件：（1）物质具有可燃性；（2）可燃物与充足氧气接触；（3）可燃物的温度达到其自身的着火点（即可燃物燃烧所需要的最低温度）。2.析图――推理知识用插图代替语言文字叙述，使抽象的知识问题化、具体的问题情境化，更能激发学生的想象力和推理能力，加深学生对知识的理解，突出课堂教学的过程与方法。在学习根据化学式计算物质组成时，如何求解化合物中各元素的质量比？教材只是以常见的水为例，给出图2[2]，让学生通过思考、推理，架起宏观的元素与微观的原子之间联系的桥梁，通过计算水中氢元素与氧元素的质量比，得出求解物质中各元素质量比的方法。该插图有三部分组成：一桶水、构成一桶水的水分子、构成一个水分子的氢、氧原子。如何从化学的视角将这三幅图串到一块，由部分到整体再到部分，建立宏观物质、微观分子、构成分子的原子之间的联系，是应该着力思考的问题。水中氢元素与氧元素的质量比，实际就是水中所有氢原子与氧原子的质量比，而水中氢原子与氧原子的个数与水分子的个数密切相关。假设给出的一桶水中含有水分子的数量是n个，则其中含有氢原子的个数是2n个，含有氧原子的个数是n个，氢原子与氧原子的实际质量比等于其相对质量之比，即为：（2n×1）∶（n×16）=（2×1）∶（1×16）这样就将水中氢元素与氧元素的质量比巧妙地过渡到求一个水分子中氢原子与氧原子的质量比。化繁为简，化难为易，并由此得出了求解化合物中元素质量比的方法：化合物中元素的质量比等于化合物分子（离子）中元素的原子个数与其相对原子质量的积之比。3.评图――内化知识有些化学实验原理不变，但是采用的实验装置在不断修改之中，尽可能达到现象明显、操作简单。若将修改前后的实验装置展示出来，引导学生进行对比，可以加深学生对知识的理解和应用。测定空气中氧气的体积含量是初中化学教学的重点和难点之一。在学习空气的成分时，鲁教版安排了图3所示的探究实验[2]（装置一和装置二是不同版次的教材中呈现出的实验装置），实验前，教师将两套实验装置图同时进行展示，并提出问题：两套装置图的不同之处是什么？哪一个实验装置更合理？为什么？学生通过对比，不难发现两个装置的不同之处在于小球的位置不同，装置二优于装置一的原因是装置二中的小球在玻璃管的尾部，能让空气更易流通，空气全部通过铜粉，使氧气与铜粉反应更加充分。通过学生对实验装置图的对比、评价，确定实验装置，既为下一步的实验探究提供了实验装置，又培养了学生仔细观察、发现问题、评价问题、确定实验方案的能力。4.纠图――梳理知识为了帮助学生纠正错误的认识，化学教材有意安排一些存在问题的插图，对学生起提示、矫正作用，学生通过纠正图中错误的问题（操作），达到梳理知识、加深印象之目的。量筒是用来量取一定体积液体的仪器，回顾用量筒量取一定体积液体的操作方法时，教师展示了教材中的插图（图4）[2]。根据图片，教师可以指导学生判断三位同学读数方法的正误，不正确的读数方法产生的后果是什么？学生通过识图、判断、分析，一致认为中间同学的读数方法是正确的，读数时视线要与量筒内凹液面的最低处保持水平，读数结果准确；上面的那位同学俯视读数，读数比准确数值偏大，实际量取的液体体积偏小；下面的那位同学仰视读数，读取数值比准确数值偏小，实际量取的液体体积偏大。通过一幅插图进行纠错，明确了正确的读书方法，对俯视读数、仰视读数错误操作造成的影响认识深刻，加深了对液体量取方法的正确理解和记忆。5.画图――丰富知识在宏观、微观、符号之间建立联系，是化学学科特有的思维方式。化学教学时，教师不仅要让学生会“识图”，还要让学生会“画图”。教材在引导学生建构物质的微粒观时，给出了图5的插图[2]，让学生通过“识图”认识水分子、氧分子、氧原子等微观粒子，从而建构物质的微粒观。