农村初中语文综合性学习面临的难题和对策

探讨新课标下农村初中语文综合性学习面临的难题及对策[摘要]本课题以加强新课标下农村初中语文综合性学习为目的，对农村初中语文综合性学习展开探讨与研究，以提高农村初中语文综合性学习之水平，激发农村教师致力于语文综合性学生之兴趣，努力培养农村学生的探究精神和创新意识，以期增强农村学习之主动性和创造性。课题组坚持立足农村实际，创新教学模式，灵活多样，追求实效。关键词：综合性学习难题策略一、课题研究的现实背景综合性学习的价值，在于“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”（《基础教育课程改革纲要（试行）》）。《纲要》旨在倡导一种新型的学习方式，致力于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，这些，无疑符合人才培养之精神，符合“科教兴国”之战略。“综合性学习”是一个新的事物，应当有着强大的生命力。但这种新的教学模式，还只是正在萌发中的嫩芽，欲长成参天大树，还需历经风雨，历经曲折。客观地讲，城镇学校因为教学设施先进、师资力量雄厚、学生综合素质较高、社会环境优良，推行起来，实施起来，无疑有得天独厚的优势。这对城镇初中学生综合素质的提高，应该是锦上添花、如虎添翼。而对于农村中学，至少在教学设施、师资力量、社会环境、学生综合素质四个层面与城镇中学存在极大差距，这对农村中学开展“综合性学习”，应该会形成极大的挑战，实施起来，的确困难重重。我们课题组成员均执教于农村中学，在多年施教“综合性学习”的过程中，遭遇了如下困窘：首先，师资力量相对薄弱。农村中学各方面条件比较艰苦，富有经验的教师想尽办法，积极主动地向“高处”流动。坚守农村中学岗位的，很多是没有多少实战经验的年轻教师。虽然，年轻教师有活力、有朝气，容易接受新思想，有创新精神，但，容易心浮气躁，何况事情多，压力大，难有时间和精力去开创“综合性学习”新领域。农村中学因为教育经费投入相对不足，难以花大量的财力、物力去和兄弟学校交流新思想，新思路，容易闭门造车，走向死胡同。同时，受升学压力的严重影响，为了追求短期效益，只有杀鸡取卵，授生以“鱼”，而缺少长远的发展的眼光。有的教师把语文课本视为唯一的教材，把阅读教材尊为圣经，一味苛守本本。师资力量的薄弱，应是制约农村初中实施“综合性学习”之“瓶口”。其次，教学设施相对滞后。以我们中学为例：学校有22个班级，只有一个多媒体教室，只方便公开课使用；有幻灯机，但更新慢，影象模糊，效果不佳；有图书室，但图书数量严重不足，且更新慢，开放少，管理落后；有电脑房，但基本只用于信息技术课，课余不开放。这种状况，应该也普遍存在于其他农村初中。因此，学生信息收集渠道狭小，教师信息传播不便，教学资源难以共享。“无米”难“炊”，“无火”就好“炊”？总之，教学设施的落后，应是制约农村初中实施“综合性学习”之“瓶颈”。再其次，学生素质良莠不齐。小学升初中，没有多少升学压力，可以全方位发展，应该说能更好地体现素质教育。但不可否认，这也放任了小学教师对于课堂知识传授的责任心。也势必造成学生在知识素养、学习习惯、学习精神等方面的参差不齐。有的学生进入初中，甚至连最基本的识字、写字等基本能力也缺乏，诸如阅读、写作和交际等深层能力也许便是天方夜谭了。因此，农村学生，有的能够口若悬河，有的则是呆若木鸡；有的能够冲锋陷阵，有的则是雷打不动；有的能够悬梁刺骨，有的则是闻风而逃。诸如此类。可以这样说，学生素质的良莠不齐，正是制约农村初中实施“综合性学习”之“瓶底”。最后，社会环境不协调。学生父母文化水平不高，很难对子女在学业上进行督导和帮助。文化娱乐设施缺少，很难开展必要的教学实践。人文景观寥若星辰，很难给学生以直观的情感熏陶。社会环境的不协调，正是制约农村初中实施“综合性学习”之外在因素。农村初中的“综合性学习”，因内因和外因共同制约，自然对其实施形成了极大的挑战。农村初中实施“综合性学习”，是一个矛盾的集合。而要化解矛盾，使农村初中“综合性学习”的顺利且有效地开展，还是要依据“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区，不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断地自我调节、更新发展”的精神，立足实际勇创新，灵活多样求实效。实际是基点，创新是灵魂，灵活是催化剂，实效是最根本。但是，农村初中的实际状况究竟如何？我们该如何去创新？怎样去灵活？达到怎样的实效？这是我们不得不正视的问题，也是我们不得不去探讨的问题，更是我们不得不解决的问题。否则，“综合性学习”要实现“培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”只是又一句流行而无用的口号。