现场改善经典培训讲义课件

现场改善经典培训讲义现场改善经典培训讲义现场改善经典培训讲义现场改善经典培训讲义tPart1:tAERMET3+Pant4如何进行现场改善为了迎接知识经济时代的挑战，基础教育的改革已经从考试改革?p课程改革?p教材改革逐渐发展到学习方法的改革――倡导以“探究性学习”代替传统的继承性学习。对于以实验为基础的自然科学――化学，实验成为学生探究性学习的一个很好的载体。在学生发现问题、提出问题之后，一般要求学生能分析问题，通过实验去解决问题。为了能够让学生很好地设计实验，这就要求教师教学过程中，重点培养学生的化学思想。一?p实验设计中要有程序化解决问题的思想化学中的程序化思想，就是在解决问题前要考虑问题的背景?p研究和解决问题的程序，包括问题解决后结果的表述方法。在教学中我们往往会发现，不具备程序化思想的学生，在解决问题的时候，经常显得毫无头绪，表述混乱，既浪费了时间，又没有收到很好的效果。如在初中化学教学过程中举一个很简单的例子：［提出问题］食品充气包装袋中的气体是什么？……设计实验证明你的猜想。在这个问题的解决过程中，不具备程序化思想的学生，经常出现的答案就是：是二氧化碳；验证：二氧化碳使石灰水浑浊。从这些学生的答案中也不难看出，他们已具备了一定的知识技能，但是不具备程序化解决问题的化学思想。在初中化学实验的教学过程中，一开始就要培养学生的程序化思想。即描述一个实验，应先讲述实验操作方法（怎么做的），然后是实验现象（看见了什么），最后是实验结论（说明了什么）。掌握了这样的程序化思想，在解决问题的时候，不至于使你的思维无头绪，表述混乱，反而是一目了然。二?p实验为了解决问题，现象来自于操作，结论来自于化学现象的思想掌握了程序化思想，使学生的表述很有条理，但是也经常容易出现张冠李戴的错误表述。学生经常容易无中生有，或者表述不全。如在初中化学中研究分子运动，有这样一个实验：实验（Ⅰ）先在蒸馏水中滴加几滴酚酞，然后在浓氨水中滴加几滴酚酞，观察实验现象。由实验（Ⅰ）得出的结论是。实验（Ⅱ）如图左所示，……，由实验（Ⅱ）得出的结论是。该同学为了进一步证明Ⅱ的结论，又补充做了如图右所示的实验（Ⅲ），你认为有无必要，请说出你的理由：。分析：不具备“操作为了解决问题?p现象来自于操作?p结论来自于化学现象的思想”的学生在解决这个问题时，第一个空格经常出现的答案常是氨水（显碱性，）能使酚酞变红；在第三个空格内填写的答案是五花八门，错误百出，往往不知道这个答案的出处在什么地方。相反，具备这种思想的学生，在解决这个问题的时候，能够按部就班，有条不紊。第一个空格的答案出处：操作：在蒸馏水中滴加几滴酚酞然后在浓氨水中滴加几滴酚酞↓↓现象：无明显变化溶液变红↓↓结论：蒸馏水不能使酚酞变色浓氨水能使酚酞变色现象来自于操作，结论来自于化学现象的思想的真实体现。在解决这个问题时比原来虽然多了一句“蒸馏水不能使酚酞变色”，却成了我们解决第三个空格的关键。第三个空格的答案出处：首先分析：这个操作是为了解决或说明什么问题；结论：想要说明蒸馏水不能使酚酞变色，或酚酞变色不是蒸馏水分子引起的；如果学生能够认真分析一下，很容易得出结论：不必要，因为在（Ⅰ）中做过类似的实验。学生如果真正掌握了这个思想，不仅解实验分析题有很大的帮助，而且有利于学生逻辑分析能力的提高。三?p化学实验的设计要有一定的建模思想在初中学习阶段就要求学生自己能够设计实验去解决一定的问题确实有一定的难度。学生自己设计实验往往不知道从什么地方下手，好不容易想出一个方法出来却又不知道对不对，能不能说明问题。有的时候，即使在老师的引导下暂时解决了问题，过段时间又忘了，或者下次碰到类似的问题又不会了。碰到类似的问题，我们是否考虑先建立一个模型，然后参照模型，进一步进行实验的设计。在初中实验设计过程中，有几类实验设计模型：１．设计实验探究：几个条件同时作用从而导致某件事件的发生，建立相似参照模型。在初中阶段，几个典型探究条件的实验：⑴燃烧的条件；⑵铁生锈的条件。通常学生能够根据生活常识去提出猜想，但是往往不知道怎么设计实验证明自己的猜想。这时，抛给学生自己建立模型的一个简单生活常识：如何设计实验证明一张桌子需要甲?p乙两个学生同时搬才能搬得动？