安徽省2011年小学英语

安徽省2011年小学英语教师远程培训简报No.4命好题之总结篇主编：丁英瑜王彤目录◆命好题方案命好题培训辅导方案培训课程的学习小学英语学业测试与命题……………张玲棣听说能力测试的原则…………………谢乃莹形成性评价在小学英语教学中的应用………………王芳答疑问区的提问与回答王文君……小学高段英语是否有必要讲解比较容易的语法知识？赵薇…上课要不要凶？宋欣…如何提高学生对单词的记忆能力？Panfengming…大班教学如何进行有效评价？论坛区的讨论与交流问题1…小学阶段要不要写作文？问题2…三年级的书写要严格要求吗？问题3…英语作业的评价用英语还是用中文？问题4…如何全面评价学生？问题5…怎样布置英语作业？文章区的反思与收获浅谈命题与评价…………………王微璐切实提高小学英语检测命题质量…胡琳玮浅议小学英语教学评价方法…李仁翠评价的“加法”和“减法”…张愚小学英语学科“命好题”培训辅导方案培训安排：第一阶段：自主学习指导学员根据所选课程认真自学，包括文本阅读、视频观摩等，与学员老师们一起共同学习、共同讨论。第二阶段：网上互动1、答疑区——围绕培训主题学习过程中的疑惑进行提问与问答。2、文章区——指导学员老师尽量围绕培训目标中的五个议题发表或者转载文章，多提供自己专题学习后的反思与收获。3、论坛区——就“命好题”专题中的热点问题进行积极地讨论与交流。第三阶段：离线考试培训内容：1.小学英语学业评价中师德渗透的方式或途径有哪些？2.在小学英语的课堂中如何有效地评价每一位学生？3.小学各学段英语作业量、难易度的衡定标准？4.如何加强小学英语各学段命题的科学性及有效性？5.如何对小学英语作业及试题进行有效性评价？培训方式：1、精品课程：每双周进行一次导学（辅导教师分工协作：每位教师每月一次负责一次双周导学）2、答疑区：两位辅导老师每周不少于5次的上线答疑。（辅导教师分工协作：每月两位教师各负责两周答疑，隔周进行。）3、论坛区：每位教师设计一个讨论主题，引导学员老师结合教学实践和主题课程学习展开讨论，汇总精品讨论贴，每月编制一期简报（辅导教师分工协作：两位辅导教师各负责一期简报汇编）4、文章区：整理，分类，推荐阅读（辅导教师分工协作：辅导教师上线，第一周自学，第二周辅导，交替进行。）5、学员展示：热点难点问题置顶，梳理学习问题和答疑好帖加精（辅导教师分工协作：每位教师每月负责双周的推荐工作。）培训考核：1、8月25日之前发布学科离线考试试题。2、辅导教师按地区及人数分工协作，集中批阅并共享优秀答题。3、根据全省统一要求推荐优秀学员，并制作相关的展示简报。培训简报：共制作四期简报。二期培训过程简报，一期学员优秀答题展示简报，一期总结简报。培训课程的学习小学英语——学业测试与命题张玲棣基本理念英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。了解测试与评价的基本理论在教学中培养学生哪些能力？如何评价学生是否具备了这些能力？如何促进学生不断提高自己的能力？如何促进学生形成良好的情感、态度、价值观？如何促进学生形成良好的学习策略？外语教学与测试的体系第一代：教学和测试的内容具体化为语言点，即教师交给学生关于目的语（targetlanguage）一项项的知识。语言测试也很难明晰，一般笼统的说“掌握基本语法”，“掌握3000单词”。第二代：对语言本身进行研究后，选定教学和测试的内容。将搭配力最强、使用率最高、概括力最广的基本形式和结构作为教学内容和测试内容。第三代：认为教学和测试的内容是体现为交际行为（communicativeactivities）的交际能力。分析学习者的需求（needsanalysis）,考虑他学习之后应该能够用英语做何事情。用英语做事情成为教学的目标和测试的内容。试题命制的基本程序1．确定全卷的难度和考点2．根据考点编写确定题干和选项3．写选项（以受试者环绕本题的考点可能会产生的反应为依据）4．修整题干和选项（简洁、排列）5．调整全卷的难度和答案的分布试题命制的基本要求1．语言正确、地道、得体、简洁，语言测试以何为纲？2．避免由于文化等造成的偏颇性3．考点清晰明确4．避免出诡题（trickyitems）5．避免透露答案线索6.指示语明确、可操作、选项要简洁测试评价的理论与实践教师为什么要了解测试与评价的基本理论测试评价的基本理论与案例将测试与评价的基本理论与日常教学结合阅读理解试题命制考点的以获取信息为目标以理解和运用信息为考点探问多种层次，多种范畴的信息阅读理解微技能理解主旨和要义理解文中具体信息根据上下文推断生词的词义作出判断和推理理解文章的基本结构理解作者的意图、观点和态度听说能力测试的原则北京航空航天大学附小谢乃莹测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。”《英语课程标准P.38-39》英语课程标准中已明确指出了，口语测试和听力测试对评价学生综合运用语言的能力的重要性。一、听力测试的原则与方法听力测试考查的方面：“听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义。《课标解读P.49》”“听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。《课标解读P.39》”课表已经明确地告诉我们，听力测试考查的方面是理解和获取信息的能力。学生听力理解的发展阶段与过程：第一阶段：语音识别。这是听力理解的初级层次。因为初学者对所学外语不熟悉，因此在听的时候，注意力集中在辨别语音上，没有余力对听到的内容进行认知加工。只有当学生对语言成分的辨认熟悉到无需花费什么力气时，才有余力对听到的语言材料作进一步的加工。第二阶段：句子理解。句子理解以语音识别为基础。这一层次的学生对所学语言还不够熟悉，在听力理解的过程中，还只能处理简短的句子，如果句子过长，就无法吸收全部信息，听懂全部意思。第三阶段：语段理解。语段的理解是在句子理解的基础上形成的。以上给我们的启示是：在设计听力题时，要考虑学生英语学习不同阶段的听力能力层次，在初级阶段，要有一定比例的语音识别的题；而且小学英语是学生整个英语学习的初级阶段，即使到了高年级，仍然要有一定比例的语音识别的题。影响听力理解的因素：语言知识：如语音、词汇、句型结构和语法等，学生在熟练掌握这些知识后，才能由低层次上升到高层次。语言知识的缺乏必然会影响听力理解。背景知识：除了语言之外的其他知识，如社会知识、生活经历等。听力材料的选择：1．不要将阅读材料作为听力材料。听和读有相似之处，都是语言输入。有些老师就把阅读的材料作为听力材料，这是不科学的。因为，听力是口语，阅读时书面语。在现实生活中口语和书面语是有很大区别的。听力材料的语言难度应低于阅读材料的难度，学生勉强能看懂的阅读材料不适于做听力材料。2．听力材料的难度要与学生的实际水平相符。语言本身的难度主要包括词汇、句子长度和句子结构。根据口语的特点听力材料应尽量少用长句，要防止将听力理解测试变成记忆测试。3．听力材料的内容不应该选择学生太熟悉或太陌生的题材。太熟悉的内容，学生可以凭借背景知识猜测答案。太陌生的内容，学生听不懂，就无法判断是因为语言水平的问题，还是因为背景知识。总之要依据教材和课程标准。听力材料的录制：如果是用录音材料，录音时要注意以下几点：1．留出热身的时间，让学生作好准备，同时熟悉、适应录音人的声音。准备的时间可以是一段轻松的音乐。然后讲一讲做题的要求。如：2．正式开始后录音中要念题目，由于学生年龄较小，念题目有助于学生减缓紧张情绪，更好地发挥水平。如：3．适当控制录音材料的语速，太快、太慢都不好。录音的速度应与学生学习时语速相同，所以应参考教材中录音的速度。4．每小题之间应留出适当的反应时间。留出多少时间为宜要是具体情况而定，不同年龄段的学生、不同的题目、不同的测试，留的时间都是不一样的。一般教师利用试做一遍，学生做题至少比教师要多一倍的时间。5．整段的录音材料的考点要分散。做好一个考点两句话。给学生留出思考和做题的时间。二、口语测试的原则与方法：口语测试考查的方面：“说是运用口语表达思想，输出的能力。”《课标解读P.49》“口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查内容要贴近学生生活。”《英语课程标准P.39》口语测试测定的是学生口语表达思想的能力。小学英语口语测试学生读英语和初步地说英语的能力。口语测试是一种直接测试、主观型测试和个别化测试口语测试的要素：口语测试时，反应速度是测试的一个要素。口语交际是在一定的情境中进行的，交际双方都必须对对方的信息做出快速反应，才能使交际进行下去，因此口试有较高的速度要求。每个测试项目必须在规定时间内完成，而书面考试往往允许学生自己分配各项目的答题时间。但是口试的速度要求必须与学生的实际水平相符。其它的要素还有：1）形式正确性。如词性、词法、句法等的正确性。目前根据新课程标准用语言做事情的理念和语言学习交际性原则，词性、词法、句法等的正确性是相对的，如不影响交际，有些语法错误是可以忽略的，特别是小学阶段的英语学习。2）表达形式的多样性和复杂性。3）恰当性。是否恰当的完成了所指定的测试项目或回答了要求回答的问题。4）回答速度。5）语音。可划分为：标准的外语语音，较标准的外语语音和无法理解的语音这三个等级。小学英语口语测试的方式：课改后的终结性评价更强调孩子的综合语言运用能力，引入了口试和听力测试。《课标》中在语言技能部分对一级二级的“说”有明确的描述，如“能根据录音模仿说英语。能相互交流简单的信息。能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短的对话等。”根据课标的要求，小学英语口语测试的方式有：朗读、对话交流、看图说话、根据话题表述朗读：朗读可以分为单词朗读、句子朗读和语段朗读。单词朗读主要测试学生的发音及单词重音。句子朗读主要测试连读、失爆、句子重音和语调等。语段朗读除由单机朗读和句子朗读的测试功能外，还能测试学生在意群停段、语气转换、朗读的自然流畅等方面的水平。朗读是最基础的口语测试，主要测试学生的语音基础，不能代替口语表达能力的测试。“把朗读作为小学口语能力的教学目标，是因为适当的朗读对学生是有好处的。除了朗读单词之外，要提供一些语段让学生能够有情感的去朗读。（张连仲）”语音能力是口语表达的基础，因此这一方法虽然简单，但仍为许多正规的考试所采用。回答问题：回答问题是一种最常用的口试方法，主要测试学生单句表达和简单语段表达的能力。在设计题型的时候，要尽量避免使用Yes,No来回答的问题。即使是特殊疑问句，也要尽量用完整句来回答，否则，回答问题的测试就变成了听力理解，而不是语言表达能力了。看图说话：看图说话是一种很常用的口试方法。可以用图片、照片，也可以用图表、广告作为口试资料。小学英语口试多用图片。它考查学生语段表达的能力。图片可以是单图，也可以是系列图片。单图测试学生的描述能力，系列图片测试学生叙述故事的能力。图片也可以用于测试学生的会话能力。比如给两幅图片找不同，两位学生各拿一幅图，通过会话找出两幅图的不同，教师观察，分别给两位学生的表达能力进行打分。看图说话的优点：1．考试成绩不受听力和阅读的影响，是纯粹的口语测试。2．提供了直观的说话内容，避免因主题不熟而无话可说的尴尬，使测试目标集中于语言的表达而非内容的构思。3．图片内容控制了说话的范围，使各考生的答案有更大的可比性，从而提高了评分的客观性。情景对话：情景对话时，最好是学生之间的对话。教师可以设置多个情景，考试时，学生通过抽签的方式决定对话的情景，这样比较公平。抽完签后，给学生一定的准备时间。对话时根据学生的表现评定成绩。话题表述：话题表述也是小学英语口试的一种常用的形式，它与看图说话考查的能力相仿，也是考查学生语段的表达能力，考查学生阶段内学习内容的熟练程度。