这也正是我们课题组孜孜以求想实现的目标。二、课题研究的概念界定语文综合性学习是指综合运用语文知识去分析问题，解决问题，以促进学生语文素质的整体提高，从而促使学生知识能力与情感态度价值观的协调发展。它是一种语文学习活动，是一种自主、合作和探究的学习方式，是一种多元整合。语文教育的发展是语文综合性学习产生的内在动力。语文学科的整体性、综合性和实践性特点是语文综合性学习发展的直接原因。语文教育要培养学生的创新精神和实践能力。在新世纪，创新精神和实践能力已成为人才的素质核心。作为基础教育主体学科的语文教育要率先适应时代的发展和变化。语文教育是从人的活动的角度，去考察、理解、评价世界上的一切事物、现象和过程的，具有极强的实践性。无论是语文的学习途径、学习过程，还是学习目的，都离不开语文综合实践活动。三、国内外同类课题研究综述中国古代教育在学习内容和教育方式上就充分体现了综合性的取向，《中庸》就提出：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。孔子编撰的《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》也是中国最早的“综合化”语文教科书。孔子创立了一套具有很强实践性的智德双修、内外兼通、知行合一的教育理念，融才智教学与道德教育为一体，集内在教化与外向达行于一身；寓教于本性内心，寓德于仪礼外形。在孔子的教育思想与教育实践中，智育与德育、内修与外学、启智与笃行、学文与学工、求是与求德等等，都是不可缺少的。孔子创立的这种智德、内外、知行合为一体的基本教育理念，体现了语文的“工具性”目标与“人文性”目标的统一，实现了德智体美、知行体用、文化技艺等的完整综合。19世纪末20世纪初，以杜威为代表的进步主义教育更加关注儿童，把教育与社会生活联系起来，提出“儿童中心论”、实验“活动课程”。以瑞士皮亚杰和美国布鲁纳为代表的教育观真正地从学生“学”的角度研究教育的问题，为综合性学习奠定了心理学基础。他们认为学生的主体认知结构和建构过程不能简单的靠教师教，而要通过学生的主动作用才能获得，因此提出了“发现学习”。20世纪中期兴起的人本主义教育观把个体的主体意识推到极致，认为教育是为学生个人自由的发展提供服务的。提倡学生在受教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”倡导创造性能力的理论基础。后现代课程观认为课程就是教师与学生共同参与探究，一起探索其所不知道的过程，从而实现认识领域的拓展和延伸，而不是教师向学生传递教师所知道的过程。联合国教科文组织国际教育发展委员会提出的“终生学习”、“全人发展”等思路,在教育的空间和时间两个维度上，加强教育和实际生活的联系，把教育从学校延伸到家庭乃至整个社会和人的一生。20世纪50年代以来，我国历次课程改革都重视学生综合能力的培养，重视综合活动课的开设。《全日制九年义务教育语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”而“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径。”而对于农村初中语文综合性学习作系统化、专题化的研究，目前还处于需要深入进行的期待。农村初中语文综合性学习的研究，对我们来说，是挑战，更是机遇。四、课题研究的内容、目标、方法。1、课题研究的主要内容：“农村初中语文综合性学习面临的难题及对应之策略”就是我们重点要探究的内容。具体来讲，就是：（1）．如何提高农村初中教师的综合性学习的教学素养？（2）．如何利用农村中学有限的教育设施开展综合性学习？（3）．如何因材施教，提高农村学生语文综合性素质？（4）．如何因地制宜，充分开发和利用农村综合性学习资源？2、课题研究的预期目标。科研目标：（1）．农村初中语文综合性学习，应该立足实际勇于创新，灵活多样追求实效。（2）．提高教师的语文素养，使他们敢于施教，乐于施教，勇于实践,激发教师创造潜能。（3）．发掘有限的教育资源和社会资源，立足于实际，探索、创新实践“综合性学习”的形式，为学生服务。育人目标：（1）努力提高农村学生识字、写字、阅读、写作和口语交际四个方面的能力，强化基础，落到实处。（2）拓宽语文学习和应用的领域，整合跨学科知识与手段，开阔视野，提高效率，使农村学生初步获取语文实践能力。（3）使农村学生在语文课上学到能力，在实践中得到锻炼，课内学习向课外延伸。（4）让农村学生学会“自由、探究、合作”学习方式，授之以“渔”，激发学生可持续发展的潜能。3、课题研究的主要方法：（1）问卷调查法：通过调查问卷了解农村学生对目前语文综合性学习感受，以及对综合性学习的看法。