微生物的营养和培养基课件

微生物的营养和培养基微生物的营养和培养基微生物的营养和培养基第四节培养基培养基(medium,复数media;或culturemedium)是指由人工配制的、适合微生物生长繁殖或产生代谢产物用的混合营养料。碳源氤昆机盘能源生保圆学。次任何培养基都应具备微生物所需要的六大营养要素,其间的比例是合适的。“不吃饭则饥，不读书则愚”。由此可见课外阅读的重要性。然而偏远农村小学生由于受办学条件、家庭与社会环境的影响，课外阅读非常少，这必然影响了农村孩子学业质量的提升。那么怎样使学生对课外阅读产生兴趣并成为生活、学习中的一部分呢？根据自己出生农村，也了解农村，更是多年在农村的教育经验，小结如下：一、多措并举，培养兴趣（一）妙用幽默小故事，激发读书兴趣古人云：“失败乃成功之母”我认为兴趣才是成功之亲妈，所以必须激发学生阅读兴趣。先是老师示范讲，让学生在享受故事带来的奇妙世界中感受到课外阅读的诱惑。然后学生自己讲，在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；在班上，我每周举行一节“故事会”。故事会上，学生轮流上台讲，或同桌互讲，做到人人必讲。学生为了准备故事，必须搜集素材，大多数要看一些童话、寓言方面的书。这极大的调动了学生的读书积极性，读故事书已成为每个学生每天生活的必需。每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂。（二）榜样激励，激发阅读兴趣根据学生仰慕英雄、名人的特点，可以给他们讲一些名人名家爱读书的故事。告诉学生，古往今来凡对人类有贡献的人，无不是博览群书、勤奋学习的典范，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的营养和粮神食粮。学生被吸引了，就会积极地去阅读。（三）开展有奖活动，激发阅读兴趣二、教之以法，巩固兴趣（一）快速浏览阅读法。有些书籍并不一定适合学生阅读，当学生拿到一本书后，应该在基本了解这本书的大概内容后，再决定是否去读。看一本书，先看书的标题、作者、出版者、编者，然后浏览目录，阅读内容提要、前言、后记，最后以跳读的方式大体翻阅全书，并注意出现在章节始末的小标题。这样，就能基本了解这本书的内容，然后再决定是否花时间去读。有时为了寻找资料，书的内容又较多，要快速找到自己想要的，需要运用快速浏览阅读法。（二）消化阅读法。消化阅读的读书法，就是要求学生像吃东西慢慢一样一一消化。那就得细嚼慢咽，不得吃夹生饭，不得狼吞虎咽。要求学生每句，每段，每篇、每书，细细的读，理解，慢慢的消化。体会重点词句含义，领会作者的思想，感悟作者的写作方法等。有的书，有的文章还不止一遍两遍的去读。名家名作下的功夫就更多了。（三）读书笔记法。常言道：“好记性不如烂笔头”、“不动笔墨不读书”，鲁迅、毛泽东等都有读书做笔记的良好习惯。读了一本书或一篇文章以后，要求学生在自己体会最深刻、最有意义的部分写下读书笔记，是一种很好的读书方法。既锻炼了学生的阅读能力，也锻炼了学生的写作能力。（四）监督读书法同桌、小组、班级开学制定课外阅读计划，平时互相监督，互相考核，共同学习，共同激发，共同阅读，整体提高课外阅读效果。三、建立机制，深化兴趣课外阅读兴趣的养成，不是一蹴而就，他需要长期的持之以恒并保证不出现相反方向的反复，因此必须要建立激励、评价与监督机制，不断强化以养成兴趣。（一）家长监督家长的支持，对提高学生阅读的兴趣，激励他们不断探索有着十分明显的作用。为此，我们组织了家长学校，着重在取得家长对学生课外阅读的理解和支持的基础上，更重视对家长的指导。希望家长在家里起到学生课外阅读的指导者和监督者的作用。为此，我们还专门不定期地和家长进行交流，聆听他们在这方面的成功经验，并在潜移默化中转变了家长对学生课外阅读的错误观念。（二）落实检查制度，使课外阅读持之以恒1.