时评类作文讲评公开课答案教学文案课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝时评类作文讲评公开课答案教学文案时评类作文讲评公开课答案教学文案时间反复无常，鼓着翅膀飞逝时评类作文讲评公开课答案教学文案时评类作文讲评公开课答案让传统文化不再哭泣在现代人的生活中,端午节只是为了吃一次粽子,中秋节似乎只是为了吃一块月饼,春节似乎只是一个长长的假期,浓浓的传统文化氛围已荡然无存了,有谁会去关注曾经屈原留给我们的感动,有谁会在房前插枝艾草,喝一碗雄黄酒;中秋时节有有谁去关注那轮孤独的圆月,似乎月亮的光辉都被明亮的烟火夺走;春节期间,有能有多少人记得许多美好的习俗,而现在本是祝福与希望象征的"压岁钱"却被有浓厚金钱味"红包"取代,许许多多人都说:过年没年味了这些都是我们十分重要的传统文化节日,它们现在都没人冷落成这个样子,其他传统文化的处境更是不堪设想唉!我听见传统文化在哭泣,这哭泣声中有失望,有无奈,还有的是对我们的期望伴随我国教育事业的不断发展，小学语文课程也要不断地优化与探索更有效的教学方法。小学生的接受能力和理解能力是存在差异的，如果教师制定统一的教学目标，教学效果不理想。如果目标定的低，对学习基础好的学生虽然能增强自信心，但是不能有所提高。如果目标定的高，对学习基础中等或较差的学生可能难以理解教学内容，丧失学习信心。因此，广大教师要探究出符合小学生特点，教学效果好的教学方法。分层教学法是一种非常科学的教学方法，已经被广泛运用在教学中。一、分层教学的概念分层教学是教师根据学生现有水平、知识以及潜力倾向等把学生科学地分成若干组各自水平相近的群体并进行区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高[1]。由于小学生的个体差异性以及数学学科的特征决定了小学数学实施分层教学的成功性。二、小学数学分层教学的主要模式小学数学分层教学是基于学生差异化基础上的个性化的教学模式，小学数学分层教学的主要模式有：（一）班内分层目标教学模式这一教学模式首先根据小学生的数学成绩进行分组，然后对不同层次的小学生设定不同的层次目标，同时进行分类考核和评价。这体现出了因材施教的教学理念。这是一种常见的小学数学分层教学模式。（二）隐性分层模式隐性分层就是小学数学教师对全班学生进行观察和分析，根据不同学生的学习状况、知识水平、特长爱好、心理特征等，组成一个个的学习小组，小组成员之间相互帮助、相互学习，特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量团。实际上，隐性分层模式是一种课堂教学策略，在小学数学课堂教学中比较常见。（三）“个别化”学习模式这是基于网络的“个别化”教学模式，主要流程是：先将全班学生分成几个层次，然后每个层次都设定适合此层次小学生学习的数学教学内容、教学目标、训练材料、考核资料等，每当学生达到某一目标，就会自动进入下一层次的学习中[2]。由于这一教学模式的工作量比较大，而且不好掌控，所以在实际的小学数学中还不够普及。三、小学数学分层教学的实施策略（一）学生分层一般说来，小学数学分层教学主要将学生分成三个层次：A层次是基础知识牢固，接受能力较强，学习具有主动性的成绩优异的学生；B层次是基础知识和接受能力一般，学习具有一定的主动性但成绩处于中等水平的学生；C层次是基础较差，智力水平不足，缺乏学习主动性，成绩较差的学生。由于是小学数学教学，所以对学生进行分类的时候一般根据小学生的数学能力和数学学习成绩进行的，当然，这个分层是一个动态管理的过程，要注意以发展的观点、动态的观点观察和研究学生，根据学生的近期表现进行不断调整，以便更好地提高学生学习积极性。（二）授课分层对小学数学授课分层，就是对不同层次的学生进行不同的授课内容。一般说来，对A层次学生，要少讲多练，培养他们自主学习的习惯，在练习中提高解题技巧；对B层次学生，要精练精讲，尤其是注重对课后习题和课本例题的讲解，对其进行拔高训练；对C层次学生，要降低要求，浅讲多练，在基本概念和基础知识方面下功夫。