《简明教育学》测试题

PAGEPAGE391．历史上第一个提出教学目标分类理论的是（B）A布鲁纳

B布卢姆

C赞可夫

D夸美纽斯2首先提出“教学的教育性原则”思想的教育家是（C

）。A布鲁纳

B杜威

C赫尔巴特

D夸美纽斯3．进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径是（B）。A．上课

B．教学

C．智育

D．考试4．学校工作应以（

D）为主。A．上课

B．后勤工作

C．行政工作

D．教学工作

E．提高升学率5．教学过程是一种特殊过程，这是我国教学论专家（C）在其他代表作《教学论稿》中提出的观点。A．李秉德

B、吴文侃

C、王策三

D、滕大春6．苏联著名教育家（

D）提出了“高难度、高速度”进行教学的原则。A、凯洛夫

B、维果斯基

C、斯宾塞

D、赞科夫7．实现教学过程最优化的理论是苏联著名教育家（

A

）在1980年提出的。A．巴班斯基

B．赞科夫

C．维果斯基

D．戈里8．教师和学生要从教学活动中及时地获得反馈信息，及时地调节和控制教学活动提高教学效率，这是（

B

）。A．最优化原则

B．反馈性原则

C．巩固性原则

D．民主性原则9．注重培养学生创造性的原则是（

B

）。A、教学性原则

B、启发性原则

C、最优化原则

D、巩固性原则10．下列直观手段中，（

D

）直观程度最高。A．语言直观

B．多媒体教学

C．模象

D．实物11．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则出自（

A）。A．学记

B．大学

C．孟子

D．礼记12.教学的基本因素包括（

C

）。A.教师、学生、教学内容

B.教师、学生、教学内容、环境

C.教师、学生、教学内容、教学手段

D.教师、学生、教学内容、媒体答：教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程。教学过程要受认识论的一般规律所制约，所以要注意调动学生的主动性、学习积极性。但是，教学过程又是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：①间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介间接的认识世界；②引导性，需要在富有知识的教师的引导下进行认识，而不能独立完成；③简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。①智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。②引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。——知识不等于智力。“填鸭式”教学、强行灌输和死记硬背，造成“高分低能”、“书呆子”。③防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，谈业品德、美感，形成全面发展的个性。教学与教育：是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。巩固性原则要求在理解的基础上巩固，重视组织各种复习，在扩展、改组和运用知识中积极巩固。按教学知识的内在逻辑顺序和学生认识发展的心理顺序进行教学可以方便知识的理解加以巩固，但方法多种多样，不一定按照这种方法来教育。学习是一个认识世界和改造世界的过程。在认识世界的过程中，人的认识活动会形成一系列稳定的心理特点，这就是智力因素。在改造世界过程中，人的意向活动也会形成一系列稳定的心理特点，这就是非智力因素。非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。而非智力因素，则是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、需要、目标、抱负、信念、性格、世界观等方面。智力因素是作为一个完整的整体发挥作用，非智力因素则是独立运行，并且各个因素发挥作用的水平也不一样。智力因素是智力活动的执行者，是智力活动的操作系统；非智力因素是智力活动的调节者，是智力活动的动力系统。智力因素和非智力因素之间既存在很大的差别，同时又是密切联系，互相制约，互为条件，彼此促进的，学习活动就是智力因素和非智力因素两个系统共同参与的过程，学习成绩是这两个系统相互协调，共同发挥的结果。1是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。简而之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以或得个性发展的活动。2、：是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。3指教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动过程。教学过程是一种特殊的认识过程，必须以交往为背景和手段，也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程4、是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。答①引起学习动机

②领会知识：这是教学的中心环节。包括使学生感知和理解教材。③巩固知识

④运用知识

⑤检查知识（包括技能和各种认识能力）答：直接经验是就是学生通过亲自活动、探索获得的经验；间接经验是指他人的认识成果。间接经验与直接经验相结合，反映了教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。1、学生认识的主要任务是学习间接经验。在教学中，学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验。以间接经验为主组织学生进行学习，这是学校教育为学生精心设计的一条认识世界的捷径。2、学生学习间接经验要以直接经验为基础。要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须以个人以往积累的或现实获得的感性经验为基础。直接经验与间接经验相结合的规律，要求我们在教学过程中正确处理直接经验与间接经验的关系，既要防止过分强调系统知识传授，又要防止过分重视学生个经验的积累。答：掌握知识与发展智力是相互依存、相互促进，两统一于教学活动中。1、掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，知识为智力提供了前提条件。2、智力发展是掌握知识的重要条件，学生对知识的掌握信赖于他们的智力的发展。掌握知识与发展智力相结合的规律要求我们在教学中正确处理掌握知识与发展智力的关系，既要防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性，又要探索掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。。答：(1)科学性和思想性统一原则