对于这样的问题，大部分学生立刻就很容易想到：（１）让甲单独搬一搬，看能不能搬得动；（２）让乙单独搬一搬，看能不能搬得动；（３）让甲乙同时搬一搬，看能不能搬得动。对照自己建立的相似参照模型，学生很容易就能自己设计实验证明自己的猜想，并且能够明白自己设计的实验每一步所要证明的问题。通过这个模型的建立，学生还能够解决类似的问题，如：①设计实验证明干燥的氯化氢不能使紫色石蕊变红，必须要是氯化氢的水溶液才行；②设计实验证明二氧化碳和水反应生成酸；③设计实验探究铜生锈的条件（虽然铜生锈需要三种物质，但是原理类似）。２．设计实验探究：几个条件同时存在，其中某个条件导致了事件的发生，建立排除参照模型。初中化学酸碱盐中常见的一个实验题：氢氧化钠溶液中哪种粒子能使酚酞溶液变红，设计实验证明你的猜想。对于知识技能这一要求，大部分学生都能知道是ＯＨ－使酚酞溶液变红，对于实验的设计证明，如果我们能引导学生建立一个排除参照模型，即通过利用排除法的思想来设计实验，就可以解决更多的相似问题。排除参照模型的建立：甲?p乙?p丙若干个条件同时存在，其中某个条件导致了事件的发生，若能排除其中的除甲之外的条件，则在某种程度上可以认为是甲条件导致了事件的发生。上题的分析解决方法：氢氧化钠溶液中存在的粒子有Ｎａ＋?pＯＨ－?pＨ２Ｏ，设计实验排除Ｎａ＋，用ＮａＣｌ溶液；排除Ｈ２Ｏ，用纯水；最后得出结论，是ＯＨ－。利用这个方法可以解决初中阶段感觉比较复杂的问题：烧碱能使酚酞溶液变红，可以设计实验证明是ＯＨ－；纯碱溶液也能使酚酞溶液变红，会是什么粒子呢，你能设计实验证明你的猜想假设吗？一般的学生可能会认为是ＣＯ３２－，头脑比较灵活或者对酸碱盐的知识掌握比较深的学生会认为可能是ＯＨ－，但如何设计实验却成了一个大问题。其实，利用建立的排除参照模型，可以设计实验证明ＣＯ３２－不能使酚酞变红，如利用碳酸溶液，虽然其中含有ＣＯ３２－，却不能使酚酞变红，问题轻松解决。利用这个方法可以让我们对已经设计的实验进行反思评价。如：设计实验，证明二氧化碳和氢氧化钠的反应。常见的两种设计方法可如下图所示（当然还有好多类似原理的设计方案）。设计原理：利用溶液的倒吸现象或者气球的涨大→压强减小→二氧化碳气体减少→二氧化碳反应掉了→二氧化碳和氢氧化钠溶液发生了化学反应。反思评价：氢氧化钠溶液中有氢氧化钠和水两种物质，要证明是氢氧化钠使二氧化碳减少，根据排除参照模型的思想，应该排除水使二氧化碳减少的可能性，所以要做个用水代替氢氧化钠溶液的对比实验。３．设计实验探究：两种物质发生化学反应，生成新物质。利用证明反应物消失或证明新物质生成的原理来建立参照模型。初中化学阶段比较多的一种实验设计，就是证明化学反应的发生。如刚才的设计实验证明二氧化碳和氢氧化钠的反应，在案例中所举的例子不难看出，通过证明反应物减少或者消失的原理可以来推测原物质发生了化学反应，这也是一种参照模型。利用这种模型，我们可以考虑，能通过二氧化碳的减少来证明此反应的发生，是否可以通过氢氧化钠的减少来证明此化学反应的发生。有了这样的思想后，学生也是可以通过测定溶液中氢氧根离子的减少―即溶液的ｐＨ减小的方法来证明，也不失为一种好的方法。当然，证明化学反应的发生，最直接的方法就是证明新物质的生成。所以此反应的发生还可以通过下题所示的方法来证明：为了证明二氧化碳和氢氧化钠发生了化学反应，小明进行实验后的实验报告如下：请回答下列问题：⑴写出第①步发生的化学方程式：⑵写出第③步化学反应的化学方程式：⑶请分析本实验方案的不足之处：通过这道题目可以看出，实验设计者是想通过新物质――ＣＯ３２－的出现来证明反应的发生。通过所谈到的排除参照模型第⑶小题的空格也应该可以想到。初中化学是化学的启蒙阶段，在这个时候，我们不仅要培养学生的学习兴趣，同时也要注意培养学生的化学素养。而化学学科思想则是化学的精髓，在初中阶段，我们还有其它的好多化学思想要去慢慢培养，如：分类思想，结构决定性质?p性质决定用途的思想，微观和宏观相互转化的思想，抽象的问题具体化的思想，在相似中找差别?p在差别中找变化规律的思想等。在大力推进素质教育、提倡探究性学习的今天，我们不能仅仅教给学生一些简单的书本知识，而应该教会学生更多的终生记得的化学知识，那就是学生学习化学的过程中培养起来的发现问题、解决问题的能力。