图5水分子、氧分子、氧原子等微观粒子学生往往靠死记硬背模型来认识符号，如果教师转换问题考查视角，引导学生根据给出的化学符号画出对应的微粒模型，再利用微粒模型从量的角度表述符号中数字表达的涵义，学生会在理解的基础上顺理成章给出答案，避免了对化学知识的死记硬背。建立宏观与微观的联系是化学独特的思维方式，若“●”表示氧原子，“○”表示氢原子，请用图示完成下列表格。这样的自然衔接、巧妙转换，强化了学生的思维过程，注重了“过程与方法”目标的落实，体现了微观与符号的有机结合，学生不仅知其然而且知其所以然，实现了真正意义上的知识学习。6.据图――复习知识以教材插图为载体，通过对教材插图实验仪器、实验装置、实验操作、实验现象等各部分的有效整合，设计考查问题，让各个相对独立的知识点之间形成有机的联系，便于学生复习回顾所学知识。铁的冶炼是认识金属冶炼的一个典型实验，也是教材中的一个重要探究活动，复习相关知识时，教师可利用教材插图设计以下问题，引导学生完成相关知识的复习[2]。（1）实验开始时，同学们针对是先给氧化铁加热，还是先通入一氧化碳的问题展开了讨论，你认为应该____________。（2）实验过程中，图中A处能观察到的实验现象是_______，发生反应的化学方程式为_______；B处观察到的实验现象是_________，发生反应的化学方程式为________。（3）如何判断反应中生成了什么物质？（4）装置中导管末端连接的气球起什么作用？（5）试管中石灰水的作用是什么？通过插图展示，创设问题情境，利用具体问题引发学生思考，实现了教材插图、具体问题、学生学习三者之间完美结合，充分利用了教材资源、开发了学习资源。三、教材插图的使用1.正确认识教材中的插图教材中的插图不仅使教材内容表述形式简洁活泼、图文并茂，而且增强了教材的趣味性、可读性和可视性，使教学内容更直观、更具条理性，更好地培养学生的观察能力、思维能力、想象能力及语言表达能力[3]。2.充分利用教材插图教学中我们应当高度重视教材插图的作用，充分认识教材插图体现的内容，深度解读教材插图的意义，充分挖掘教材插图的功能。根据教材插图内容设计出一些具有针对性、富有思考性、极具启发性的问题，培养学生获取信息、加工信息、应用信息解决问题的能力[3]。3.充分开发插图资源发挥插图的功效，丰富插图功能。我们应当积极开发并逐步完善插图内容，利用插图重建对理论知识、化学概念、实验原理的理解，有效落实三维目标中的“过程与方法”，让学生愿学、会学、乐学，提高学习效率，全面提高学生能力，进而打造有效课堂。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”这句话体现出兴趣对于学习巨大的促进作用。提高学生的学习兴趣，引导学生更加主动积极地参与进入学习过程，并且配合教师的教学活动，这是新课程改革下新的要求。因此，以提高学生学习兴趣为突破口不断提高小学英语教学质量成为众多小学英语教师努力的方向。趣味教学正式成为小学英语教学发展的新方向，为小学英语教学的改革提供新的思路。一、兴趣教学与小学英语结合的意义（一）从根本上提高小学英语教学质量研究表明，一名优秀的教师最出色的并不是传授知识的技能，而是对学生的引导技能。优秀教师并不主张对学生灌输知识，而是希望经过引导能够使学生在主动积极的学习中获取知识提高能力。从根本上说，要提高小学英语的教学质量，教师必要的措施是引导学生主动积极学习。学生作为学习的主体，只有让学生能够在教学活动中发挥其主体地位，才能从根本上提高教学质量。而促进兴趣教学与小学英语结合首先能够获得的意义正是从根本上提高小学英语的教学质量。学生拥有了学习兴趣，就能主动地配合教学工作，能够引导学生自发学习英语，这就是提高英语教学质量的根本。（二）引导学生自我学习在兴趣中增加积累促进兴趣教学与小学英语结合的另一大意义就在于能够引导学生自主学习。