时政专题-文化建设课件

时政专题文化建设41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔时政专题文化建设时政专题文化建设41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔深化改革促进文化大繁荣【热点一】十七届六中全会深化文化体制改革2011年10月15—18日,中共第十七届六中全会在北京召开。全会听取和讨论了胡锦涛受中央政治局委托作的工作报告,审议通过了《中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》,首次提出了建设社会主义文化强国的战略目标。这是十七大以来,文化命题首次成为中央全会的议题。实验课是化学教学的一个重要环节，对学生深入学习并掌握化学知识起到至关重要的作用。因此，如何做好实验，发挥实验的探究功能，激发学生学习的兴趣、培养学生的科学探究能力是初中化学教师的主要任务。在实验教学中，教师对教学内容的讲解要做到主次分明、条理清晰。现根据多年的教学经验谈谈几点体会。一、引导学生自主探究，让学生体验知识获取的过程和方法探究学习是以发现并提出问题为起点，调动学生的学习兴趣，让学生主动去学，开阔思维，让学生自身的聪明才智得以发挥，这样，学生可以在短时间内掌握知识并获得学习经验，同时实现过程和结果的开放性。如在上《酸碱盐》这一课时，笔者给学生布置了这样一个任务：食盐和纯碱是生活中常用的化学物质，易溶于水且二者都为白色固体，单从外表看很难区分出来。现在请你设计一下方案鉴别它们，写出实验方法、现象和结果。经过实验、查阅资料，学生得出以下六种方案。方案一：分别取少许样品置于试管中，倒入CaCl2溶液［或BaCl2、Ca（NO3）2、Ba（NO3）2溶液等］，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。方案二：用口尝两种的白色粉末，有咸味的原样品为食盐，有涩味的原样品为纯碱。方案三：用手分别蘸取上述溶液少许，有滑腻感的原样品为纯碱。方案四：分别取少许样品置于试管中，倒入少量稀醋酸（或稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸），有气泡产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。方案五：分别取少许样品置于试管中，倒入少量澄清石灰水［或Ba（OH）2溶液］，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。方案六：分别取白色粉末少许置于容器中，过几天后，有潮解现象发生的原样品为食盐，无明显现象的原样品为纯碱。笔者让学生按设计方案分组进行实验，并通过实验对以上六种实验方案进行评价。这种教学方式，学生始终参与其中，有利于调动学生的创造性思维和积极性，而且学生在自主探究过程中，经常会提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题。又如，笔者在讲解“铁生锈的条件”探究实验时，让学生在家中进行实验并观察铁的生锈情况。学生提出了很多有价值的问题：把铁丝团放入水中，倒入一些植物油，铁丝生锈为什么变慢，而加一些醋生锈为什么会加快？把细铁丝和细铜丝一起放入水中铁生锈为什么会加快？把铁丝放入食盐水和放入碱水中生锈快慢为什么不一样？把铁丝接在直流电源负极上为什么不会生锈？等等，教师要以问题为引子，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花，从而培养学生的科学探究能力。二、适当增加实验，提高学生探究能力化学课堂一般比较单调，这样的课让学生提不起兴趣和学习的欲望，实验课的引入很大程度上解决了这一问题，很好地调节了课堂气氛，同时也起到了实验探索的作用。例如，在“碱溶液与非金属氧化物反应”这个教学环节中，可以补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。在这个实验中，既可以让学生直观地看到实验过程、实验结果，从而得出相应的化学反应规律，又可以让学生加强环保意识。对于生产生活和化学实验造成的污染物，只要采取恰当的处理措施，是可以避免或减少环境污染的。要对学生强调环保思想，让他们从小养成环保意识。三、恰当改进实验方案，丰富学生实验情感新课程标准要求，要重视知识与能力的协调发展。让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体验探究过程，培养学生的探究意识。例如，关于催化剂的教学，粤教版教材中仅做了5%过氧化氢溶液加热分解放出氧气和加入二氧化锰后放出氧气速度的比较实验，学生很容易产生疑惑：为什么加入二氧化锰后产生氧气速度快了，二氧化锰是否会放出氧气？