这时，我们发现，培养他们的学科思想更加重要。初中阶段是学生成长的关键阶段，初中生的素质的高低，关系到普及九年义务教育的质量，关系到高中段生源的质量，关系到我国劳动者素质的提高。自从参加工作，笔者一直在农村初中教学一线从事英语教学，现在初中学习困难学生约占总数的15%～20%，其中英语学困生所占比例约占50%以上。如何激发这部分英语学困生的学习兴趣，提高其英语学习效率，成为学困生转化的重要部分。由于农村英语课外活动较少，只靠教师在课堂上干巴巴的几节课，学生学习兴趣不高、成绩不好。农村的多数家长缺少对英语学科的了解，不重视孩子英语的学习和辅导。另外，学校家庭缺少英语学习的氛围和环境。因此，造成了农村学生的英语基础差，随着学习难度的增加，学生学习成绩日益下降，学习英语的积极性日益减退，甚至出现厌学情绪。因此，对症下药，转化学困生，成为农村英语教学中的重要任务。近年来，笔者在英语学困生转化中不断探索，摸索出了农村中学英语学困生转化的一套行之有效的方法。1尊重与爱并重，情暖学困生马斯洛需要层次理论认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要，每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的倾向。如果每一个学生能经常感受到老师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康向上的情绪，容易使他们产生积极学习英语的动机，对自己学习英语的能力充满自信。研究证明，在教师的教学能力和专业水平基本相当的前提下，学生总是喜欢“亲切、充满师爱”的老师上课。而老师对学生的热爱与尊重在学生身上会起到“皮格马利翁效应”，反过来也会激发教师教好英语的动力。因此，在教学中教师严格控制对学生的情绪，激发学生的积极情感，关心和热爱班里的每一位学生，尤其是“学困生”。不把他们当作包袱放置在一边，通过课堂提问，课后谈心等方式让他们感受到我在关心他们，让他们感到老师是在真心的帮助他们，促使其产生学习动力，主动学习，追赶其他同学。每次课堂提问或单元测验后，及时表扬，让他们享受成功的欢乐和喜悦。坚决杜绝急躁、发怒、使用训斥、侮辱人格和自尊的语言，对于一个十三四岁的孩子，教师的一个宽容的微笑，一句真心的关怀，一句温暖的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会对他们产生巨大的学习动力。所谓“亲其师，信其道”，学生得到教师的关心和帮助，就会对教师有好感，就愿意与教师交朋友，学生对英语课就会产生强烈的兴趣。2积极的评价，推动学困生“如果为教师提供虚构的关于他的学生具有超过现在成绩的巨大潜力的结果，教师对那些被暗示为具有潜力的学生平时的言行或学习中的表现都显示出极大的耐心和热情，以至于这些学生真的在学生成绩上开始大幅度提高。”这就是著名的“罗森塔尔效应”。在日常教学中，教师应科学地运用“罗森塔尔效应”，给“学困生”以积极的评价和期望，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习自信心。此外，教师在平时的测验时，除了表扬优秀的学生之外，还要表扬进步大的学生，尽管他们的成绩依然不是优秀，甚至有的还是不及格，但是，如果和以前的他相比，进步却是很大的，所以这时老师的表扬会使他认识到自己的进步。正如前苏联教育家霍姆林斯基说过，“在学习上取得成功是学生精神力量的源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望”。这样，让“学困生”不断感受成功。在学习上学生应不断回顾自己成功的经历，克服自卑、自弃心理，消除心理上的障碍，“抬起头来走路”始终感到“我不错，我能行，我并不比别人差”，经常进行正面积极的心理暗示，以良好的心态去学习，才能不致使自己向学困生方面分化。3“四多”并用，助力学困生在预习中多指导。学生英语课的课前预习比较少，大部分学困生根本不预习，或者说是不会预习，为此，教师应利用课余时间帮助学困生预习新课。