例如，在学习人教版小学数学中的“面积”时，可以帮助C层次学生理解和掌握面积的基本概念，能够计算部分简单的长方形、正方形的面积即可；B层次学生要注意在夯实面积基本概念的基础上进行课本例题的精讲精练，摸清涉及到面积的基本题型；A层次的学生则可考虑增加难度，为其讲解添加辅助线解决面积计算的类型[3]。这样，不同层次的学生只要努力，都能够享受到成功的快乐。（三）训练分层训练分层主要是指小学数学教师在组织训练的时候，要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。经过长时间的实践，笔者发现对学生进行训练时要遵循“两部三层”的原则，“两部”主要是指将训练题分成必做题和选做题两部分，“三层”则是指训练需分为三个层次：基础练习、变式练习、综合练习圈。基础练习为全班学生都要完成的基础练习题，变式练习主要针对B层次学生设计的，题目的难度也主要以B层次学生的能力为限，综合练习的难度较大，主要为A层次的学生设计的，是为了开阔A层次学生的眼界，提高综合解题能力。比如，人教版小学六年级数学第五单元是学习“百分数”的相关知识，在进行学习训练的时候，C层次的学生以基础知识为主，练习百分数的写法和意义，B层次学生的练习题则以百分数和小数的相互转化为主，A层次学生的练习题则注重百分数的应用层面，比如纳税、利息的计算等。（四）考核评价分层开展小学数学分层教学的重点就是激发不同层次的学生的数学学习积极性，分层考核评价是非常重要的一个方面。按照学生的基础与能力分别确定考核评价的标准，能够让学生相对容易地获得成功，他们在学习活动中就会增强上进心，并依靠自己的努力顺利完成学习目标。在分层考核方面，许多教师做出了积极的探究，AB卷、附加题等形式都是较为成功的方式。总之，在小学数学教学中应用分层教学法，作为新课改的重要方法，对提高教学质量具有重要作用。因此，在实际工作中，必须根据学生具体状况，对学生有针对性的教学编排，使其不同层次的学生都取得进步，不断增强小学数学教学质量。“无话可说”和“心中有话笔下写不出”一般被认为是小学生习作时遇到的最普遍、最主要的问题。1959年，著名作家冰心在《再寄小读者》中关切地问小朋友：“你们写的时候觉得有困难么？是不是有时候觉得提起笔来无话可说呢？或者心中有话笔下写不出来呢？”今天的小学生在习作中遇到的主要问题是什么？导致问题出现的主要原因是什么？本文就此进行了调查，并针对问题提出了若干对策。一、问题调查与分析为了弄清楚小学生在习作中遇到的主要问题及导致问题出现的主要原因，笔者在福建省平和县、长泰县的三所农村小学进行了调查。共发放问卷200份，收回有效问卷185份，有效问卷收回率92.5%。收回问卷后，使用SPSS17.0录入数据，进行频次分析。统计结果表明：①学生习作时最主要的问题是“无话可说”和“心中有话笔下写不出”。统计发现，36%的学生觉得自己在习作文时无话可说，40%的学生觉得有话可说但是写不出来或写不具体，15%的学生觉得自己在习作时存在其他困难，9%的学生表示自己在习作时没有困难。②绝大部分学生在生活中不注意观察。统计显示，66%的学生表示自己在生活中不注意观察，23%的学生表示自己在生活中较注意观察，11%的学生表示自己能够认真观察生活。③绝大部分学生没有养成课外阅读的习惯。统计发现，14%的学生表示自己几乎没有阅读课外书，70%的学生表示自己偶尔阅读课外书，但看得最多的书是作文选，16%的学生表示自己经常阅读课外书。④大部分学生不注意积累习作素材。统计表明，43%的学生表示自己不注意积累作文素材，作文内容主要由自己凭空杜撰，36%的学生表示自己较注意积累作文素材，作文素材主要来自作文选，21%的学生表示自己注意积累作文素材，作文素材主要来自生活和课外阅读。⑤大部分学生平时不注意练笔。调查发现，39%的学生表示自己很少主动写读书笔记和日记，32%的学生表示自己写读书笔记和日记比较主动，29%的学生表示自己会主动写日记，但读书笔记较少主动写。