(2)理论联系实际原则

(3)直观性原则(4)启发性原则

(5)循序渐进原则

(6)巩固性原则

(7)发展性原则(8)因材施教原则答：启发性原则：是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。贯彻这一原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性

②善于提问激疑，引导教学步步深入

③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识

④发扬教学民主。答：教学活动是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动，教与学是辩证统一的，主要表现在：1、教师在教学中具有主导作用，教师在教学过程中处于组织者的地位，具有主导作用，具体表现在：第一、教师主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用；第二、教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥；第三、教师影响着学生的个体以及人生观、世界观的形成。2、学生具有主动作用，学生是人，在学习过程中是学习的主体，因此学生在学习过程中具有主动作用，具体表现在：第一、受学生本人的兴趣、需要、情感、意志和价值观的影响，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性。第二、受学生原有的知识经验、思维方式、能力水平等制约，学生对外部信息进行内部加工具有独立性、创造性。教师主导作用与学生主动作用相结合规律，要求教师在教学中既要发挥主导作用，承担起历史赋予的培养人的使命和促进学生发展的责任；又要承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主动作用。。答：当前这种“应试教育”只能解决考试内容相关的能力强化问题，而非提高学生智力的素质教育。教师把学科知识作为一堆现成的成果来教，对学生的要求仅仅是接受、记忆、再现这些知识成果，使学生变成了接受知识的容器。以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心，在人才培养目标上重共性，轻个性；重理论，轻实践；重模仿，轻创造。它严重制约了学生主观能动性的发挥，单靠死死地抓住学生，反复操练，死记硬背，机械重复，带来的结果只能是高分低能。教师目标取向的片面性，导至了教育的畸形发展，高分低能成了它发展的必然结果。答：启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，指教师在教学中要充分调动学生学习的自觉性、积极性，使得学生能够主动的学习，以达成对所学知识的理解和掌握。应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。贯彻这一原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性