（2）行动研究法：把探讨出来的综合性学习的开展模式利用特定的班级用不同类型的课加以实践，以检验其可行性。（3）经验总结法：课题参与实施者定期总结经验，并以论文或以课堂反思的形式对自己的实践总结，以便推广。（4）学科渗透法：取得各学科教师的帮助，在各学科中渗透综合性学习观念，形成学生与老师共同参与的教学合力。（5）阶段汇总分析法：每隔一段时间，召集部分学生和老师，分析遇到困难，讨论应对的策略。（6）参考文献法：语文教师利用休息时间大量阅读收集的有关综合性学习论文，借鉴好的教学理念和教学方式，为我所用，提高自身教学素质。（7）定期座谈法：定期开展语文教师和学生座谈会，了解他们对综合性学习的看法，商讨怎样把综合性学习落到实处。五、课题研究的实施过程。准备及初步实施阶段：（2007年9月—2007年11月）；全面实施阶段：（2007年11月—2008年2月）；总结推广阶段：（2008年2月—2007年5月）（一）准备及初步实施阶段。1、成立课题组，落实课题研究组成员：组长：金毅副组长：姚玉莲执笔：宋蔚林组员：程宝明胡爱涔杨红玉沈春哓2、进行前期调查：本校语文教师参与教学座谈调查，本校学生参与随机访问调查，以摸清语文教学现状和教学期待。3、收集并整理调查资料，认真完成调查分析。4、根据调查分析，讨论确定课题研究方向、研究内容和研究目标。5、课题组根据课题研究方向、研究内容和研究目标，着手课题研究申报方案，撰写课题申报和课题立项。（二）、全面实施阶段：1、课题组组长带领课题组成员学习有关教育学、心理学和综合性学习理论。课题组全体成员利用每周二下午半日教研，集中在图书室或会议室认真学习有关理论，并交流学习建议和学习体会。2、制定调查问卷，针对学生开展问卷调查，分析调查结果，写出调查分析报告。（1）课题组成员吸纳语文教师的意见和建议，制定科学合理的调查内容和调查形式，形成（2）、根据调查数据，进行调查分析，形成调查报告。（3）、依据调查分析形成的结果，我们对综合性学习教学工作进行了深刻的反思。3、根据调查分析情况，全体课题组成员确立了课题研究需要重点突破的几个问题．组织指导学生自主开展综合性学习活动，组织协调全体语文组成员进行集体备课、集体评课，积极开展综合性学习活动。在全校范围内举办了第一轮有关综合性学习的观摩课，然后对观摩中存在的问题提出有效的建议及对策。（1）课题组需要重点突破的几个问题．A、学生层面：△怎样做到“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，收集资料，调查访问，相互讨论，能用文字图表、图画、照片等展示学习成果”。△怎样做到“自主、探究、合作”，从而就“学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”。△怎样做到“自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦”。B、教师层面：△怎样做到解放思想，与时俱进，全面按照素质教育的理念和新课标的精神，努力而有效地开展综合性学习活动。△怎样做到实事求事，大胆实践，立足农村实际，在教育教学实践中，不断探索，勇于创新，提高农村学生的综合素质。△怎样做到正确、恰当、客观、公正地评价学生在综合性学习中的表现和成果，从而关注学生综合性学习的可持续发展。△组织指导学生自主开展综合性学习活动。如何组织指导学生自主开展综合性学习活动，这是一个很宽泛、很为难的问题。当然，这也是我们又不得不面对的问题。我们这里想通过一次具体的综合性学习活动的例子来谈。案例一年纪上册第二单元《综合性学习﹒写作﹒口语交际﹒漫游语文世界》和八年纪上册《写作口语交际﹒综合性学习﹒怎样学习搜集资料》，有着共同的教学目标，就是让学生学会怎样在生活学七习语文，怎样搜集资料，怎样整理和分析资料，怎样形成论文或调查报告。结合学生交通安全事故频发的社会热点问题，我们学生在老师的指导下，认认真真、踏踏实实地开展了一次综合性的社会实践调查活动。△活动人员：雷甸中学初一年级部分班级、部分学生。△活动内容：社会实践调查——交通安全知多少？△活动过程：﹡确定活动主题，明确活动目的。活动主题的确定是先由学生共同提议，再通过学生讨论来决定。主要是从活动是否可行，是否安全，要求能否达到等方面考虑。﹡小组成立及宣传发动。小组成立：由105班毛雯晖担任组长，106班姜豪、107夏思雯为副组长。105班、106班及107班同学为组员。聘请105班语文老师宋蔚林和初二语文老师沈春晓担任指导教师。组员分工：调查访问小组查阅收集资料小组（105班毛雯晖负责）拍摄照片小组整理总结材料小组（106班姜豪负责）撰写论文小组宣传制作成果小组（107班夏思雯负责）宣传发动：邀请105班语文老师宋蔚林上一堂动员课﹡调查问卷设计、制订活动计划和活动方案。