由调查结果可知，学生习作时最主要的问题是“无话可说”和“心中有话笔下写不出”。导致问题出现的原因很多，最主要的是学生对生活的观察不够，课外阅较较为欠缺，不注意积累习作素材，平时练笔少。二、问题改进的若干对策1.培养学生观察能力，引导学生观察生活。大千世界，五彩生活，花草虫鱼，飞禽走兽，可写之物实在很多，学生习作时怎么会无话可说呢？笔者认为，学生不善观察生活是一个原因。习作属于信息输出行为，信息输出要以信息输入为前提。现代科学研究表明，人从外界获得的信息85%以上来自视觉。这就是说，观察是人获得信息的主要渠道，学生要轻松输出信息――习作时有话可说、有话可写，就必须学会观察，用心观察。农村小学往往并不重视培养学生的观察能力，导致学生对身边人、事、物等熟视无睹，造成学生生活素材严重不足，习作时无话可写。因此，教师必须重视培养学生的观察能力，引导学生观察生活。教师培养学生的观察能力，引导学生观察生活，需做好以下几方面：一是教师要鼓励学生观察生活。生活现象纷繁复杂，学生只有学会观察、用心观察才会有所发现、有所感悟。只有长期坚持，积淀下大量新鲜的作文素材，习作时才不愁无话可写。二是教师要教给学生观察的方法。凡事皆有方法可循，观察也一样。教师要教给学生观察方法，如观察静物要采用从整体到局部、从主到次的方法；观察自然现象可采用前后顺序法；观察运动事物可采用移步换形法；观察人物可采用从头到脚、由表及里的方法等。三是教师要要求学生写观察记录。观察记录是观察不可分割的组成部分。写观察记录一方面可以督促学生主动关心身边发生的事情，促使他们把自己的所见、所闻、所思、所感用语言文字记述下来，另一方面可以引导学生以观察的目光看待周围的人和事，帮助学生养成观察生活的良好习惯。2.培养学生积累意识，引导学生积累素材。巧妇难为无米之炊。学生要写出好作文首先要有可供下锅的米，即有可供运用的素材。这是把米煮成饭（即怎样运用素材）和把饭做得可口（即怎样运用好素材）的前提。小学生可供运用的作文素材，包括：来自书本的文字语料、名言警句、优美段落、童话故事等；来自日常生活的玩乐趣事、同伴情谊、家庭欢乐、山川美景、社会实践等。万丈高楼平地起，学生只有拥有一定的积累，积累下较多的素材，才能在习作时随意言说，左右逢源。因此，教师要有意识地培养学生的积累意识，引导学生从书本和日常生活中大量积累素材，养成积累的好习惯。教师要培养学生的积累意识，引导学生积累作文素材，可以采取如下方式。一是在阅读教学中注意进行作文积累。在进行阅读教学时，教师要引导学生积极记忆和运用课文中表达优美的语句、段落，让学生将之内化为自己的东西。二是教师要鼓励学生在生活中积累素材。在日常教学中，教师要鼓励学生多观察自己周围的事物，把对自己影响较为深刻的人、事、物、景记录下来，以备写文章时运用。三是教师引导学生利用电视等媒体积累素材。小学生年龄小，生活圈子窄，接触的媒体也较为有限。为了拓宽学生的视野，扩大知识面，教师可以鼓励学生收看一些节目，让学生通过荧屏去了解人情、事况、物种等，以达到拓阔视野、丰富习作素材的目的。3.教给学生写作方法，引导学生经常练笔。掌握写作方法是处于习作训练初期的小学生写好作文的重要保证。教师在平时的教学过程中要重视写作方法指导，教给学生写作方法。如记述文要保证时间、地点、人物、事件、原因、经过、结果六要素齐全，时间、空间、事件、人物活动、物体的发展变化、作者的感情变化等线索分明，顺序、倒叙、插叙、补叙、平叙特征明显；说明文要掌握连贯式、总分式、并列式、递进式、对照式等说明结构，举例子、作比较、下定义、列图表、作诠释、打比方、摹状貌、引用、列数字等说明方法；议论文要确保论点、论据和论证三要素齐备，论点观点正确，概括得力，论据真实可靠、充分典型，论证推理符合逻辑，并掌握总分式、分总式、答难式、对比式等论证写法。教给学生写作方法只是让学生知道了怎样写作文，要转化为学生的习作能力，还要依靠一定的写作实践。引导学生经常练笔无疑是学生写作实践的重要方法。