新航道雅思语法-名词性从句课件

新航道雅思语法名词性从句46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔新航道雅思语法名词性从句新航道雅思语法名词性从句46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔名词性从句主语从句宾语从句表语从句同位语从句以以泥我国教育部颁发的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》将科学探究作为新课程改革的突破口,大力提倡以“科学探究”为主的多元化学习方式,在教学中促进学生探究作为课程改革的重要目标,并明确指出:“义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识,认识和解决化学问题的重要实践活动”、“科学探究是一种重要的学习方式,也是化学课程重要的内容,对学生的科学素养的形成具有不可替代的作用”〔1〕。在新课程改革形势下,科学探究决不仅仅是一句口号,所以,运用科学探究的方式进行学习和教学,是值得我们认真思考和研究的一个重要问题。那么,什么是科学探究?初中化学教学应该怎样体现科学探究的要求?一、科学探究的含义特征何为科学探究?探究,英文名称为inquiry,该词起源于拉丁文的in或inward(在……之中)和queerer(质询、寻找),按照《牛津英语词典》中的定义,探究是“求索知识或信息特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动。”其相应的中文翻译有:“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等多种译法。就语义而言,据《辞海》(1989年版)的解释,“研究”则指“深入探讨,反复研究”。现在使用的科学探究具有双重含义。如美国《国家科学教育标准》中对科学探究做出这样的表述:“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并基于此种研究所获事实证据做出解释的多种不同途径。科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学观念,领悟科学家研究自然界所用的而进行的各种活动。”〔2〕在基础教育理解课程中,科学探究作为一种学习方式和教学方式引入到学科教学中,目前在我国尚处于初始摸索阶段。新的《义务教育科学课程标准》(2001年版)和义务教育理科各科的新课程标准将科学探究定义为一种重要的学习方式和重要的学习内容。化学教学中的科学探究主要是指学生从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究课题,创设一种类似于科学研究的情景,通过学生自主、独立地发现问题,对可能的答案做出假设与猜想,并设计方案,通过实验、操作、调查、收集证据,对获得的信息进行处理,得出初步结论的各种研究性学习活动过程。科学探究中学生通过收集和处理信息、表达与交流等活动,获得了知识技能、方法、态度,特别是能使创新精神和实践能力得到发展。科学探究与传统的接受性学习和训练性学习相比,具有了更强的问题性、实践性、开放性和趣味性。科学探究在化学学习中的重要价值在于:通过科学探究来学习,学生可以把化学知识与观察、推理和思维技能有机结合起来,从而可以能动地获得对化学知识的理解。学习的过程由掌握知识的状态向探索知识的过程延伸。在探究活动中,学生参与解决问题,参与做计划,参与决策,参与小组讨论,参与评价,将所学的化学知识同他们从多种渠道获得的化学知识联系起来,并把所学的化学知识应用到解决新的问题中去。通过探究,学生对探究的手段,使用证据的规则,形成问题的方式,提出解释的方法等一系列问题都有了更切身的体验,而不仅仅是听到或记住有关的知识或理论。通过科学探究,学生对化学与社会的关系等都有了更切身的认识和体验。〔3〕二、在教学实践中实施科学探究的思考初中化学教学如何体现科学探究的精神?怎样实现科学探究的要求?新课程标准对科学探究的主题内容和学习目标确定为增进对科学探究的理解,发展科学能力,学习基本的实验技能。所谓增进对科学探究的理解,即让学生体验到科学探究是人们获取科学知识,认识客观世界的主要定位;意识到提出问题和做出猜想对科学探究的重要性,知道猜想必须用事实来验证;知道科学探究既要观察和实验,又需要进行推理和推断;认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。