口语测试的组织形式：在学生“说英语”的这部分，应该更多的考虑到学生之间的互动，这应作为口语考试的另外一个新的形式。我们现在看到的小学的口语考试大概还都是一对一，就是师对生这种形式，我们能不能过渡到二对二，或者二对一，就是两个学生和一个老师之间，或是学生和学生之间。在试题的设计当中，减轻单纯的语音的朗读，而更直接的进入用语言来说话、来交流的环节。（张连仲）”张老师这句话可以概括了口语测试的组织形式《课标》中口试操作形式建议：学期或学年口试应能评价学生的实际口语表达能力。学生可以两人一组，根据教师给定的情景（可用文字或图片提示）或话题，当场进行讨论或交流（学生也可以三人或四人一组，但至少需要两位老师参与评价）。教师对学生的口语表达、交流能力和有效性等方面进行评价。口语测试的组织形式有分散和集中两种形式。分散的形式指的是与平时教学相结合。比如在单元复习的时候，可以请学生表演歌谣，或是组织学生进行讲故事、对话比赛等。在学生做这些活动的时候，老师根据学生的表现给学生记成绩。应该说这种方式属于形成性评价。口试应该纳入形成性评价，才有利于学生口语能力的提高。分散形式的最大好处是：学生没有压力。集中的形式指的是在学期结束时利用一定的时间对学生进行口语测试。一般在六年级毕业测试时多采用这种方式。这种方式需要做好以下几项工作。1．教师根据考试范围和要求制定出一定量的口试试题（每份考题的难度相等）。2．学生通过抽签决定考题，准备10-15分钟后进行考试。3．考试形式为学生与教师一对一地进行。每名学生考试时间在5分钟左右。4．口试在笔试前两周内完成，建议以教研组为单位，计划统筹，整体操作。5．各校要结合学生实际情况制定出严谨，周密的考试方案，包括操作规程和评价标准。口语测试的评分方法：《课标》中建议的评价方面：口试可以从下几个方面评价学生的口语能力：1）信息组织是否合理，表达与交流是否流畅。学生在组织语言进行表达时，可能有语法和词汇方面的错误，影响表达的准确性，但基本信息应能得到有效传递。2）语音、语调和节奏是否自然，是否能是对方听懂；3）是否能使用恰当的交际策略。口语表达中，学生应能使用简单的交际策略，如重复、澄清、使用表情和手势等，是交流活动能得以完成。口语测试属于主观测试，制定合理的评分标准很重要。下面来介绍两种方法：分解评分法：评分者从语音、词汇、流畅等各个方面，分别对学生的口语表达进行评分，然后算出总分。分解评分比较客观，测定的目标也比较全面。但是各部分的奋都高的未必是口语表达能力最强的。正如完形心理学的一个著名观点：整体大于部分之和，部分之和不等于整体。这一方法比较适合测试非交际性的语言，如朗读等。整体评分法：评分者凭自己的总体印象给考生打分的一种方法。这一评分法比较省时，在评定学生的交际能力方面比较准确，但是仅凭一个人打分，误差比较大，所以整体评分法一般采用多人评分。评分者需要必要的训练，以统一标准。口试的评分标准：“学生基本达义，这是评价口语最基本的标准。然后再适当细分，大家不宜对单纯的语音，反应的这种速度等等做出过多的要求，主要是一个基本能达义。就一些话题能够达到一定数量的表述，这个标准不宜定的太细，尤其是学校一级的考试，不要把自己束缚住。实际上学校的口语考试并不应该搞的很复杂，为了追求所谓的精准，它基本是个等级制的，不可能搞得很细的。”（张连仲）形成性评价在小学英语教学中的应用北京市西城教育研修学院王芳I.评价分为：教育评价、课程评价、教学评价三个不同的概念。教育评价：对教育事实做出价值判断的过程。“教育评价是根据一定的教育价值观，运用可行的科学手段，通过系统的搜集信息、资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善和教育决策提供依据的过程。”课程评价：对课程内容及进程进行的价值判断。教学评价：根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断。教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域。教学评价主要立足于课堂，因此它包括“课堂教学评价”、“课堂中教师对学生表现的及时评价”以及“对学生的学业评价”。