英语是一门语言，其性质已经决定了要真正学好这门学科需要学生付出大量的时间和精力，仅仅依靠课堂教学是完全不够的。利用兴趣教学能够提高学生学习英语的动力和积极性，能够促使学生在课外进行自主学习，学生在课外能够利用互联网、音像、视频等提高英语的听、说、读、写能力。此外，英语学科学习的一大重点在于积累。一旦学生对英语拥有了足够的兴趣，就会主动地阅读英语小说、听英文歌曲、看英语电影。在娱乐过程中，学生对英语词汇、语句的积累也在不断提高，学生的英语语感正在形成，这是对小学英语教学质量的一种提升。二、如何促进趣味教学与小学英语的结合（一）抓住小学生的心理特性从小学生的心理特性而言，其心理和生理都还处于成长阶段，兴趣爱好较为幼稚。因此，教师首先能够做的就是利用充满趣味的元素来提高学生对英语的学习兴趣。例如，教师可以在课堂教学中安排兴趣教学活动，可以组织学生观看英语的卡通电影。观影的时间可以定为十分钟左右，其目的是让学生在观看的过程中对英语产生兴趣。此外，引导学生吟唱英语儿歌也成为小学英语教学中提高学生兴趣的有力手段。教师可以教会学生唱英语儿歌，让学生在唱歌的同时对英语产生兴趣，对学习英语产生兴趣。（二）提出具有讨论性的问题引导学生交流另一方面，教师可以引导学生在课堂中进行积极的讨论和交流，在师生和同学之间的互动中让学生感受到快乐和趣味，提高学生的学习兴趣。因此，小组合作交流学习是一种有效的形式。例如，在小学三年级Unit4《weloveanimals》这一节中，教师可以将学生分为不同的小组，提出问题“whatanimalsdoyoulike，andwhy？”“whatanimalsdoesyourfriendslike，andwhy？”根据这样的问题，学生在小组之间使用英语进行讨论与交流。在此过程中，学生将喜爱的动物以及原因分享给同学，同时接受同学的意见。在交流的过程中，学生积极发表自己的观点，表达自己对动物的喜爱，同时获得足够的乐趣，也就在无形中提高了学生对英语的兴趣。（三）利用游戏教学促进趣味教学与小学英语的结合最后，游戏教学法也是一种促进趣味教学与小学英语结合的有效手段。特别是针对小学中低年级的学生，这种教学方法更能起到作用。例如，教师可以将颜色一类的单词制作成小卡片贴在学生的身上，如yellow、green、blue等等。此时，教师要求学生根据自己身上所贴单词的属性找到自己的小伙伴。接着，教师引导学生说出自己所代表单词的性质、在生活中的表现，以及自身的优点。最后，教师可以引导学生进行总结和交流，对各种单词进行整理。在游戏过程中，学生不仅仅对单词有了进一步的学习，还促进了同学之间的友谊。通过这样的过程，教师打破了传统的词汇教学模式，以游戏教学这种生动的形式巩固小学英语的词汇教学。这种教学模式并不会让学生感觉枯燥，反而让学生能够在游戏的过程中获得快乐和趣味。总的来说，以学生的兴趣为突破口提高小学英语教学的质量，是新课程标准下的教育理念，也使其成为小学英语发展的必然趋势。促进趣味教学与小学英语的结合具有充分的意义，不但能够提高教学质量，还能够引导学生进行自主学习同时提高英语的积累。教师要做的就是抓住学生的心理特性，让学生在学习中充分感受到快乐和趣味。精神分裂症的快速治疗方法11、不为五斗米折腰。精神分裂症的快54精神分裂症急性期的快速治疗方案哈尔滨市普宁医院展闯2019年11月精神分裂症急性期的快速治疗方案55精神分裂症的快速治疗方法课件56精神分裂症的快速治疗方法课件57精神分裂症的快速治疗方法课件58精神分裂症的快速治疗方法课件5922治疗策略:均衡疗效和安全性疗效安全性阳性症状精神病症扰锥外副作用灵活性阴性症状阴性症状认知能动性神经分泌认知糖尿病改善治疗的连续性更少的复发获得更好的社会功能改善转归22治疗策略:均衡疗效和安全性60231药物治疗的原则首选非典型药物原则在用药前,应仔细评估病人的