记得有一次，笔者以“搬书”为由，让几个“学困生”放学后到教师办公室，“工作”之后，本人说：“老师太感谢你们了，为了感谢大家，咱们把明天的课文一起预习预习吧！”他们顿时感到“上当”了，但是又不能表现出来，只好“听我摆布”，于是，本人就跟他们一起听录音、跟读，理解课文内容。虽然都是很不情愿，但是效果还是不错的，他们几个基本上能把课文读下来。第二天的课堂上提问他们几个读课文，他们几个出色的表现换来了笔者的赞扬和同学们的惊讶，同时也使他们自己感受到了成功的喜悦。在接下来的日子里，他们便主动帮我“工作”，一段时间之后，现在他们已经能够自己独立预习了，而且他们的学习成绩也提高了很多。本人想：这不仅仅是让他们“笨鸟先飞”，更重要的是教给了他们正确的学习方法。在课堂上多关注。学困生在上课时不大举手发言，一次又一次放弃发言的机会，最后导致不会说，甚至不敢说。为此，笔者在课堂上尽量设置一些他们容易回答上来的问题，当他们回答正确后，不要忘记表扬他们，你的一个亲切的微笑，一个赞许的眼神都会使他们精神振奋，渐渐的，他们便有了成就感，消除了畏惧心理，上课时的注意力也比以前集中了，听课习惯也好了，学习成绩自然会上来。在作业上多关心。大部分学困生都是学习习惯不好的学生，他们经常不完成作业，所以对于他们的作业本要格外的“关照”，每天都为他们写几句激励的话语。此外，笔者还注意了加大对于当天知识的“过关”力度，比如说，当天学过的单词需要掌握，当天学过的课文需要会读，并做到每天都要“过关”检查，让他们感觉到老师在时时刻刻的关注他们，不给他们任何放松的机会，时间长了，便自然会形成自主学习的好习惯。让同学们多关怀。众所周知，英语教师任教班级多，“学困生”自然也会多，然而一个人的精力有限，于是，我便发动班级里的优秀学生，为他们每个人安排一个“小徒弟”，建立“一对一”帮学对子，小师傅的任务是利用课余时间辅导。而且，各个对子之间也有评比，如“最佳师傅奖、最佳徒弟奖”，这样一来，帮学对子之间便展开了激烈的竞争，为班级创造了良好的学习氛围，从而也带动了整个班级学习的发展。4因材施教，适合学困生（1）备课要想到学困生，要备学困生的知识掌握情况，要了解学困生难点是什么？学困生容易出现的错误是什么？针对英语这一门学科的特点通过直观教学，如运用英语卡片，教材附带的学具，老师自制的工具，投影仪，多媒体等，化难为简、化抽象为具体，加深学生对英语的理解和掌握，提高解答能力。教师备课应保证教学质量和提高后进生同时进行。（2）上课要关注学困生，课堂教师提问要把不同难度的题目分配给不同层次的学生，让学困生有题可想，有事可干，让学困生也有回答的机会，而不是游离于班级之外。操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，小心呵护不受打击。同时，要控制学困生课堂违纪的问题，回答错误其他学生要做到不起哄，不嘲笑。（3）作业要想到学困生，首先从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；然后从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。（4）辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用早读晚自修时间，对学困生进行跟踪检查辅导。（5）批改要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。帮助学困生是一件有着重要意义而长期的工作，每位教师应该亲自走下讲台、走到身边、弯下腰来，亲切地关心他们、帮助他们，给他们力量与自信，能够使他们日有进步，学有所获。让这些掉队的学生尽快追上队伍，在集体中一同健康快乐的成长。现场改善经典培训讲义现场改善经典培训讲义现场改善经典培训讲义1现场改善经典培训讲义现场改善经典培训讲义2tPart1:tAERMET3+Pant4如何进行现场改善tPart1:tAERMET33现场改善经典培训讲义课件4现场改善的定义现场的定义现场就是何为现场?现场改善的定义5现场改善的定义改善的定义所谓改过激发何为改善?