初中英语课型模式(详细)

(完满word版)初中英语课型模式(详细)(完满word版)初中英语课型模式(详细)(完满word版)初中英语课型模式(详细)语法课

前置语法课

课前朗诵

朗诵学过的单词、短语、对话、课文等或预习的新单词等

一、状况导入

教师经过创办情境，引出本课要学习的新语法知识，展现句型构造，指引学生察看、总

结，使学生对该语法知识的构造和运用有初步认识。

二、精讲规则

教师在学生初步总结的基础进步行点拨和增补，简要介绍语法例则，突出本语法的主要

特色，使学生易于接受，乐于接受，并对该语法知识形成进一步明确的认识。

三、专项练习

针对语法例则和句型构造，设计专项练习，重点、难点各个击破，并进行加强训练，使学生初步掌握并能运用。

2.专项练习可采纳先说后写的形式。说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式

进行；写的练习能够设计多层次、多种形式的练习，能够先由学生自主达成再结对互评或小

组互评。

经过学生小组内沟通发现问题，先组内解决，不可以够解决的由教师点拨、指导。四、综合运用

在专项加强训练的基础上，设计综合练习，使学生将本课学习的语法知识进行灵巧运用，达到掌握和学致使用的目的。

能够采纳先由学生自主达成再结对互评或小组互评等形式。经过学生小组内沟通发现问题实时解决，并对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络。

外研社《新标准英语》初二上册

Module6Afamousstory

前置语法课：过去进行时

讲课方案：

教材及学情分析：第六模块的语言构造重点和难点是过去进行时。从前学生从未接触过

的一个语法项目。是一节前置语法课。学生对此刻进行时已经比较熟习，过去进行时的构造

和用法与之较为相像。

我在重难点打破方面进行了以下试一试：

一、状况导入：练习此刻进行时态,为过去进行时学习铺路搭桥

与学习重点关系最亲密的时态是此刻进行时，我设计了一个游戏“猜动作”环节进行练

习。我准备了六张小纸条，上边用英语写着“打乒乓球，弹吉他，打鼓，开汽车，放风筝，切蛋糕”。请一名学生到前面，从教师手中抽取一张纸条，照上边所写表演一动作，其余学1生轮番猜,如:Areyoueatingabanana?(你正在吃一个香蕉吗?)做动作的学生用“Yes,Iam./No,

I’mnot来.回”答是或否。猜中的学生到班级前面接着抽取下一个动作并表演。游戏连续。

这项活动能调换学习踊跃性，复习该时态。为过去进行时的学习进行铺垫。

二、精讲规则：指引学生自己归纳过去进行时的构成并实时指导

毕竟是种新的语法，我感觉有必需帮助学生自己复习透辟此刻进行时此后再推测出过去

进行时，因此，在黑板上逐渐板书表现了两种语法的比较，以利于层层深入，也让学生一目

了然。

开初，我先经过此刻进行时态的解说，引出过去进行时态，并指引学生猜出过去进行时

的构成,及其否认形式和疑问形式,指出这些变化方式与此刻进行时同样.

三、专项练习：先说后写,剖蚕剥茧，层层练习过去进行时

1.口头练习我设计了多个:

练习waswere的用法,对学生进行大范围的造句练习，采纳了老师说出时间“then”

和主语,学生站起说出圆满句子的形式。如,“Iwasworkingthen.”是面向全体的练习。

练习此刻分词的构成.单个同学回想规则.三种常用的规则专门作了分类办理，假如学生

不说起，老师要特别指出以“ie”结尾的动词此刻分词的变化方式。只管近似的单词较少，

但极易犯错，也是考试的一个重点。

练习Lucy在上周不同样时间干的事情.用二人小组练习.涵盖了第三人称,否认形式,一般疑问形式和回答.

我还设计了明确的时间状语读记，即

Keywords:attenlastnight,(at)thistimeyesterday,atthattime/moment,whenlcamein（过去某

个时间点正在发生的动作）

lastnight,thismorning，duringtheday,onSunday,from12noonto2pm.