（见附件）﹡收集资料。学校图书馆查阅报刊、杂志；上网查找相关资料；镇交通指导站；中学政教处。﹡调查访问。（见附件）访问镇道路交通安全指导站；随机调查路上行人；访问学校政教处副主任、门卫和部分班主任老师；访问部分同学、家长、和司机等；实地调查自行车、摩托车、校门口交通情况；﹡调查访问宣传。（见附件）向全校征集交通安全标语；举办全校交通安全手抄报比赛。举办班级“交通安全知多少”演讲比赛。﹡整理资料。（见附件）报刊、杂志资料精选；网上资料整理成文件夹；调查问卷整理，以图表表示；调查访问资料整理如笔记、照片、视频等；﹡资料汇总，撰写小论文。（见附件）﹡做好成果展示及活动反思。积极参加县社会实践活动展示比赛。案例二为了切实提高教师综合性学习的教学素质，调动教师组织综合性学习的热情。本校举办第一轮有关综合性学习的观摩课。﹡举办时间：2007年11月20日。﹡举办地点：雷甸中学多媒体教室。﹡举办主题：农村初中综合性学习教学研讨。﹡参加人员：德清县语文教研员冯丽萍，勾里中学全体语文教师，雷甸中学全体语文教师。﹡教学人员和教学内容：宋蔚林《漫游语文世界》（七年级上册第二单元）程宝明《让世界充满爱》（八年级上册第二单元）胡爱涔《青春随想》（九年级上册第三单元）﹡实施过程：授课教师确定授课内容→授课教师与学生协商布置活动安排→授课教师精心准备教案→本校教师集体备课→授课教师修改教案→授课教师准备授课→授课教师正式授课→参加人员集中评课→本校教师书面评课→授课教师自我反思→课题组成员集体反思。对于我们综合性学习的观摩课，县语文教研员冯丽萍老师和勾里中学的杨校长和语文教研组长朱振宇老师均提出了非常中肯的意见和建议。县语文教研员冯丽萍老师评价说：雷甸中学语文组能综合性学习作为课题研究，值得充分鼓励充分肯定；授课教师在开展过程中精心准备，授课质量大有好转；宋蔚林老师的《漫游语文世界》中学生取人名部分，应该缩小范围，明确方向，操作性就更强，评价也就更具体更有效；程宝明老师的《让世界充满爱》中对课文人物的分析，应该把握人物特定的环境，脱离人物活动环境来阐述，就会不着边际；胡爱涔老师的《青春随想》内容丰富，但只是限定在青春期的烦恼上，思维没有完全打开，没有很好地处理学生青春期的烦恼，这是缺陷。勾里中学杨校长认为：三位教师为了这三堂课，应该可以看出，花了大量的时间和精力，准备充分；并能因此大力推进课题研究，精神可嘉；宋蔚林老师的《漫游语文世界》对联部分安排过多，有重复；程宝明老师的《让世界充满爱》后半部分偏重思想品德教育，文学味欠淡；胡爱涔老师的《青春随想》教师阐述过多，学生发挥太少。勾里中学语文教研组长朱振宇老师坦言：三堂课都与文本接轨，从课文中来，到课文中去，材料很好；宋蔚林老师《漫游语文世界》授课内容很实用，很有文学味；程宝明老师《让世界充满爱》课堂气氛很温馨，很感人；胡爱涔老师的《青春随想》中教师授课抒情性浓，感染力强。4、“请进来，走出去”，利用外校教学资源，对照、反馈、吸收兄弟学校在综合性学习中的经验做法，共同探讨综合性学习疑难。我们除了主动邀请兄弟学校对于我们综合性学习提出建设性的意见和建议，“请进来”，还要“走出去”。“他山之石，可以攻玉”。需要“走出去，请进来”，充分利用外校教学资源，对照、反馈、吸收兄弟学校在综合性学习中的经验做法。2007年11月中旬，课题组副组长姚玉莲老师利用外出学习之契机，倾听了几位专家教授作文课，获益匪浅。2007年11月13日，在下午半日教研活动中，姚老师着重谈论了自己的听课体会，我们也从中获得了这样一些启发：作文教学并不是很高深的东西，它应该是朴实的、贴近我们生活的东西；教学不应该纯粹教授一些技巧性的东西，而应该关键打开学生思路；教学应该提倡最真情的流露，不该过于强调细节的方面，所以应该改良学生脚下的土壤教学应该努力培养学生的思辩能力，尤其思想要有深度。这些启发，对于我们从事综合性学习教学的农村教师，无疑就如注入了一股新的空气。5、在发现问题的基础上在全校范围内举办第二轮综合性学习观摩课。综合性学习不是只局限于综合性学习课，它具有很强的综合性和实践性，完全可能而且应该是贯穿于学生活动和教师教学的任何一个环节任何一科课程。所以我们课题组提议我们语文大组在日常教学活动中均应该有意识地贯穿综合性学习内容，让学生和教师均有时间有机会在实践中锻炼自我、提高自我，从而很好地丰富综合性学习、践行综合性学习，并结合每次校内公开课进行反思，进行点评。6、对第二阶段的研究进行整合分析，最后形成文字结题．对课题研究进行阶段性总结，课题组成员及时反馈进展和遇到的问题。7、课题组成员集中反思讨论，并研究应对之策略，切实解决面临的难题。及时总结实验情况。8、根据研究进展及成效进行综合性学习整理研究之成果。六、课题研究的成果。这次综合性课题的研究，我们围绕“探讨新课标下农村初中语文综合性学习面临的难题及应对之策略”的研究目标，切切实实做了一些工作，也取得了一定的成果。