所谓发展科学探究能力,即提倡在实践活动中学习化学知识、技能和方法,学会运用观察、实验、调查等方法获取信息,能从日常现象和化学学习中提出问题,做出猜想或假设,自主设计实验或有关的活动方案,寻求解决问题的依据和证据,定性或定量地处理有关的信息和资料;在探究中学会表达和交流,善于与他人合作,从中体验活动的乐趣和积极的情感,养成科学的态度和价值观。所谓基本的实验技能,即能进行药品的取用,简单仪器的使用和连接、加热等实验基本操作;能在教师指导下根据实验目的选择实验药品和仪器,并能安全操作;初步学会取制一定溶质质量分数的溶液;初步学会根据基本某些性质检验和区分一些常见的物质;初步学习合作过滤、蒸发的方法对混合物进行分离;初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。当前特别需要在以下几个方面加强工作:1.教师需要在知识结构上不断更新。与发达国家相比,我国的中学化学教师在科学知识上是有优势的,基础知识结构扎实,这无疑是实施科学探究的有利条件。因为不可想象一个缺乏科学基础的教师能有效地组织学生开展真正有深度的科学探究活动。但在对科学知识本质的理解上,在对科学知识发生发现规律的把握上,我们急需要更新观念,拓展思路。因为考查化学教学实践,容易看到的往往是实证主义的科学哲学的影子。例如,求证是科学探究过程中必不可少的重要环节。在科学探究中,学生探究的是人类已经发现的、成熟的知识内容,学习活动不易设计成真正具有探究性的过程,甚至有可能成为目标和路线明摆着的形式化的探究。提出假设的环节即使有也是走过场,对假设的求证的过程则更是被误导成了纯粹的实证,用一两个事实就给人以得到实证的印象,而更能反映科学研究活动真实的真伪则不见踪影,这样的教学,不仅不利于培养学生的探究能力,而会误导学生对科学本质的理解,在头脑中形成不正确的科学探究形象。再者,传统的讲解式课堂教学模式,大容量、高强度、多反复的课堂训练模式在绝大多数中学化学教师思想上要根深蒂固,导致科学探究过程流于形式。2.为学生科学探究创设一种宽松民主、和谐互动的课堂环境。作为教师,必须要理解的学生究竟是如何学习化学的,否则就不可能真正认识到营造这样的环境的重要性。传统的以“教”为中心的教学行为是从这样一种假设出发的,那就是离开了教师的教,学生就无所适从。而事实上,主动探究环境是青少年儿童的天性,他们一次次地遇到不解的现象,内心失去平衡,需要努力恢复平静,而这正是其知识结构不断建构和丰富的最自然的过程。因此,学生认识事物的过程,从本质上讲就是一个不断探究的过程。作为初中化学教师可从以下五个方面来创设宽松、民主、和谐互动的课堂环境:一是要努力挖掘蕴含于教材内容中可供学生进行探究的内容和问题,通过实验、调查、讨论等多种形式,实现科学探究内容的学习目标。二是探究问题的难度要恰当,要符合学生的思维能力。问题过于简单,没有探究的价值;问题过难,也难以激发学生探究的动机和兴趣。三是要帮助学生打好进行科学探究必备的知识基础。学生的探究活动,特别是猜想与假设、实验设计、观察实验、获得结论与解释,都是建立在已有知识经验基础之上的。学生是否具备所必备的知识,这些知识是否正确,直接影响到探究活动的顺利进行。四是教师对学生的探究活动要给予恰当的指导和鼓励。五是教师要提供实验探究的必要条件。第一要使学生具备基本的化学实验技能;第二要有必需的实验器材和实验场所。3.要对教师提供有效的专业支持。新课程改革的理念,点燃了广大化学教师的教育理念之火,极大地激发了他们的积极性、主动性和创造性。然而,在实施新课程特别是在将科学探究落实到自己的教学实践的过程中,他们遇到了许多实际困难,需要各方面的理解、有效的专业支持和必备物质的准备。首先,要营造一个有利于教学创新的课堂教学评价环境,特别是要改变那种刻板僵化、追求形式、面面俱到的课堂教学评价模式,将课堂教学评价聚焦于学生实际的学习生活,教学中师生互动、生生互动的质和量,同时深化评价对教师的功利作用,强化其促进交流研究研讨和专业发展的功能。其次,科学探究是一种精心设计的教学活动,一线教师需要在理解科学本质的基础上,加强对教师掌握一些学习活动指导的技巧和策略,如怎样发现问题,怎样设置情景,怎样设计方案,怎样归纳、处理信息以及科学知识等方面开展培训,更新知识等专业支持。最后,国家和政府重视并继续加大教育资金的投入,关心教育事业的发展,不断满足实施科学探究活动和教育持续发展的需要。总之,科学探究对初中化学教学要求教师要有“敢为天下先”的勇气,承担起教学创新的责任,认真探讨科学探究在新课程标准体系中的地位,深入研究化学教学中科学探究如何体现,为发展学生的思维能力,培养学生的创新精神做出贡献。