(过去某段时间段以内正在发生的动作)

集中给学生展现了常用的重点词。

2.笔头练习我设计了三道题:

三道练习题由易到难，先是第一题写出动词的此刻分词，此后是第二题比较明确的时间

状语，用所给词的适合形式填空，最后是第三题在文章中依据所给单词的适合形式填空。

文章是我依据第六模块第一单元的对话中的内容整合后改写的，涵盖了必然、否认和疑

问形式，频频出现的过去进行时，让学生不停坚固、落实，再坚固。

对于写出动词的此刻分词来，我采纳了“谁能用最简单的描绘对答案？”的方式，使学

生再次注意到了四种形式的动词变化。

而第二三题，在学生独立做完题后，咨询：“Isthereanythingdifficult?”(有难题吗？)

2把难题集中解说后，再进行小组检查，改错。

四、综合运用：采纳了先进行口语社交；夹杂规则的再次精讲，重视在于把过去进行时

态与一般过去时进行比较；最后落实到笔头训练的形式。

1.拓展延长，咨询查凶，口语社交,练习过去进行时：

在学生对过去进行时已经有了较为充分的理解此后，我特别设计了一个口语社交环节，“咨询嫌犯，找出真凶”，即给出几个特定的背景，如密屋里的谋杀案，狂风雨之夜的谋杀案，和钻石失窃案。需要学生运用所学的过去进行时，设计好台词，隐蔽起线索。而在充分的小组准备后，登台表演时，警察咨询嫌疑人，一步步表现剧情，其他人当好侦探和观众，推测谁是凶手/小偷，并且帮助改错。这样的设计，更能调换学生的参加兴趣，既要开动脑筋，精心准备，还要仔细倾听，仔细察看，做出判断或改错。

在组内练习时，先是主持者以第三人称为主语分派角色任务，或许自己以第一人称为主语争取角色，练习及表演时，用第一人称表现，推测时，再使用第三人称分析，多次练习过去进行时态。

这个环节，对学生用英语表述、分派任务、推测案情的要求极高。特别是对用过去进行时发问，回答、推测，使学生把刚练习过的时态落实到实战—实质社交中来，这类设计应当是一种极为有效的反应改正手段。

2.再次精讲规则，差异于最易混杂的一般过去时，突出其差异,加强过去进行时的用法；

让学生比较一般过去时和过去进行时的差异，使学生对这些时态的不同样用法有了更深刻的理解。特别指出不适合使用进行时态的瞬时动词，如开始，结束，和知道，听见，看见等表示结果的动词，和“when,while”的用法，注意板书表现。