小学教师干小学的事儿---把学生领进门（兴趣是第一位的）--邱耀德让每一个孩子在课上都有所发展，有所发展。把学习的主动权交给学生。（知情权、话语权、评价权）小学英语课堂评价存在的问题（一）评价方式缺乏多样性（二）评价内容缺乏全面性（三）评价语言缺乏实效性（四）评价主体缺乏多元性

II.课程的改革必然要涉及教学评价问题，并且教学评价改革的内容涉及到多方面的因素，如：评价的观念，评价的内容，评价的形式，参与者的成分和参与者的功能，以及教育评价的机制和评价的工具等都会发生巨大的变化。一、以新的观念认识评价传统的理解“评价”，就是考试，人们通常将考试又看作是进行纸笔测试。无疑，这是一种极狭隘的理解，以测试代评价的作法是不科学的。评价不能单一地理解为“测试”。测试只是评价的一种形态。在小学阶段，这种形态并不是最重要的。特别在刚刚起步学习英语的低年级更要慎重使用。评价是课程发展的重要组成部分。课程实施与课程评价两者是互动的关系。教师在实施自己的整体课程设计的过程中，要不断地改善教学方法和教学行为。要做好这一点，靠什么评价，按照新的课程观念评价要促进学生的全面发展的这一目标，我们必须要把形成性评价与终结性评价、多样化评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位、多维度的评价。增强评价的科学性和客观性，才能更好地发挥评价在课程改革中的功能。（一）教学评价的基本依据*国家《英语课程标准》1-2级要求*国家《英语课程标准》细目（小学部分）*教材的教学目标要求*教师用书对教学目标要求的规定*中国外语教育研究中心的专家正在精心打造《新标准英语》评价手册

（二）教学评价的基本理念1.关注学生发展新课程的课堂教学评价，要体现促进每一个学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。培养学生“自主性”的基本原则：给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权力，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。2.强调教师成长促进教师成长，依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。3.重视“以学论教”新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。情绪状态：学生是否具有浓厚的学习兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断得以增强。注意状态：学生是否始终关注讨论的主要话题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否能始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否有好分工与合作；是否能虚心听取他人意见，尊重他人的发言。遇到困难是学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。思维状态：学生是否为要讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理、是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。生成状态：学生是否掌握应学的指示，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力，实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。(三)教学评价的要求体现学生在评价中的主体地位注重形成性评价对学生发展的作用注意评价方法的多样性与灵活性注重评价结果对教学效果的反馈作用终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力注意3-6年级英语教学评价的特殊性注意处理教学与评价的关系各级别的评价要以课程目标为依据二、小学英语教学评价什么？“Whatassess?”传统的对小学生的英语评价往往只是单一的关注学生知识的形成。看学生能认多少词汇？记住了多少句子？能背多少英语对话？会写多少个单词？只重视考试分数,而忽视了学生的情感态度、意志、行为及学习习惯等问题。造成对学生的片面评价，导致小学生的片面发展。新的英语课程标准内容目标要求学生从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面得到提高。在新的教育形势下，小学英语课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展。“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师多渠道获得信息，不断提高教学水平”。也就是要建立有利于提高教师教学水平促进学生发展的评价体系。评价的内容要是多维的、评价的主体是多元的、评价的方法是多样的。并且一定要体现评价目标的三个层次。即：终生学习的层次、多智能的层次、英语学科的层次。三、小学英语教学谁来评价？“Whoassess?”传统的评价是单一的，是教师一人说了算。现在评价的主体起了很大的变化，是以学生为主体的“一体多面”的多元互动的评价。建立教师、家长、同伴、个人等多元的评价体系。四、小学英语教学评价怎样评？“Howtoassess?”（一）突出“育人为本”的理念•营造和谐、宽松、平等的评价环境，最大限度地理解、宽容、善待学生•发现学生的优势和特长，诊断问题和不足，尊重学生的现有状态，同时用发展的眼光看待学生。关注学生差异，评出特长。•给学生创造成功机会（二）突出评价的过程性•关注学生学习和发展的过程•真实、有效地记录表明学生发展过程的资料，及时将这些资料呈现并反馈给学生，使学生了解自己的成长与发展（三）突出学生在评价中的主体性•多主体参与•