我们的研究，从实践中来，到实践中去，均遵循“一切为了学生，一切为了教育”的原则而深入进行，努力探讨，无论是实践成果和还是理论成果，均有了一定的收获。（一）、语文资源层面：1、在实践中开发了课程资源，拓宽了搜集资料的渠道。在很多教师的眼里，农村初中实施综合性学习一个最大的难点就是语文资源的缺少，搜集资料的渠道不畅。当然，农村初中与城镇初中相比，由于经济的落后，文化的落后，科技的落后，语文资源肯定相差甚远。这些的确是不可否认的现实。但是，我们总还可以因地制宜，就地取材，从所处的大自然、社会生活中、社会人士中找到可利用的资源。可见教师仍把课程资源理解为纸张印刷品或语言文字之类的东西，还没有确立“世界是学生的教科书”的新观念。其实，语文资源是一个很宽泛的东西，它应该包括：各种书籍、报刊、杂志，各种电子传媒，各种学术会议，各种展览馆，各种广告形式，这些条件，农村初中相对缺稀。但是，《课程标准》（实验稿）中还指出：语文资源还应包括“自然风光、文物古迹、民俗民情、家庭生活、日常生活等”，这些也可以成为而且应该成为语文资源。“自然风光、文物古迹、民俗民情、家庭生活、日常生活等”，这些语文资源其实正是农村初中综合性学习中最好的资源，完全可以取之不尽，用之不竭。在语文综合性学习资源的开发利用方面，城市有城市的优势，农村也有农村的优势。比如，在语文学习与学生生活及体验的联系方面，农村孩子不会比城里的孩子弱；在对大自然的感悟方面会比城里的孩子丰富、深切得多，等等。实际上，语文作为母语教育课程，“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。教师要转变语文课程观，要拓宽语文课程的视野，培养识别语文课程资源的敏锐的眼力，培养开发语文学习资源的能力，特别是要调动学生留意并关注身边可资利用的语文学习资源，在教师的指导下，让学生来组织加工、优化整合，使之成为语文综合性学习课程。因此，我们在课题研究中，努力从农村通俗文化、农村自然环境、农村风土人情中开发课程资源，拓宽搜集资料的渠道。比如宋蔚林老师在授课《漫游语文世界》时，鼓励学生去搜集贴在自己家或别人家的各种对联，鼓励学生去搜集农业谚语，鼓励学生去关注本地的民俗民情。又如，在八年级下册第四单元综合性学习的内容是“到民间采风去”，意在让学生关注平常习焉不察的民风民情，探寻日常生活背后的学问。在这次活动设计中，沈春晓老师放弃了“家乡素描”、“认识方言”这两块内容，而把重点放在了“乡土发现”，目光则锁定我们德清雷甸的名产——“白纱枇杷”。进而让学生了解雷甸枇杷的培育方法、品尝方法、营养价值等，并在此基础上设计两题：一、如若想让雷甸枇杷现身2008年奥运会，我们该以怎样的报告打动组委会成员？请以“我家乡的枇杷”为题，完成一篇图文并茂、真诚感人的书面报告。二、如若雷甸枇杷已拿到进军北京市场、露脸奥运会的门票，我们又该设计怎样的宣传语吸引世界人民的眼球？学生对这样身边的语文资源，可以说非常热心。他们搜集的农业谚语丰富多彩：比如“谷雨前，收好绵”“枣发芽，种棉花”（106班杨锦霞），“头伏萝卜，二伏菜”（106班王秋俐），“伏里一天一暴，坐在家里收稻”（106胡瑶斌），“秋分不种麦，别怨收成坏”（106沈梦霞），“蚊子飞成球，风雨将临头”“春分雨多，有利春播”（105班夏思雯），“农家养了羊，多出三月粮”“春菜，夏瓜，秋萝卜”（105班夏丽慧），“要想丰收没有巧，一苗，二肥，三除草”（105班潘康杰），“处暑里的雨，田板里的米”（105毛雯晖）。多么富有农村清新气息的农谚啊！2、在实践中利用了课程资源，丰富了语文课堂的内涵。《课程标准》（实验稿）中指出：语文课程应植根于现实。自然，农村初中语文课程资源也必须植根于现实。这个现实，就是广阔的农村。我们应该善于利用从农村开发出来的语文资源，丰富语文课堂内涵，将课内课外沟通起来，联系起来。比如，我们利用农村的通俗文化，充实学生的语言积累，农民和睦融洽，他们闲聊时总会集在一起说古道今，天南地北，幽默活泼，通俗生动，这就非常有利于培养学生的听说能力；比如我们利用农村自然环境，丰富学生的情感体念，农村的四季变换，农村的花草树木，农村的花香鸟语，可以陶冶学生性情，培养学生的观察能力，也有利于学生进行文学创作；我们还利用农村的风土人情，拓宽学生的写作视野，这有利于学生进行写作视角的训练。当然，并不是每一次综合性学习都得花如此寻找综合性学习资源，其实，只要你有一双慧眼，只要你围绕综合性学习的要求，就能巧妙利用现实生活中的教育资源，精心设计，细心安排，定能起到良好的成效。如沈海峰老师在教学在七年级（上）综合性活动“我爱我家”单元，就设计过这样的小题：期中考试你的成绩不很理想，情绪也很低落，爸爸妈妈因此而互相责备闹起了矛盾，几天未说话。