进行综合运用练习，重点突出过去进行时适用和不适用之处；

用一般过去时和过去进行时比较较的练习题。使学生认识到过去进行时的用法及其不同样

之处。

该部分练习我采纳了两者选其一的选择题的方式，独立做题后有益于集体判断，我沿用

了平常听听力和单项选择时通答案的做法，即伸手指一二取代a和b，这样有助于老师有针

对性地发现学生犯错之处，进而实时跟上重点解说或讨论。

至此处，黑板上的规则已经圆满表现，而学生在老师的提示下，达成了happen在这

三种不同样时态中的用法表现。达成了本节课回首坚固。

整节课我注意激发学生的学习踊跃性，调换更多学生的参加热忱，指引学生学会学习，做讲堂的真切主人。

后置语法课

课前朗诵

朗诵学过的单词、短语、句型、对话、课文等

一、状况导入

3教师经过创办情境，引出本课要学习的语法知识，同时使学生对该语法知识的构造和运

用进行回首和思虑。

二、句型展现

教师将状况导入部分出现的句型或语法知识构造进行分类展现，并指引学生察看思虑，

初步总结规律和特色。

三、总结归纳

先激励学生总结归纳本语法知识的规律和特色，此后教师在学生总结的基础进步行点拨，

重点突出，切中重点。

四、专项练习

1.针对该语法知识的不同样状况和种类进行分类的专项练习，帮助学生各个击破，坚固和

加强所学知识。

专项练习可采纳先说后写的形式。说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形

式进行；写的练习能够设计多层次、多种形式的练习，先由学生自主达成再结对互评或小组互评。

经过学生小组内沟通发现问题，先组内解决，不可以够解决的由教师点拨、指导。五、综合运用

在专项加强训练的基础上，设计综合练习，使学生将本课学习的语法知识进行灵巧运用，达到掌握和学致使用的目的。

能够采纳先由学生自主达成再结对互评或小组互评等形式。经过学生小组内沟通发现问题实时解决，并对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络。

讲课方案

课前朗诵：

朗诵学过的单词（短语）、句型、对话、课文等。

一、状况导入：

跟同学们说自己喜爱旅行度假，打算乘火车去北京看香山红叶，问同学们能否愿意去

北京度假。进而引出以下三个句子：

1.MsChensaysthatshewantstogotoBeijingforvacation.

MsChenaskswherewegoforvacation.

MsChenwantstoknowifwetakethetraintogoforvacation.

让同学们自读察看这三个句子的构造特色，找一至两名同学分析出宾语从句的特（语序

和时态）。进而引出本节课的复习目标：宾语从句。

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二、句型展现

我把宾语从句分红两大类，五种句式构造：即主句为一般此刻时，从句分别为陈说句、

一般疑问句、特别疑问句和主句为过去时，从句为疑问句以及特别状况。每各样类各给出三

个例子，让同学们讨论句式构造和特色。

三、总结归纳

先让学生作出初步归纳，老师跟上适合点拨和增补，让同学们进一步明确宾语从句的规

律和特色。

四、专项练习

在每一组句型后都跟上专项练习题，就地记牢。而每一组练习题都是依据这样一种模式：

先自主达成，此后老师出示答案，再结对或小组内相互评定,最后老师解答个别难题。

第一组：出示例句（主句是一般此刻时，以that做指引词，讨论语序和时态）

1.MsChenknows(that)weallliketravelling.

Ithink(that)IwilltakethetraintoBeijingforvacation.3.Itseems(that)YuMeihaschangedhermind.

先让同学们自己读例句，此后小组内讨论，再找2个学生分析这三个例句的特色，打破语

序和时态。估计到同学们会解说不规范，因此老师作到胸中有数，时刻准备必需的增补。并

紧跟上练习题加以坚固。

练习题:归并句子：

1.Youarelate.Iamafraid.

2.Ithink.Hebe’backllnextweek.

3.Weallliketravelling.Lilysays.

学生先自己做题，达成后相互互换对相互答案的建议，再找2个学生出示他们的答案并

说明原由，就此进一步分析宾语从句的时态和语序。

第二组:（以特别疑问词做指引词，重点打破语序）。

1.IaskTomwhyhedoesn’tdecidetogowithus.2.LilyasksTomwhenhe’llgotoEngland.

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3.Weallaskhimwhohecameherewith.

学生自读句子此后分析归纳，小组内互换建议，再找2-3名同学站起来为大家分析。老

师仍旧准备增补或点拨，重申陈说语序。

练习题:1.“Wheredoeshelive?”MrHuasks.MrHuasks_________________.2.Doyouremember______youwenttoShanghaiin1980?A.thatB.howC.whenD.where3.Doyouknow________bikethisis?A.thatB.whoC.whatD.whose4．---Couldyoutellme_________you’vebeenhere?---Sincelastyear.

howfarB.howoftenC.howsoonD.howlong

先让学生自主达成，此后同组内两人之间相互互换答案，老师出示正确答案，可两人可

小组内讨论就时态和语序问题对答案思疑，再找1-2人对答案进行解说。假如仍有问题，可

给出时间再做讨论或许老师点拨，务必打破语序问题。

第三组:（以if和whether做指引词，重点讨论语序）

Wedon’tknowif/whetherTomwillgotoBeijingforvacation.