笔者对此实验进行了改进，补做了二氧化锰的受热实验，并把二氧化锰分别换成了硫酸铜溶液、红砖粉，同样改变了反应的速率，这样就加深了学生对催化剂概念的认识。总之，化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心，让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。1.问题的提出《初级中学英语课程标准（2011年版）》在评价建议中指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。测试是评价的主要途径，也是检测学生所学知识掌握程度的重要手段。考试后的试卷讲评质量如何对于发挥考试的评价功能有着举足轻重的作用。通过试卷讲评，不仅帮助学生查漏补缺、归纳复习、巩固所学知识，提高综合运用知识的能力，还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。此外，通过试卷讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，从而进一步改进教法、提高自身的教学水平。在初三的复习阶段，试卷讲评课占了相当的比例，其重要性毋庸置疑，然而，虽然讲评课上教师辛辛苦苦地讲，但学生对试卷讲评课却没什么兴趣，不专心、精力普遍不集中，课堂效率不高，试卷讲评课的效果大打折扣。之所以会形成这样的现状，主要有这几方面的原因：1.1学生参与性低，课堂互动少。由于初三时间紧，试卷内容多，在实际教学中，有的教师在试卷讲评课上滔滔不绝地向学生进行单项信息的传递，学生被动地听讲，机械地记录，同学之间讨论少，学生没有无自我思考时间，没有动脑，没有参与到教与学的活动中。1.2讲评内容针对性不强。有的教师没有对学生的答题情况做好分析，只根据自己的教学经验确定教学的重难点；有的教师总是注重一、两种题型的讲解，如单项选择题和句子翻译题，误导学生只重视语言知识的记忆和掌握，轻视解题能力的培养和提高；还有的教师在评讲时没有重点，不分主次，面面俱到，从第一题一直讲到最后一题，导致学生听觉疲劳。基础薄弱的学生跟不上老师的教学节奏，而基础好的学生被迫耗费宝贵时间听教师讲自己已经了如指掌的知识，使学生产生厌烦心理。1.3教学方法不得当。有些教师讲评试卷时只是就题论题，没有将知识进行归纳，没有总结规律，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，从而导致在以后的考试中出现类似的错误。学生不能形成知识体系，也不能总结规律，自然也不能触类旁通，举一反三。这些高耗低效的试卷评讲模式不利于学生掌握知识、提高能力。鉴于此，采用有效的讲评方式，提高课堂教学质量显得尤为重要。那么，如何来上试卷讲评课呢？笔者经过数年的探讨和实践，探索出了一种以学生为主体的试卷讲评模式，切实提高了试卷讲评课的有效性。2.理论依据――构主义学习理论建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所有知识意义的主动建构。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，这就要求教师在试卷讲评课上要积极发挥学生的主观能动性，不能采用"一言堂"的课堂形式，教师要给予学生表达自己想法和相互讨论的机会，同时，教师的知识传授要以学生先前的知识和先前的经验为基础去构建学生头脑中新的知识。所以，教师必须要了解学生做错题目的原因，要了解学生的解题思路等等，只有教师充分了解学生，试卷讲评课的效率和效果才会大大提高。3.以学生为主体的试卷讲评模式在初三英语试卷讲评中的实践操作3.1课前――学生自查自纠，教师分析考情。在试卷讲评前，教师要精心备好课，学生要认真做好错题的反思，这是试卷讲评是否有效的前提条件，因此，我们必须高度重视。（1）教师精心备课。课前教师应该对试题以及学生的答题情况进行分析，做到因材施教，有的放矢，提高教学效果。①备试卷。认真、科学地分析试卷的内容及结构。在批改学生试卷前，教师一定要亲自做一遍试卷，以把握试卷各小题的知识点，难易程度等。然后列出每小题所考查的知识点（见表1），对试卷中各题的命题思路进行分析――命题者是通过什么手段设置干扰项的，对这个知识点还可以从哪个角度进行考查。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。②备答卷。教师利用读卡机的便利功能做好学生答卷情况的统计工作，包括每大题的最高分、最低分、平均分，及每小题的正确率、平均分和出错人数和名单，并初步分析学生出错的原因（见表2），以便能够把错误率较高的题目确定为讲评的重难点，对学生失分率较高的共性问题和代表性试题进行归类整理，为讲评和补偿性练习提供基础资料。