你看在眼里，急在心里，决定给父母分别写字条，让他们在看到字条后重归于好。又如在七年级（下）综合性活动“戏曲大舞台”单元，除了让学生领略源远流长的中国戏曲外，我们不妨把时下流行的或欢快活泼或意境优美的歌词也纳入学习讨论的范围。于是，从欣赏清风组合的《夏虫》开始：虫儿爬在我的琴上听着乐曲轻轻唱/等着音符划过脸上织出透明的情网/……学生们在轻松悠扬的旋律中卸去了学习的紧张和劳累，抛开了心中的不快和伤感，重温了充满无限惬意与美好的年少时光，让心儿随着虫儿一起飞，让快乐撒满心空。而欣赏周杰伦的《东风破》，保不准还能发现其歌词具有唐诗宋词的美蕴呢！课内与课外的有效结合，无疑极大地丰富了语文课堂的内涵，培养了学生的综合能力。教师要转变语文课程观，要拓宽语文课程的视野，培养识别语文课程资源的敏锐的眼力，培养开发语文学习资源的能力，特别是要调动学生留意并关注身边可资利用的语文学习资源，在教师的指导下，让学生来组织加工、优化整合，使之成为语文综合性学习课程。3、在实践中整合了课程资源，提高了课堂教学的效能。语文的综合性学习不仅要整合课内与课外的资源，也要整合语文学科与其他学科的资源，整合各种资源，为我所用。在语文资源的搜集和利用上，我们坚持“有所为，有所不为”的原则，也就是说，我们完全有能力搜集和利用的，我们坚持去搜集和利用，没有能力去搜集和利用的，就等待将来去实现或者借助其他学科去实现。我们要让学生明白，我们不仅仅可以在语文课上学习语文，我们在任何场合都可以学习语文，这也就是“大语文”的概念。初中语文的综合性学习有对学生进行情感态度教育的：“让世界充满爱”、“献给母亲的歌”、“我爱我家”、“微笑着面对生活”、“岁月如歌——我的初中生活”；有对学生进行价值观引导的：“这就是我”、“我也追‘星’”、“金钱，共同面对的话题”；有对学生进行心理健康教育的：“成长的烦恼”、“青春随想”；有培养学生热爱科学意识的：“探索月球的奥秘”、“追寻人类起源”、“漫话探险”、“科海泛舟”；有培养学生热爱自然、亲近自然意识的：“感受自然”、“寻觅春天的踪迹”、“雨的诉说”、“脚踏一方土”、“马的世界”、“莲文化的魅力”；有培养学生热爱和平意识的：“世界何时铸剑为犁”；也有让学生感受祖国文化博大精深的：“戏曲大舞台”、“古诗苑漫步”、“说不尽的桥”、“到民间采风去”、“话说千古风流人物”、“背起行囊走四方”、“我所了解的孔子和孟子；有感受音乐美的：“乘着音乐的翅膀”；有引起学生关注社会，关注生态环境意识的：“黄河，母亲河”、“关注我们的社区”，等等。实施开放性的综合性学习，使学习内容不再囿于语文学科内，况且，语文学科与其他学科有着千丝万缕的联系。或者说其他任何一门学科的呈现或学习似乎都离不开语文这个载体，毕竟“语文是其他学科的基础”。因此，语文综合性学习与其他学科实现综合势成必然。《课标》指出“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”比如“探索月球的奥秘”、“追寻人类起源”“科海泛舟”等可以在科学老师和社会老师的配合下完成对科学的探讨。比如“戏曲大舞台”“乘着音乐的翅膀”等可以在音乐老师的帮助下实现艺术的熏陶。比如“黄河，母亲河”、“关注我们的社区”“这就是我”、“我也追‘星’”、“金钱，共同面对的话题”可以在社会老师和思想品德老师的协助下完成对价值观的引导和对生态环境关注。所以，语文老师完全没有必要对所有的综合性学习都耗时耗力去做，不断整合课内外各学科语文资源，也能而且肯定能提高综合性学习教学的效能。当然，这方面的综合要突出语文主体地位，体现语文的本性，注重共通性。不能本末倒置，盲目综合，把语文综合性学习搞成其他学科的学习。（二）、教师层面：1、在实践中锻炼了教师素质，语文教师综合素质有了一定的提高。在课题研究过程中，课题组组织全体语文教师认真学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》、《语文课程标准》（实验稿）等重要课改文献和现代教学理论及学习科学理论，教师的教育理论水平及操作能力有了显著的提高，逐渐从守旧型教师向创新型教师转化。在教学实践的基础上形成了对综合性学习一般性规律性的认识，多数教师已放弃原来单一的文本教学摸式，积极开创综合性学习的新领域。在研究课题的过程中，语文教师主动放下权威的架子，与生同忧，与生同乐。比如胡爱涔老师在授课《青春随想》时，以一种抒情的、亲切的语气，与学平等地沟通，生平等地交流，拉近师生之间的距离，努力建立和谐动人的师生关系，这也就激发了学生愉快、积极、主动的学习情感。在研究课题的过程中，语文教师主动放弃一些休息时间，努力学习电脑、社会、科学、美术、音乐等知识，增加知识储备。在开展综合性学习教学过程中，语文教师深刻认识到“要给学生一滴水，教师就需一碗水”的道理。