Wedon’tknowwhetherTomwillgotoBeijingornot.

同学们归纳后，老师要存心识多重复几遍whetherornot,目的让他们对“whetheror

not”形成定势。

练习题：

归并句子：

Theteacherasks.

DoesTomoftengotoschoolbybike?

Theteacherasks___Tom_____toschoolbybike.

DidPetercomehereyesterday?LiLeiwantstoknow.

LiLeiwantstoknow__Peter__hereyesterday.

达成句子：

Shehasn’tdecided______shewillgoornot.

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经过这几个练习题，我想让他们学会“以一般疑问句做从句时，指引词用if/whether,并

进一步掌握主句是一般此刻时态时，从句该用什么时态就用什么时态。

第四组:（主句全部是一般过去时的句型，重点打破时态。）

LilyknewthatLucyfinishedherhomework.

LilywantedtoknowwhenLucydidherhomework.

LucywoneredifLilyhadalreadyfinishedherhomework.

重视让同学们注意主句时态已经由本来的一般此刻时态变为了一般过去时，指引他们发

现从句的时态都是过去的某种时态，并就地出示“时态一致规则”让他们记牢。

时态一致原则：

当主句是一般过去时态时，从句必然用它相应的过去时态；当主句是一般此刻时态时，

从句用它所需要的任何时态。

练习题：归并句子

Areyouhungry?Mymotheraskedme.

Mymotheraskedme_____________hungry.

Whyhasn’tshecomeyet?Nobodyknew.Nobodyknew______________comeyet.

重点注意第二题，由此刻达成时变为过去达成时难度较大，估计必然有好多同学犯错，

能够放慢速度多给时间让学生掌握，不留诱惑。

第五组：（特别规定）

Ourphysicsteachertoldusthatlighttravelsfasterthansound.

学生们可能仍旧套用时态一致原则，因此要让他们熟记特别规则：假如宾语从句表示的

是客观真谛，自然现象，科学原理等，宾语从句的时态不受主句谓语动词时态的限制，仍用

一般此刻时。

练习题：归并句子.

1.Istheearthround?Thelittleboyasked.

Thelittleboyasked______theearth______round.

Theearthmovesaroundthesun.Theteachersaid.Theteachersaid____theearth____aroundthesun.

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学生们只需做对答案即可，足以说明对“特别规则”记着了；假如有不对的，能够让他

们再对规则加以记忆。

五、综合运用：把五种句型的题目混杂在一同，使同学们对宾语从句能够灵巧运用，以达到

掌握和学致使用的目的。

综合练习

．单项选择：

1．Idon'tknow_______thedayaftertomorrow．

A.whendoeshecomeB．howwillhecome

C.ifhecomesD．whetherhe'llcome

2．Couldyoutellme___thenearesthospitalis？

A．whatB．howC．whetherD．where

3．Couldyoutellme_____theradiowithoutanyhelp？

A．howdidhemendB．whatdidhemendC．howhemendedD．whathemended

4．Iwanttoknow_________．

A．whomisshelookingafter

B．whomsheislooking

C．whomisshelooking

D．whomsheislookingafter

5．Doyouknowwhere_________now？

A．helivesB．doeshelive

C．helivedD．didhelive

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6．Doyouknowwhattime_________？

A．thetrainleaveB．doesthetrainleave

C．willthetrainleaveD．thetrainleaves

7．Idon'tknow_________．Canyoutellme，please？

A．howthetwoplayersareold

B．howoldarethetwoplayers

C．thetwoplayersarehowold

D．howoldthetwoplayersare

8．Thesmallchildrendon'tknow________.