现场改善的定义6现场改善的定义改”与“善现场改善的定义7现场改善的定义现场改善的现场改企业所有工作场所不断地改进和优化降低成本,提升质量,提升效率现场改善的定义8现场改善经典培训讲义课件9现场改善的作用降低有什么形成改文化好处?现场改善的作用10现场改善的作用降低成本b.从事的现场改善的作用11现场改善经典培训讲义课件12现场改善经典培训讲义课件13现场改善经典培训讲义课件14现场改善经典培训讲义课件15现场改善经典培训讲义课件16现场改善经典培训讲义课件17现场改善经典培训讲义课件18现场改善经典培训讲义课件19现场改善经典培训讲义课件20现场改善经典培训讲义课件21现场改善经典培训讲义课件22现场改善经典培训讲义课件23现场改善经典培训讲义课件24现场改善经典培训讲义课件25现场改善经典培训讲义课件26现场改善经典培训讲义课件27现场改善经典培训讲义课件28现场改善经典培训讲义课件29现场改善经典培训讲义课件30现场改善经典培训讲义课件31现场改善经典培训讲义课件32现场改善经典培训讲义课件33现场改善经典培训讲义课件34现场改善经典培训讲义课件35现场改善经典培训讲义课件36现场改善经典培训讲义课件37现场改善经典培训讲义课件38现场改善经典培训讲义课件39现场改善经典培训讲义课件40现场改善经典培训讲义课件41现场改善经典培训讲义课件42现场改善经典培训讲义课件43现场改善经典培训讲义课件44现场改善经典培训讲义课件4536、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!46现场改善经典培训讲义现场改善经典培训讲义现场改善经典培训讲义现场改善经典培训讲义tPart1:tAERMET3+Pant4如何进行现场改善为了迎接知识经济时代的挑战，基础教育的改革已经从考试改革?p课程改革?p教材改革逐渐发展到学习方法的改革――倡导以“探究性学习”代替传统的继承性学习。对于以实验为基础的自然科学――化学，实验成为学生探究性学习的一个很好的载体。在学生发现问题、提出问题之后，一般要求学生能分析问题，通过实验去解决问题。为了能够让学生很好地设计实验，这就要求教师教学过程中，重点培养学生的化学思想。一?p实验设计中要有程序化解决问题的思想化学中的程序化思想，就是在解决问题前要考虑问题的背景?p研究和解决问题的程序，包括问题解决后结果的表述方法。在教学中我们往往会发现，不具备程序化思想的学生，在解决问题的时候，经常显得毫无头绪，表述混乱，既浪费了时间，又没有收到很好的效果。如在初中化学教学过程中举一个很简单的例子：［提出问题］食品充气包装袋中的气体是什么？……设计实验证明你的猜想。在这个问题的解决过程中，不具备程序化思想的学生，经常出现的答案就是：是二氧化碳；验证：二氧化碳使石灰水浑浊。从这些学生的答案中也不难看出，他们已具备了一定的知识技能，但是不具备程序化解决问题的化学思想。在初中化学实验的教学过程中，一开始就要培养学生的程序化思想。即描述一个实验，应先讲述实验操作方法（怎么做的），然后是实验现象（看见了什么），最后是实验结论（说明了什么）。掌握了这样的程序化思想，在解决问题的时候，不至于使你的思维无头绪，表述混乱，反而是一目了然。二?p实验为了解决问题，现象来自于操作，结论来自于化学现象的思想掌握了程序化思想，使学生的表述很有条理，但是也经常容易出现张冠李戴的错误表述。学生经常容易无中生有，或者表述不全。如在初中化学中研究分子运动，有这样一个实验：实验（Ⅰ）先在蒸馏水中滴加几滴酚酞，然后在浓氨水中滴加几滴酚酞，观察实验现象。由实验（Ⅰ）得出的结论是。实验（Ⅱ）如图左所示，……，由实验（Ⅱ）得出的结论是。该同学为了进一步证明Ⅱ的结论，又补充做了如图右所示的实验（Ⅲ），你认为有无必要，请说出你的理由：。分析：不具备“操作为了解决问题?p现象来自于操作?p结论来自于化学现象的思想”的学生在解决这个问题时，第一个空格经常出现的答案常是氨水（显碱性，）能使酚酞变红；在第三个空格内填写的答案是五花八门，错误百出，往往不知道这个答案的出处在什么地方。相反，具备这种思想的学生，在解决这个问题的时候，能够按部就班，有条不紊。