读书报告制度，每天抽10分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。此举一举两得，不但能矫正学生阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。2.检查读书笔记。通过检查读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力的方向。四、课内外阅读有效结合，学以致用，保持浓厚兴趣学以致用才是硬道理，学而无用谁还会去学，去读？所以激发学生课外阅读的兴趣，语文课堂教学也是一个不可缺少的平台。如：上《完璧归赵》这课时，可先给学生讲个成语故事，学生听了觉得很有趣，于是趁机了解了班上有哪些学生知道其中的成语故事，让他们讲给班上的同学听，并把他们的故事书也推荐给大家，要求每位同学下去都准备一个成语故事准备下节课交流。比如说出了一个好词，说了一句好话，在写话中借用了好词佳句等等，教师要及时鼓励，赞美是让学生保持课外阅读兴趣的灵丹妙药，教师们你还在吝啬你的赞美和表扬吗？所以，我们语文老师能够在孩子学习起步时就培养起他们对课外阅读的浓厚兴趣，那他们将会受益终身。我们要积极拓展渠道，为边远农村的学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操，最终驶向成功的彼岸。在高校的网球教学过程中，要想达到高质量的教学，就需要教师从教学方式上入手。但每个学生在学习能力、体能及肢体的协调能力上存在差异，如果教师从单一教学层次上开展课程，那么对于无基础或者基础较差的学生而言，网球的学习并不能帮助其达到强身健体的目的，反而会对身体造成损伤。一、网球教学在高校中的现状分析在国内的大部分高校当中，网球的教学会因为场地器材、气候和经济等原因而无法顺利开展。因为国内对于网球的发展时间较短，开设课程是近几年的事情，所以网球课程的物质基础较低，这样的情况使得教学一直徘徊在低水平的层次上。并且因为学生的个体差异比较明显，兴趣爱好、身体素质和入学前的网球水平等差异，使得网球在教学中，学生的层次过多，教学难以抓住重点。同时，网球具有高雅、激烈、运动价值高、欣赏性强等特点，在高校的网球教学中普遍存在教学内容繁杂，教学方式单一的现象。并且教学的课时有限，网球运动的本身存在入门较难的特点，统一的教学办法无法满足全体学生的学习需要，这样会挫伤学生学习的积极性，降低教学质量。二、分层次教学在高校网球教学中的应用分层教学法是教师根据学生现有的知识水平、运动能力和潜力，将学生分为不同的组别（水平相近为一组），实行不同的分层策略，在组内学生的相互作用中让其得到最好的发展和提高。为详细阐述分层次教学在高校网球教学中的优势，本文以应用实例进行分析。笔者在某高校中2013级2各网球选项的班级中抽取30名学生作为实验的对象。15名学生是按照传统模式进行教学（A班），另外15名同学是采用分层次教学的办法教学（B班）。在教学前对两个班级的进行体能测试，并无显著性差异，学时设定为一学期（36学时）。（一）教学形式分层将A班级中的学生按照体能测试的结果进行划分，将身体素质较好，运动、肢体协调能力强的学生给列入1组，其余的学生列入2组。1组的学生运用常规球进行练习，2组的学生在前期使用过渡球进行练习，当2组学生基本使用网球的发球和接球后就可以换成常规球。因为常规球本身的质量比较中，弹跳性能高，球体运行的速度也很快，所以对学生的臂力、移动奔跑的速度及快速反应的要求都比较高。这些条件对于身体素质较差的学生来说难度较大，不利于培养学生练习的积极性和对球方向速度的控制。而过渡球的特点是比标准的网球大，学生更容易找准目标，但是重量轻，弹性小，运行的速度比较慢，相对而言比较容易控制。（二）教学内容分层在网球教学中，最主要是教授学生学习上手发球、正反手击球、中远距离移动击球，两个组的学生在进行了简单的熟悉之后就可以进行这一步的学习。1组的学生因为体质比较强，所以就进行常规练习，而2组的学生除了正反手的击球外，要学习近距离移动击球和下手发球的技术。