A．whatistheirstockingsin

B．whatisintheirstockings

C．whereistheirstockingsin

D．whatintheirstockings

9．Ican'tunderstand_________．

A．whatdoesChristmasmean

B．whatChristmasdoesmean

C．whatmeanChristmasdoes

D．whatChristmasmeans

归并句子：

Doesthegirlneedanyhelp？

Heaskedme____thegirl__somehelp．

2．DidPetercomehereyesterday？9________________________________.

LiLeiwantstoknow_________Peter_______hereyesterday．

3．Whendoesthetrainleave？

Iwanttoknow_____thetrain_____.

4.DoesMrBrownenjoylivinginChina？

Couldyoutellus__MrBrown__livinginChina？

Theywillgotothepark.

Hetoldme.

6．Doestheearthgoroundthesun?

Theteachertoldthestudents._________________________________.

7．Couldyoutellme?Wheredoweshowourtickets?

______________________________________

8．“HaveyoueverbeentoHainan?”Lucyasked.

_________________________________________

9．Whydidtheboyhavesomanyquestions?

Theteacherdidn’tunderstand.

我之因此设计这几个题目，为的是把这五种句式糅合在一同，在提高难度的状况下让学

生们进一步清楚宾语从句的用法。仍旧采纳自主互帮学习的方式，老师跟上校正答案和点拨。

展望到最后一个题会难住好多同学，老师特别注意掌握。

2.小结：先请几名同学表达本节课所复习的知识和重点注意事项，老师做适合增补和重申。

五．家庭作业：

把本节课中出现的错误整理在纠错本上。

听闻课

预习词汇部署学生预习词汇，能够依据音标读出并认识汉语意思即可，养成学生自主学习

词汇的习惯。

课前朗诵朗诵本课新单词、短语等，同时坚固预习见效

一、新课导入

1.检查词汇预习：有部署有检查，采纳多种形式检查学生对词汇的预习状况，能够采纳学10生结对、小组互查等形式；

展现新知识：教师经过创办情境导入本课的新知识；

3.专项练习：对本课新知识进行专项练习，并为后边讲课环节的张开扫清阻拦。可采纳学

生个人、结对、小组合作等形式，以机械性演练为主。

二、听力训练

1.多层听：依据听力素材内容和学生实质水平，深入发掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生获得扎实有效的听力训练；2.听后说：依据听力素材的内容和有关信息，联合本课的新知识，能够指引学生进行简单的说的训练，进一步坚固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。

三、对话办理

1.读前听：依据对话素材内容和学生实质水平，深入发掘素材，活用素材，设计由易到难，

多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能获得相应的听力训练；

听后学：学习和打破对话中的知识点等，采纳精讲多练的形式，使学生会造句并能灵巧运用所学新知识；

学后读：学生跟读对话、结对或分角色朗诵对话，为说的张开打好基础。

四、说的训练

依据对话内容和所学新知识，设计低起点、多层次的说的训练项目，依据短句－长句－

短对话－长对话的次序渐进原则，能够指引学生借助课本对话内容进行部分取代等练习，逐

步减少对课本现成资料的依靠，以机械性演练和半机械性演练为主，采纳个人独立达成、结

对练习或小组合作练习等形式。

五、学致使用

学生运用所学知识组织自己的对话或短文，能够结对、小组合作等形式；

设计书面练习，综合运用所学的知识，起到坚固检测的作用。发现问题实时解决，并

对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络。

Module4Myfamily

Unit1Howmanypeoplearethereinyourfamily?

潍坊外国语学校刘洪莉

本模块以家庭为话题,重点是家庭成员的介绍，而此中的第一单元就是牢牢环绕该话题,

以听闻的方式张开学习运用。

讲课目的由三部分构成:

知识目标:1.有关家庭成员的单词和短语。

2.havegot和hasgot表示“有”.