教师只有完全了解学生的答题情况，才能有针对性地分析讲评，使学生明确自己对所学知识的掌握情况，以便在今后的学习中加以改进，以达到最佳效果。（2）学生自主纠错。在试卷讲评前，教师把各小题的得分率向学生公布，便于学生清楚哪些是简单题，哪些是稍难的题，哪些是难题，并将学生的答卷以及正确答案提前发给学生，要求学生在不看正确答案的情况下将错题重做一遍，然后再核对标准答案，看能否做对，同时分析考点，寻找解题思路，剖析出错原因，填好错因分析表（见表3）。错因分析表一式二份，一份学生自己留底，一份交教师，这样，一可便于学生了解自己的薄弱环节，从而在日后的学习中努力改正，二可便于教师对全班学生的错因进行分析和汇总，从而发现学生在答题时的习惯、心态以及知识能力情况，以便在以后的教学中对症下药。在纠错的过程中，学生对于自己无法解决的题目，在该题前打上"？"符号，以便课堂上可以提交给小组进行讨论。通过课前的自查自纠，学生在讲评课前能认清自己的盲点，在课中带着问题有重点地讨论和听讲。时政专题文化建设41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律1深化改革促进文化大繁荣深化改革促进文化大繁荣2时政专题-文化建设课件3时政专题-文化建设课件4时政专题-文化建设课件5时政专题-文化建设课件6热点五】孔子学院正在英国北爱尔兰访问的国务委员刘延东13日出席了北爱尔兰大学孔子学院揭牌仪式,访问并与贝尔法斯特女王大学师生座谈。当地时间4月19日,正在加拿大访问的中共中央政治局常委李长春为加拿大卡尔顿大学孔子学院揭牌。考点链接:中国特色社会主义、先进文化、精神文明建设的内容、民族精神、社会主义价值体系、文化传承等热点五】孔子学院7我国为什么要推动社会主义文化的大发展大繁荣?是发展中国特色社会主义的客观要求;能为经济社会发展提供思想保证、精神动力、智力支持等是全面建设小康社会\和谐社会的需要;有利于满足人民日益增长的物质文化需要;是我国面临日益激烈的国际竞争做出的必然选择;有利于彰显社会主义制度的优越性等等。我国为什么要推动社会主义文化的大发展8怎样推动社会主义文化大发展大繁荣?(国家做法)(1)我们要坚持正确的指导思想,牢牢把握先进文化的前进方向。(2)我们要充分挖掘中华民族的文化遗产,继承和发扬中华民族的传统文化。令(3)我们要充分汲取世界上其他民族的优秀文化营养。对待外来文化,我们要取其精华,弃其糟粕。(4)我们立足社会实践,与时俱进,大胆进行文化创新,增强文化发展活力。怎样推动社会主义文化大发展大繁荣?(国家做法)9青少年怎样为社会主义文化大发展大繁荣作贡献?①继承中华民族的优秀传统文化,弘扬以爱国主义为核心的中华民族精神。÷②努力学习科学文化知识,培养创新精神和实践能力。③积极参加形式多样的精神文明创建活动,为繁荣社会主义文化作出自己的贡献等。青少年怎样为社会主义文化大发展大繁荣10如何才能根本上坚持社会主义文化的前进方向?答:坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论“三个代表”重要思想在意识形态领域的指导地位,深入贯彻落实科学发展观P103-1最后1句如何才能根本上坚持社会主义文化的前进方向?11时政专题-文化建设课件12时政专题-文化建设课件13时政专题-文化建设课件14时政专题-文化建设课件15时政专题-文化建设课件16时政专题-文化建设课件17时政专题-文化建设课件18时政专题-文化建设课件19时政专题-文化建设课件20时政专题-文化建设课件21时政专题-文化建设课件22

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困23时政专题文化建设41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔时政专题文化建设时政专题文化建设41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔深化改革促进文化大繁荣【热点一】十七届六中全会深化文化体制改革2011年10月15—18日,中共第十七届六中全会在北京召开。全会听取和讨论了胡锦涛受中央政治局委托作的工作报告,审议通过了《中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》,首次提出了建设社会主义文化强国的战略目标。这是十七大以来,文化命题首次成为中央全会的议题。实验课是化学教学的一个重要环节，对学生深入学习并掌握化学知识起到至关重要的作用。因此，如何做好实验，发挥实验的探究功能，激发学生学习的兴趣、培养学生的科学探究能力是初中化学教师的主要任务。在实验教学中，教师对教学内容的讲解要做到主次分明、条理清晰。现根据多年的教学经验谈谈几点体会。