《测量物质的密度》教学设计

《测量物质的密度》教学设计【教学目标】

学问与技能：

熟悉量筒，会用量筒测量液体（如水）体积和测小块不规章固体（如石块）的体积。

过程与方法：

1、进一步熟识天平的调整和使用，能较娴熟地用天平、量筒测算出固体和液体的密度。

2、在探究测量固体和液体密度的过程中，学会利用物理公式间接测定物理量的科学方法，体会占据空间等量替代的方法。

情感态度与价值观：

在测量固体和液体密度的过程中，有操作欲望，娴熟地使用天平、量筒测算物质密度，仔细按规章做好试验，培育实事求是的科学态度。

【教学重点】：

用量筒测量物质的体积。

【教学难点】：

测量液体和固体的密度

【试验器材】

托盘天平和砝码、量筒、石块、烧杯、水、盐水、细线。

【教学过程】

一、复习提问

（1）什么是物质的密度？

（2）计算密度的公式是什么（测量物质密度的原理）？

（3）要求出物质的密度需要知道哪些量？

教师出示：：用天平可以称出物质的质量，对于规章几何体我们用刻度尺就可以测量出它们的体积，要是不规章的几何物体就得需要其他的方法来测量物体的体积，首先我们学习使用量筒测量液体和外形不规章固体体积的方法。

二、进展新课

1、引导学生认知学习目标。

2、叙述量筒（或量杯）的使用方法。

出示量筒，介绍量筒。

观看桌上量筒的刻度。说明:mL是体积单位“毫升”的符号，1mL=1cm3.

提问：

（1）你所用的量筒的最大刻度（即量程）多大？

（2）它每小格（即最小刻度值）为多少mL？

观看读出液体的体积？怎样测固体的体积？

引导学生争论得出：

（1）测量时量筒应如何放置？（测量时量筒应放平稳）；

（2）记录数据前应如何读数？（读数时，视线要与筒内液体液面相平；）（如测水的体积，由于水面的凹形的，读数时，视线要跟凹面相平；如测水银的体积，由于水银面是凸形的，读数时，视线要跟凸面相平。）

（3）测固体体积的方法是哪几步？（测固体体积的方法：①在量筒内倒适量的水（以浸没待测固体为准）读出体积V1;②用细线栓好固体渐渐放入到量筒内，读出这时水和待测固体的总体积V2;③用V2-V1，得到待测固体的体积。）

3．分组试验（一）：测石块的密度

提问：测石块的密度合理的试验步骤是什么？

小组间进展沟通各自的试验方法，达成共识，确定正确的试验方法。

1.测量出小石块的体积m

2．在量筒中倒入适量的水，读出水面所对刻度V1，再将被小石块轻轻放入水中，读出此时读数V2，V2－V1即是该固体的体积。

石块的密度即为：ρ=m/v2

强调：为了减小试验误差，应当先用天平称出石块的质量。

实际操作，自行设计记录数据的表格，

石块质量m/g

水的体积V1/cm3

水和石块的体积V2/cm3

提问：测盐水的密度步骤是什么？

1、用天平测量出烧杯和盐水总质量m1

2、把烧杯中的一局部盐水倒入量筒中，并用量筒读出这局部盐水体积V

3、再用天平测量出剩余盐水和烧杯的总质量m24、利用公式计算ρ＝m1－m2/V

记录数据的表格

引导学生思索：

（1）如何设计试验方案，才能减小测量的误差？

（测盐水的密度时，为什么要先测盐水的质量？而测盐水的质量为什么用剩余法？让学生争论后，教师引导学生形成共识：假如先测盐水体积，量筒中水倒入杯后，总有一局部水残留在量筒中，质量测不准，偏小。同样假如先测杯子质量，再将盐水倒入杯子测出盐水和杯总质量，然后盐水倒入量筒测体积，总有一局部水残留在杯中，使盐水体积测不准，偏小。）

（2）为了计算便利，倒入量筒的`盐水体积取什么样的数值最好？

实际操作，自行设计试验记录数据的表格，

玻璃杯和盐水的质量m1/g

玻璃杯和剩余盐水的质量m2/g

量筒中盐水的质量m/g

量筒中盐水的体积V/cm3

盐水的密度ρg/cm3

整理试验仪器，培育良好的习惯。

《测量物质的密度》教学设计2

教材分析

本节课内容选新人教版八年级物理第六章第一节《质量》，本节课的内容主要是熟悉质量及其测量仪器，特殊是学习使用学校试验室常用的天平是为后续各节的学习所预备的。因此，本节课的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关亲密，是根底性的一节，也是阶段性的关键点。所以这一节课，无论在学问学习上还是培育学生试验的力量上都有着非常重要的作用。

