胶板屏风知识培训教材课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。胶板屏风知识培训教材胶板屏风知识培训教材36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。胶板屏风知识培训教材胶板和屏风知识十字连接R16-4MT字连接根据需要此处缺角否加线槽!需要注明2860W×2820D×1050H英语教学的效率从词汇的深入学习开始，作为中等专业学校的学生，其只有具有一定的英语水平，才能切实解决实际工作和生活中涉及的问题。中职生的学习水平参差不齐，受传统教学模式的影响，学生往往对英语产生厌烦心理。针对目前中职生英语词汇教学存在的种种问题，教师要不断改进词汇教学法，优化课堂结构，教会学生更多词汇，提高学生学习的积极性。那么，到底如何才能实现中职英语词汇的有效教学呢？我认为可以从以下方面入手。一、讲究提问艺术，发挥学生自主性提问是一种艺术，我们之所以称它为一种艺术，正是因为它具有丰富多样的形式。在词汇教学中，实施提问要注意以下方面。首先，教师要注意提问时机，提问要具有导入性，通过问题的设置，将学生引入英语课堂的学习，使学生自然而然地进入英语课堂学习环境。教师要注意问题的贯穿性和层次性。提问中涉及的词汇要尽可能地紧扣教材，抓住教材的重难点内容，还要注意问题的层次性，使问题有一个循序渐进的过程，帮助学生发散思维，加深对词汇的理解。教师设计的问题要囊括近期所学的词汇、语法等内容，让学生学会前后联系，进行自主探索，培养学生的自主学习能力，使他们体会到探索的乐趣。提问的目的是培养学生的总结能力和形容能力及他们的语言表达能力，因此问题不能轻易地在本节课的内容中找到答案。其次，教师在提问的设置时尽量避免无效提问，使学生进入探究学习氛围，快速进入状态。中职生的英语水平普遍较差，提问要起到让学生锻炼英语口语和英语答案组织能力的效果。因此，教师要对他们多加鼓励，避免“Yes”和“No”，“Right”和“Wrong”一类的无效提问，提高词汇教学的效率。二、联系上下语境，培养猜词能力进行有效词汇教学的方法之一就是培养学生的猜词能力，语境对于英语词汇的学习具有至关重要的作用，可以有效帮助学生理解词义，加深印象。吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”这句话充分说明了语境的重要性。如果脱离语境，词汇就失去了意义。通过语境教学法，可以实现有效的词汇教学，将一些词汇转变成具体的主体性教学活动情境，因此，教师可以引导学生联系上下语境，提高猜词能力，尤其是对于一些生词的学习，通过语境就可以推测和判断生词的意思。可以通过对比关系推测词义，例如：Bailinginthesidetospeakwithfervourandassurance，butBobalwaysbescantyofwords.（百灵在一旁侃侃而谈，而鲍勃却一直沉默寡言。）通过对比就可以得出“scanty”是勉强的、不足的意思，因此，“scantyofwords”即沉默寡言之义。教师要引导学生联系上下文，提高理解能力，通过词义猜测，提高学生运用词汇的能力。三、巧妙借助构词法，加强词汇交流英语词汇量大，这是导致学生对词汇学习产生畏惧心理和厌烦情绪的主要原因，但大多数单词都是由词根和词缀组成，借助构词法变化的，所以说英语词汇的基本构词法是有限的。因此，通过学习构词法，包括合成法、派生法和转类法，可以帮助学生迅速扩大词汇量，此外，学生还可以借助构词法猜测一些新词的意思，这对于中职生所涉及的一些专业词汇的学习也是十分有效的。常见的否定前缀有：non-，in-，dis-，a-，under-，anti-，counter等，表示否定的后缀主要有：-less，-free，-proof等，通过对词缀的理解判断生词的词义，让学生在复习词汇的同时掌握新的词汇，实现英语词汇教学的“以旧带新”。另外，要提高中职生英语词汇教学的有效性，还可以通过词汇交流，开展丰富的竞赛活动实现。培养学生活学活用的能力，通过对所学知识的运用锻炼交际能力是英语教学的重要目标，通过小组竞赛、故事比赛、背诵比赛、默写比赛等形式，可以营造活跃的英语学习氛围，实现口语化的交流，激发学生学习兴趣，实现高效记忆。