②善于提问激疑，引导教学步步深入

③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识

④发扬教学民主。一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，集体选编了几十道有代表性的习题。教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。符合因材施教原则。了解学生个别特点是搞好因材施教的基础。教师应当了解每个学生的具体情况然后有目的的因材施教。现行的班级上课注重面向全体，往往大家齐步走而难于照顾到学生的特点，使许多学生的才能发展受到局限。而现代科技的发展，国际上各个领域的竞争加强，都要求学生教学应注意从小培养有特殊才能的人。故现代教学要重视探索和采用一些特殊措施或制度，以保证早出人才、快出人才。2．请分析下述案例违反了什么教学原则？贯彻这一原则有哪些要求？答:此材料主要讨论启发诱导原则的相关问题。教师要注意把握住讲解问题的最佳时机，及时施教，教师要给以及时的启发，这里关键的问题是激发学生的学习动机，把教学变成学生主动探索的过程，否则，搞填鸭式，满堂灌，代替思考和表达就会导致教学过程的失败。这是孔子强调的启发诱导教学原则的第一层意思。孔子强调启发教学的第二层意思就是，启发诱导必须有明确的目的，必须培养学生举一反三，触类旁通的逻辑推理能力。启发诱导的确重要，但一定要得法，否则就会出现上述材料中的尴尬局面。启发诱导应该做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，教师应做到不过多地干预学生的学习过程，让学生达到“心愤愤”、“口悱悱”的状态。上《鱼》一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去了平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的作用。答：直观性原则。贯彻直观性原则的基本要求如下。（1）正确选择直观教具和现代化教学手段；（2）直观要与讲解相结合；（3）防止直观的不当与滥用；（4）重视运用语言直观。某小学一年级教师帮助儿童形成动物、植物的初级概念的教学过程是这样进行的：教师：为什么说鸡、鸭、猪是动物？学生：因为它们都会叫唤。教师：对吗？蚯蚓不会叫唤，可是它也是动物啊！学生：蚯蚓会爬，会爬、会走的生物都叫动物。教师：鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游泳；鸟会飞，它们不是动物吗？学生：它们是动物，因为它们都会活动，能活动的生物叫动物。教师：对了，能活动的生物叫动物，可是飞机会飞，是不是动物？学生：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，是人造的，不是动物。教师：对了，能自己活动的生物才叫动物。答：启发性原则（1）调动学生学习的主动性；（2）善于提问激疑，引导教学步步深入；（3）注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识；（4）发扬民主教学。奥地利的学校非常重视学生的心理健康，不少学校都规定任课教师必须研修过心理学，或具备“心理医生”的资格。瓦格纳是维也纳一所中学的女教师，她班上有位学生被校方认为属于“智力迟钝”，孤僻寡言，功课常不及格。瓦格纳经过长期的观察，发现这个学生特别喜欢绘画，就经常和他探讨绘画的问题，并鼓励他参加学校的美术大赛，该生与瓦格纳从此有了共同语言，终于向老师倾吐了他积郁已久的心思。他从小父母离异，心里极度自卑，感到别人都在嘲笑他。找到症结后，瓦格纳便对症下药，让他当上了绘画小组的组长，这位学生因此信心大增，渐渐地变得合群了，不但赢得了国际中学生绘画比赛的银牌，而且各科学习成绩都上来了。答：因材施教原则：因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。（1）针对学生的特点进行有区别的教学（2）采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展⒈了解学生个别特点是搞好因材施教的基础。教师应当了解每个学生德智体发展的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好与擅长以及不足之处，然后有目的地因材施教。对反应迟钝的学生，要激励他们积极进行思考，勇于回答问题和进行争辩；对能力较强而态度马虎的学生，要给他们一点难度较大的作业，并严格要求他们注意精益求精；对语言表述缺乏条理的学生，要多让他们在课堂上作复述和发言，以克服其不足；对注意力不集中、学习不专心的学生，要多暗示、提醒、提问，培养他们的自控能力；对视、听觉不好的学生，要照顾他们坐在比较适合的地方；对学习感到很轻松或很困难的学生，要加强个别辅导，给能力强者开点“小灶”，增加课业，对困难者给予特殊帮助或补课。⒉现行的班级上课注重面向全体，往往搞大家齐步走而难于照顾到学生的特点，使许多学生的才能发展受到局限。而现代科技的发展、国际上各个领域的竞争加强，都要求学校教学注意从小培养有特殊才能的人。故现代教学要重视探索和采用一些特殊措施或制度，以保证早出人才、快出人才。如对有特殊才能的学生请有关学科的教师或校外专家进行特殊的指导和培养，让他们参加一些有关的课外小组和校外活动、有关的竞赛；在有条件的学校试行按能力分班教学；开设一些选修课以照顾学生的兴趣与爱好；允许成绩优异的学生跳级，使他们的才能获得充分的发展。第八章教学实践1．教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中（

D）。A、教师教的方法

B、学生学的方法C、教师教与学生学的双边活动的形式

D、运用的方式与手段的总称2.教师把实物、教具展示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做(

C

)。A.观察法

B.实验法

C.演示法

D.练习法3.现代教学方法突出了教学的（

A

）。A、情感性、双边性、发展性

B、双边性、教育性、情感性C、教育性、情感性、发展性

D、教育性、情感性、发展性4、（A）教学法的优点是教师容易控制教学过程，使学生在较短时间内获得大量系统的知识。A、讲授法

B、谈话法

C、练习法

D、实验法5．（

B）教学方法对于激发学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力，发展学生创造性思维具有较大的应用性，但对太复杂、太简单的内容及资料性的内容不宜采用。A、实验法