在网球运动中，移动奔跑击球是关键，在此过程中需要学生步法灵活、快速、准确，这样才能保障击球达到想要的效果。体能较好的学生培养的重点在于中远距离的奔跑移动，让其充分发挥自身的优势，尽量培养其整个网球场范围内的移动击球。上手击球在网球运动中的技术难度比较大，适合身体素质较好的学生。较差的学生学习下手发球这类难度较小且符合网球发球规则的技术，这样比较容易掌握。（三）考核分层在完成教学之后需要对两组学生进行检测。检测的方式也需要根据学生的自身体能素质制定。1组体制较好的学生可以采用难度较高的检测评价――竞争技能考核（车轮战或者单人赛）。运用竞争模式可以激发1组学生的潜能，让其突破自我，找到自身的不足，并在比赛的过程中不断完善。而2组的学生则可以采用合作与竞争的模式进行技能的考核（比如双人网球）。合作竞争模式是让学生先合作再竞争，在考核的过程中让学生先合作完成几个具有难度的击球，然后就可以进行单人赛或者双人赛的竞争。这种方式对于体能较差的学生，既可以巩固其基本技术，又能让学生在竞争中体会网球的乐趣。三、应用结果分析最后，将A班和B班的学生进行考核结果进行对比后发现，两各班级不管是在移动击球的技术方面，还是在教学的满意度上，都存在明显的差异，结果如表1所示：由此可见，分层次的教学对于高校网球教学，能够帮助学生提高移动击球的成功率，同时还能激发学生的学习兴趣，让其进行自主练习。结束语：由此可见，不管是网球教学还是其他的专业课程，采用分层次的教学办法比传统的教学办法更容易达到提高教学质量的目的，符合因材施教的理念。微生物的营养和培养基微生物的营养和培养基微生物的营养和培养基第四节培养基第四节培养基2培养基(medium,复数media;或culturemedium)是指由人工配制的、适合微生物生长繁殖或产生代谢产物用的混合营养料。碳源氤昆机盘能源生保圆学。次任何培养基都应具备微生物所需要的六大营养要素,其间的比例是合适的。培养基(medium,复数media;或culture3绝大多数微生物都可在人工培养基上生长,只有少数难养菌(fastidiousmicroorganisms)至今无法在人工培养基上生长。绝大多数微生物都可在人工培养基上生长,只有4选用和设计培养基的原则和方法(一)配制培养基的4个原则1.目的明确培不的撒生物火领聚用不同的培泉条件;培目的不同,原料的择和配比不同;选用和设计培养基的原则和方法5微生物的营养和培养基课件6微生物的营养和培养基课件7微生物的营养和培养基课件8微生物的营养和培养基课件9微生物的营养和培养基课件10(2)营养物质浓度及配比合适营养物质的浓度适宜;营养物质之间的配比适宜高浓度糖类物质、无机盐、重金属离子等不仅不能维持和促进微生物的生长,反而起到抑制或杀菌作用。(2)营养物质浓度及配比合适11微生物的营养和培养基课件12微生物的营养和培养基课件13微生物的营养和培养基课件14微生物的营养和培养基课件15微生物的营养和培养基课件16微生物的营养和培养基课件17微生物的营养和培养基课件18微生物的营养和培养基课件19微生物的营养和培养基课件20微生物的营养和培养基课件21微生物的营养和培养基课件22微生物的营养和培养基课件23微生物的营养和培养基课件24微生物的营养和培养基课件25微生物的营养和培养基课件26微生物的营养和培养基课件27微生物的营养和培养基课件28微生物的营养和培养基课件29微生物的营养和培养基课件30微生物的营养和培养基课件31微生物的营养和培养基课件32微生物的营养和培养基课件33微生物的营养和培养基课件34微生物的营养和培养基课件35微生物的营养和培养基课件36微生物的营养和培养基课件37微生物的营养和培养基课件38微生物的营养和培养基课件39微生物的营养和培养基课件40微生物的营养和培养基课件41微生物的营养和培养基课件42微生物的营养和培养基课件43微生物的营养和培养基课件44微生物的营养