在研究课题的过程中，语文教师通力合作，在备课、上课、反思等各环节进行沟通，进行交流，群策群力，形成合力。这种合作的素质无疑是我们课题研究不断深入的原动力。2、在实践中开阔了教师眼界，语文教师创新意识有了极大的提升。现代课堂必须是开放、多变、充满现代气息的课堂。农村初中难道就不需要那种开放、多变、充满现代气息的课堂？这也就要求语文教师在教学过程中不能固守单一、僵化不变。综合性学习的课堂形式，要根据教学内容和教学设计的需要，开展丰富多样的课堂教学形式的探索，使学生在民主、和谐、愉悦的环境中，激发学习主动性、创造性。这就要求语文教师有不断创新、不懈实践的胆略和精神。在研究课题的过程中，语文教师努力创新丰富多彩的教学形式。如程宝明老师教授初三综合性活动《走进小说天地》，在这一方面就做的非常好，他在准备阶段，根据每位学生的实际，进行细致的分工，确保活动的顺利进行。他并没有使用现在很流行的多媒体教学，而是有效利用班级课堂的组织，尤其是在探究过程中，他合理引导学生通过针对性阅读，生活经验，或网络查找资料等方式来解决探究的问题。同时大量采用表演、美术、音乐等艺术形式活跃课堂气氛，使原本枯燥乏味的综合性学习变得多彩、生动而有趣。他对学生有创意的做法给予赞赏和鼓励，使学生的创造潜能得到充分的发挥。并在对学生的学习评价上多角度的进行综合性的、过程性的评价这样不仅能激发学生学习语文的热情，而且还会对学生的终身学习产生深远的影响。总之，他让学生真正成为了课堂的主人，这样培养出来的学生无疑也会成为未来生活和工作的真正主人。语文教师在教学综合性学习过程中，努力开创多种多样的教学形式。比如金毅老师的问题探究式教学，有胡爱涔老师的情感交流式教学，程宝明老师模仿表演式教学、宋蔚林老师的自学讨论式教学、姚玉莲老师的争辩演讲式、沈海峰老师的参观学习式教学等。在研究课题的过程中，充分挖掘、充分利用利用现代化教学手段，把现实生活与历史生活、电脑科技与教学内容、语文学科和其他学科有机结合起来，形成多层次、多角度、多形式的开放式教学模式，充分展现语文综合性学习的动人魅力。语文综合性学习的辐射作用不断凸现。本课题实施以来，起初是从语文老师入手进行实践，如今其他学科也渐渐把我们的一些探究学习模式应用到自己的教学之中，不仅优化了课堂教学，激发了学生学习的求知欲，提高了教学质量，而且使自主学习、主体性探究学习的学科教学模式得到了优化、完善，使其更加科学，更具操作性，把实验研究引向纵深发展。（三）学生层面：1、在实践中锻炼了学生能力，农村学生综合素质有了较大的提高。课外的社会实践调查活动是学生放飞自主实践能力最广阔的天空。比如学生进行“交通安全知多少”的社会实践调查活动中，学生主动就“学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，收集资料，调查访问，相互讨论，用文字图表、图画、照片等展示学习成果”。此次活动就很号地砥砺了学生的“自主、探究、合作”等各方面的能力。课堂上学生活动内容的展示是增强学生实践能力的最好的舞台。展示有讲述，有表演，有交流，有讨论。为了让更多的学生有实践的机会，教师有的内容可以先在小组内轮流展示，突出的、精彩的再全班展示。教师可以随时让学生点评，自己做好纠正和总评，充分锻炼学生的听说方面的能力。如胡爱涔老师在上《青春随想》一课中，有位男学生有感而发讲述了自己的青春期困惑，并且引经据典，运用了许多古诗句，娓娓道来，声情并茂，充分展示了他的语言表达能力。还别出心裁采访了一位在后面听课的老师，又现场锻炼了他的语言交际能力。这种展示活跃了课堂气氛，让其他学生有了借鉴，更是锻炼了他的语言实践能力。为培养学生的实践能力，课前的准备工作当然尤为重要。作为农村学生由于社会、家庭中的语文资源极为有限，课前的资料搜集等准备工作有一定的难度，懒散点的学生可能以一句“我无处可找”为理由来搪塞。所以教师一定要指导学生从何处采用何种方法去搜集资料做好准备，并且明确任务，要学生作好笔录，有时间可让学生上交给老师检查。这种检查既可以督促学生认真去做好准备工作，增强学生实践能力，也可以让老师了解学生准备工作完成的情况，有利于课堂活动的安排开展。如程宝明老师《让世界充满爱》的综合性学习活动中，由于提前的准备工作充分，学生在说尊老名言和格言以及讲述尊老故事上就表现得较好。特别是他在教学《走进小说天地》的教学，学生更是在教室里尽情展示自己的风采，讲述、表演、竞猜等，绘声绘色，不仅展现了学生的多方面能力，更促进了学生对名著的了解。2、在实践中开阔了学生眼界，农村学生创新意识得到了很大的发挥。综合性学习活动的开展，不仅极大地丰富了学生的习作的资源，为农村学生习作引来了清新的“源头活水”，更可贵的是，在活动中，学生用心，用手，用口，让学生在活动时，有了“以我手写我心”的从容，有了“情动而辞发”潇洒，而再也没有了“为赋新词强说愁”的无奈。