四、以教学目标为导向，坚持阅读课词汇教学的反思教学过程中，应以教学目标引领课堂教学的开展。我们必须以教学目标为导向，为教学目标的实现而服务。《中等职业学校英语教学大纲》在教学建议中明确指出：英语教学要注重培养学生的语言综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。因此，教学过程中与词汇相关的呈现、复现、操练、运用等任务都必须与教学目标相对应，且任务必须与主题紧密结合，才有意义。但在实际的操作中总会有不尽如人意或超乎想象的点滴，教师应记录下来，课后进行深入反思，以此积累和提升经验，更有效地帮助学生理解文本核心词汇，拓展语汇习得的深度，形成一个完整的阅读兼顾词汇的教学周期。五、结语学好英语对中职学生越来越重要，对于中职生而言，实现有效的词汇教学对于英语水平的提高具有至关重要的作用，只有学好英语，才能适应与未来职业和现实生活的实际要求，发挥专业优势。这需要广大教师在教学实践过程中不断探索，总结出最适合中职生英语词汇教学的有效途径，全面提高英语水平，收获良好的教学效果。1.问题的提出《英语新课标准》特别强调要培养学生综合运用语言的能力，英语教师应加强英语口语教学改革。学生的口语交际能力真正得到提高，必须依赖于各种实践。陶行知说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”对于农村初中生来说，英语是一个相对薄弱的一门课程，文中针对农村初中学生在英语口语方面的问题作出了一些实验研究。对当前农村初中英语口语教学现状的分析：1.1教师因素。（1）英语教师口语水平较低。语言学家佛伦奇（French）认为；口语是第一性的，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际基本的方式。由于农村初中大部分外语教师口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，不能用简单的英语组织课堂教学，直接影响了学生的口语表达能力。许多教师为了让学生听得更“明白”，“学得更彻底”，用地域方言教学，只能机械的将教学模式定为“读单词-讲课文-讲语法”，这种做法严重制约了学生英语口语能力的提高。造成学生失去了学习英语的积极性。（2）教学方法不当（不妥）。英语口语教学有其特殊性。在口语课上，有的教师没有心情聆听基础差学生讲英语，随意打断学生说英语，这种做法挫伤了学生说英语的积极性，造成许多学生不敢开口说English，变成了“哑巴”。在现实生活中，英语口语口语教师应该帮助、鼓励学生多开展一些口语活动，用各种方法达到学生口语练习的最大实践。（3）教师没有充分利用多媒体课件教学设备。许多教学方法都必须借助于一定的教学设备。如在口语课上，录音机、光盘、VCD等是最基本的教学设备。而有一部分英语教师，不重视利用，有的显麻烦，放着配套教学磁带和收录机不用，不放给学生听。由于大部分外语教师无机会参加培训，操作起来这些教学设备很困难。（4）教法落后（老化）。许多农村英语教师缺乏教学理论的热情，一味凭自己的感性经验教学，教学方法一直沿用几十年，不会随时代的变化发展，做出相应的改变。个别教师想对自己的教学做出改变，但终因任课的工作量大，无时间去潜心钻研教法，连开展必要的集体备课、评课等教研活动都无法保证，教研氛围可想而又多遥远？1.2学生因素。（1）说英语口语的意识不强。没有良好的语言训练，学生的英语口语水平是很难提高的。学习兴趣是决定英语口语学习成功的关键。总的来讲，农村初中生英语口语学习动机偏弱。如：农村初中生对英语口语学习认识不够；学习态度不端正；口语学习目的不明确；教师忽视口语教学而重视应试教育；没有养成说英语口语的良好习惯。（2）产生说英语的心理障碍。首先，很多学生在英语口语课堂上表现出胆怯、惧怕心理。导致学生口语极差，久而久之，形成条件反射；进而更加害怕用英语发言。其次，相当一部分学生英语基础差，或者发音不准确，存在着严重的自卑感。最后，有的学生在英语课堂上，不愿采取积极主动的态度。很多学生在口语课上趋向于随大流、缺乏表现欲。1.3环境因素。（1）农村实践英语教学条件与城市相比，相对差一些。目前，大部分学校能够充分利用，多媒体组织课堂教学，使课堂气氛更加活跃。但只有一少部分学校基础底子差，无条件建立语音室和电教平台，与教材相关的配套材料缺乏。