和培养基课件45微生物的营养和培养基课件46微生物的营养和培养基课件47微生物的营养和培养基课件48微生物的营养和培养基课件49微生物的营养和培养基课件50微生物的营养和培养基课件51微生物的营养和培养基课件52微生物的营养和培养基课件53微生物的营养和培养基课件54微生物的营养和培养基课件55微生物的营养和培养基课件56微生物的营养和培养基课件57微生物的营养和培养基课件58微生物的营养和培养基课件59微生物的营养和培养基课件60微生物的营养和培养基课件61微生物的营养和培养基课件62微生物的营养和培养基课件63微生物的营养和培养基课件64微生物的营养和培养基课件65微生物的营养和培养基课件66微生物的营养和培养基课件67微生物的营养和培养基课件68微生物的营养和培养基课件69微生物的营养和培养基课件70微生物的营养和培养基课件7131、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里72微生物的营养和培养基微生物的营养和培养基微生物的营养和培养基第四节培养基培养基(medium,复数media;或culturemedium)是指由人工配制的、适合微生物生长繁殖或产生代谢产物用的混合营养料。碳源氤昆机盘能源生保圆学。次任何培养基都应具备微生物所需要的六大营养要素,其间的比例是合适的。“不吃饭则饥，不读书则愚”。由此可见课外阅读的重要性。然而偏远农村小学生由于受办学条件、家庭与社会环境的影响，课外阅读非常少，这必然影响了农村孩子学业质量的提升。那么怎样使学生对课外阅读产生兴趣并成为生活、学习中的一部分呢？根据自己出生农村，也了解农村，更是多年在农村的教育经验，小结如下：一、多措并举，培养兴趣（一）妙用幽默小故事，激发读书兴趣古人云：“失败乃成功之母”我认为兴趣才是成功之亲妈，所以必须激发学生阅读兴趣。先是老师示范讲，让学生在享受故事带来的奇妙世界中感受到课外阅读的诱惑。然后学生自己讲，在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；在班上，我每周举行一节“故事会”。故事会上，学生轮流上台讲，或同桌互讲，做到人人必讲。学生为了准备故事，必须搜集素材，大多数要看一些童话、寓言方面的书。这极大的调动了学生的读书积极性，读故事书已成为每个学生每天生活的必需。每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂。（二）榜样激励，激发阅读兴趣根据学生仰慕英雄、名人的特点，可以给他们讲一些名人名家爱读书的故事。告诉学生，古往今来凡对人类有贡献的人，无不是博览群书、勤奋学习的典范，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的营养和粮神食粮。学生被吸引了，就会积极地去阅读。（三）开展有奖活动，激发阅读兴趣二、教之以法，巩固兴趣（一）快速浏览阅读法。有些书籍并不一定适合学生阅读，当学生拿到一本书后，应该在基本了解这本书的大概内容后，再决定是否去读。看一本书，先看书的标题、作者、出版者、编者，然后浏览目录，阅读内容提要、前言、后记，最后以跳读的方式大体翻阅全书，并注意出现在章节始末的小标题。这样，就能基本了解这本书的内容，然后再决定是否花时间去读。有时为了寻找资料，书的内容又较多，要快速找到自己想要的，需要运用快速浏览阅读法。（二）消化阅读法。消化阅读的读书法，就是要求学生像吃东西慢慢一样一一消化。那就得细嚼慢咽，不得吃夹生饭，不得狼吞虎咽。要求学生每句，每段，每篇、每书，细细的读，理解，慢慢的消化。体会重点词句含义，领会作者的思想，感悟作者的写作方法等。有的书，有的文章还不止一遍两遍的去读。名家名作下的功夫就更多了。（三）读书笔记法。常言道：“好记性不如烂笔头”、“不动笔墨不读书”，鲁迅、毛泽东等都有读书做笔记的良好习惯。