B、发现法

C、练习法

D、讲授法6．把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来进行的教学组织形式称为（A

）。A、特朗普制

B、道尔顿制C、贝尔——兰卡斯特制

D、分组教学制7．教学的辅助形式主要有（A

）。A、作业、参观、讲座、辅导

B、作业、参观、讲座、辅导、上课C、参观、讲座、辅导、上课

D、讲座、辅导、上课、课外活动8.课堂教学的基本环节包括备课、上课和（B

），其中上课是中心环节。A.写教案

B.课后辅导

C.制作课件

D.熟悉学生9.课时备课的结果是（

D

）。A.上课

B.熟悉教材

C.布置作业

D.编写教案10.教学策略具有目的性和（

A）。A.主体性、调控性

B.知识性、调控性

C.调控性、趣味性

D.主体性、高效性11.在课堂教学实践中，教师的行为分教学行为和（

C

）两大类。A.主教行为

B.助教行为

C.管理行为

D.对话行为12.在备课的所有资源中，（

B）是最基本的、也是最重要的资源。A.学生

B.教材

C.课程计划

D.课程标准13．以语言传递信息为主的教学方法有（

A

）。A.讲授法、谈话法、读书指导法

B.谈话法、讨论法、练习法

C.讨论法、参观法、实验法

D.读书指导法、演示法、发现法13．我国的考试制度主要由（

A）两个部分组成。A.考查、考试

B.期中考试、学期考试

C.书面测验、闭卷考试

D口试、笔试14．中小学的“双基”教学是指（A）。A.基础知识，基本技能

B.基本理论，基本技能C.基础知识，基本理论

D.基础理论，基本原理：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。班级上课制：是一种集体教学形式，他把一定数量的学生按年龄与知识程度变成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。课的类型即课的分类，一般分为以下两种。一种是根据教学的任务来分的：传授新知识课（新授课），巩固知识课（巩固课），培养技能技术课（技能课），检查答：错，因为教学方法是为了完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法，不仅仅是教师教给学生知识与技能的方法。答：错，知识的掌握是形成能力不可或缺的前提，但是，学生能力的发展不是在传授知识的过程中自发的进行，认为学习了知识就自然而然的发展了能力，或有了能力就自然掌握了知识的看法都是错的，知识和能力之间的转化是需要具备一定条件的。答：错，思想道德水平的提高以知识为基础，学生思想的提高又推动他们学习知识的积极性，俩者互相影响，互相促进，但并不意味着学习知识越多，思想道德水平越高。4.答：对，考查是对学生的学习情况和成绩进行的一种经常性的小规模的检查与评定，考试是指对学业成绩进行阶段性或总结性的检查与评定，考试和考查是我国中小学的考试制度的俩个组成部分。5答：对，"教学有法"既指在教学中存在一种稳定的具体的方法、手段,又可以理解为教学中存在着一种教学原则、教学规律,也即在教学实施过程中教学方法的选择和运用必须遵循的基本规范法则;"教无定法"指的是在教学活动过程中不存在一种固定不变的方法与途径,教师可以自由选择运用适合自己的教学方法,但"教无定法"建立在"教学有法"的前提下,教师只有遵循一定的教学法则和教学规律,才能根据自身教学需要自由灵活地选择和运用教学方法。答：1、教师在上课前要准备好一切教学用品。2、教师必须严格遵守教务处制订的课表和作息时间。3、教师授课要围绕教学目标进行教学，要求达到：目的明确、内容正确、重点突出、难点突破、讲练结合，注重实效。4、课堂教学必须坚持以“教师为主导、学生为主体，训练为主线”的原则，面向全体学生，注重因材施教，发扬教学民主，培养学生积极主动、生动活泼地学习。5、课堂例题应具有典型性、课堂练习要有针对性，要达到示范引路、巩固知识、提高能力的目的。6、教师的板书设计应做到合理、科学、规范、工整。书写不得潦草，板面不得杂乱。7、要用足用好学校现有的现代化教学设计，加强实验教学。8、教师上课一律用普通话教学，教学语言要规范、准确、精练、生动9、教师在上课时要认真进行组织教学，严格课堂纪律，既要管教又要管导，既教书又育人。10、要注重检查教学效果，力争当堂过关、课课过关、单元过关，要通过各种教学信息的反馈及时抓差补缺。答：（一）以语言传递为主的教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法。（二）以直观感知为主的教学方法：直观演示类方法的主要特点，是以视觉形象作为媒体传递知识信息。它包括演示法、参观法。运用直观演示类方法，首要的是指导学生学会观察、养成观察的习惯、提高观察的能力。（三）实际训练为主的方法：实际训练方法的主要特点，是通过动觉刺激获得知识信息。它主要包括实验法、练习法与实习作业法等。（四）以探究活动为主的教学方法：发现法；探究式教学法。（五）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：欣赏教学法；情境教学法答：上课制约着作用的布置和批改、成绩的考核等环节。如果课堂教学质量低，教师没教明白，学生独立作业就困难，教师势必忙着补课，师生的负担都加重了。这样，教师就没有充分的备课时间和业务进修时间，这又势必影响以后课堂教学质量，造成恶性循环，不可能提高教学质量。可见上课是教学工作的中心环节，上课这个环节抓得不好，其它环节抓得再紧，也是舍本求末。抓住了上课这个环节，就抓住了提高教学质量的关键。答：1．明确教学目的