一.农村初中学生作文的低效现状伴随着素质教育的推进，作文教学在语文教学中的重要地位已越来越突出。新《语文课程标准》也对初中生写作提出了新要求：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达；写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。但目前，农村初中作文教学还存在着很多问题，“提起作文直摇头，见到题目皱眉头，写起作文咬笔头，老师催交才开头。”这就是如今许多农村初中生怕作文的生动写照。二.农村初中作文低效现状的产生原因（一）缺少浓厚的写作兴趣。农村初中有些学生就缺乏写作欲望，缺少浓厚的写作兴趣。笔者曾在自己所任的两个班级中做过一个问卷调查，发现有85％的学生对作文没有多少兴趣，认为作文枯燥乏味，有畏惧感；10％的学生对作文没有一点兴趣，认为作文是负担，有厌恶感；只有5％的学生能够积极主动地进行写作。（二）缺少足够的阅读积累。著名教育家、心理学家朱永新教授说：“阅读问题是中华民族所面临的最严重的问题。”九年义务教育《语文课程标准》规定，九年期间，学生课外阅读量要达到400万字，如果每本书是10万字，就是九年读书量为40本，平均每人每年不足5本。而农村学生的阅读更少。据笔者了解，学生订课外读物的人数几乎为零，读文学作品的学生只有零星几个。很多学生从小学到中学的数年时间里，很少阅读，即使是读了，却因没有读精品，语言词汇仍旧贫乏，思想、情感更贫乏。一个各方面都贫乏的人，对写作自然没有兴趣，自然“没什么写的”。（三）缺少丰富的课余文化生活。由于沉重的课业负担，造成了学生生活乐趣的缺乏，没有时间也没有兴趣去展示自己的生活。即使学生有了可供支配的时间也不一定都能很好的利用，相当多的学生表示在空闲时间里他们喜欢看电视、看漫画，上网聊天与游戏……写作的生活之源本身就近乎枯竭的同时，又很少有时间去直接感受丰富多彩的外部世界，写作的困难就可想而知了。三.农村初中作文低效现状的应对策略（一）激发写作兴趣，提高作文积极性“兴趣是学习的最重要的内驱力”，这是人皆尽知的道理。苏联教育家苏霍姆林斯基在他的《教育论》中强调：“要在教师有意识的培养下，让孩子们用童真的心灵去感受生活中一切美好的东西。尽可以让他们对生活充满好奇与向往，并产生强烈的表达欲望。”可见，学生只有立足生活，对写作感兴趣，才能从被动的“要我写”转化为主动的“我要写”。因此要想提高写作水平，就必须激发学生的写作兴趣。1.指导观察，引发写作兴趣鲁迅先生曾说过：“如果要创作，第一须观察。”这就是说，观察是写好作文的基础和起点。之所以有的学生抱怨作文无话可写、搜肠刮肚瞎编乱造，就是缺乏对生活的观察，缺少那种“时刻在身边有一枝笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你的所见所闻随时记下来”的精神。因此，我们老师必须引导学生走进生活，用身心去观察去体验感受生活，扩大视野，丰富见闻，并培养学生观察生活的能力和习惯。农村学生生活学习的空间是非常广阔的，有着得天独厚的自然条件：开门是青葱的远山，仰头是深邃的星空，俯首是涓涓的清溪……农村的生活更为丰富多彩：春冬之季做青饼、打年糕，夏日管田头，秋时收果实……经过引导，孩子们的写作兴趣明显激发起来，内容也五花八门，精彩纷呈：“我最喜欢的是一个人赤脚在野外的泥土路上蹦呀，跳呀！每到夏天，雷雨过后，雨水将泥土浇灌得湿漉漉的。此时，我就会光着脚丫在泥土上，泥土像稠面一样软绵绵的，包裹住我的双脚，一股彻底清凉的感觉涌上心头。顿时，我觉得自己仿佛是一颗融化了的巧克力，彻头彻尾地渗入了家乡的泥泞小路。”“每到端午时节，左邻右舍、家家户户都要包粽子。奶奶包粽子时的一招一式在我眼中都像变魔术一样。……没几下，一个结实饱满、小巧玲珑的粽子呈现在了桌上。我欣喜地捧在手中，还有点纳闷，为什么里边的米水不会漏出来呢？”孩子们开始用心记录下自己观察体验所得的一点一滴，并在课堂上大声地朗读给全班同学听，这着实极大地引发了孩子的写作兴趣。2．教师“下水”作文，激发写作兴趣一个语文教师有无写作体验，对学生的写作指导，效果大不相同。没有写作体验，教师的指导往往隔靴搔痒；有了写作体验，教师的指导就能对症下药。这也是新课程改革的一个重要理念——注重亲身体验。体验，不仅指学生，教师也要体验。师生的共鸣往往产生于共同的体验，而共鸣是教学的崇高境界。那么老师的“下水文”无疑给学生的仿写起导航、排忧、解惑的目的。