3.howmany发问与therebe的回答。

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能力目标:1.能听懂有关家庭介绍的简洁对话。

2.能运用therebe和havegot介绍自己的家庭。

感情目标:1.培育对家庭的爱和对家庭成员的关怀。

2.培育对不幸家庭同学的怜悯和帮助。

讲课重难点:1.识记有关家庭成员的单词。

2.havegot与hasgot的差异与应用。

课型：听闻课

讲课过程:

预习词汇

部署学生预习第一单元的词汇，能够依据音标读出并认识汉语意思即可，养成学生自主

学习词汇的习惯。

课前朗诵

朗诵本课新单词、短语等，采纳了先领读后齐读的方式，领读保证了发音的正确，齐读

是为了进一步娴熟。该过程能够使学生快速进入学习状态，浓重学习英语的气氛，也利于学

生养成优秀的学习习惯。

.新课导入

检查词汇预习：

a.采纳了比一比谁知道的对于家庭成员单词多的方式来检查学生对词汇的预习

状况，形成相应的单词累积。

b.朗诵应当掌握的对于家庭成员的单词,注意发音。

c.看照片,标出Tony的家庭成员,将单词的识记与应用联合起来。

2.展现新知识:从“教师(我)”出发，介绍我的家庭，Ihavegotabrother。我有一个哥哥。12

以此为情境，导入本课的新知识，have(has)got的用法。

3.专项练习:

a.指引学生以第一人称和havegot造句，此后对学生进行发问“not”应放在哪里，教

会学生havegot的否认句形式。此后进行师生问答，练习havegot的一般疑问句形式

及其问答，再让学生进行模拟练习。此后变换话题，让学生介绍自己的同桌，练习应用

hasgot。

b.以一幅《家有子女》的剧照为例,张开小组合作,就有关家庭成员的单词和have(has)got

的用法进行综合演练。

二.听力训练

(课本第二部分)