第一个空格的答案出处：操作：在蒸馏水中滴加几滴酚酞然后在浓氨水中滴加几滴酚酞↓↓现象：无明显变化溶液变红↓↓结论：蒸馏水不能使酚酞变色浓氨水能使酚酞变色现象来自于操作，结论来自于化学现象的思想的真实体现。在解决这个问题时比原来虽然多了一句“蒸馏水不能使酚酞变色”，却成了我们解决第三个空格的关键。第三个空格的答案出处：首先分析：这个操作是为了解决或说明什么问题；结论：想要说明蒸馏水不能使酚酞变色，或酚酞变色不是蒸馏水分子引起的；如果学生能够认真分析一下，很容易得出结论：不必要，因为在（Ⅰ）中做过类似的实验。学生如果真正掌握了这个思想，不仅解实验分析题有很大的帮助，而且有利于学生逻辑分析能力的提高。三?p化学实验的设计要有一定的建模思想在初中学习阶段就要求学生自己能够设计实验去解决一定的问题确实有一定的难度。学生自己设计实验往往不知道从什么地方下手，好不容易想出一个方法出来却又不知道对不对，能不能说明问题。有的时候，即使在老师的引导下暂时解决了问题，过段时间又忘了，或者下次碰到类似的问题又不会了。碰到类似的问题，我们是否考虑先建立一个模型，然后参照模型，进一步进行实验的设计。在初中实验设计过程中，有几类实验设计模型：１．设计实验探究：几个条件同时作用从而导致某件事件的发生，建立相似参照模型。在初中阶段，几个典型探究条件的实验：⑴燃烧的条件；⑵铁生锈的条件。通常学生能够根据生活常识去提出猜想，但是往往不知道怎么设计实验证明自己的猜想。这时，抛给学生自己建立模型的一个简单生活常识：如何设计实验证明一张桌子需要甲?p乙两个学生同时搬才能搬得动？对于这样的问题，大部分学生立刻就很容易想到：（１）让甲单独搬一搬，看能不能搬得动；（２）让乙单独搬一搬，看能不能搬得动；（３）让甲乙同时搬一搬，看能不能搬得动。对照自己建立的相似参照模型，学生很容易就能自己设计实验证明自己的猜想，并且能够明白自己设计的实验每一步所要证明的问题。通过这个模型的建立，学生还能够解决类似的问题，如：①设计实验证明干燥的氯化氢不能使紫色石蕊变红，必须要是氯化氢的水溶液才行；②设计实验证明二氧化碳和水反应生成酸；③设计实验探究铜生锈的条件（虽然铜生锈需要三种物质，但是原理类似）。２．设计实验探究：几个条件同时存在，其中某个条件导致了事件的发生，建立排除参照模型。初中化学酸碱盐中常见的一个实验题：氢氧化钠溶液中哪种粒子能使酚酞溶液变红，设计实验证明你的猜想。对于知识技能这一要求，大部分学生都能知道是ＯＨ－使酚酞溶液变红，对于实验的设计证明，如果我们能引导学生建立一个排除参照模型，即通过利用排除法的思想来设计实验，就可以解决更多的相似问题。排除参照模型的建立：甲?p乙?p丙若干个条件同时存在，其中某个条件导致了事件的发生，若能排除其中的除甲之外的条件，则在某种程度上可以认为是甲条件导致了事件的发生。上题的分析解决方法：氢氧化钠溶液中存在的粒子有Ｎａ＋?pＯＨ－?pＨ２Ｏ，设计实验排除Ｎａ＋，用ＮａＣｌ溶液；排除Ｈ２Ｏ，用纯水；最后得出结论，是ＯＨ－。利用这个方法可以解决初中阶段感觉比较复杂的问题：烧碱能使酚酞溶液变红，可以设计实验证明是ＯＨ－；纯碱溶液也能使酚酞溶液变红，会是什么粒子呢，你能设计实验证明你的猜想假设吗？一般的学生可能会认为是ＣＯ３２－，头脑比较灵活或者对酸碱盐的知识掌握比较深的学生会认为可能是ＯＨ－，但如何设计实验却成了一个大问题。其实，利用建立的排除参照模型，可以设计实验证明ＣＯ３２－不能使酚酞变红，如利用碳酸溶液，虽然其中含有ＣＯ３２－，却不能使酚酞变红，问题轻松解决。利用这个方法可以让我们对已经设计的实验进行反思评价。如：设计实验，证明二氧化碳和氢氧化钠的反应。常见的两种设计方法可如下图所示（当然还有好多类似原理的设计方案）。设计原理：利用溶液的倒吸现象或者气球的涨大→压强减小→二氧化碳气体减少→二氧化碳反应掉了→二氧化碳和氢氧化钠溶液发生了化学反应。反思评价：氢氧化钠溶液中有氢氧化钠和水两种物质，要证明是氢氧化钠使二氧化碳减少，根据排除参照模型的思想，应该排除水使二氧化碳减少的可能性，所以要做个用水代替氢氧化钠溶液的对比实验。３．设计实验探究：两种物质发生化学反应，生成新物质。利用证明反应物消失或证明新物质生成的原理来建立参照模型。