塑料表面处理方法课件

塑料表面处理方法聪明出于勤奋，天才在于积累塑料表面处理方法塑料表面处理方法聪明出于勤奋，天才在于积累塑料表面处理工艺小组成员徐永钦奚平静郑乐丁克华塑料的重要作用●塑料是重要的高分子材料,始创于1907年。经过百年的发展,从人们的日常生活到国家的国防建设,到处都能看到塑料的身影。这种人工合成材料在人类发展历史上扮演了重要的角色,不仅极大地丰富了人们的物质需求,也潜移默化地影响着人们的消费观念。毫不夸张地说,当今世界就是一个塑料的世界。语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”，这就要求我们在低年级语文教学中，要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，充分利用好教材中的说话资源，加强对学生说话能力的训练。一、小学生说话能力培养的目的和意义1.“说话”是“写作”的基础叶圣陶指出：“听、说、读、写四个字中间，说最为基本，说的功夫好，听、读、写三项就容易办了。”说是写的基础，说话与写作有着紧密的联系，说话训练对写作的提高有着重要的作用。首先，?f话可以消除学生对写作的恐惧。现阶段写作教学中，由于教师指导不到位，限制了学生的作文思维，学生作文时无从下笔，往往处于被动，从而产生消极、畏惧的情绪。给予学生宽松的说话氛围，消除学生的恐惧心理，才能为学生的写作奠定基础。其次，通过说话为写作积累素材。当今社会中，人们传递信息主要依靠“说”，“说”在生活中使用范围很广。这就要求教师在教学过程中应引导学生去观察、体验生活，将生活中的话题作为材料运用到写作中去。再次，通过说话锻炼学生的思维能力。思维的形式有口头上的“说话”和书面上的“写作”，生活中多说话，可以提高思维的灵活性，使文章的语言表达更流畅，选材更新颖。2.“说话”能力是人际交往的利剑荀子指出：“口能言之，身能行之，国宝也。”刘勰在《文心雕龙》中则说：“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之狮。”这些都说明，口语交际作为一种社会活动，有实实在在的作用。语文课程标准指出：“小学生应当具有日常基本说话能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明得体地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这个要求的主要任务是使学生掌握一定的说话能力、待人处事的交往能力以及良好习惯等。教师要多去训练和指导学生与人交流的仪态、说话艺术和技巧，为学生以后走上社会打好基础。3.“说话”能力是自信心的展示对小学生而言，说话能力的提高有利于儿童树立自己在别人心目中的良好印象，有利于交际能力和组织能力的提高，有利于创造性思维能力的增强。说话能力是学生学习和培养自信心最重要的组成部分，对小学生能力的促进、各方面的发展起着举足轻重的作用。二、农村小学低段学生说话教学困境及成因现阶段受应试教育的影响，家长注重分数，教师注重书本，说话训练常在教学中被忽视，造成学生说话能力不强。造成农村小学低段学生说话教学困境的主要原因是：1.家庭环境的影响受农村家庭的影响，小孩子每天只能关在家里，不能与同龄小朋友交流、玩耍。家长经常用老师来吓唬孩子，造成小孩天生胆小，见到老师就害怕。家长的见识、知识水平、社会交往均存在着很大的差异，造成农村学生之间的差异较大。2.学校教育的影响在学校里，一些先天口齿伶俐、性格外向、家庭教育良好、成绩优异的学生往往受到老师的宠爱，在学习活动中锻炼的机会较多；而那些不善于表达、性格内向、成绩一般的学生锻炼就少，最后造成爱说话的学生最终思维越来越灵活，不爱说话的学生思维受到了限制。3.