2.保证教学的科学性与思想性

3.调动学生的学习积极性

4.解决学生的疑难，促进他们的发展。

5.组织好教学活动

6.布置好课外作业（或者1．教学目标明确；2.教学内容正确；3.教学结构合理；4.教学方法恰当；

5.教学语言艺术精妙；6.师生交往充分;板书有序；7态度从容自如。）答：1.讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性趣味性。2．讲究讲授的策略与方式。3．讲究语言艺术。力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂。答：谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法，亦叫问答法。基本要求：1.要准备好问题和谈话计划

2.要善问

3.要善于启发诱导

4.要做好归纳小结。答：：这是一种低水平的教学，主要特点是教师老是照本宣科、一味灌输，不会引导、启发，学生则停滞在死记硬背、机械掌握、一知半解上，不能保证教学质量。：主要特点是教师认真详细讲解了教学内容，学生通过认真听讲、思考与练习，基本上能理解和运用所学知识技能，完成了教学任务。：这是教学的较高境界，主要特点是教师注重引导、启发、讲解、示范；善于提出发人深思、能挑战学生智慧的问题。答：班级上课制是一种集体教学形式，他把一定数量的学生按年龄与知识程度变成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级上课制是由捷克教育家夸美纽斯创立的。（1）个别教学的效率高，一个教师同时能教几十个学生；（2）比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用；（3）有助于提高教学质量；（1）注重集体化、同步化、标准化，长于向学生集体教学，不能照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导；（2）不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性；（1)有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量；（2）以课为单位进行教学比较科学；（3）便于系统地传授各科知识；（4）能够充分发挥教师的主导作用；另解：(1)形成了一整套严格制度。它使教学班级化、制度化、规范化、和科学化，保证教学活动周而复始地正常并获得一定质量。它大规模地面向全体学生进行教学。一位教师能同时教许多学生，而且使全体学生共同前进。(2)便于系统地传授各科的系统科学知识。它能保证学习活动循序渐进，使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊，符合学生身心发展和认识规律，保证学生能精力旺盛地学习。(3)它能保证教师发挥主导作用，首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习的全过程。不仅能够有效地使学生掌握系统的科学知识与技能，而且能够通过加强因材施教、个别指导和学生的独立作业，以弥补其自身难以照顾学生个别差异的缺陷。(4)以课为单位进行教学比较科学。它把教学内容及活动加以有计划的安排，特别通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的高速度。(5)能促进学生的社会化与个性化。学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在一起，可以互相观摩，启发，切磋，砥砺。每个学生都可以在其中发挥自己的积极性和创造性，成为学习与交往的的主体，因而有力地促进学生的社会化。学生只有在班级学习与交往中，才能使学生各自的个性与特长得到最充分的历练和发展。(6)它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力以及学习热情等等。总之，班级上课的教学组织形式比较突出地反映了教学过程的本质特点：间接性的认识，有领导的认识和教育性认识，能在时间和精力都比较经济的条件下，比较全面地实现教学任务。当然肯定班级上课制并不意味着它已完美无缺，：(1)学生的主体地位或独立性受到一定的限制。教学活动多由教师直接做主。(2)实践性不强，学生动手机会少。(3)探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识成果。(4)难以照顾学生的个别差异，强调的是统一，齐步走。(5)不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化，灵活性有限。(6)不能保证真正的智力卫生的要求，往往将某些完整的教学内容和教学活动，人为地分割。(7)还缺乏真正的集体性。每个学生独自完成学习任务。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生分别地对教师负责，他们即学生与学生之间并无分工合作，彼此不承担任何责任，无必然的依存关系。六、案例分析题作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团。问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么？（提示：基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。）第九章学校德育1、德育的基本功能在于（C）。A、社会政治意识