读了一本书或一篇文章以后，要求学生在自己体会最深刻、最有意义的部分写下读书笔记，是一种很好的读书方法。既锻炼了学生的阅读能力，也锻炼了学生的写作能力。（四）监督读书法同桌、小组、班级开学制定课外阅读计划，平时互相监督，互相考核，共同学习，共同激发，共同阅读，整体提高课外阅读效果。三、建立机制，深化兴趣课外阅读兴趣的养成，不是一蹴而就，他需要长期的持之以恒并保证不出现相反方向的反复，因此必须要建立激励、评价与监督机制，不断强化以养成兴趣。（一）家长监督家长的支持，对提高学生阅读的兴趣，激励他们不断探索有着十分明显的作用。为此，我们组织了家长学校，着重在取得家长对学生课外阅读的理解和支持的基础上，更重视对家长的指导。希望家长在家里起到学生课外阅读的指导者和监督者的作用。为此，我们还专门不定期地和家长进行交流，聆听他们在这方面的成功经验，并在潜移默化中转变了家长对学生课外阅读的错误观念。（二）落实检查制度，使课外阅读持之以恒1.读书报告制度，每天抽10分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。此举一举两得，不但能矫正学生阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。2.检查读书笔记。通过检查读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力的方向。四、课内外阅读有效结合，学以致用，保持浓厚兴趣学以致用才是硬道理，学而无用谁还会去学，去读？所以激发学生课外阅读的兴趣，语文课堂教学也是一个不可缺少的平台。如：上《完璧归赵》这课时，可先给学生讲个成语故事，学生听了觉得很有趣，于是趁机了解了班上有哪些学生知道其中的成语故事，让他们讲给班上的同学听，并把他们的故事书也推荐给大家，要求每位同学下去都准备一个成语故事准备下节课交流。比如说出了一个好词，说了一句好话，在写话中借用了好词佳句等等，教师要及时鼓励，赞美是让学生保持课外阅读兴趣的灵丹妙药，教师们你还在吝啬你的赞美和表扬吗？所以，我们语文老师能够在孩子学习起步时就培养起他们对课外阅读的浓厚兴趣，那他们将会受益终身。我们要积极拓展渠道，为边远农村的学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操，最终驶向成功的彼岸。在高校的网球教学过程中，要想达到高质量的教学，就需要教师从教学方式上入手。但每个学生在学习能力、体能及肢体的协调能力上存在差异，如果教师从单一教学层次上开展课程，那么对于无基础或者基础较差的学生而言，网球的学习并不能帮助其达到强身健体的目的，反而会对身体造成损伤。一、网球教学在高校中的现状分析在国内的大部分高校当中，网球的教学会因为场地器材、气候和经济等原因而无法顺利开展。因为国内对于网球的发展时间较短，开设课程是近几年的事情，所以网球课程的物质基础较低，这样的情况使得教学一直徘徊在低水平的层次上。并且因为学生的个体差异比较明显，兴趣爱好、身体素质和入学前的网球水平等差异，使得网球在教学中，学生的层次过多，教学难以抓住重点。同时，网球具有高雅、激烈、运动价值高、欣赏性强等特点，在高校的网球教学中普遍存在教学内容繁杂，教学方式单一的现象。并且教学的课时有限，网球运动的本身存在入门较难的特点，统一的教学办法无法满足全体学生的学习需要，这样会挫伤学生学习的积极性，降低教学质量。二、分层次教学在高校网球教学中的应用分层教学法是教师根据学生现有的知识水平、运动能力和潜力，将学生分为不同的组别（水平相近为一组），实行不同的分层策略，在组内学生的相互作用中让其得到最好的发展和提高。为详细阐述分层次教学在高校网球教学中的优势，本文以应用实例进行分析。笔者在某高校中2013级2各网球选项的班级中抽取30名学生作为实验的对象。15名学生是按照传统模式进行教学（A班），另外15名同学是采用分层次教学的办法教学（B班）。