加上农村学生接触英语口语的机会少，能够说一口流利的口语是不可能的。（2）针对以上农村初中英语口语表达的现状，课题组成员经过多年的实践，发现一些学生对英语的学习态度转变了，尤其是在口语方面的强化，学习成绩也直线上升。为了提高初中学生的口语表达水平，遵循“为用而学，在用中学，学了会用”的原则，我们总结出了以下几条措施供同行们在教学中参考：①通过开展英语角等课外活动，为学生提供说英语的平台。②课外活动是课堂教学的有益补充，为了巩固和增强学生的学习效果，英语教师应该开展内容丰富，形式多样的课外活动。如“英语演讲”（“MakeaspeechofEnglish”）“Short-playAct”（“短剧表演”）（“HandwritingMatchofEnglish”）“英语墙报”等使学生不断得到展示才能和获得成功的机会。改进教学方法：第一，努力创设说英语的气氛，增加学生听说量。如：在课堂教学中，尽可能使用英语教学，由最初使用简单的英语口语到口语的容量增大。第二，面向全体学生，尊重学生。无论是英语基础差的学生，还是基础好的学生，平等对待。让每一位学生都敢于“开口”大胆张开嘴巴，在适当的时候给予帮助，在学生缺乏信心时给予微笑，向学生投去鼓励的眼神。2.改善办学条件由于受经济条件的限制，农村初中英语教学条件还很落后。农村初中都要合理利用现有的教学设备，尽量让学生多听一些纯正的英语。3.提高英语教师的素质培养高素质的英语口语教师，应从两方面入手。一方面教师要注重自我提高。要有自我提高的意识，在教学实践的基础上不断总结教学的得失（经验），归纳出一套既有英语特色又切合实际的口语教学方式。另一方面学校要经常组织教师参加培训，能够用流利的口语组织英语课堂教学，增添课堂气氛。4.激发学生英语口语学习的兴趣口语教学是一种创造性的劳动，对于其仁者见仁，智者见智是自然现象。英语口语学习的好环与学生的学习动机有极大的关系。如果学生缺乏对英语学习的兴趣，求知欲、好奇心等原因，就很难养成说英语的习惯。案例：以下是笔者在英语课上“师生展开自由对话”的一个教学片断：T：Hello！S！Howareyou？（嗨，学生你好吗？）S：Fine，thankyou！Andyou？（好，谢谢你！）T：Verywell，thanks.Nicetoseeyou！（我很好，谢谢见到你真开心。）S：Nicetoseeyou，too！（见到你我也很开心！）T：DoyoulikeEnglish？S：Yes.（喜欢）T：Thankyou，Ilikeyou，too.Doyoulikemummyanddaddy？（谢谢你，我也喜欢你，喜欢爸爸和妈妈吗？）S：Yes（喜欢）T：OK！Ithinkyourmummyanddaddyalsolikeyouverymuch.Yesorno？（很好，我想你的爸爸和妈妈，也很喜欢你。是不是？）S：Yes（是的）T：Verygood！You'reveryclever！S：Sitdown，please.（很好！你很聪明，请坐。）5.消除学生的心理障碍教师要与学生构建和谐的师生关系，情感关系。良好的师生关系对于教学过程、教学效果等全面发展都会产生重要的作用。并且可以消除学生的心理障碍。在这样的课堂教学中，学生想开口，敢于开口，能够营造一个良好用英语思维的空间。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1胶板和屏风知识胶板和屏风知识2胶板屏风知识培训教材课件3胶板屏风知识培训教材课件4胶板屏风知识培训教材课件5胶板屏风知识培训教材课件6R33-2GR338-2G围板区别、活动柜区别R338-2PG台面需要全部圆2800W×1400D×1200H角R33-2G7R33-6DX可悬挂4670W×2680D×1100HR33-6DX8屏风下单注意事项1正常情况下屏风分为3级{级板。2级板。3级玻璃或板所以下单时注明每级的颜色搭配2如常规产品不变动时不需注明任何颜色,只需注明{常规}或图册颜色即可,避免给工厂排单人员造成误解;屏风下单注意事项93订做产品在下单前一定要与客户及工厂沟通好产品颜色。结构或是否能做等,下单时要有一份明确、标准的CAD图签名传真至工厂并在工艺要求栏注明特殊要求及颜色等4对售后补件单要在工艺要求栏注明产品部件名称及某个部位部件,最好有产品彩图和原订单号等。