给学生更大的自主权（四）突出评价方式的多样性总结：发展性评价首先要做到：•

给孩子更多的微笑•

给孩子更多的宽容•

给孩子更多的赞赏•

给孩子更多的鼓励•

给孩子更多的理解•

给孩子更多的关怀如果我们做到了，我们会发现：•

孩子冲我们微笑•

孩子变得自信，表现出责任感•

孩子变得自尊，不再故意捣乱•

孩子变得宽容，师生、生生关系更加和谐•

孩子变得积极，学习更加努力这些是每一所学校、每个教师都可以做到的，同时也肯定会提高学生的学业成绩。答疑问区的提问与回答1、小学高段英语是否有必要讲解比较容易的语法知识？王文君2011-07-28回答人：丁英瑜回答时间：2011-08-07在高年级的英语教学中涉及语法知识还是很有必要的，这也是语用的一种体现。注意“优化而不淡化，重视而不死抠”的原则，多为学生创设有趣的、真实的学习情境，引起学生的注意、兴趣和思考，使学生在贴近实际生活的情境中、在完成任务的过程中、在活泼的活动中学习枯燥的语法知识，并将语法教学与阅读、听力、口语交际等技能训练有机地结合起来，让语法知识自然地融入其中，学生们会很愿意接受的。不过语法知识有一个理解、练习、巩固的过程，不能操之过急。回答人：史启霞回答时间：2011-10-17本人觉得也是对于学有余力的同学讲解一点简单的语法知识有利于他们更好地学习英语知识。回答人：张璐璐回答时间：2011-09-19

现在的小学高年级英语课本中对语法的掌握还是比较高的，在平时教学中应该对高年级学生进行一些必要的语法讲解，因为如果靠单纯的死记硬背效果肯定不好。但是也不需要讲解的太深入，可以结合一些简单的句子来帮助学生理解。

回答人：杨姗姗回答时间：2011-09-17我也曾有过这样的困扰，但是无论是时间还是实践都证明，适当合理的语法输入和训练是十分必要，针对高段孩子的理解能力我们可以尝试把语法概念讲解结合课文中常见的教学内容反复巩固，让学生熟能生巧。回答人：丁琰回答时间：2011-09-16

小学高年级英语随着学生学习的深入，语法知识的教学已经是不容忽视的环节了。但语法教学也有尺度吧，因为毕竟语法教学是为了帮助学生掌握学习语言的工具，是“用语法解释语言，而不是语法决定语言”。本着交际性原则和实践性原则去“学语法”，比单纯地宣讲语法更能培养学生归纳语言规律的能力。回答人：费毅峰回答时间：2011-09-09我个人在教学中是进行相关的语法讲解的，不求学生完全理解，只需要学生简单了解。帮助学生总结一定的语法知识对学生的英语学习是有帮助和促进的。而且目前英语还是考试科目，所以，小学英语讲解语法知识是很有必要的。回答人：刘茜回答时间：2011-09-09本人现在正教授六年级的英语，在课堂教学中会适当的讲解相关的语法。我觉得学生可能不必马上掌握，只要知道和理解就可以了。这对于以后的初中学校会有一定的好处。回答人：卢凤丽回答时间：2011-08-05《小学英语课程标准》中对语法是有要求的，个人认为还是应该适当教授的。根据小学生的学习特点，编制些语法歌谣比较合适。（学生便于记忆，也不会感到枯燥）如：基数词变序数词

基变序，很容易，一二三，特殊记，th从四起。八去t来九去e，遇到ve，f替，ty变为tie，后加th莫迟疑，若想表示几十几，只变个位就可以。

谓语be的用法

我用am，你用are。is用在他，她，它。

复数全都用are

一般现在时

肯定句的现在式。不是三单用原形，

是三单就加s，es，

若是否定疑问句，

没有be就加个do，

碰到三单加does。

如把does加在前，

动词就要还原形。2、上课要不要凶？赵薇2011-08-10回答人：王彤回答时间：2011-08-19赞成丁老师的观点，我相信这样的说法：恐惧中不会有教育！回答人：丁英瑜回答时间：2011-08-11学生应该都不喜欢凶的老师，他们只是怕，这并不是好事情。不少学生喜欢严格的老师其实是因为小学生的自制力很差，很难管住自己，这样他们就希望老师能对他们严格些，应该是讲求原则、实事求是、一视同仁。如果我是一名学生，我喜欢这样的老师：1、从情感交流层面看,我喜欢真心对待自己、有爱心、很宽容的教师;喜欢公平的教师;喜欢经常鼓励我的教师。2、从教师的个性特征层面看,我喜欢温柔的,善良的,大方的,幽默的教师;喜欢能和我一起做游戏的教师;喜欢每天都高高兴兴得上课,高高兴兴地下课的教师.喜欢知识丰富的老师。3、从教师的责任感层面看,我喜欢负责的,认真讲课的教师，尤其是课上得好的老师会让我真正记在心里。4、从教学习惯层面,我喜欢留作业少而精,留时间在学校做作业,下课又很准时的老师。回答人：洪俊竟回答时间：2011-10-02我认为尽管理论上说需要民主教学，但是在实际教学中，民主教并不代表对学生的管理不严格，只有严格要求，学生的自我约束能力才能提高。应该是民主教学和严厉的管理方式相结合

回答人：黄明虎回答时间：2011-09-21我们学校（农村偏远）原来有一些初中的学生你凶都没用，和社会上的不良青年混在一块，老师学校做了大量思想工作都没用。我们弱势一点的女老师对付不了，都哭鼻子。悲哀呀。回答人：刘敏回答时间：2011-09-19引用中国青少年研究会副会长孙云晓的话：没有惩罚的教育是不完整的教育。他指出，提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。所以，赏识教育不应该是学生因为什么事被老师批评了，想不开，做出很极端的举动，教师和家长明白了：不能批评孩子、惩罚孩子！于是，用鼓励的方式培养孩子的自信已经得到许多教师家长的认同，这种赏识教育是极端，不科学的。所以，对孩子正确的一个赏识教育的大方向就是因材施教。回答人：王进回答时间：2011-09-19上课讲授重点内容或者语言要点时时应该严格要求，该怎样就怎样，游戏时不要那么严肃，弄得学生都不敢举手就不好了。课堂上还是要多师生互动，师生之间和谐的关系体现在课堂内外的点点滴滴，所谓恩威并济嘛！回答人：朱晓敏回答时间：2011-09-19我认为在小学英语学习中，教师还是应该保持一定的亲和力，这样才能充分地拉近和学生的之间的距离，以此来保证学生学习英语的高度热情。回答人：厉莉回答时间：2011-09-19我觉得还是要恩威并使。尤其是在高年级课堂教学中，就是要树立老师的威信，但是也要跟他们成为朋友，才能让他们接受你，爱上你的课。如何提高学生对单词的记忆能力？宋欣2011-08-17回答人：王彤回答时间：2011-08-21学习一门语言，要掌握一套语言规则，更要积累大量词汇。而记忆单词有很多的方法。这里转载的一张图片只是用来说明国外学生如何记单词的。1、重复，不断重复，因为重复时记忆之母！2、句子，在一句话中记忆单词，不仅仅记住了单词，更掌握了用法。3、语境，图片创造鲜活的记忆语境，让孩子摆脱了孤立、枯燥的死记硬背单词之苦。4、联想，联想是记忆的桥梁。5、语音，掌握字母发音及字母组合的发音规则是学生学习拼写单词的重要基础，因此，s,a,i,d在句子中凸显出来，也就是为了提醒学生注意字母在单词中的发音规则，为今后背诵记忆更多的单词打基础。很多老师就单词记忆提出了自己的问题，期待学员老师们更多地交流，分享自己的经验。回答人：邓敏回答时间：2011-10-20教师要重视学生已有的生活经验,善于展开学生感兴趣的生活素材,激发学生学习的兴趣。我们可以从学生自身以及其熟悉的家庭,学校和社会生活层层展开。回答人：李朝阳回答时间：2011-10-101.根据字母的读音，跟汉语拼音结合记单词。2.根据发音规则，记忆单词。3，多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。4.根据遗忘规律，在有计划地重现中巩固英语单词。回答人：张锐回答时间：2011-09-19人们通常认为掌握一门外语要过三关（语音关、词汇关、语法关），斩六将（听、说、读、写、译），相对来说，掌握英语单词是最难过的一关。英语的词汇量大，总词汇量至少在60万以上，实用词汇量为8千至1万，基本词汇量为4千。一般的说，掌握英语单词没有什么捷径可走，但我们可以选择一些不同方法来记忆英语单词，下面介绍20种记忆英语单词的方法。