为此，教师可从以下方面做出努力。一是教师要引导学生仿写课文。语文教材中精美的散文、生动形象的记叙文、富有哲理的议论文等是学生进行仿写的最好实例。教师在指导学生进行仿写练笔时，可从仿词、仿句入手，逐渐过渡到仿段、仿篇，先求形似再达神似。二是教师要鼓励学生写读书笔记。学生写的读书笔记既可是课文学习感想，也可以是课外书读后的心得。教师可以统一要求学生就某一篇指定的文章写读书随感，也可以放手让学生选择自己最喜欢的文章，随意地写，以揭示其内心最真实的感受。三是教师要组织学生写日记。写日记是学生练笔的最有效方式，教师要组织学生写日记，要求学生将每一天自己心中最想写的东西记下来。日记的主题要尽量广泛，记人、记事、记物、记景、记情均要有所涉及。总之，“无话可说”和“心中有话笔下写不出”是农村小学生习作面临的最主要问题。教师要培养学生观察能力、引导学生观察生活，培养学生积累意识、引导学生积累素材，教给学生习作方法、引导学生经常练笔，切实提高学生的习作水平。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝时评类作文讲评公开课答案教学文案时1时评类作文讲评公开课答案时评类作文讲评公开课答案2时评类作文讲评公开课答案教学文案课件3时评类作文讲评公开课答案教学文案课件4时评类作文讲评公开课答案教学文案课件5时评类作文讲评公开课答案教学文案课件6什么是时评类作文时评类作文本质上属于材料性议论文,但和般的材料性议论文又有显著的不同:一、时评类作文是以时事新闻事件作为阅读材料;二、时评类作文要求直接对材料中提供的时事新闻事件进行评论,表明看法并展开分析。这就决定了时评类作文的两大特点:1,旗帜鲜明(必须表态);2,就事论事(不要扯远了)。什么是时评类作文7时评类作文讲评公开课答案教学文案课件8时评类作文讲评公开课答案教学文案课件9时评类作文写作思路提出问题——分析问题——解决问题引述材料2.分析材料3.联系实际说道理4.做出结论时评类作文写作思路10时评类作文常用结构模式:引简洁(简引材料、提出观点、褒贬分明)照感國扣法析充分(就材料进行分析)联紧扣(联系现实,扩展开来结点题(寻找对策、倡议劝勉、呼吁号召)x为时评类作文常用结构模式:11时评类作文讲评公开课答案教学文案课件12时评类作文讲评公开课答案教学文案课件13时评类作文讲评公开课答案教学文案课件14时评类作文讲评公开课答案教学文案课件15时评类作文讲评公开课答案教学文案课件16时评类作文讲评公开课答案教学文案课件17时评类作文讲评公开课答案教学文案课件18时评类作文讲评公开课答案教学文案课件19时评类作文讲评公开课答案教学文案课件20时评类作文讲评公开课答案教学文案课件21时评类作文讲评公开课答案教学文案课件22时评类作文讲评公开课答案教学文案课件23时评类作文讲评公开课答案教学文案课件24时评类作文讲评公开课答案教学文案课件25时评类作文讲评公开课答案教学文案课件26时评类作文讲评公开课答案教学文案课件27时评类作文讲评公开课答案教学文案课件28时评类作文讲评公开课答案教学文案课件29时评类作文讲评公开课答案教学文案课件30时评类作文讲评公开课答案教学文案课件31时评类作文讲评公开课答案教学文案课件32时评类作文讲评公开课答案教学文案课件3336、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!34时间反复无常，鼓着翅膀飞逝时评类作文讲评公开课答案教学文案时评类作文讲评公开课答案教学文案时间反复无常，鼓着翅膀飞逝时评类作文讲评公开课答案教学文案时评类作文讲评公开课答案让传统文化不再哭泣在现代人的生活中,端午节只是为了吃一次粽子,中秋节似乎只是为了吃一块月饼,春节似乎只是一个长长的假期,浓浓的传统文化氛围已荡然无存了,有谁会去关注曾经屈原留给我们的感动,有谁会在房前插枝艾草,喝一碗雄黄酒;中秋时节有有谁去关注那轮孤独的圆月,似乎月亮的光辉都被明亮的烟火夺走;春节期间,有能有多少人记得许多美好的习俗,而现在本是祝福与希望象征的"压岁钱"却被有浓厚金钱味"红包"取代,许许多多人都说:过年没年味了这些都是我们十分重要的传统文化节日,它们现在都没人冷落成这个样子,其他传统文化的处境更是不堪设想唉!