一、引导学生自主探究，让学生体验知识获取的过程和方法探究学习是以发现并提出问题为起点，调动学生的学习兴趣，让学生主动去学，开阔思维，让学生自身的聪明才智得以发挥，这样，学生可以在短时间内掌握知识并获得学习经验，同时实现过程和结果的开放性。如在上《酸碱盐》这一课时，笔者给学生布置了这样一个任务：食盐和纯碱是生活中常用的化学物质，易溶于水且二者都为白色固体，单从外表看很难区分出来。现在请你设计一下方案鉴别它们，写出实验方法、现象和结果。经过实验、查阅资料，学生得出以下六种方案。方案一：分别取少许样品置于试管中，倒入CaCl2溶液［或BaCl2、Ca（NO3）2、Ba（NO3）2溶液等］，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。方案二：用口尝两种的白色粉末，有咸味的原样品为食盐，有涩味的原样品为纯碱。方案三：用手分别蘸取上述溶液少许，有滑腻感的原样品为纯碱。方案四：分别取少许样品置于试管中，倒入少量稀醋酸（或稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸），有气泡产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。方案五：分别取少许样品置于试管中，倒入少量澄清石灰水［或Ba（OH）2溶液］，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。方案六：分别取白色粉末少许置于容器中，过几天后，有潮解现象发生的原样品为食盐，无明显现象的原样品为纯碱。笔者让学生按设计方案分组进行实验，并通过实验对以上六种实验方案进行评价。这种教学方式，学生始终参与其中，有利于调动学生的创造性思维和积极性，而且学生在自主探究过程中，经常会提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题。又如，笔者在讲解“铁生锈的条件”探究实验时，让学生在家中进行实验并观察铁的生锈情况。学生提出了很多有价值的问题：把铁丝团放入水中，倒入一些植物油，铁丝生锈为什么变慢，而加一些醋生锈为什么会加快？把细铁丝和细铜丝一起放入水中铁生锈为什么会加快？把铁丝放入食盐水和放入碱水中生锈快慢为什么不一样？把铁丝接在直流电源负极上为什么不会生锈？等等，教师要以问题为引子，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花，从而培养学生的科学探究能力。二、适当增加实验，提高学生探究能力化学课堂一般比较单调，这样的课让学生提不起兴趣和学习的欲望，实验课的引入很大程度上解决了这一问题，很好地调节了课堂气氛，同时也起到了实验探索的作用。例如，在“碱溶液与非金属氧化物反应”这个教学环节中，可以补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。在这个实验中，既可以让学生直观地看到实验过程、实验结果，从而得出相应的化学反应规律，又可以让学生加强环保意识。对于生产生活和化学实验造成的污染物，只要采取恰当的处理措施，是可以避免或减少环境污染的。要对学生强调环保思想，让他们从小养成环保意识。三、恰当改进实验方案，丰富学生实验情感新课程标准要求，要重视知识与能力的协调发展。让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体验探究过程，培养学生的探究意识。例如，关于催化剂的教学，粤教版教材中仅做了5%过氧化氢溶液加热分解放出氧气和加入二氧化锰后放出氧气速度的比较实验，学生很容易产生疑惑：为什么加入二氧化锰后产生氧气速度快了，二氧化锰是否会放出氧气？笔者对此实验进行了改进，补做了二氧化锰的受热实验，并把二氧化锰分别换成了硫酸铜溶液、红砖粉，同样改变了反应的速率，这样就加深了学生对催化剂概念的认识。总之，化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心，让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。1.问题的提出《初级中学英语课程标准（2011年版）》在评价建议中指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。测试是评价的主要途径，也是检测学生所学知识掌握程度的重要手段。考试后的试卷讲评质量如何对于发挥考试的评价功能有着举足轻重的作用。通过试卷讲评，不仅帮助学生查漏补缺、归纳复习、巩固所学知识，提高综合运用知识的能力，还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。此外，通过试卷讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，从而进一步改进教法、提高自身的教学水平。