1.逻辑记忆：通过词的本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。1)把几个字母看作做一个来记如："ight"light,right,fight,night,might,sight,tight2)外旧内新，如：bridge“桥”看成b+ridgeridge"山脊”sharp看成s+harpharp"竖琴。3)外新内旧，如：cleave“劈开”看成c+leave,tact"机智：看成t+act

2联想记忆：1)音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。2)形与义的联想，如：eye把两个e看成两个眼。banana把a看成一个个的香蕉。bird把b和d看成两个翅膀。3)象声词，联想实际的声音，如：gong锣coo咕咕声。

3.分类记忆：把单词进行分门类如：动物，植物等，进行分类记忆。你可以找一本分类字典作为参考。

4.卡片记忆：自制作单词卡片随时随身进行记单词，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。

5.感官记忆：记单词时，不要只用一种感官，尽可能地用多个感官，耳听、嘴读、手写、眼看、心记等。

6.软件记忆：有电脑的可利用电脑软件进行记单词，如：《开心背单词》、《开天辟地背单词》、《我爱背单词》等。

7.构词记忆：利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。

8.图表记忆：利用形象的图表进行记忆，它的优点是意、形、物直观的结合到一起。你可以找一本英语图解字典作为参考。

9.游戏记忆：通过自己和集体做游戏’在轻松愉快的气氛中进行记忆单词，你可以参照笔者主页上的“英语游戏”。

10.歌曲记忆：通过唱英语歌曲记忆单词，“听霸”“听力超人”等软件中有许多英文歌曲，并配有歌词和译文。

11.阅读记忆：通过阅读英语文章，小说等记忆单词，注意选择难度要适宜。

12.同义记忆：通过同义词一起进行单词记忆，可确切理解词义，这时不必注意它们的意义的区别。

13.反义记忆：通过反义词一起进行单词记忆，扩大了词义。

14.词典记忆：即背字典，这种方法是一种强行记忆的方法。它的缺点是容易忘记，只是孤立记住单词的意义。可以作为一种短时间的强化手段。

15.复习记忆：单词记住了，很快会忘掉，每个一段时间要进行复习，巩固所学单词

16.商标记忆：通过看到的商标和广告随时随地进行记忆单词。

17.比较记忆：1)英汉比较如：mama,cigar,beer,bar,fee等。2)单复数的比较如：good-goods,spirit-spiritswood-woods3)同音词的比较如：right-write,eye-i4)词的阴阳性的比较如：actor-actresshost-hostess

18.理解记忆：通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等如：second是“秒”，它来源于古代的六分法，分，秒，它是二次划分，因此second也是“第二”，进一步引申，还可理解为“辅助”用这种方法特别适合那些一词多义的词。

19.联系记忆：记忆单词最好不要孤立地记，尽可能地和有关的东西联系来记。1

回答人：唐琳回答时间：2011-09-06我们常说听、说领先，这是英语学习的基础，同时意味着英语单词的记忆也要建立在听、说的基础上的巩固！建议老师可以组织定期的听写促进单词记忆，还可以进行单词的记忆比赛，激发学生的学习兴趣！大班教学如何进行有效评价？Panfengming2011-08-27回答人：王彤回答时间：2011-08-28感谢王老师和张老师分享你们的经验。学员任兴玉老师也分享他的经验体会：精简的评价语言、手势、表情等交替使用。交流栏目中很多教师就评价，给出了自己很多经验和具体的做法，值得学习。大班教学是一大挑战，它使得教师无法有效进行全面的评价，同时评价后的反馈也因为学生人数过于庞大而无法进行。Classroomassessmentsrequiresignificant

teacher's

timetoscoreandjudge.

Andbig-classisreallyagreatchallenge!自己思考的大班教学评价的一些方式，如：利用高年级学生资源帮助教师评价低年级学生的作业*_*：五、六年级的学生有不少乐意当老师小助手的，我就请他们来批阅二~三年级学生抄写的作业，给低年级学生做朗读检测等。建立一套评分标准：为各个年级段如作文评分标准、口语评分标准、书写评价标准、阅读评价标准等，让学生和家长能够根据标准自行判断自己所学习掌握的情况，而无需教师次次反馈；以小组为单位评价：日常的课堂评价是时运用小组为单位的评价，可以大大减轻教师评价和反馈的负担，同时利用小组成员争胜的力量促进每个学生尽力向前；实时小型测试：建立一套随堂测试的制度，鼓励孩子认真学习，因为当堂课就会有难度不大但即使抽查的小型测试，3~5小题，全班完成后点学号抽查部分同学，教师批阅份数不要太多，反馈及时。这样既能帮助教师掌握学生本节课学生掌握情况，又能给学生一定的概念：学习是有随堂检测跟进的！利用现代技术进行在线评价：因为教学六个班级，高年级段批改作文成为难点。我就利用网络给孩子们批阅英语作文。这样，随堂的写作可以每月在指导，而如果学生期待进一步发展英语写作能力，则可以同网络自由发展自己这方面的兴趣，而同时都得到教师的及时反馈。