在作文教学中，我尝试“下水”示范，以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，帮助学生克服作文时的畏难情绪，使学生因亲其师，而信其道，因情动而相随，进而喜欢作文。在指导半命题作文《第一次_______》时，学生的思维只是停留在《第一次烧饭》、《第一次骑车》等老调的材料上。于是，我开始朗读自己的下水文《第一次做小偷》：小时候上同学家玩，见到她家前面的地里种的玉米成熟了，嘴馋得很，就趁着同学不注意拿回家了，被母亲知道狠狠地教训了一顿，而我也才知道，“不问自取，是为贼也”。朗读过程中，学生听得特别专注，生怕漏掉任何一个字，脸上露出惊讶、了解、释然的态度。接下来，我放手让学生写，这次作文，学生的习作异彩纷呈，收到了意想不到的效果。当然，因教师的下水文也会产生误导，或禁锢学生思维，抑制学生个性。因此，教师除了要不断提高自己的写作水平外，还要注意适时适度出示下水文，让学生真切感受到“美文”的“刺激力”，心灵感动、产生共鸣，从而喜爱作文、敢于作文，并体味作文成功带来的快乐。（二）加强阅读训练，增加阅读积累叶圣陶先生说过：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”“学生读得好，才能写得好。”阅读是间接吸收，是吸收人家的经验，接触人家的心情，继而达到取其精华、为我所用之目的。所谓“胸藏万汇凭吞吐，笔有千金钧任翕张”，正说明读书之于写作的道理。1.熟读背诵苏轼曾言：“为学之道在厚积薄发”，熟读和背诵的过程就是“厚积”的过程也是最简单快捷的方式。在读和背的过程中，能感知语文文字的知识和规律，“历练"文章的条理结构，又能开阔视野，增长了知识。因此，我充分利用早读、课前五分钟等，不失时机地让学生多读、熟读，乃至熟读成诵，从而积累写作素材、提高写作能力。2.广泛涉猎除了《新课标》所规定的必读书目以外，我还要求学生广泛涉猎古今中外文学名著。定期列出古今中外文学名著必读书目，重点推荐符合学生口味的文学作品，如陶渊明、谢灵运、王维的山水田园诗，沈从文的乡土小说，张晓风等台湾作家的散文随笔……使学生受到了深深的艺术熏陶。有个学生充满激情地写出了：我总觉得现在的人们过于安逸。小小的一处海港，竟留住了无数的雄心壮志。太多的人沉湎于一时的欢悦，而忘了远途的征服的乐趣。物质的生活固然重要，但我要让我的精神世界无比灿烂……”显然，在阅读名著中品味语言、感悟思想，会在很大程度上提高学生的语文素养，从而积累起深厚的语言底蕴。（三）利用课外活动，丰富写作素材课外活动是作文教学的有机组成部分。校园的各项活动，既可以丰富学生的写作素材，又能激发学生热爱热爱学校的感情，促进师生之间友好共处，不失为提高学生作文能力的好方法。除此之外，还可以引导学生帮父母干家务活，体会父母的辛劳；也可以去地头搞搞种植，料理瓜果花木，既体验农作的辛苦又品尝到劳动的快乐；还可以让孩子去参加有意义的社会调查活动，既可增长见识，积累写作第一手材料，也能培养学生热爱家乡，为家乡多作贡献的观念。总之，要想提高作文教学的效率，使学生喜欢上作文，没有生活体验，是写不出真情实感的。我们应该坚持从立足农村生活实际出发，珍惜学生的每一次心灵触动，鼓励学生的每一次灵感捕捉，彰显他们的个性，还学生一个本真的自我!新航道雅思语法名词性从句46、法律有权打破平静。——马·格1名词性从句名词性从句2新航道雅思语法-名词性从句课件3新航道雅思语法-名词性从句课件4新航道雅思语法-名词性从句课件5新航道雅思语法-名词性从句课件6that【句式1】itisimportantthat提分点:1,内容2,词汇3,句式词汇:important=significant;essential,crucial,vitallypivotal句式:itisoftheutmostimportancethat°f+n=adthat7【句式2】叩不言而喻的是,毫无疑问的是无可厚非的是”ThereisnodoubtthatEThereisnodenyingthat=tisundeniablethatEItgoeswithoutsayingthatpreventionisbetterthancure以以泥【句式2】叩不言而喻的是,毫无疑问的是无可厚非8【句式3】同位语从句:(绝大多数是that引导)常接同位语从句的概括性的抽象名词有:factdoubtideaevidenceproblemnewsopinionsayingthoughtsign以以泥【句式3】同位语从句:9【练】有这样的可能性:所有会计人员将趋于雷同,或全部的金发碧眼女郎都彼此相似。