．多层听

(1):经过听力,标出所听到的家庭成员的单词，此项活动能够将单词更好的应用。

(2):改变听力察看的形式，将资猜中最重要的部分改成判断句子的正与误，提高听力的难度，也加深对资料的理解。

以上过程是对同一听力内容的两次练习，设计由易到难，实现了教材的一材多用，使学生的确获得了更加扎实有效的听力训练。

．听后说

因该听力资料比较简单，没有专门设计相应说的练习。但学生在回答各个问题，讲答案

的同时，就是一个简单的说的过程，此中都波及到了家庭成员的单词和have（has）got

的用法。

三．对话办理

(课本第三、四部分)13

．读前听：

(1):从听力资猜中找出三个粗线条的问题让学生回答，保证对对话有一个大概的认识。

(2):听后,达成句子，也就是课本的第四部分。听力结束后，先让学生小组内沟通答案，再以小组的形式向其余同学宣布答案。

以上过程也是对同一听力内容的两次练习，该设计是为了表现灵巧运用教材的特色，使

学生基本掌握对话的主要内容并能获得相应的听力训练。

2．听后学：

指引学生找出在对话中的语言点，分别是howmany和have（has）got的用法。此后

对这两个语言点进行演练，用howmany进行二人对话，havegot和hasgot进行造句

练习。在进行练习的时候，指引学生不要只限于家庭的话题，能够尽可能多的用一些其余素

材，这样能够更好的掌握这些语言点的用法。

．学后读

先让两位同学分角色朗诵，再让学生自己熟读对话，为后边说的练习打好基础。四．说的训练

1.就获得的大批对于Tony家庭的信息,以小组为单位进行合作,张开人人参加的口头小作文。

2.从老师开始,激励学生勇敢介绍自己的家庭,尽可能多地用上家庭成员的单词,重视have

got的应用。

五.学致使用

1．假定每一个小组就是一个崭新的家庭,学生能够自由的找到自己喜爱的角色,相互合作进

行发挥,以口头作文的方式介绍自己的新家,进而也达到了学致使用的目的。

．设计一个相对综合的练习，选词达成短文，此项练习针对了本节课的语言点。

．进行一个小结，总结本节课的学习内容，让学生对本节课的学习内容有一个清楚的见解，14

也便于学生课下的复习。

读写课

预习词汇部署学生预习词汇，能够依据音标读出并认识汉语意思即可，养成学生自主学习词汇的习惯。

课前朗诵朗诵本课新单词、短语等，同时坚固预习见效

一、复习检测

检查词汇预习：有部署有检查，采纳多种形式检查学生对词汇的预习状况，能够采纳学生结对、小组互查等形式；

采纳多种形式对听闻课学习内容进行复习。

（上述两条也可联合在一同办理）

二、读前导入设计情境，激发学生阅读的兴趣或简介文章内容，导入阅读。

三、泛读训练

依据阅读素材和阅读规律，深入发掘素材，设计多层次的阅读任务，指引学生逐渐掌握文章信息，并训练办理信息的能力；

对较长篇幅的文章可采纳总－分－总的形式。

四、精读足练

学生先自主精读课文，找出疑难问题，此后结对或小组内进行沟通，不可以够明确的问题，由教师点拨或指导。

精讲知识点，辅以造句、对话等多种形式的充分练习，使学生掌握并能灵巧运用。五、写作训练

写作训练依据词组－短句－长句－短篇－长篇的次序渐进原则；

写作形式能够先指引学生仿写、改写，再运用所学知识进行独立写作，以实现从语言

的输入到输出，由学到用的目的。

Module5Unit2设计思路

潍坊外国语学校陈雁

初二英语教材Module5Unit2，题目:ViennaisthecapitalofEuropeanclassicalmusic.本课连续音乐这一话题，介绍了施特劳斯、莫扎

特、冼星海等音乐大师。本课讲课的重点是让学生掌握与主题有关的语言构造与

词汇，进行基础语言知识和语言技术的训练，提高阅读能力;经过学习冼星海的一世，让学生掌握人物介绍的写作方式，提高独立写作能力。

针对讲课重点，既备教材，又备教法，使讲课环节的设置和讲课方法的设计都充分考虑学生的实质水平，注意因材施教，进而保证讲堂讲课顺利实行并获得优秀见效。

一、讲课目的

、知识目标：单词、短语、句型。

、能力目标：

）经过阅读，学生认识维也纳有名的音乐之家——施特劳斯家族以及音乐家莫扎特的成长过程。15）通学冼星海的一世，学生掌握人物介的基本方法，写出圆满的

篇。

、感情目：通介音知，培育学生音的之情；通中国音家的介，培育学生的民族意。

二、重点点

、重点：

1）、短、句型。

2）法：形容最高的用法。

、点：

1）达成介人物的写作。

2）知点：

called的用法。

②makesb.+adj./v.的用法。

even的用法。

notonly⋯butalso的用法⋯。三、型：

写。通、、句子、篇章的写，重培育学生的写

能力。

四、讲课方法：

1、小合作法

2、交法

3、任型讲课法

五、教具：多媒体

六、讲课程

前朗：学生本184的新和短，目的是培育学生的

朗，同坚固见效。

一、复

、：后，同桌相互、短等的状况。

、听复：学生四人一不同样音的爱好。二、前入

欣古典音《色多瑙河》，向学生其作曲家，激学生的

趣，入。

三、泛

、目的性泛：通置目，学生通抓住文章中的关、句和主句，掌握全文的粗心。详细做法：出示三个，学

生着文章行第一遍泛。要修业生不可以够从到尾、一字

不漏地下去，而是采纳跳式的方法，搜有关信息，,学生文章的内容有了一个体的认识。

、分快速并：通多次的任，引学生逐

步掌握文章的信息，理解文章的构脉。1）学生快速文章第一段，

16此后达成填空练习。学生经过阅读和填空，认识维也纳的状况，同时掌握

重点语言构造与词汇，进而达成对基础语言知识和语言技术的训练。2）

学生快速阅读文章第二、三段，此后达成鉴识正误的练习。经过练习，提

高学生对信息的鉴识能力。3）学生快速阅读文章最后一段，达成表格，此后以小组的形式对莫扎特的一世进行简单的复述。此环节要修业生在读懂文章的前提下用自己的语言进行表达，进而提高他们的信息转述能力和归纳能力。