这些方法只是权宜之策，如果想真正做到及时关注每个学生个体，快速反馈评价以促进教学，那么我们还是呼吁全社会加大教育投入，尽早实行小班化教学，这是解决教育问题的根本策略。回答人：朱新斌回答时间：2011-09-18时刻记住我们是小学老师，小学生在没有很多知识储备的情况下，是没有多少所谓能力形成的，不要被各式各样的论文搞的头昏，各种小测验都是必须的，背诵和默写，尤其是老一辈语言学家，如王左良等提倡的全文背诵是好处多多的，李阳疯狂英语也是有点效果的，总之什么研究性学习，探究式问题，都对小学生没有太多效果的，这个时候，使他们记忆的好季节，就必须大量的灌输的，从音标到单词词形！

有效的课堂评价需要引入王彤老师说的，现在科技在教学中的使用，日常教学中我们可以用下微机房试行计算机英语口试测验，2也可以通过讯飞点读软件进行发音和课文朗读测试3.引入上机考试的机制，这样既减少老师的批改时间也能当堂反馈教学效果，如果没有多余微机房，可以让学校购买光电阅读机批改小测验试卷。总之，记号自己的小学教师身份，自己在小学中是副科老师，大班教学在城区学校中是不可避免的，有效的课堂评价就是考试!什么问卷啊，什么档案袋啊都不具有实用性！回答人：金文华回答时间：2011-09-15可以采用小组评价和个体评价相结合.通过小组集体评价来促进个体发展,个体评价来增加促进学生的学习积极性.回答人：杜春回答时间：2011-09-11