我听见传统文化在哭泣,这哭泣声中有失望,有无奈,还有的是对我们的期望伴随我国教育事业的不断发展，小学语文课程也要不断地优化与探索更有效的教学方法。小学生的接受能力和理解能力是存在差异的，如果教师制定统一的教学目标，教学效果不理想。如果目标定的低，对学习基础好的学生虽然能增强自信心，但是不能有所提高。如果目标定的高，对学习基础中等或较差的学生可能难以理解教学内容，丧失学习信心。因此，广大教师要探究出符合小学生特点，教学效果好的教学方法。分层教学法是一种非常科学的教学方法，已经被广泛运用在教学中。一、分层教学的概念分层教学是教师根据学生现有水平、知识以及潜力倾向等把学生科学地分成若干组各自水平相近的群体并进行区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高[1]。由于小学生的个体差异性以及数学学科的特征决定了小学数学实施分层教学的成功性。二、小学数学分层教学的主要模式小学数学分层教学是基于学生差异化基础上的个性化的教学模式，小学数学分层教学的主要模式有：（一）班内分层目标教学模式这一教学模式首先根据小学生的数学成绩进行分组，然后对不同层次的小学生设定不同的层次目标，同时进行分类考核和评价。这体现出了因材施教的教学理念。这是一种常见的小学数学分层教学模式。（二）隐性分层模式隐性分层就是小学数学教师对全班学生进行观察和分析，根据不同学生的学习状况、知识水平、特长爱好、心理特征等，组成一个个的学习小组，小组成员之间相互帮助、相互学习，特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量团。实际上，隐性分层模式是一种课堂教学策略，在小学数学课堂教学中比较常见。（三）“个别化”学习模式这是基于网络的“个别化”教学模式，主要流程是：先将全班学生分成几个层次，然后每个层次都设定适合此层次小学生学习的数学教学内容、教学目标、训练材料、考核资料等，每当学生达到某一目标，就会自动进入下一层次的学习中[2]。由于这一教学模式的工作量比较大，而且不好掌控，所以在实际的小学数学中还不够普及。三、小学数学分层教学的实施策略（一）学生分层一般说来，小学数学分层教学主要将学生分成三个层次：A层次是基础知识牢固，接受能力较强，学习具有主动性的成绩优异的学生；B层次是基础知识和接受能力一般，学习具有一定的主动性但成绩处于中等水平的学生；C层次是基础较差，智力水平不足，缺乏学习主动性，成绩较差的学生。由于是小学数学教学，所以对学生进行分类的时候一般根据小学生的数学能力和数学学习成绩进行的，当然，这个分层是一个动态管理的过程，要注意以发展的观点、动态的观点观察和研究学生，根据学生的近期表现进行不断调整，以便更好地提高学生学习积极性。（二）授课分层对小学数学授课分层，就是对不同层次的学生进行不同的授课内容。一般说来，对A层次学生，要少讲多练，培养他们自主学习的习惯，在练习中提高解题技巧；对B层次学生，要精练精讲，尤其是注重对课后习题和课本例题的讲解，对其进行拔高训练；对C层次学生，要降低要求，浅讲多练，在基本概念和基础知识方面下功夫。例如，在学习人教版小学数学中的“面积”时，可以帮助C层次学生理解和掌握面积的基本概念，能够计算部分简单的长方形、正方形的面积即可；B层次学生要注意在夯实面积基本概念的基础上进行课本例题的精讲精练，摸清涉及到面积的基本题型；A层次的学生则可考虑增加难度，为其讲解添加辅助线解决面积计算的类型[3]。这样，不同层次的学生只要努力，都能够享受到成功的快乐。（三）训练分层训练分层主要是指小学数学教师在组织训练的时候，要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。