B、思想观念C．育德

D、无答案2、（

C）倡导道德讨论法和公正团体法，促进儿童道德发展。A、皮亚杰

B、杜威

C、柯尔伯格

D、无答案3、在道德教育理论中强调教师中心，重道德灌输的是（

A）。A、涂尔干

B、罗杰斯

C、卢梭

D、无答案4、教育过程中，如果用简单粗暴的方法来对待思想问题那就违反了（

C

）。A、依靠积极因素克服消极因素的原则B、正面引导与纪律约束相结合的原则C、严格要求与尊重信任相结合的原则D、集体教育与个别教育相结合的原则5、对学生进行思想品德教育，要注意（

A

）。A、针对性

B、多开端性

C、全面性

D、长期性6、对不同的时间、地点、情景和对象发生的同类思想品德问题，为取得良好的教育效果，采取的教育原则和方法（C

）。A、应是相同的

B、应是完全不同的C、既可以相同，也可以不同

D、应有一定的灵活性7．德育的主要途径是（

A

）。A．各科教学

B．班主任工作C．说服

D．榜样8．学生思想品德形成过程是（A）相互影响，共同发展的过程，是学生的内部矛盾运动的过程。A．知、情、意、行

B．思想、情感、目标、行动C．思想、意志、目标、行动

D．知、情、思、行9．思想品德教育的组成部分，目前学术界比较多的认为是：道德品质教育、思想教育、（D）、心理健康教育。A世界观教育

B人生观教育

C理想教育

D政治教育10、以教育、影响受教育者的品德，而经过选择和处理的符合一定社会需要的道德规范、政治原则、思想观点及其体系的是指（B

）。A、德育方法

B、德育内容C、德育模式

D、德育过程11、德育内容的性质和范围受制于（A）A、政治经济

B、学生年龄特征C、当前形势和学生思想品德实际

D、教育者的价值观12、学校德育内容的核心是（

A

）。A、爱国主义教育

B、集体主义教育C、理想教育

D、社会实践教育13、下列属于说理教育法的是（

A

）。A、讲解

B、典范

C、表扬

D、批评14．以他人高尚思想模范行为、优异的成绩教育影响受教育者的一种方法。这种方法是（

B）。A．说理教育法

B．榜样示范法

C．讨论法

D．品德评价法15．学生围绕一个社会问题，通过相互交流看法，共同分析测试或通过不同观点的争辨、论证，提高思想认识，提高分辨问题能力的方法（C）。A．说理教育法

B．榜样示范法

C．讨论法

D．品德评价法16．在教育者指导下，受教育者在自我意识基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制的方法。这种方法是（