1.教师的课堂评价应自然和简练.教师进行课堂评价时要自然和得体；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬得来的太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。2.教师对学生小组的评价应有针对性和实效性首先，教师要明确课堂小组评价的目的。大班教学中学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作和交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。其次，教师应考虑评价的方式、规则、时机以及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并非用于每个活动的每个环节；否则，这种评价就会过多占用课堂时间，甚至增加师生的负担。回答人：古艳回答时间：2011-09-08评价方式可以是多元的，例如让学生自评，学生之间进行互评，开展小组评价和听取学生家长的评价等。评价应是真诚的鼓励的和及时的。回答人：俞静回答时间：2011-09-05我认为，教师在教学中，可以针对本班学生的实际情况，采用异质分组的方式，把学生组成若干个小组，每组确定一名小组长，负责组织小组完成教师布置的任务。同时，注重对小组长的培训，小组长该做什么、怎样进行合作，除了结合具体的教学实践，有针对性地进行锻炼，老师还要拿出专门的时间，来制定小组合作的规则。并针对平时课堂学习中存在的问题，进行针对性矫正练习。同时，要加强小组学习的评价。在小组合作学习过程中，要加强学习活动的评价，对于发现的问题应及时解决。评价内容包括小组成员的遵守纪律情况，学习完成情况、成员的表现、成员的进步情况等等。教师指导组长评价的方式方法，并及时与小组长进行交流，促进评价的公正、公平、公开。论坛区的讨论与交流问题一：近几年我地的小学英语毕业考试和语文，数学一样，要参加市里统一组织的毕业考试，试卷中的最后一题往往是写英语小作文，而且要写50个左右的单词。这种考试内容对大多数学生来说无疑是挺难的，我不能理解的就是，对于没有多少词汇量的小学生来说，是否太难？观点1、我个人认为,在小学阶段,孩子们已掌握了一些词汇,写一些简单的句子应该没有太大的问题.学以致用,这也是考查学生综合能力的一种手段.再说,这也是为他们以后的英语学习打下基础,当然,考试的难度要把握好!观点2、这个真有必要！英语的四项要求里最后一项即是写！这是一个综合技能！观点3、我认为没有必要，因为小学英语重在培养孩子学习英语的兴趣和良好的语感，写作对小学生来说有点难，容易挫伤孩子的学习极积性，反而不好。观点4、可以尝试，运用学过的单词或句型，写学生们感兴趣的短小文章。观点5、对于小学中高年级是可以尝试运用所学的句型让孩子们自己去创造句子，来巩固他们所学的知识。。。锻炼他们学以致用的能力。。。观点6、我认为有必要，但不应该有字数要求。只要学生句子写流畅并切题，就可以了。问题二：三年级课本在书写这一块有点模糊，书后练习描写字母是印刷体，而我们一般让学生写书写体，这往往造成学生混淆不清，特别是三年级刚刚接触字母书写，要严格要求书写吗？观点1、我认为应该让三年级的学生进行书写体的训练，不要让学生去模仿印刷体，为今后能流利的书写打下基础，同时也防止和汉语拼音进行混淆。观点2、让三年级的学生进行书写体的训练非常有必要，学生通常都有先入为主的观念，所以一开始就要规范学生的书写格式，字体等。观点3、当然需要严格要求。习惯一旦养成，改变是很困难的。观点4、尽管小学考试不考字母书写，但是作为学生今后的终身发展，需要教师给予正确的指导。平时鼓励学生认真书写，养成良好的习惯。观点5、肯定需要，为今后的学习做好铺垫。问题三：英语作业的评语用英语还是汉语？观点1、如果是低年级的，可以英汉两用，高年级就可以完全用英语。观点2、尽量用简单的英语去评价，复杂一点的用汉语。观点3、在作业评价中，我通常用A-E等给学生进行五个等级的评价。事实上，A,B两个等级用得较多，实在较差就不批等级，而是当面辅导完成作业。对确实有特点需要点评的作业，以简单的英语评语为主，根据学生可接受的实际情况，酌情选用英语或是汉语，总之，要让学生理解。希望能与各位同行交流提高。谢谢！观点4、我平时都是使用简单的英语去评价的！问题四：我们现在陷入一个怪圈，就是嘴上喊着素质教育，可是一旦真正教学就只看重学生的考试成绩。试卷作为评价孩子的英语学习好坏的唯一标准。我觉得素质教育与应试并不抵触,但重要的是不能将考试成绩作为衡量学生竞争力的唯一标准。怎么才能解决这种情况呢？有解决的好办法吗？观点1、形成性评价和综合性评价相结合。观点2、很难，作为教师一般都会更注重将多种评价结合，但家长更多的只看成绩，甚至用分数衡量教师教学水平的高低。观点3、要看到学生在原有基础上的进步，不应唯分数论。虽然现行的教育制度还是以分数评判学生，但社会这个大学校更多地看重能力。观点4、在课堂的学习中，教师可以观察学生自主学习的积极性和合作学习中的投入度，将学生在学习过程中的表现纳入到教师对学生平时的考核中。观点5、对学生进行评价时，应遵循关爱学生，激励学生，引导学生的理念，试卷和分数并不是评价学生的唯一标准，它只是我们对学生评价过程中所采取措施之一，对学生的评价有多样性，关键要看教师的评价对学生来说是“雪中送炭”，还是“雪上加霜”。观点6、关键要改变考试方式，只有降低考试难度，采取多方式考核，才能改变现状。问题五：小学英语虽然是以提高小学生兴趣为主的，但是适量的作业还是应该布置的。比如要抄抄单词，以巩固所学的知识。还可以做做练习册，扩展学生的思维。观点1、小学英语是属于启蒙教育阶段，以激发学生的学习兴趣为前提，但知识的掌握仅靠瞬时记忆是远远不够的，还应该有巩固的过程，所以我认为适当的布置些作业是有必要的。观点2、小学英语适当的布置些作业是有必要的，单词的掌握是需要重复的记忆，所以适量的抄抄写写也是可以的，但不要机械的抄写，可以让学生用词来造句。也可以布置听和说的任务。观点3、虽说小学阶段主要是培养孩子们对英语的兴趣和培养他们良好的语感、语音、语调，但短短的课堂时间后没有作业做为巩固知识的环节是很欠缺的，也是很不科学的。但是作业布置的可以灵活些，可以根据本班学生的知识水平、基础和兴趣尽量将作业布置的新颖些。例如，让学生跟磁带读对话，跟录音学唱英文歌曲歌谣，读单词比赛等。观点4、三年级以口头作业为主，读读词和句等。四年级以上布置作业则可以增加一些简单的抄写，一定要注重学生的书写格式，从启蒙养成良好的书写习惯非常重要，不可以为了布置作业而布置作业。观点5、人觉得作业是肯定要的，可以帮助孩子复习巩固所学的内容，抄写作业不易过多，多了容易形成机械性抄写，失去了原本的意义。但也不能不布置抄写作业，还是应该有个保底的量。观点6、小学英语虽然强调以激发学生的学习兴趣为前提，但仅仅课堂上的听是远远不够的，更为重要的是课后的复习积累，书面作业可以帮助学生加深记忆，而口头作业更是重中之重，毕竟语言是用来说的，所以我认为适当的布置些书面作业和口头作业是有必要的。观点7、适当的作业是有必要的，低年级以听、说（听录音，读对话）为主，高年级就要适当布置书写方面的作业。观点8、作业要布置。但是可以形式多样，抄抄写写是书面作业，老师还可以布置一些口头作业，比如听磁带，读课文，背诵，学唱英文歌曲，做单词卡片，等等.观点9、作业要布置。但是可以形式多样，抄抄写写是书面作业，老师还可以布置一些口头作业，比如听磁带，读课文，背诵，学唱英文歌曲，做单词卡片，等等.观点10、可以分阶段来看，低段要注重课堂的效率，高段不仅要注重课堂效率，还要在课下巩固练习才可以，包括听，说，读，背等。文章区的反思与收获浅谈命题与评价王微璐这个暑假，参加了安徽省中小学教师远程教育和集中培训，受益颇多，在读了《有效学业评价：小学英语练习测试命题问题诊断与指导》一书之后，又联系所听远程课程，加深了我对命题和评价理论的认识。根据英语新课程所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念，和《基础教育课程改革纲要》对学业评价的原则和目的作出的明确的规定，评价的目的是促进学生的发展，评价不仅要关注结果，更要关注学生在学业、兴趣、情感和人格等各方面的成长过程，评价主体要多元化，评价形式要多样化。在《有效学业评价：小学英语练习测试命题问题诊断与指导》一书中，作者也一针见血地指出：“各种形式的考查、测试，无疑是学生学业评价不可或缺的重要方式，也是教学质量评价的重要依据。任何形式的测试、考查都离不开命题。”这一句话，引发了我对平时在英语教学过程中，命题和评价的一些思考。传统的对小学生英语学习的评价只关注学生知识的形成，而忽视了学生的情感态度、意志、行为及学习习惯等问题。造成对学生的片面评价，导致小学生的片面发展。我也认为命题就是出份卷子给学生做，再根据学生所得分数进行评价。而英语课程标准内容目标要求学生从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面得到提高。要完成英语课程标准的目标要求，需要构建符合小学生英语学习规律的评价方式。近年来，对语言学习理论关于语言发展过程的研究和学习者个体差异的研究给我带来了观念上的变化。以学生为中心的英语教学，激励学生讲英语，鼓励学生多投入，多练习，通过学生的体验、参与、实践和合作，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的教学理念受到关注。形成性评价和终结性相结合的多元评价体系成为新课程评价改革的主要目标。测试与评价的三个主要目的是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”我们要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，并且这一评价体系应由形成性评价（formativeassessment）和终结性评价（summativeassessment）构成。我认为终结性评价（如期末考试、结业考试等）要注重检测学生综合运用语言技能和语言应用能力。终结性评价是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一，要客观、科学、全面考查学生在经过一段时间学习后所具有的英语水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式。同时，形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。在英语教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。作为一线英语教师，我觉得要善于将形成性评价有机地融入教学过程，营造开放宽松的评价氛围，形成生动、活泼、开放的学习气氛。同时应了解和熟悉终结性评价的要求和形式，观察两种不同形式的评价结果，分析和研究两种评价的相关程度，以全面评价学生学习效果并反思教师教学工作。科学合理地把握好英语教学评价，不但能全面检测学生素质，还能成为促进素质教育的动力。反之，则会加重学生负担，影响着教师的“教”和学生的“学”。如何按照素质教育的要求进行教学评估，是当前摆在我们面前的课题。由于小学生学习英语具有活泼好动，爱说爱讲，兴趣浓厚。习得性强以及小学英语教学重兴趣，重参与，重体验，重语感，重激励等特点，我觉得，小学英语检测命题应考虑以下问题。一、命题应体现语言的本质针对小学生学习英语的特点。我们既要注重读、写习惯的培养。更要加强听、说训练，培养学生的语感。因此，在检测试题中，听、说的比重应大于读、写。在体现语言的本质的同时，还应考虑趣味性，试题应图文并茂、生动有趣。二、命题应具有科学性命题应具有科学性，包括：有效性(validity)、可靠性(reliability)、区分度(discrimination)、难度、规范性、合理性。三、检测内容和形式的多样性小学英语应采用笔试和口试相结合的形式对学生进行检测。笔试比较容易控制，覆盖面也较大。是英语测试用得最多的一种形式。而口试题要简单，内容可包括朗读字母、单词、短语、句子、对话、短文，生生对话，师生对话，唱歌等。四、形成性评价与终结性评价相结合小学英语教学评价应遵循测试与平时成绩相结合的原则。平时成绩(形成性评价)是对学生的学习进展进行的持续评价。形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终，其目的是通过对学习过程的监控来提高学习结果。学习《小学英语有效学业评价》——这本关于练习测试命题的理念与建议，让我了解到一些语言测试的基本理论，认识到了英语教学和英语评价的相互依存关系，也将规范和改进在我未来的英语教学中的测试和评价工作。有人说，命题是一门遗憾的艺术。我相信只要我们创造性地运用形成性评价和终结性评价测试手段，将形成性评价有效地引入自己的课堂教学，利用语言测试对教学的反拨作用，激励和引导学生生动活泼地学习，我们就一定能够提高英语教学效率，提高英语教学研究的水平。切实提高小学英语检测命题质量胡琳玮小学英语检测是评价学生英语学习水平的重要方式，它有助于促进学生提高学业成绩，促进教师改进教学实践。由于小学生学习英语具有活泼好动，爱说爱讲，兴趣浓厚。习得性强以及小学英语教学重兴趣，重参与，重体验，重语感，重激励等特点，小学英语检测命题应考虑以下问题。