(剑3,T2,R)Thereissomepossibility/likelihoodthat以以泥【练】有这样的可能性:所有会计人员将趋于雷10二,whether/i.t'samassextinctionandwhetherwewilleverreboundfrothelossisdiffficulttoknow(剑4,T2,R)这是一种大规模的消失,我们能否挽回这种局面现在很难知道。以以泥二,whether/i11新航道雅思语法-名词性从句课件12新航道雅思语法-名词性从句课件13新航道雅思语法-名词性从句课件14新航道雅思语法-名词性从句课件15新航道雅思语法-名词性从句课件16新航道雅思语法-名词性从句课件17新航道雅思语法-名词性从句课件18新航道雅思语法-名词性从句课件19新航道雅思语法-名词性从句课件20新航道雅思语法-名词性从句课件21新航道雅思语法-名词性从句课件22新航道雅思语法-名词性从句课件23新航道雅思语法-名词性从句课件24新航道雅思语法-名词性从句课件25新航道雅思语法-名词性从句课件26新航道雅思语法-名词性从句课件27新航道雅思语法-名词性从句课件28新航道雅思语法-名词性从句课件29新航道雅思语法-名词性从句课件30新航道雅思语法-名词性从句课件31新航道雅思语法-名词性从句课件32新航道雅思语法-名词性从句课件33新航道雅思语法-名词性从句课件34新航道雅思语法-名词性从句课件35新航道雅思语法-名词性从句课件36新航道雅思语法-名词性从句课件37新航道雅思语法-名词性从句课件38新航道雅思语法-名词性从句课件39谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷40新航道雅思语法名词性从句46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔新航道雅思语法名词性从句新航道雅思语法名词性从句46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔名词性从句主语从句宾语从句表语从句同位语从句以以泥我国教育部颁发的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》将科学探究作为新课程改革的突破口,大力提倡以“科学探究”为主的多元化学习方式,在教学中促进学生探究作为课程改革的重要目标,并明确指出:“义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识,认识和解决化学问题的重要实践活动”、“科学探究是一种重要的学习方式,也是化学课程重要的内容,对学生的科学素养的形成具有不可替代的作用”〔1〕。在新课程改革形势下,科学探究决不仅仅是一句口号,所以,运用科学探究的方式进行学习和教学,是值得我们认真思考和研究的一个重要问题。那么,什么是科学探究?初中化学教学应该怎样体现科学探究的要求?一、科学探究的含义特征何为科学探究?探究,英文名称为inquiry,该词起源于拉丁文的in或inward(在……之中)和queerer(质询、寻找),按照《牛津英语词典》中的定义,探究是“求索知识或信息特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动。”其相应的中文翻译有:“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等多种译法。就语义而言,据《辞海》(1989年版)的解释,“研究”则指“深入探讨,反复研究”。现在使用的科学探究具有双重含义。如美国《国家科学教育标准》中对科学探究做出这样的表述:“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并基于此种研究所获事实证据做出解释的多种不同途径。科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学观念,领悟科学家研究自然界所用的而进行的各种活动。”〔2〕在基础教育理解课程中,科学探究作为一种学习方式和教学方式引入到学科教学中,目前在我国尚处于初始摸索阶段。新的《义务教育科学课程标准》(2001年版)和义务教育理科各科的新课程标准将科学探究定义为一种重要的学习方式和重要的学习内容。化学教学中的科学探究主要是指学生从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究课题,创设一种类似于科学研究的情景,通过学生自主、独立地发现问题,对可能的答案做出假设与猜想,并设计方案,通过实验、操作、调查、收集证据,对获得的信息进行处理,得出初步结论的各种研究性学习活动过程。