在初三的复习阶段，试卷讲评课占了相当的比例，其重要性毋庸置疑，然而，虽然讲评课上教师辛辛苦苦地讲，但学生对试卷讲评课却没什么兴趣，不专心、精力普遍不集中，课堂效率不高，试卷讲评课的效果大打折扣。之所以会形成这样的现状，主要有这几方面的原因：1.1学生参与性低，课堂互动少。由于初三时间紧，试卷内容多，在实际教学中，有的教师在试卷讲评课上滔滔不绝地向学生进行单项信息的传递，学生被动地听讲，机械地记录，同学之间讨论少，学生没有无自我思考时间，没有动脑，没有参与到教与学的活动中。1.2讲评内容针对性不强。有的教师没有对学生的答题情况做好分析，只根据自己的教学经验确定教学的重难点；有的教师总是注重一、两种题型的讲解，如单项选择题和句子翻译题，误导学生只重视语言知识的记忆和掌握，轻视解题能力的培养和提高；还有的教师在评讲时没有重点，不分主次，面面俱到，从第一题一直讲到最后一题，导致学生听觉疲劳。基础薄弱的学生跟不上老师的教学节奏，而基础好的学生被迫耗费宝贵时间听教师讲自己已经了如指掌的知识，使学生产生厌烦心理。1.3教学方法不得当。有些教师讲评试卷时只是就题论题，没有将知识进行归纳，没有总结规律，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，从而导致在以后的考试中出现类似的错误。学生不能形成知识体系，也不能总结规律，自然也不能触类旁通，举一反三。这些高耗低效的试卷评讲模式不利于学生掌握知识、提高能力。鉴于此，采用有效的讲评方式，提高课堂教学质量显得尤为重要。那么，如何来上试卷讲评课呢？笔者经过数年的探讨和实践，探索出了一种以学生为主体的试卷讲评模式，切实提高了试卷讲评课的有效性。2.理论依据――构主义学习理论建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所有知识意义的主动建构。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，这就要求教师在试卷讲评课上要积极发挥学生的主观能动性，不能采用"一言堂"的课堂形式，教师要给予学生表达自己想法和相互讨论的机会，同时，教师的知识传授要以学生先前的知识和先前的经验为基础去构建学生头脑中新的知识。所以，教师必须要了解学生做错题目的原因，要了解学生的解题思路等等，只有教师充分了解学生，试卷讲评课的效率和效果才会大大提高。3.以学生为主体的试卷讲评模式在初三英语试卷讲评中的实践操作3.1课前――学生自查自纠，教师分析考情。在试卷讲评前，教师要精心备好课，学生要认真做好错题的反思，这是试卷讲评是否有效的前提条件，因此，我们必须高度重视。（1）教师精心备课。课前教师应该对试题以及学生的答题情况进行分析，做到因材施教，有的放矢，提高教学效果。①备试卷。认真、科学地分析试卷的内容及结构。在批改学生试卷前，教师一定要亲自做一遍试卷，以把握试卷各小题的知识点，难易程度等。然后列出每小题所考查的知识点（见表1），对试卷中各题的命题思路进行分析――命题者是通过什么手段设置干扰项的，对这个知识点还可以从哪个角度进行考查。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。②备答卷。教师利用读卡机的便利功能做好学生答卷情况的统计工作，包括每大题的最高分、最低分、平均分，及每小题的正确率、平均分和出错人数和名单，并初步分析学生出错的原因（见表2），以便能够把错误率较高的题目确定为讲评的重难点，对学生失分率较高的共性问题和代表性试题进行归类整理，为讲评和补偿性练习提供基础资料。教师只有完全了解学生的答题情况，才能有针对性地分析讲评，使学生明确自己对所学知识的掌握情况，以便在今后的学习中加以改进，以达到最佳效果。（2）学生自主纠错。在试卷讲评前，教师把各小题的得分率向学生公布，便于学生清楚哪些是简单题，哪些是稍难的题，哪些是难题，并将学生的答卷以及正确答案提前发给学生，要求学生在不看正确答案的情况下将错题重做一遍，然后再核对标准答案，看能否做对，同时分析考点，寻找解题思路，剖析出错原因，填好错因分析表（见表3）。错因分析表一式二份，一份学生自己留底，一份交教师，这样，一可便于学生了解自己的薄弱环节，从而在日后的学习中努力改正，二可便于教师对全班学生的错因进行分析和汇总，从而发现学生在答题时的习惯、心态以及知识能力情况，以便在以后的教学中对症下药。在纠错的过程中，学生对于自己无法解决的题目，在该题前打上"？"符号，以便课堂上可以提交给小组进行讨论。通过课前的自查自纠，学生在讲评课前能认清自己的盲点，在课中带着问题有重点地讨论和听讲。时政专题文化建设41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律24深化改革促进文化大繁荣深化改革促进文化大繁荣25时政专题-文化建设课件26时政专题-文化建设课件27时政专题-文化建设课件28时政专题-