一、命题应体现语言的本质

语言是交流文化和传承文明的工具。小学英语教学应让学生在听、说、读、写四个方面得到全面发展。针对小学生学习英语的特点。我们既要注重读、写习惯的培养。更要加强听、说训练，培养学生的语感。因此，在检测试题中，听、说的比重应大于读、写。在体现语言的本质的同时，还应考虑趣味性，试题应图文并茂、生动有趣，让学生一见到试卷就有一种亲切感，如根据所听到的内容找出图中相对应的动物等，就是很有趣的试题形式。

二、命题应具有科学性

命题应具有科学性，包括：1．有效性(validity)，指语言测试能测出预定要测量的事物的程度，或能够引起反馈作用的程度。有效性反映在测试的不同方面，验证有效性要通过多种途径收集数据。包括：内容有效(考试内容的代表性，选择内容应广泛)；结构有效(试卷结构的合理性，兼顾语言内容和技能的各个方面)；共时有效(现行考试与以往成绩的关系，与教师掌握的情况相比较)；预测有效(考试成绩与学生以后发展的关系)；答题有效(学生答题是否认真，是否作弊)等。测试失去效度，也就起不到测试的作用。因此，在测试前，测试的内容、结构、时间、地点、评分原则等应周密安排。2．可靠性(reliability)，指语言测试的测量结果一致性的程度。包括测试的可靠性(稳定一致的程度)和评分的可靠性(稳定一致的程度)。如。某个班的成绩在试卷难度不变的两次测评中，忽高忽低，说明测试缺乏可靠性。3．区分度(discrimination)，指某次语言测试能够区分参加考试学生优劣的程度。检验试题的区分度，主要是测算难易度。如，试卷中的2O道题，40个人来做，或者全都做错了，或者全都做对了，这样的试卷就缺乏区分度。试题的难易度应在30—70之间。有的题，如果成绩好的同学做对了，成绩差的同学做错了，这样的题就有一定的区分度。4．难度。根据小学英语教学的目标要求，笔者认为，小学英语试题的难度应介于0.70—0.80之间，或者说满分为100分的试卷，全班平均分在70—80分之间。小学英语测试重在激励，重在给学生一种成功的体验，这样学生学起英语来才会有兴趣。5．规范性。卷首标题中应清楚地标明该试卷的考试要求、时间、总分、使用范围、学科名称以及学生的个人信息。6．合理性。卷面设计合理，尽量减少原文与题目分离现象。卷面字间距、行间距较为合理，符合小学生的认知心理特点。题量、题型、分数结构合理。技能考查全面。主观题和客观题分值比例恰当。开放型试题评分标准简明、易懂，插图运用得当，试题、指导语无科学性错误。

三、检测内容和形式的多样性

小学英语应采用笔试和口试相结合的形式对学生进行检测。笔试比较容易控制，覆盖面也较大。题型容易设置，如选择题、是非题、配对题、填空题等客观性题型；主观性题型如简答题、作文题等。笔试是英语测试用得最多的一种形式。笔试中还应包括听力，其内容可设置为：l所音(字母、单词、句子辨音)画圈、画画。2所音配对或找正确答语。3．听音连线。4．听音填空。5．听短文，回答问题，判断正误等。录音质量要做到语速符合小学英语的目标要求，音质要清晰。另外，口试题要简单，内容可包括朗读字母、单词、短语、句子、对话、短文，生生对话，师生对话，唱歌等。

四、形成性评价与终结性评价相结合

测试与平时成绩相结合。《英语课程标准(实验稿)》指出，测试与评价的三个主要目的是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”《英语课程标准(实验稿)》主张建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，评价体系应由形成性评价(formativeassessment)和终结性评价(summativeassessment)构成。因此。小学英语教学评价应遵循测试与平时成绩相结合的原则。平时成绩(形成性评价)是通过观察、活动记录、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终，其目的是通过对学习过程的监控来提高学习结果。浅议小学英语教学评价方法芜湖市清水小学李仁翠在以往的教学工作中我常用的教学方法有：闭卷考试、观察、检测等手段，通过学习我觉得要实施素质教育，使学生全面、主动地自主学习，离不开学习的评价机制。新《课程标准》提出：“学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，具有反馈信息、调控教学，并促进学生全面发展的重要功能。”评价要“遵循注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”适应学科教学评价多角度、多层次、多手段、多形式的需要，调整、完善教学评价体系是保障教学改革顺利进行并全面推进素质教育的重要举措。以往学科对学生的评价主要局限于学业成绩，新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。教学课、活动课、课外活动等等为教师评价学生创设了一个个新的平台和窗口，通过这个平台和窗口，教师可以看到学生学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，从而更加全面和客观地评价学生。在教学实践中我们做了一些改进的尝试，具体归纳，有以下几个方面：第一：学科学习档案袋评价。指导学生收集个人的地理学习作品及成果，建立档案袋，对学生的学习进行评价。档案通常在开学初建立起来，要求每位学生准备一个档案袋，学生可以把自己的好的作品分类装入档案袋中，如自己认为写得最好的读书笔记、文章以及手工制作的成果等。要求学生把自己的档案袋认真维护保管，还可以定期在班级、年级中进行展评。学生可以相互学习和借鉴，教师也及时予以评定，并写上客观的、公正的、发展性的评语。成绩突出的同学给予表扬，成绩稍差的同学指出存在的问题，师生共同商量改进的办法，避免在全班面前对较差的学生进行口头批评，维护学生的自信心。同时，老师也可以把记录学生成长过程的档案袋作为学生期末综合评价的一部分，并把学生的成长过程及时向班主任老师和学生家长汇报，共同分享学生的成长和进步。档案袋评价方式的推广很有意义，它能帮助学生与教师了解学习与进步的状况，此外对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有重要作用。同时，档案袋评价不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从而有效地克服评价标准的单一性和片面强调学生学业成绩的做法。特别是对那些爱动手的学生，则给了他们充分发挥特长、展示才华的机会。第二：个人学习资料册评价。上课前使用它起到预习作用；课后重读，可以起到复习作用；平时多浏览，更可以拓展学生知识面。个人学习资料册和档案袋的区别是：档案袋是学生学习成果的集中，资料册则是学生课堂学习的准备，是学生平时参与地理课堂教学的依据。坚持个人学习资料册的使用，既为课堂教学创造良好的条件，也从中锻炼了学生收集、查找资料的能力和分类整理资料的能力。第三：日常学习表现评价。例如：上课时学生发