科学探究中学生通过收集和处理信息、表达与交流等活动,获得了知识技能、方法、态度,特别是能使创新精神和实践能力得到发展。科学探究与传统的接受性学习和训练性学习相比,具有了更强的问题性、实践性、开放性和趣味性。科学探究在化学学习中的重要价值在于:通过科学探究来学习,学生可以把化学知识与观察、推理和思维技能有机结合起来,从而可以能动地获得对化学知识的理解。学习的过程由掌握知识的状态向探索知识的过程延伸。在探究活动中,学生参与解决问题,参与做计划,参与决策,参与小组讨论,参与评价,将所学的化学知识同他们从多种渠道获得的化学知识联系起来,并把所学的化学知识应用到解决新的问题中去。通过探究,学生对探究的手段,使用证据的规则,形成问题的方式,提出解释的方法等一系列问题都有了更切身的体验,而不仅仅是听到或记住有关的知识或理论。通过科学探究,学生对化学与社会的关系等都有了更切身的认识和体验。〔3〕二、在教学实践中实施科学探究的思考初中化学教学如何体现科学探究的精神?怎样实现科学探究的要求?新课程标准对科学探究的主题内容和学习目标确定为增进对科学探究的理解,发展科学能力,学习基本的实验技能。所谓增进对科学探究的理解,即让学生体验到科学探究是人们获取科学知识,认识客观世界的主要定位;意识到提出问题和做出猜想对科学探究的重要性,知道猜想必须用事实来验证;知道科学探究既要观察和实验,又需要进行推理和推断;认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。所谓发展科学探究能力,即提倡在实践活动中学习化学知识、技能和方法,学会运用观察、实验、调查等方法获取信息,能从日常现象和化学学习中提出问题,做出猜想或假设,自主设计实验或有关的活动方案,寻求解决问题的依据和证据,定性或定量地处理有关的信息和资料;在探究中学会表达和交流,善于与他人合作,从中体验活动的乐趣和积极的情感,养成科学的态度和价值观。所谓基本的实验技能,即能进行药品的取用,简单仪器的使用和连接、加热等实验基本操作;能在教师指导下根据实验目的选择实验药品和仪器,并能安全操作;初步学会取制一定溶质质量分数的溶液;初步学会根据基本某些性质检验和区分一些常见的物质;初步学习合作过滤、蒸发的方法对混合物进行分离;初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。当前特别需要在以下几个方面加强工作:1.教师需要在知识结构上不断更新。与发达国家相比,我国的中学化学教师在科学知识上是有优势的,基础知识结构扎实,这无疑是实施科学探究的有利条件。因为不可想象一个缺乏科学基础的教师能有效地组织学生开展真正有深度的科学探究活动。但在对科学知识本质的理解上,在对科学知识发生发现规律的把握上,我们急需要更新观念,拓展思路。因为考查化学教学实践,容易看到的往往是实证主义的科学哲学的影子。例如,求证是科学探究过程中必不可少的重要环节。在科学探究中,学生探究的是人类已经发现的、成熟的知识内容,学习活动不易设计成真正具有探究性的过程,甚至有可能成为目标和路线明摆着的形式化的探究。提出假设的环节即使有也是走过场,对假设的求证的过程则更是被误导成了纯粹的实证,用一两个事实就给人以得到实证的印象,而更能反映科学研究活动真实的真伪则不见踪影,这样的教学,不仅不利于培养学生的探究能力,而会误导学生对科学本质的理解,在头脑中形成不正确的科学探究形象。再者,传统的讲解式课堂教学模式,大容量、高强度、多反复的课堂训练模式在绝大多数中学化学教师思想上要根深蒂固,导致科学探究过程流于形式。2.为学生科学探究创设一种宽松民主、和谐互动的课堂环境。作为教师,必须要理解的学生究竟是如何学习化学的,否则就不可能真正认识到营造这样的环境的重要性。传统的以“教”为中心的教学行为是从这样一种假设出发的,那就是离开了教师的教,学生就无所适从。而事实上,主动探究环境是青少年儿童的天性,他们一次次地遇到不解的现象,内心失去平衡,需要努力恢复平静,而这正是其知识结构不断建构和丰富的最自然的过程。因此,学生认识事物的过程,从本质上讲就是一个不断探究的过程。作为初中化学教师可从以下五个方面来创设宽松、民主、和谐互动的课堂环境:一是要努力挖掘蕴含于教材内容中可供学生进行探究的内容和问题,通过实验、调查、讨论等多种形式,实现科学探究内容的学习目标。二是探究问题的难度要恰当,要符合学生的思维能力。问题过于简单,没有探究的价值;问题过难,也难以激发学生探究的动机和兴趣。三是要帮助学生打好进行科学探究必备的知识基础。学生的探究活动,特别是猜想与假设、实验设计、观察实验、获得结论与解释,都是建立在已有知识经验基础之上的。