初中化学阶段比较多的一种实验设计，就是证明化学反应的发生。如刚才的设计实验证明二氧化碳和氢氧化钠的反应，在案例中所举的例子不难看出，通过证明反应物减少或者消失的原理可以来推测原物质发生了化学反应，这也是一种参照模型。利用这种模型，我们可以考虑，能通过二氧化碳的减少来证明此反应的发生，是否可以通过氢氧化钠的减少来证明此化学反应的发生。有了这样的思想后，学生也是可以通过测定溶液中氢氧根离子的减少―即溶液的ｐＨ减小的方法来证明，也不失为一种好的方法。当然，证明化学反应的发生，最直接的方法就是证明新物质的生成。所以此反应的发生还可以通过下题所示的方法来证明：为了证明二氧化碳和氢氧化钠发生了化学反应，小明进行实验后的实验报告如下：请回答下列问题：⑴写出第①步发生的化学方程式：⑵写出第③步化学反应的化学方程式：⑶请分析本实验方案的不足之处：通过这道题目可以看出，实验设计者是想通过新物质――ＣＯ３２－的出现来证明反应的发生。通过所谈到的排除参照模型第⑶小题的空格也应该可以想到。初中化学是化学的启蒙阶段，在这个时候，我们不仅要培养学生的学习兴趣，同时也要注意培养学生的化学素养。而化学学科思想则是化学的精髓，在初中阶段，我们还有其它的好多化学思想要去慢慢培养，如：分类思想，结构决定性质?p性质决定用途的思想，微观和宏观相互转化的思想，抽象的问题具体化的思想，在相似中找差别?p在差别中找变化规律的思想等。在大力推进素质教育、提倡探究性学习的今天，我们不能仅仅教给学生一些简单的书本知识，而应该教会学生更多的终生记得的化学知识，那就是学生学习化学的过程中培养起来的发现问题、解决问题的能力。这时，我们发现，培养他们的学科思想更加重要。初中阶段是学生成长的关键阶段，初中生的素质的高低，关系到普及九年义务教育的质量，关系到高中段生源的质量，关系到我国劳动者素质的提高。自从参加工作，笔者一直在农村初中教学一线从事英语教学，现在初中学习困难学生约占总数的15%～20%，其中英语学困生所占比例约占50%以上。如何激发这部分英语学困生的学习兴趣，提高其英语学习效率，成为学困生转化的重要部分。由于农村英语课外活动较少，只靠教师在课堂上干巴巴的几节课，学生学习兴趣不高、成绩不好。农村的多数家长缺少对英语学科的了解，不重视孩子英语的学习和辅导。另外，学校家庭缺少英语学习的氛围和环境。因此，造成了农村学生的英语基础差，随着学习难度的增加，学生学习成绩日益下降，学习英语的积极性日益减退，甚至出现厌学情绪。因此，对症下药，转化学困生，成为农村英语教学中的重要任务。近年来，笔者在英语学困生转化中不断探索，摸索出了农村中学英语学困生转化的一套行之有效的方法。1尊重与爱并重，情暖学困生马斯洛需要层次理论认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要，每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的倾向。如果每一个学生能经常感受到老师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康向上的情绪，容易使他们产生积极学习英语的动机，对自己学习英语的能力充满自信。研究证明，在教师的教学能力和专业水平基本相当的前提下，学生总是喜欢“亲切、充满师爱”的老师上课。而老师对学生的热爱与尊重在学生身上会起到“皮格马利翁效应”，反过来也会激发教师教好英语的动力。因此，在教学中教师严格控制对学生的情绪，激发学生的积极情感，关心和热爱班里的每一位学生，尤其是“学困生”。不把他们当作包袱放置在一边，通过课堂提问，课后谈心等方式让他们感受到我在关心他们，让他们感到老师是在真心的帮助他们，促使其产生学习动力，主动学习，追赶其他同学。每次课堂提问或单元测验后，及时表扬，让他们享受成功的欢乐和喜悦。坚决杜绝急躁、发怒、使用训斥、侮辱人格和自尊的语言，对于一个十三四岁的孩子，教师的一个宽容的微笑，一句真心的关怀，一句温暖的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会对他们产生巨大的学习动力。