避免补错3订做产品在下单前一定要与客户及工厂沟通好产品颜10常见原材料三聚氰胺板(MFC)以刨花板做基材,表面覆盖三聚氰胺胶浸渍过的电脑图案装饰纸,以一定比例的黏合剂高温后制成的装饰板材。有关技术参数:游离甲醛量:E1级:≤9mg/100g游离甲醛量:E2级:s15mg100g本厂常规E2级密度:680千克/立方米-800千克/立方米常见原材料11胶板屏风知识培训教材课件12胶板屏风知识培训教材课件13胶板屏风知识培训教材课件14胶板屏风知识培训教材课件15胶板屏风知识培训教材课件16胶板屏风知识培训教材课件17胶板屏风知识培训教材课件18胶板屏风知识培训教材课件19胶板屏风知识培训教材课件20胶板屏风知识培训教材课件21胶板屏风知识培训教材课件22胶板屏风知识培训教材课件23胶板屏风知识培训教材课件24胶板屏风知识培训教材课件25胶板屏风知识培训教材课件26胶板屏风知识培训教材课件27胶板屏风知识培训教材课件28胶板屏风知识培训教材课件29胶板屏风知识培训教材课件30胶板屏风知识培训教材课件31胶板屏风知识培训教材课件32胶板屏风知识培训教材课件33胶板屏风知识培训教材课件3431、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里3536、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。胶板屏风知识培训教材胶板屏风知识培训教材36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。胶板屏风知识培训教材胶板和屏风知识十字连接R16-4MT字连接根据需要此处缺角否加线槽!需要注明2860W×2820D×1050H英语教学的效率从词汇的深入学习开始，作为中等专业学校的学生，其只有具有一定的英语水平，才能切实解决实际工作和生活中涉及的问题。中职生的学习水平参差不齐，受传统教学模式的影响，学生往往对英语产生厌烦心理。针对目前中职生英语词汇教学存在的种种问题，教师要不断改进词汇教学法，优化课堂结构，教会学生更多词汇，提高学生学习的积极性。那么，到底如何才能实现中职英语词汇的有效教学呢？我认为可以从以下方面入手。一、讲究提问艺术，发挥学生自主性提问是一种艺术，我们之所以称它为一种艺术，正是因为它具有丰富多样的形式。在词汇教学中，实施提问要注意以下方面。首先，教师要注意提问时机，提问要具有导入性，通过问题的设置，将学生引入英语课堂的学习，使学生自然而然地进入英语课堂学习环境。教师要注意问题的贯穿性和层次性。提问中涉及的词汇要尽可能地紧扣教材，抓住教材的重难点内容，还要注意问题的层次性，使问题有一个循序渐进的过程，帮助学生发散思维，加深对词汇的理解。教师设计的问题要囊括近期所学的词汇、语法等内容，让学生学会前后联系，进行自主探索，培养学生的自主学习能力，使他们体会到探索的乐趣。提问的目的是培养学生的总结能力和形容能力及他们的语言表达能力，因此问题不能轻易地在本节课的内容中找到答案。其次，教师在提问的设置时尽量避免无效提问，使学生进入探究学习氛围，快速进入状态。中职生的英语水平普遍较差，提问要起到让学生锻炼英语口语和英语答案组织能力的效果。因此，教师要对他们多加鼓励，避免“Yes”和“No”，“Right”和“Wrong”一类的无效提问，提高词汇教学的效率。二、联系上下语境，培养猜词能力进行有效词汇教学的方法之一就是培养学生的猜词能力，语境对于英语词汇的学习具有至关重要的作用，可以有效帮助学生理解词义，加深印象。吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”这句话充分说明了语境的重要性。如果脱离语境，词汇就失去了意义。通过语境教学法，可以实现有效的词汇教学，将一些词汇转变成具体的主体性教学活动情境，因此，教师可以引导学生联系上下语境，提高猜词能力，尤其是对于一些生词的学习，通过语境就可以推测和判断生词的意思。可以通过对比关系推测词义，例如：Bailinginthesidetospeakwithfervourandassurance，butBobalwaysbescantyofwords.（百灵在一旁侃侃而谈，而鲍勃却一直沉默寡言。）