学生是否具备所必备的知识,这些知识是否正确,直接影响到探究活动的顺利进行。四是教师对学生的探究活动要给予恰当的指导和鼓励。五是教师要提供实验探究的必要条件。第一要使学生具备基本的化学实验技能;第二要有必需的实验器材和实验场所。3.要对教师提供有效的专业支持。新课程改革的理念,点燃了广大化学教师的教育理念之火,极大地激发了他们的积极性、主动性和创造性。然而,在实施新课程特别是在将科学探究落实到自己的教学实践的过程中,他们遇到了许多实际困难,需要各方面的理解、有效的专业支持和必备物质的准备。首先,要营造一个有利于教学创新的课堂教学评价环境,特别是要改变那种刻板僵化、追求形式、面面俱到的课堂教学评价模式,将课堂教学评价聚焦于学生实际的学习生活,教学中师生互动、生生互动的质和量,同时深化评价对教师的功利作用,强化其促进交流研究研讨和专业发展的功能。其次,科学探究是一种精心设计的教学活动,一线教师需要在理解科学本质的基础上,加强对教师掌握一些学习活动指导的技巧和策略,如怎样发现问题,怎样设置情景,怎样设计方案,怎样归纳、处理信息以及科学知识等方面开展培训,更新知识等专业支持。最后,国家和政府重视并继续加大教育资金的投入,关心教育事业的发展,不断满足实施科学探究活动和教育持续发展的需要。总之,科学探究对初中化学教学要求教师要有“敢为天下先”的勇气,承担起教学创新的责任,认真探讨科学探究在新课程标准体系中的地位,深入研究化学教学中科学探究如何体现,为发展学生的思维能力,培养学生的创新精神做出贡献。一.农村初中学生作文的低效现状伴随着素质教育的推进，作文教学在语文教学中的重要地位已越来越突出。新《语文课程标准》也对初中生写作提出了新要求：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达；写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。但目前，农村初中作文教学还存在着很多问题，“提起作文直摇头，见到题目皱眉头，写起作文咬笔头，老师催交才开头。”这就是如今许多农村初中生怕作文的生动写照。二.农村初中作文低效现状的产生原因（一）缺少浓厚的写作兴趣。农村初中有些学生就缺乏写作欲望，缺少浓厚的写作兴趣。笔者曾在自己所任的两个班级中做过一个问卷调查，发现有85％的学生对作文没有多少兴趣，认为作文枯燥乏味，有畏惧感；10％的学生对作文没有一点兴趣，认为作文是负担，有厌恶感；只有5％的学生能够积极主动地进行写作。（二）缺少足够的阅读积累。著名教育家、心理学家朱永新教授说：“阅读问题是中华民族所面临的最严重的问题。”九年义务教育《语文课程标准》规定，九年期间，学生课外阅读量要达到400万字，如果每本书是10万字，就是九年读书量为40本，平均每人每年不足5本。而农村学生的阅读更少。据笔者了解，学生订课外读物的人数几乎为零，读文学作品的学生只有零星几个。很多学生从小学到中学的数年时间里，很少阅读，即使是读了，却因没有读精品，语言词汇仍旧贫乏，思想、情感更贫乏。一个各方面都贫乏的人，对写作自然没有兴趣，自然“没什么写的”。（三）缺少丰富的课余文化生活。由于沉重的课业负担，造成了学生生活乐趣的缺乏，没有时间也没有兴趣去展示自己的生活。即使学生有了可供支配的时间也不一定都能很好的利用，相当多的学生表示在空闲时间里他们喜欢看电视、看漫画，上网聊天与游戏……写作的生活之源本身就近乎枯竭的同时，又很少有时间去直接感受丰富多彩的外部世界，写作的困难就可想而知了。三.农村初中作文低效现状的应对策略（一）激发写作兴趣，提高作文积极性“兴趣是学习的最重要的内驱力”，这是人皆尽知的道理。苏联教育家苏霍姆林斯基在他的《教育论》中强调：“要在教师有意识的培养下，让孩子们用童真的心灵去感受生活中一切美好的东西。尽可以让他们对生活充满好奇与向往，并产生强烈的表达欲望。”可见，学生只有立足生活，对写作感兴趣，才能从被动的“要我写”转化为主动的“我要写”。因此要想提高写作水平，就必须激发学生的写作兴趣。1.指导观察，引发写作兴趣鲁迅先生曾说过：“如果要创作，第一须观察。”这就是说，观察是写好作文的基础和起点。之所以有的学生抱怨作文无话可写、搜肠刮肚瞎编乱造，就是缺乏对生活的观察，缺少那种“时刻在身边有一枝笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你的所见所闻随时记下来”的精神。因此，我们老师必须引导学生走进生活，用身心去观察去体验感受生活，扩大视野，丰富见闻，并培养学生观察生活的能力和习惯。