经过长时间的实践，笔者发现对学生进行训练时要遵循“两部三层”的原则，“两部”主要是指将训练题分成必做题和选做题两部分，“三层”则是指训练需分为三个层次：基础练习、变式练习、综合练习圈。基础练习为全班学生都要完成的基础练习题，变式练习主要针对B层次学生设计的，题目的难度也主要以B层次学生的能力为限，综合练习的难度较大，主要为A层次的学生设计的，是为了开阔A层次学生的眼界，提高综合解题能力。比如，人教版小学六年级数学第五单元是学习“百分数”的相关知识，在进行学习训练的时候，C层次的学生以基础知识为主，练习百分数的写法和意义，B层次学生的练习题则以百分数和小数的相互转化为主，A层次学生的练习题则注重百分数的应用层面，比如纳税、利息的计算等。（四）考核评价分层开展小学数学分层教学的重点就是激发不同层次的学生的数学学习积极性，分层考核评价是非常重要的一个方面。按照学生的基础与能力分别确定考核评价的标准，能够让学生相对容易地获得成功，他们在学习活动中就会增强上进心，并依靠自己的努力顺利完成学习目标。在分层考核方面，许多教师做出了积极的探究，AB卷、附加题等形式都是较为成功的方式。总之，在小学数学教学中应用分层教学法，作为新课改的重要方法，对提高教学质量具有重要作用。因此，在实际工作中，必须根据学生具体状况，对学生有针对性的教学编排，使其不同层次的学生都取得进步，不断增强小学数学教学质量。“无话可说”和“心中有话笔下写不出”一般被认为是小学生习作时遇到的最普遍、最主要的问题。1959年，著名作家冰心在《再寄小读者》中关切地问小朋友：“你们写的时候觉得有困难么？是不是有时候觉得提起笔来无话可说呢？或者心中有话笔下写不出来呢？”今天的小学生在习作中遇到的主要问题是什么？导致问题出现的主要原因是什么？本文就此进行了调查，并针对问题提出了若干对策。一、问题调查与分析为了弄清楚小学生在习作中遇到的主要问题及导致问题出现的主要原因，笔者在福建省平和县、长泰县的三所农村小学进行了调查。共发放问卷200份，收回有效问卷185份，有效问卷收回率92.5%。收回问卷后，使用SPSS17.0录入数据，进行频次分析。统计结果表明：①学生习作时最主要的问题是“无话可说”和“心中有话笔下写不出”。统计发现，36%的学生觉得自己在习作文时无话可说，40%的学生觉得有话可说但是写不出来或写不具体，15%的学生觉得自己在习作时存在其他困难，9%的学生表示自己在习作时没有困难。②绝大部分学生在生活中不注意观察。统计显示，66%的学生表示自己在生活中不注意观察，23%的学生表示自己在生活中较注意观察，11%的学生表示自己能够认真观察生活。③绝大部分学生没有养成课外阅读的习惯。统计发现，14%的学生表示自己几乎没有阅读课外书，70%的学生表示自己偶尔阅读课外书，但看得最多的书是作文选，16%的学生表示自己经常阅读课外书。④大部分学生不注意积累习作素材。统计表明，43%的学生表示自己不注意积累作文素材，作文内容主要由自己凭空杜撰，36%的学生表示自己较注意积累作文素材，作文素材主要来自作文选，21%的学生表示自己注意积累作文素材，作文素材主要来自生活和课外阅读。⑤大部分学生平时不注意练笔。调查发现，39%的学生表示自己很少主动写读书笔记和日记，32%的学生表示自己写读书笔记和日记比较主动，29%的学生表示自己会主动写日记，但读书笔记较少主动写。由调查结果可知，学生习作时最主要的问题是“无话可说”和“心中有话笔下写不出”。导致问题出现的原因很多，最主要的是学生对生活的观察不够，课外阅较较为欠缺，不注意积累习作素材，平时练笔少。二、问题改进的若干对策1.培养学生观察能力，引导学生观察生活。大千世界，五彩生活，花草虫鱼，飞禽走兽，可写之物实在很多，学生习作时怎么会无话可说呢？笔者认为，学生不善观察生活是一个原因。习作属于信息输出行为，信息输出要以信息输入为前提。现代科学研究表明，人从外界获得的信息85%以上来自视觉。这就是说，观察是人获得信息的主要渠道，学生要轻松输出信息――习作时有话可说、有话可写，就必须学会观察，用心观察。