通过对比就可以得出“scanty”是勉强的、不足的意思，因此，“scantyofwords”即沉默寡言之义。教师要引导学生联系上下文，提高理解能力，通过词义猜测，提高学生运用词汇的能力。三、巧妙借助构词法，加强词汇交流英语词汇量大，这是导致学生对词汇学习产生畏惧心理和厌烦情绪的主要原因，但大多数单词都是由词根和词缀组成，借助构词法变化的，所以说英语词汇的基本构词法是有限的。因此，通过学习构词法，包括合成法、派生法和转类法，可以帮助学生迅速扩大词汇量，此外，学生还可以借助构词法猜测一些新词的意思，这对于中职生所涉及的一些专业词汇的学习也是十分有效的。常见的否定前缀有：non-，in-，dis-，a-，under-，anti-，counter等，表示否定的后缀主要有：-less，-free，-proof等，通过对词缀的理解判断生词的词义，让学生在复习词汇的同时掌握新的词汇，实现英语词汇教学的“以旧带新”。另外，要提高中职生英语词汇教学的有效性，还可以通过词汇交流，开展丰富的竞赛活动实现。培养学生活学活用的能力，通过对所学知识的运用锻炼交际能力是英语教学的重要目标，通过小组竞赛、故事比赛、背诵比赛、默写比赛等形式，可以营造活跃的英语学习氛围，实现口语化的交流，激发学生学习兴趣，实现高效记忆。四、以教学目标为导向，坚持阅读课词汇教学的反思教学过程中，应以教学目标引领课堂教学的开展。我们必须以教学目标为导向，为教学目标的实现而服务。《中等职业学校英语教学大纲》在教学建议中明确指出：英语教学要注重培养学生的语言综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。因此，教学过程中与词汇相关的呈现、复现、操练、运用等任务都必须与教学目标相对应，且任务必须与主题紧密结合，才有意义。但在实际的操作中总会有不尽如人意或超乎想象的点滴，教师应记录下来，课后进行深入反思，以此积累和提升经验，更有效地帮助学生理解文本核心词汇，拓展语汇习得的深度，形成一个完整的阅读兼顾词汇的教学周期。五、结语学好英语对中职学生越来越重要，对于中职生而言，实现有效的词汇教学对于英语水平的提高具有至关重要的作用，只有学好英语，才能适应与未来职业和现实生活的实际要求，发挥专业优势。这需要广大教师在教学实践过程中不断探索，总结出最适合中职生英语词汇教学的有效途径，全面提高英语水平，收获良好的教学效果。1.问题的提出《英语新课标准》特别强调要培养学生综合运用语言的能力，英语教师应加强英语口语教学改革。学生的口语交际能力真正得到提高，必须依赖于各种实践。陶行知说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”对于农村初中生来说，英语是一个相对薄弱的一门课程，文中针对农村初中学生在英语口语方面的问题作出了一些实验研究。对当前农村初中英语口语教学现状的分析：1.1教师因素。（1）英语教师口语水平较低。语言学家佛伦奇（French）认为；口语是第一性的，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际基本的方式。由于农村初中大部分外语教师口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，不能用简单的英语组织课堂教学，直接影响了学生的口语表达能力。许多教师为了让学生听得更“明白”，“学得更彻底”，用地域方言教学，只能机械的将教学模式定为“读单词-讲课文-讲语法”，这种做法严重制约了学生英语口语能力的提高。造成学生失去了学习英语的积极性。（2）教学方法不当（不妥）。英语口语教学有其特殊性。在口语课上，有的教师没有心情聆听基础差学生讲英语，随意打断学生说英语，这种做法挫伤了学生说英语的积极性，造成许多学生不敢开口说English，变成了“哑巴”。在现实生活中，英语口语口语教师应该帮助、鼓励学生多开展一些口语活动，用各种方法达到学生口语练习的最大实践。（3）教师没有充分利用多媒体课件教学设备。许多教学方法都必须借助于一定的教学设备。如在口语课上，录音机、光盘、VCD等是最基本的教学设备。而有一部分英语教师，不重视利用，有的显麻烦，放着配套教学磁带和收录机不用，不放给学生听。由于大部分外语教师无机会参加培训，操作起来这些教学设备很困难。