农村学生生活学习的空间是非常广阔的，有着得天独厚的自然条件：开门是青葱的远山，仰头是深邃的星空，俯首是涓涓的清溪……农村的生活更为丰富多彩：春冬之季做青饼、打年糕，夏日管田头，秋时收果实……经过引导，孩子们的写作兴趣明显激发起来，内容也五花八门，精彩纷呈：“我最喜欢的是一个人赤脚在野外的泥土路上蹦呀，跳呀！每到夏天，雷雨过后，雨水将泥土浇灌得湿漉漉的。此时，我就会光着脚丫在泥土上，泥土像稠面一样软绵绵的，包裹住我的双脚，一股彻底清凉的感觉涌上心头。顿时，我觉得自己仿佛是一颗融化了的巧克力，彻头彻尾地渗入了家乡的泥泞小路。”“每到端午时节，左邻右舍、家家户户都要包粽子。奶奶包粽子时的一招一式在我眼中都像变魔术一样。……没几下，一个结实饱满、小巧玲珑的粽子呈现在了桌上。我欣喜地捧在手中，还有点纳闷，为什么里边的米水不会漏出来呢？”孩子们开始用心记录下自己观察体验所得的一点一滴，并在课堂上大声地朗读给全班同学听，这着实极大地引发了孩子的写作兴趣。2．教师“下水”作文，激发写作兴趣一个语文教师有无写作体验，对学生的写作指导，效果大不相同。没有写作体验，教师的指导往往隔靴搔痒；有了写作体验，教师的指导就能对症下药。这也是新课程改革的一个重要理念——注重亲身体验。体验，不仅指学生，教师也要体验。师生的共鸣往往产生于共同的体验，而共鸣是教学的崇高境界。那么老师的“下水文”无疑给学生的仿写起导航、排忧、解惑的目的。在作文教学中，我尝试“下水”示范，以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，帮助学生克服作文时的畏难情绪，使学生因亲其师，而信其道，因情动而相随，进而喜欢作文。在指导半命题作文《第一次_______》时，学生的思维只是停留在《第一次烧饭》、《第一次骑车》等老调的材料上。于是，我开始朗读自己的下水文《第一次做小偷》：小时候上同学家玩，见到她家前面的地里种的玉米成熟了，嘴馋得很，就趁着同学不注意拿回家了，被母亲知道狠狠地教训了一顿，而我也才知道，“不问自取，是为贼也”。朗读过程中，学生听得特别专注，生怕漏掉任何一个字，脸上露出惊讶、了解、释然的态度。接下来，我放手让学生写，这次作文，学生的习作异彩纷呈，收到了意想不到的效果。当然，因教师的下水文也会产生误导，或禁锢学生思维，抑制学生个性。因此，教师除了要不断提高自己的写作水平外，还要注意适时适度出示下水文，让学生真切感受到“美文”的“刺激力”，心灵感动、产生共鸣，从而喜爱作文、敢于作文，并体味作文成功带来的快乐。（二）加强阅读训练，增加阅读积累叶圣陶先生说过：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”“学生读得好，才能写得好。”阅读是间接吸收，是吸收人家的经验，接触人家的心情，继而达到取其精华、为我所用之目的。所谓“胸藏万汇凭吞吐，笔有千金钧任翕张”，正说明读书之于写作的道理。1.熟读背诵苏轼曾言：“为学之道在厚积薄发”，熟读和背诵的过程就是“厚积”的过程也是最简单快捷的方式。在读和背的过程中，能感知语文文字的知识和规律，“历练"文章的条理结构，又能开阔视野，增长了知识。因此，我充分利用早读、课前五分钟等，不失时机地让学生多读、熟读，乃至熟读成诵，从而积累写作素材、提高写作能力。2.广泛涉猎除了《新课标》所规定的必读书目以外，我还要求学生广泛涉猎古今中外文学名著。定期列出古今中外文学名著必读书目，重点推荐符合学生口味的文学作品，如陶渊明、谢灵运、王维的山水田园诗，沈从文的乡土小说，张晓风等台湾作家的散文随笔……使学生受到了深深的艺术熏陶。有个学生充满激情地写出了：我总觉得现在的人们过于安逸。小小的一处海港，竟留住了无数的雄心壮志。太多的人沉湎于一时的欢悦，而忘了远途的征服的乐趣。物质的生活固然重要，但我要让我的精神世界无比灿烂……”显然，在阅读名著中品味语言、感悟思想，会在很大程度上提高学生的语文素养，从而积累起深厚的语言底蕴。（三）利用课外活动，丰富写作素材课外活动是作文教学的有机组成部分。校园的各项活动，既可以丰富学生的写作素材，又能激发学生热爱热爱学校的感情，促进师生之间友好共处，不失为提高学生作文能力的好方法。除此之外，还可以引导学生帮父母干家务活，体会父母的辛劳；也可以去地头搞搞种植，料理瓜果花木，既体验农作的辛苦又品尝到劳动的快乐；还可以让孩子去参加有意义的社会调查活动，既可增长见识，积累写作第一手材料，也能培养学生热爱家乡，为家乡多作贡献的观念。总之，要想提高作文教学的效率，使学生喜欢上作文，没有生活体验，是写不出真情实感的。我们应该坚持从立足农村生活实际出发