学生们的笔，便在快乐的闲暇时光中，不知不觉地“长大”，其创新意识也就在不断地提高。综合性学习活动课结束时布置与活动内容有关的创新性的写作任务也不可忽视，它是锻炼学生写作实践能力的地方。有了前期的搜集材料的准备工作和课堂教学活动，学生有内容可写，并且有切身体会，容易写出“言之有物”“言之有理”“言之有情”等有真情实感的创新性的文章来。如金毅老师《戏曲大舞台》结束后的作业是写“我对戏曲的感受”，由于课堂上欣赏到许多精彩的唱段，并对戏曲的种类、特点、角色等的了解，学生就容易写出自己的真实感受，也就具备了创新的前提和基础。还有如程宝明老师在教学《让世界充满爱》后的作业是“爱的实践”，让学生去进行一次爱的行动，并把它写下来。这种根据亲自体验创新而来的文章，常常是真情的流露，是爱的流淌，很容易感动他人。3、在实践中培养了学生学习的兴趣，农村学生学习的主动性有了极大的提升。在学生学习的过程中，教师应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生做出评价，当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发了出来。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求。可以将激励机制引进课堂。现在的学生不爱动脑多思，有一种“饭来张口、衣来伸手”的依赖思想；爱面子，胆小怕事，不爱主动回答老师提出的问题。因此，教师要引导学生学习，激活他们的积极性。可以生分成两个或四个竞赛小组，精心设计，选好参赛题目。展示课由教师或学生组织。这样课堂气氛更加活跃，学生积极性更加高涨。案例一比如宋蔚林老师开展《漫游语文世界》活动时，为了让此次活动生动有趣在2007学年的第一学期的开学初，就精心设计出了活动的教学计划：1、组织成立活动小组；2、制定活动的任务目标；3、设计好活动的方案；4、安排好活动的地点、时间、环境；5、分析整理材料；6、活动成果展示。活动的步骤：第一步：根据自愿组合的原则，成立语文兴趣小组，每组13人，小组分别命名为“命名探索小组”、“店名收集小组”、“对联探究小组”和“广告汇粹小组”。每组选出两位同学担任正副组长，组员的工作由组长协调分工。第二步：明确活动的目的要求：①以家庭、学校、街道、住宅小区、社会为活动区域搜集运用语言文字的情况，沟通课堂内外，引导学生充分认识语文与现实生活的密切联系；②引导学生搜集家庭、学校和社会生活中最新鲜、最活泼的语言元素。③通过写作练习，引导学生多角度大范围地观察生活，发现语文世界中丰富多彩的表现形式，写出自己对社会生活中语文运用的独特感受和真切体验。第三步：设计好活动方案，每一个小组进行分工合作，以小组为单位深入收集家庭、学校、社会中对语言的使用情况，然后分工落实分析归类、资料整理，并作好成果展示的准备。第四步：为了方便同学开展活动，我们以灵活机动分散为原则，恰当安全地确定活动时间、地点。时间安排周末；各小组活动地点是学校、家庭和街道。第五步：活动结束后，每人作好材料整理归纳工作，并深入分析材料语文元素，并以小组为单位谈一谈这次活动的感悟。第六步：展示活动成果。安排各小组汇报自己小组的调查结果。每个小组充分展示了本小组搜集整理后的成果。在展示课上，同学们在小组的协调安排下，积极对学习成果进行了如下的展示交流：★命名大观园：△说说自己的名字；△说说别人的名字含义；△帮人取名。★店名大世界：△学生介绍收集的店名，并说说命名的根据；△店名类型：功用型、人名型、理想型、外来型；△征集店名活动。★对联大联欢：△同学介绍收集的对联；△展示收集的对联：春联、寿联、喜联、挽联，楹联；△巧妙对对联：对对下联、对不完整对联、猜数字联、连对子；△说说对联的特点△看书店名，找对联。★广告大宣言：△展示收集的广告；△广告语的使用；△广告效应：目的——吸引眼球，诱发人们的购买欲。手段——引人注意、富人情味、突出功效、反道而行、压韵上口、借用熟语；△设计广告词。宋蔚林老师在课后反思道：生活是语文学习的大课堂。以前，我们习惯于将视野封闭在狭小的教室，长此以往，学生渐渐远离了美丽的自然，激情动人的社会生活，习惯于在老师的教鞭下，用程式化字句去诠释所见、所闻、所感，他们于是开始讨厌语文，憎恶将生活贴满标签的课本。其实，生活博大迷人，无时不在向我们展示其绰约风姿：读书看报，新鲜事不断，美文妙言俯拾皆是；看电视，放松开学生的手脚，鼓励他们走进社会，走进生活，用课堂内学到的知识、方法去观察社会，观察生活，遨游于语文的海洋之中，才能把课内外有机的结合起来，开创语文教学的新天地。一个个名字就是一颗颗耀眼夺目的明星，一则则广告就是一首首动人心魄的诗文，一幅幅春联就是一瓶瓶窖香醇冽的老酒。因此把学生禁锢在课堂里，也禁锢