学情分析

初二学生在第一章已经学习了一些工具的使用，对于天平这个工具的使用只要讲明白应当问题不大。学生的问题主要是生活阅历缺乏，对于常见的物体的质量他们没有方法想象和了解，还有一些物质的尺度比拟小或者比拟大的话用根本单位来表示可能存在问题。

教学目标

1、通过分析一些实例了解质量的初步概念，知道质量的单位及其换算；

2、通过操作，把握天平的使用方法，并学会测量固体和液体的质量。

3、通过观看、试验，熟悉质量是不随物体的外形、物态、空间位置而变化的物理量；通过对天平使用方法的学习，培育学生动手操作力量。

4、通过使用天平技能训练，培育学生严谨的科学态度与协作精神。

教学重点

托盘天平的使用方法。

突破方法

天平的使用主要通过教师的讲解使用方法，然后让学生去摸索，假设不这样做会产生怎么样的后果。

教学难点

质量的概念，托盘天平的构造和使用方法。

突破方法

为突破难点，通过图片分析物体和物质的区分，然后引入质量的概念。采纳演示加分组试验法，并用探究法调动学生学习的积极性突破本节难点。

教法学法

为了能让学生在学会学问的同时会学学问，本节课主要采纳了自主学习法、探究法和争论法。通过自主学习法提高学生自学力量；通过争论来熬炼学生的语言表达力量；而探究的过程也是学生创新力量、观看力量、动手操作力量、思维力量及分析解决问题力量提高的过程。

教学过程

教学活动设计意图

创设情境

引入新课

给上面的物体分类，并说出你分类的理由？

创设一个问题，引发学生思索调动学生学习的兴趣。

新课教学

课堂总结

课堂练习

一、质量的概念

由学生的分类，得出物体是由物质组成的

从而得出：我们身边的一切物体都是由各种不同的物质组成的……

提问：铁钉、铁锤都是同种物质组成的，但是物质的多少一样吗？

质量的概念：物体所含物质的多少叫做物体的质量。

学生连续思索几个问题：

1、一块冰化成了水，所含物质的多少转变吗？(不考虑蒸发）

2、一个易拉罐被压扁之后，外形变了，所含的物质多少（质量）变了吗？

3、在宇宙飞船中，物体处于失重状态中。假如把地面上的物体带到月球上，带到宇宙飞船中，这个物体的质量会转变吗？

争论得出结论：

冰块熔化成水，状态变化了，组成物质的多少没有变。

易拉罐压扁了，外形变化了，组成物质的多少没有变化。

物块送入太空，位置变化了，组成物质的多少没有变化

总结：质量是物体的一个根本属性，不随物体的外形、状态、位置变化而变化。

二、质量的单位

1、国际单位

2、生活中常用单位3、

3、换算关系。

质量单位符号:吨(t)千克(Kg)克(g)毫克(mg)。

质量单位换算：1t=1000kg1kg=1000g

1g=1000mg

对常见物体质量进展估算

三、质量的测量

1、试验室测量质量的工具——托盘天平

托盘天平的主要构造

观看托盘天平的构造，并且对比书本的图记住各部位的名称。

2、常见的测量工具

四、课堂小结

五、练习

1.关于质量，以下说法中正确的选项是

A.水结成冰后,质量变大了

B.铁块加热后,再打成铁片,质量变小了

C.物理课本在南京和在南极时,质量不一样

D.以上说法都不对

2、宇航员若将一瓶密封的纯洁水带到月球上，你认为这瓶纯洁水的质量是增加了、削减，还是不变？说出你的推断依据。

练习册68页学问导航

布置作业

这样利用生活中常见的物体，通过观看、比拟、到建立概念，不但使学生很简单理解，而让学生展现自己的学习过程，在观看中既把握了学问，又形成了分析、概括的力量。

通过学生的争论思索，并结合前面的内容，这个难点很简单解决，并且学生都能理解，特殊是对于到宇宙里质量也不变这种状况。

让学生自己总结这些比拟简洁的规律，可以大大提高学生学习的信念

单位换算是学生觉得很困难的一局部内容，可以先找几个简洁的练习做一做，太难的话会打击学生的信念。

通过抢答的方式让学生了解生活中常见物体的质量，既提高了他们的常识，又为之后引入天平是精确测量的工具埋下伏笔。

让学生了解测量质量的工具有许多，在试验室主要使用的是天平

测量工具是多种多样的，通过图片学生能了解到多种多样的测量质量的先进的仪器。能感受到科学的奇妙。

让学生对课堂学习有个总体的印象。

板书设计

§6.1质量

1、质量：表示物体所含物质的多少；符号（m）

2、结论：质量是物体本身的一种属性，不随物体的外形、状态、位置的变化而变化

3、质量的单位：

国际单位：千