C

）。A．说理教育法

B．榜样示范法

C．自我教育法

D．品德评价法17．学校德育的“主旋律”是（

D

）。A．坚持人道主义、集体主义和社会主义思想

B．坚持劳动教育、民主、纪律与法制教育C．坚持正确人生观与科学世界观教育

D．坚持爱国主义、集体主义和社会主义思想德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。是指用来提高学生思想认识，培养学生道德行为习惯，形成完成品德的方法说服是通过摆事实，讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法修养是在教师的引导下学生经过自觉学习，自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法：德育的概念：德育，也是道德教育。学校德育，一般来说，是指学生在老师的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生出道德品质、人生观和社会理想的教育。意义：第一，学校德育青少年学生发展中的导向作用极其重要。第二，学校德育不仅有对学生的育德功能，促进学生的个性的全面发展；而且通过育人发挥着重要的社会功能，促进社会的发展。中小学德育的任务：在社会主义初级阶段，在发展市场经济、民主政治和多元文化的历史背景下，我国中小学德育任务有三个层次：第一就是培养爱国、守法、明德的公民；第二是培养具有科学世界观和人生观，具有较高思想觉悟的社会主义者；第三是是少数优秀分子成为共产主义者。答：1.爱国主义教育；2.革命理想与革命传统教育；3.集体主义教育；4.劳动教育；5.民主、纪律与法制教育；6.人道主义和社会公德教育；7正确人生观与科学世界观的教育。3德育的主要途径有哪些？答：一、思想政治课与其他学科教学；二、劳动和其他社会实践；三、课外活动和校外活动；四；学校公青团、少先队活动；五、心理咨询；六、班主任工作；七；校园生活4学校德育常用的方法有哪些？答：常用的方法有：、说理教育法、榜样示范法、实际锻炼法、陶冶教育法、指导自我教育法、品德评价法答：德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德包含了，知、情、意、行四个要素，所以德育过程也培养学生知、情、意、行的过程。德育过程是提高学生自我教育的过程。在德育过程中，引导学生的活动与交往，培养她们的知、情、意、行和促进他们品德发展的内部矛盾转化，都有赖于提高和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力。答：严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。要教育人首先就要把人当人。人都是有自尊心和荣誉感，只有收到尊重和信赖，才能充分发挥自己的能动性和创造性。青少年尤其是这样，他们单纯、热情、积极向上，如果得到老师和家长的尊重、鼓励和信赖，他们就会充分发挥自己的才智，努力提高自己的品德。如果对他们不是尊重、信赖，而是歧视、侮辱和体罚，那势必对他们的个性发展构成伤害，这是假借德育之名行不德育之实。我们要建立和发展平等、友爱、团结互助的新型人际关系，必须把严格要求学生与尊重学生结合起来，在德育中贯彻这个原则，有利于真正调动学生的积极性、主动性。使德育获得好效果。答：运用说服要注意1.明确目的性。，从实际出发，有的放矢，切忌一般化，空洞冗长，唠叨。2.富有知识性、趣味性。生动，有趣的表达方式使学生喜闻乐见、受到启示，获得提高，乐于去实践。3.注意时机，在适当的时机进行说服，可以拨动学生的心弦，引起他们的情感共鸣。4.以诚待人。对学生说服时要态度诚恳，深情，语重心长，与人为善，只有这样才能走进学生心中，使学生容易接受教师的道理1、初一（四班）的陆亮在他的信中说：“他最近感到无所适从，有两位任科老师反复强调，一定要学他们所教的学科，学不好就考大学无望，班主任说我们不应只顾学习，还要热爱集体，关心他人，全面发展；妈妈说我帮助别人太傻，让我们以后不要做那些吃亏的事。”陆亮为什么会无所适从？你认为教育怎样才能消除这种无所适从的状态？请用德育原则的有关理论进行分析。（教育影响一致性和连贯性原则）答：学生的品德是在学校，家庭，社会多方面的长期影响下发展的。这些影响纷繁复杂，不仅相互之间存在着矛盾和对立，而且往往前后并不连贯。如果不加以组织则必将消弱学校教育对学生的影响。学校有责任充分利用各方面的积极因素，调节各方面的影响，以便合理地形成教育合力。一、组建教师集体，使校内教育影响一致。现行的教育体制把教师队伍一分为二，一部分专门从事学科教学，像陆亮的科任老师一样。只教书不育人。一部分只育人不教书，应把两者结合起来，像陆亮班主任一样。二、做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致。三、正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学校，家庭和社会各方面对学生的教育影响达到最佳状态。学生道德影响源是多种多样的，这些影响有时一致，有时不一致，甚至相互矛盾与冲突陆亮受到科任老师，班主任，妈妈三方面的影响，觉得很茫然。学校应该与家庭和社会有关机构建立和保持联系，形成一定制度。其次，要及时或定期地交流情况，研究学生的教育问题，定制互相影响的方案。最后，要引导学生在多种多样甚至相互冲突的环境中，学会自主判断和选择，确立自己的世界观，人生观和价值观。2、台湾女作家三毛上小学时，数学成绩一直不好。在一次数学考试中三毛发挥出色，考了较高的分数。但数学老师不相信她，认定她作弊，并随即出了一套难度很高的试题，让三毛一人做。结果三毛一题也没有做出来。老师用毛笔在三毛脸上画了一个大大的0，然后逼她到走廊和操场上当众展示她的“分数”。三毛从此变得害怕进学校，以致最终逃学。这位老师的做法对吗？请用有关德育原则和德育方法的理论进行分析。答：不对，首先，这位老师违背了德育原则。a.疏导原则，对青少年进行德育要循循善诱、以理服人。即使学生有了缺点、毛病，行为上出现了过失，错误，也要注重疏通思想，提高自觉。更何况学生是否有作弊都没调查清楚，不注重学生的实际情况，出一套难度很高的试题。b.长善救失原则，没有“一分为二”和发展的观点看待学生。对学生抱有成见，没有看到学生的努力，只是固执地以为她一定是作弊的。c.严格要求与尊重学生相结合原则。该老师没有尊重和信赖学生，而爱护、尊重与信赖孩子又是教好孩子、获得所期望的良好效果的一个重要条件。其次，该老师德育的方法，不利于学生接受，用毛笔在脸上画0，还逼她当众展示，最终导致学生逃学。严重阻碍了学生的发展，应通过说服的方法。摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确的观点的方法。3、小康平时写作业龙飞凤舞，难以辨认。任课老师多次批评也不见效。一次，课代表把他的作业张贴出去，小康非常生气，立即把作业撕了下来。课代表把情况立即向班主任作了汇报，班主任肯定了课代表的责任心。当班主任走进教室的时候，小康情绪有些紧张，做好了挨批评的准备。可是，班主任平和地说：“你们知道小康为什么把自己的作业撕掉吗？他是在为自己作业写的潦草而生气，撕下来正是为了把作业抄写工整。小康的作业是能写好的，我们应该相信他。”之后小康惭愧得低下了头，可同学们的脸上却表现出将信将疑的样子。第二天，小康真的把一份抄的工工整整地作业重新贴在了“批评栏”内，并在作业下面写道：“请看我以后的实际行动吧！”这一案例说明了品德评价法运用时有什么要求？（尊重与信任学生）答案：品德评价法是指依据一定的品德要求，对受教育者的品德表现予以褒贬、判断的一种德育方法。这种方法对于激励学生积极上进，预防和克服不良行为具有积极意义。一方面对不良品德行为具有一定的监督和约束作用，另一方面有利于调节品德认知向品德行为转化，实现知与行的统一。