所谓“亲其师，信其道”，学生得到教师的关心和帮助，就会对教师有好感，就愿意与教师交朋友，学生对英语课就会产生强烈的兴趣。2积极的评价，推动学困生“如果为教师提供虚构的关于他的学生具有超过现在成绩的巨大潜力的结果，教师对那些被暗示为具有潜力的学生平时的言行或学习中的表现都显示出极大的耐心和热情，以至于这些学生真的在学生成绩上开始大幅度提高。”这就是著名的“罗森塔尔效应”。在日常教学中，教师应科学地运用“罗森塔尔效应”，给“学困生”以积极的评价和期望，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习自信心。此外，教师在平时的测验时，除了表扬优秀的学生之外，还要表扬进步大的学生，尽管他们的成绩依然不是优秀，甚至有的还是不及格，但是，如果和以前的他相比，进步却是很大的，所以这时老师的表扬会使他认识到自己的进步。正如前苏联教育家霍姆林斯基说过，“在学习上取得成功是学生精神力量的源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望”。这样，让“学困生”不断感受成功。在学习上学生应不断回顾自己成功的经历，克服自卑、自弃心理，消除心理上的障碍，“抬起头来走路”始终感到“我不错，我能行，我并不比别人差”，经常进行正面积极的心理暗示，以良好的心态去学习，才能不致使自己向学困生方面分化。3“四多”并用，助力学困生在预习中多指导。学生英语课的课前预习比较少，大部分学困生根本不预习，或者说是不会预习，为此，教师应利用课余时间帮助学困生预习新课。记得有一次，笔者以“搬书”为由，让几个“学困生”放学后到教师办公室，“工作”之后，本人说：“老师太感谢你们了，为了感谢大家，咱们把明天的课文一起预习预习吧！”他们顿时感到“上当”了，但是又不能表现出来，只好“听我摆布”，于是，本人就跟他们一起听录音、跟读，理解课文内容。虽然都是很不情愿，但是效果还是不错的，他们几个基本上能把课文读下来。第二天的课堂上提问他们几个读课文，他们几个出色的表现换来了笔者的赞扬和同学们的惊讶，同时也使他们自己感受到了成功的喜悦。在接下来的日子里，他们便主动帮我“工作”，一段时间之后，现在他们已经能够自己独立预习了，而且他们的学习成绩也提高了很多。本人想：这不仅仅是让他们“笨鸟先飞”，更重要的是教给了他们正确的学习方法。在课堂上多关注。学困生在上课时不大举手发言，一次又一次放弃发言的机会，最后导致不会说，甚至不敢说。为此，笔者在课堂上尽量设置一些他们容易回答上来的问题，当他们回答正确后，不要忘记表扬他们，你的一个亲切的微笑，一个赞许的眼神都会使他们精神振奋，渐渐的，他们便有了成就感，消除了畏惧心理，上课时的注意力也比以前集中了，听课习惯也好了，学习成绩自然会上来。在作业上多关心。大部分学困生都是学习习惯不好的学生，他们经常不完成作业，所以对于他们的作业本要格外的“关照”，每天都为他们写几句激励的话语。此外，笔者还注意了加大对于当天知识的“过关”力度，比如说，当天学过的单词需要掌握，当天学过的课文需要会读，并做到每天都要“过关”检查，让他们感觉到老师在时时刻刻的关注他们，不给他们任何放松的机会，时间长了，便自然会形成自主学习的好习惯。让同学们多关怀。众所周知，英语教师任教班级多，“学困生”自然也会多，然而一个人的精力有限，于是，我便发动班级里的优秀学生，为他们每个人安排一个“小徒弟”，建立“一对一”帮学对子，小师傅的任务是利用课余时间辅导。而且，各个对子之间也有评比，如“最佳师傅奖、最佳徒弟奖”，这样一来，帮学对子之间便展开了激烈的竞争，为班级创造了良好的学习氛围，从而也带动了整个班级学习的发展。4因材施教，适合学困生（1）备课要想到学困生，要备学困生的知识掌握情况，要了解学困生难点是什么？学困生容易出现的错误是什么？针对英语这一门学科的特点通过直观教学，如运用英语卡片，教材附带的学具，老师自制的工具，投影仪，多媒体等，化难为简、化抽象为具体，加深学生对英语的理解和掌握，提高解答能力。教师备课应保证教学质量和提高后进生同时进行。（2）上课要关注学困生，课堂教师提问要把不同难度的题目分配给不同层次的学生，让学困生有题可想，有事可干，让学