、跟读录音：学生跟读磁带，能够感觉到真切、地道的英语。同时，学生能够模拟磁带上的语音语调，养成优秀的语音语调习惯。

四、精读足练

、学生自读课文，找出疑难问题，此后小组内进行沟通，解决问题。沟通的同时，教师进入小组内进行点拨或指导。

、小组之间相互发问，进行组际沟通。

、教师提出问题，精讲知识点。经过填写形容词的最高等形式、造句的方式对知识点进行充分的练习，使学生掌握并能灵巧运用。

五、写作训练

经过写作训练，实现从语言的输入到语言的输出，达到学致使用的目

的。

、依据供给的图片,学生小组讨论后初步展现文章内容。

、学生掌握了人物介绍的基本方法后，个人写出圆满的语篇,此后在全班展现。

习课

单元（课时）复习课

课前朗诵

朗诵学过的单词、短语、对话、课文等

一、明确目标

向学生说明本节课的复习内容、复习方法以及达到的要求，使学生明确复习任务。

二、自主复习

学生依据复习任务，自主复习，并记录疑难问题。

三、检测见效

教师依据部署的复习任务，重视基础知识部分设计练习，检查复习见效，可采纳结对、小组互评等形式。

四、重点打破

依据学生自主复习和检测见效环节出现的主要问题，小组内沟通，此后提出在全班交

流；

教师对本单元的重难点内容和学生有诱惑的问题进行重点办理。

五、专项训练

针对本单元内容和重难点，设计专项练习，各个击破，进行坚固和加强训练；

练习的设计应表现低起点、多层次，适用高效的原则。

六、反应改正

17设计综合练习，检测复习见效，察看学生综合运用本单元所学知识的能力；

可采纳结对、小组互评等形式。经过综合练习发现问题实时解决，并对本课复习进行

小结，重申重难点，帮助学生理清知识脉络。

人教社新目标英语九年级

Unit4Whatwouldyoudo?

讲课方案

这节课课型为：单元复习课

课前朗诵

课前要修业生将本单元的短语高声快速地朗诵，达到复习坚固的目的，自然课前读词算

是课前热身，给出几个短语，让学生快速测试，从最基本的短语下手，使学生感觉既简单进

入又碰到必然的阻拦，为这一节复习课引出需求。检查的方式能够多样，我是这样做的：让

学生全体站立，小组合作检查，一对一，谁过关谁就先坐下，组长重点检查本组内较差的同学，重点对这些同学追踪检查，假如没过关，能够在课后敦促，直至其掌握。一、明确目标

第一让学生明确本节课要达成的复习任务：

1.掌握单词、重点短语和语言点；

2.通读课文重点段落；

3.经过分层次练习查漏补缺，找出自己在基础知识、句中运用和词形灵巧运用中没有掌

握的部分；

4.在小组同学相互帮助下，将查出的易错点、易混点弄理解，并娴熟掌握坚固，争取在

后边的练习中少犯错误甚至不犯错误，在反应改正测试中获得好的成绩，达到当堂清的目的。

这样让每个学生心中有个清楚的目标，找准靶心，有的放矢。做到胸中有数。

二、自主复习

学生依据复习要求自主复习。将学过的知识点、重难点再梳理一遍，记下疑难问题。做

到既能照想到各点，又能掌握到整个单元的这个面，有益于整个单元知识的整体掌握和坚固。

在这个过程中，每个学生针对自己的详细状况详细对待，做到针对每个学生的差异性，防范过去讲课的一刀切，给与学生充分的自由，也给与他们一个自我调整缓和解的机会。

三、检测见效

我在练习题设计上，先从最基础的短