（4）教法落后（老化）。许多农村英语教师缺乏教学理论的热情，一味凭自己的感性经验教学，教学方法一直沿用几十年，不会随时代的变化发展，做出相应的改变。个别教师想对自己的教学做出改变，但终因任课的工作量大，无时间去潜心钻研教法，连开展必要的集体备课、评课等教研活动都无法保证，教研氛围可想而又多遥远？1.2学生因素。（1）说英语口语的意识不强。没有良好的语言训练，学生的英语口语水平是很难提高的。学习兴趣是决定英语口语学习成功的关键。总的来讲，农村初中生英语口语学习动机偏弱。如：农村初中生对英语口语学习认识不够；学习态度不端正；口语学习目的不明确；教师忽视口语教学而重视应试教育；没有养成说英语口语的良好习惯。（2）产生说英语的心理障碍。首先，很多学生在英语口语课堂上表现出胆怯、惧怕心理。导致学生口语极差，久而久之，形成条件反射；进而更加害怕用英语发言。其次，相当一部分学生英语基础差，或者发音不准确，存在着严重的自卑感。最后，有的学生在英语课堂上，不愿采取积极主动的态度。很多学生在口语课上趋向于随大流、缺乏表现欲。1.3环境因素。（1）农村实践英语教学条件与城市相比，相对差一些。目前，大部分学校能够充分利用，多媒体组织课堂教学，使课堂气氛更加活跃。但只有一少部分学校基础底子差，无条件建立语音室和电教平台，与教材相关的配套材料缺乏。加上农村学生接触英语口语的机会少，能够说一口流利的口语是不可能的。（2）针对以上农村初中英语口语表达的现状，课题组成员经过多年的实践，发现一些学生对英语的学习态度转变了，尤其是在口语方面的强化，学习成绩也直线上升。为了提高初中学生的口语表达水平，遵循“为用而学，在用中学，学了会用”的原则，我们总结出了以下几条措施供同行们在教学中参考：①通过开展英语角等课外活动，为学生提供说英语的平台。②课外活动是课堂教学的有益补充，为了巩固和增强学生的学习效果，英语教师应该开展内容丰富，形式多样的课外活动。如“英语演讲”（“MakeaspeechofEnglish”）“Short-playAct”（“短剧表演”）（“HandwritingMatchofEnglish”）“英语墙报”等使学生不断得到展示才能和获得成功的机会。改进教学方法：第一，努力创设说英语的气氛，增加学生听说量。如：在课堂教学中，尽可能使用英语教学，由最初使用简单的英语口语到口语的容量增大。第二，面向全体学生，尊重学生。无论是英语基础差的学生，还是基础好的学生，平等对待。让每一位学生都敢于“开口”大胆张开嘴巴，在适当的时候给予帮助，在学生缺乏信心时给予微笑，向学生投去鼓励的眼神。2.改善办学条件由于受经济条件的限制，农村初中英语教学条件还很落后。农村初中都要合理利用现有的教学设备，尽量让学生多听一些纯正的英语。3.提高英语教师的素质培养高素质的英语口语教师，应从两方面入手。一方面教师要注重自我提高。要有自我提高的意识，在教学实践的基础上不断总结教学的得失（经验），归纳出一套既有英语特色又切合实际的口语教学方式。另一方面学校要经常组织教师参加培训，能够用流利的口语组织英语课堂教学，增添课堂气氛。4.激发学生英语口语学习的兴趣口语教学是一种创造性的劳动，对于其仁者见仁，智者见智是自然现象。英语口语学习的好环与学生的学习动机有极大的关系。如果学生缺乏对英语学习的兴趣，求知欲、好奇心等原因，就很难养成说英语的习惯。案例：以下是笔者在英语课上“师生展开自由对话”的一个教学片断：T：Hello！S！Howareyou？（嗨，学生你好吗？）S：Fine，thankyou！Andyou？（好，谢谢你！）T：Verywell，thanks.Nicetoseeyou！（我很好，谢谢见到你真开心。）S：Nicetoseeyou，too！（见到你我也很开心！）T：DoyoulikeEnglish？S：Yes.（喜欢）T：Thankyou，Ilikeyou，too.Doyoulikemummyanddaddy？（谢谢你，我也喜欢你，喜欢爸爸和妈妈吗？）S：Yes（喜欢）T：OK！Ithinkyourmummyanddaddyalsolikeyouverymuch.Yesorno？（很好，我想你的爸爸和妈妈，也很喜欢你。是不是？）S：Yes（是的）T：Verygood！You'reveryclever！S：Sitdown，please.（很好！你很聪明，请