在教学前对两个班级的进行体能测试，并无显著性差异，学时设定为一学期（36学时）。（一）教学形式分层将A班级中的学生按照体能测试的结果进行划分，将身体素质较好，运动、肢体协调能力强的学生给列入1组，其余的学生列入2组。1组的学生运用常规球进行练习，2组的学生在前期使用过渡球进行练习，当2组学生基本使用网球的发球和接球后就可以换成常规球。因为常规球本身的质量比较中，弹跳性能高，球体运行的速度也很快，所以对学生的臂力、移动奔跑的速度及快速反应的要求都比较高。这些条件对于身体素质较差的学生来说难度较大，不利于培养学生练习的积极性和对球方向速度的控制。而过渡球的特点是比标准的网球大，学生更容易找准目标，但是重量轻，弹性小，运行的速度比较慢，相对而言比较容易控制。（二）教学内容分层在网球教学中，最主要是教授学生学习上手发球、正反手击球、中远距离移动击球，两个组的学生在进行了简单的熟悉之后就可以进行这一步的学习。1组的学生因为体质比较强，所以就进行常规练习，而2组的学生除了正反手的击球外，要学习近距离移动击球和下手发球的技术。在网球运动中，移动奔跑击球是关键，在此过程中需要学生步法灵活、快速、准确，这样才能保障击球达到想要的效果。体能较好的学生培养的重点在于中远距离的奔跑移动，让其充分发挥自身的优势，尽量培养其整个网球场范围内的移动击球。上手击球在网球运动中的技术难度比较大，适合身体素质较好的学生。较差的学生学习下手发球这类难度较小且符合网球发球规则的技术，这样比较容易掌握。（三）考核分层在完成教学之后需要对两组学生进行检测。检测的方式也需要根据学生的自身体能素质制定。1组体制较好的学生可以采用难度较高的检测评价――竞争技能考核（车轮战或者单人赛）。运用竞争模式可以激发1组学生的潜能，让其突破自我，找到自身的不足，并在比赛的过程中不断完善。而2组的学生则可以采用合作与竞争的模式进行技能的考核（比如双人网球）。合作竞争模式是让学生先合作再竞争，在考核的过程中让学生先合作完成几个具有难度的击球，然后就可以进行单人赛或者双人赛的竞争。这种方式对于体能较差的学生，既可以巩固其基本技术，又能让学生在竞争中体会网球的乐趣。三、应用结果分析最后，将A班和B班的学生进行考核结果进行对比后发现，两各班级不管是在移动击球的技术方面，还是在教学的满意度上，都存在明显的差异，结果如表1所示：由此可见，分层次的教学对于高校网球教学，能够帮助学生提高移动击球的成功率，同时还能激发学生的学习兴趣，让其进行自主练习。结束语：由此可见，不管是网球教学还是其他的专业课程，采用分层次的教学办法比传统的教学办法更容易达到提高教学质量的目的，符合因材施教的理念。微生物的营养和培养基微生物的营养和培养基微生物的营养和培养基第四节培养基第四节培养基74培养基(medium,复数media;或culturemedium)是指由人工配制的、适合微生物生长繁殖或产生代谢产物用的混合营养料。碳源氤昆机盘能源生保圆学。次任何培养基都应具备微生物所需要的六大营养要素,其间的比例是合适的。培养基(medium,复数media;或culture75绝大多数微生物都可在人工培养基上生长,只有少数难养菌(fastidiousmicroorganisms)至今无法在人工培养基上生长。绝大多数微生物都可在人工培养基上生长,只有76选用和设计培养基的原则和方法(一)配制培养基的4个原则1.目的明确培不的撒生物火领聚用不同的培泉条件;培目的不同,原料的择和配比不同;选用和设计培养基的原则和方法77微生物的营养和培养基课件78微生物的营养和培养基课件79微生物的营养和培养基课件80微生物的营养和培养基课件81微生物的营养和培养基课件82(2)营养物质浓度及配比合适营养物质的浓度适宜;营养物质之间的配比适宜高浓度糖类物质、无机盐、重金属离子等不仅不能维持和促进微生物的生长,反而起到抑制或杀菌作用。(2)营养物质浓度及配比合适83微生物的营养和培养基课件84微生物的营养和培养基课件85微生物的营养和培养基课件86微