农村小学往往并不重视培养学生的观察能力，导致学生对身边人、事、物等熟视无睹，造成学生生活素材严重不足，习作时无话可写。因此，教师必须重视培养学生的观察能力，引导学生观察生活。教师培养学生的观察能力，引导学生观察生活，需做好以下几方面：一是教师要鼓励学生观察生活。生活现象纷繁复杂，学生只有学会观察、用心观察才会有所发现、有所感悟。只有长期坚持，积淀下大量新鲜的作文素材，习作时才不愁无话可写。二是教师要教给学生观察的方法。凡事皆有方法可循，观察也一样。教师要教给学生观察方法，如观察静物要采用从整体到局部、从主到次的方法；观察自然现象可采用前后顺序法；观察运动事物可采用移步换形法；观察人物可采用从头到脚、由表及里的方法等。三是教师要要求学生写观察记录。观察记录是观察不可分割的组成部分。写观察记录一方面可以督促学生主动关心身边发生的事情，促使他们把自己的所见、所闻、所思、所感用语言文字记述下来，另一方面可以引导学生以观察的目光看待周围的人和事，帮助学生养成观察生活的良好习惯。2.培养学生积累意识，引导学生积累素材。巧妇难为无米之炊。学生要写出好作文首先要有可供下锅的米，即有可供运用的素材。这是把米煮成饭（即怎样运用素材）和把饭做得可口（即怎样运用好素材）的前提。小学生可供运用的作文素材，包括：来自书本的文字语料、名言警句、优美段落、童话故事等；来自日常生活的玩乐趣事、同伴情谊、家庭欢乐、山川美景、社会实践等。万丈高楼平地起，学生只有拥有一定的积累，积累下较多的素材，才能在习作时随意言说，左右逢源。因此，教师要有意识地培养学生的积累意识，引导学生从书本和日常生活中大量积累素材，养成积累的好习惯。教师要培养学生的积累意识，引导学生积累作文素材，可以采取如下方式。一是在阅读教学中注意进行作文积累。在进行阅读教学时，教师要引导学生积极记忆和运用课文中表达优美的语句、段落，让学生将之内化为自己的东西。二是教师要鼓励学生在生活中积累素材。在日常教学中，教师要鼓励学生多观察自己周围的事物，把对自己影响较为深刻的人、事、物、景记录下来，以备写文章时运用。三是教师引导学生利用电视等媒体积累素材。小学生年龄小，生活圈子窄，接触的媒体也较为有限。为了拓宽学生的视野，扩大知识面，教师可以鼓励学生收看一些节目，让学生通过荧屏去了解人情、事况、物种等，以达到拓阔视野、丰富习作素材的目的。3.教给学生写作方法，引导学生经常练笔。掌握写作方法是处于习作训练初期的小学生写好作文的重要保证。教师在平时的教学过程中要重视写作方法指导，教给学生写作方法。如记述文要保证时间、地点、人物、事件、原因、经过、结果六要素齐全，时间、空间、事件、人物活动、物体的发展变化、作者的感情变化等线索分明，顺序、倒叙、插叙、补叙、平叙特征明显；说明文要掌握连贯式、总分式、并列式、递进式、对照式等说明结构，举例子、作比较、下定义、列图表、作诠释、打比方、摹状貌、引用、列数字等说明方法；议论文要确保论点、论据和论证三要素齐备，论点观点正确，概括得力，论据真实可靠、充分典型，论证推理符合逻辑，并掌握总分式、分总式、答难式、对比式等论证写法。教给学生写作方法只是让学生知道了怎样写作文，要转化为学生的习作能力，还要依靠一定的写作实践。引导学生经常练笔无疑是学生写作实践的重要方法。为此，教师可从以下方面做出努力。一是教师要引导学生仿写课文。语文教材中精美的散文、生动形象的记叙文、富有哲理的议论文等是学生进行仿写的最好实例。教师在指导学生进行仿写练笔时，可从仿词、仿句入手，逐渐过渡到仿段、仿篇，先求形似再达神似。二是教师要鼓励学生写读书笔记。学生写的读书笔记既可是课文学习感想，也可以是课外书读后的心得。教师可以统一要求学生就某一篇指定的文章写读书随感，也可以放手让学生选择自己最喜欢的文章，随意地写，以揭示其内心最真实的感受。三是教师要组织学生写日记。写日记是学生练笔的最有效方式，教师要组织学生写日记，要求学生将每一天自己心中最想写的东西记下来。日记的主题要尽量广泛，记人、记事、记物、