品德评价法的功能在于，使学生从肯定或否定的评价中了解、看到自身的长处与不足，明确今后努力的方向；能强化学生积极因素，矫正和克服消极因素；增强学生的是非观念和荣辱感，激发学生的上进心，对学生思想认识和行为具有一定的控制、调节作用。（请大家结合案例加以分析）

4、有一个班的学生习惯乱丢纸屑，屡次教育都无效。有一次，班主任进教室，见地上有几团纸屑。当时还有三位同学未进教室。老师突然想到这是进行教育的好时机，于是，指着地上对大家说：“这儿有几团纸屑，进来的同学都没有捡起来，现在还有三位同学未进来，我们看看他们会不会发现。”经老师一说，全班同学都瞪大了眼睛等着瞧。第一位同学看也不看就冲进了教室；第三位看了看地面却无动于衷，上座位去了；第二位，一看地上有纸屑，就弯下腰去把它全拾起来。全班同学报以热烈的掌声。老师的脸上掠过一丝微笑，郑重宣布班会开始了。第一个受到表扬的是这位拾纸屑的同学。从此，教室地上看不到纸屑了。结合这一案例，试分析为收到更好的效果，说理教育法应如何运用？P324（注意说服的时机。集体教育与个别教育有机结合）答：运用说服教育法应注意1.明确目的性2.富有知识性趣味性3.注意时机4.以诚待人事例中说明为达到更好的说服效果，要善于捕捉说服的时机，这往往是说服的成效的关键。捕捉教育时机，拨动学生的心弦，引起他们的情感共鸣。第十章班级管理一、选择题1.学校行政体系中最基层的行政组织是(

D

)。A.共青团组织

B.教导处

C.总务处

D.班级2.率先正式使用“班级”一词的是著名教育家(

B)。A.伊拉斯谟

B.夸美纽斯

C.洛克

D.卢梭2.班级管理的主要对象是(

C

)。A.班级公共财产

B.班级信息

C.学生

D.班级资料3.做好班主任工作的前提和基础是(

B)。A.组织和培养班集体

B.全面了解学生

C.培养优良的班风

D.做好后进生转化工作4.奠定了班级组织的理论基础的著作是(C

)。A．《论语》

B．《普通教育学》

C．《大教学论》

D．《理想国》5.学校对学生教育管理的具体执行者是(B

)。A.任课教师

B.班主任

C.教导处

D.校长6.（D

）世纪以后，班级授课制逐渐成为各国学校普遍使用的教学组织形式。A.16

B.17

C.18

D.197.班主任带领学生参观爱国主义教育基地属于（C

）。A情感陶冶法

B.实际锻炼法

C.说理教育法

D.奖惩激励法8.现代班级管理强调以(

D

)为核心来建立管理机制。A.学校

B.教师

C.教育内容

D.学生9.评选班级“三好学生”属于班主任工作方法中的（

D

）。A.情感陶冶法

B.实际锻炼法

C.说理教育法

D.奖惩激励法10.班集体形成的条件和前进的动力是(A

)。A.共同的奋斗目标

B.班主任的要求