个人问题的影响有些学生天生好动，课堂中注意力不集中，说话抓不住重点，话语连贯性差，缺乏条理性，使他们的语言能力得不到锻炼和提高，一定程度上阻碍了思维能力的发展。这些学生表现为不愿与人说话，或是因为紧张，在回答问题时，怕答不好被人笑话。还有一些学生，他们性格内向，不善言谈，心里有话也不会主动和别人说，产生了一种自我封闭的心理。三、提高农村低段学生说话能力的有效途径《义务教育语文课程标准》要求：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”对于小学生来说，养成好的说话习惯，培养说话能力极为重要。教学中可以通过以下途径，加强小学生说话能力的训练。1.激发兴趣，让学生愿说、敢说孩子的世界是充满好奇心和想象力的，只要教师善于创设出各种情境，学生的思维就会被开启。要培养学生的说话能力，最重要的是激发学生说话的兴趣，调动积极性，培养说话欲望。训练学生的说话能力，必须以“教”本为“学”本，改“讲”师为“导”师，变“讲”堂为“学”堂，把握好学生的主体地位。教学中，教师要积极创造机会鼓励学生说，在学生说错或说得不好时，要耐心引导学生，让其说完，表扬学生说话中的闪光点，激发学生的表现欲望，培养学生的胆量。2.运用多种方法，加强练习说话训练的方法十分广泛，要在小学语文教学中进行训练，同时要在日常生活中训练学生的说话能力。（1）在朗读、诵读中训练学生说话。朗读与诵读是提高口头说话能力的有效手段。在课堂训练中，教师让学生大声朗读课文中的优美段落，课后推荐一些学生喜爱的课外读物，积累精美语段进行背诵，丰富学生的口头语言。坚持朗读训练，可以锻炼学生的胆量、勇气，培养学生语感、情感感知能力和说话能力。利用自习课开展讲故事、演讲比赛活动，鼓励学生大胆参与，调动学生的兴趣，让每一个学生都有勇气站上讲台，面对观众进行展示和表演，学生的说话能力提高了。（2）重视课堂教学中的提问与对话课堂中给予充分的学习时间，让学生主动参与活动，尽可能多地给学生口头表达的机会。在进行对话方式训练的同时，教师应注意创设对话情境，让学生将自己思考后的想法表达给大家。3.多角度、多形式训练说话的能力培养学生的说话能力，教师首先要加强自身的语言修养，注意语言的示范性，语言形象生动，幽默诙谐。小学阶段，学生的模仿能力很强，老师幽默诙谐的语言不仅能唤起学生说话的兴趣，而且提高学生的言语技巧。教师可指导学生从看、听、思三方面进行辅助性练习，掌握扎实的基本功。让学生多看对自己有帮助的课外读物，熟背一些名篇名段，丰富词汇，提高遣词造句的能力，增加语言素材。利用广播、电视听说节目，通过倾听别人的语言来弥补自己语言的缺陷，让学生模声拟态，学讲普通话。4.听、看、说相结合，以听、看引导说小学生最感兴趣的是听故事。根据这个心理特点，教师可组织学生收听有趣的录音故事，要求学生听后说出重点，互相设疑、解惑，复述故事。在校外，让学生留心倾听大人们的对话，辨析他们口语交际中的语病，学习幽默风趣的对话。也可以通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的收获讲述出来，使学生在快乐中阅读，兴趣中积累，增长了知识，训练了语言。5.在生活中培养学生的说话能力从牙牙学语的孩童开始，父母就教孩子说话，孩子吐字、语速、说话的习惯都取决于父母的指导与矫正。随着儿童年龄的增长，家长要通过各种途径，对孩子进行早期口语交际训练，要忙里偷闲做孩子的忠实听众。可以让孩子把自己一天的所见所闻，说来给父母听听，家长应当善于倾听孩子的语言，及时纠正孩子口语中的毛病，要送给孩子最好的夸赞。在说话教学中，教师应因材施教，查找问题，分析原因，采取有效的方法对小学生的说话能力进行训练和培养，逐步提高小学生的说话能力，为今后的作文学习打下坚实的基础，为良好的人际交往创造条件。重视活动教学，对于丰富语文课教学的形式和内容，提高语文课教学的针对性和实效性，突出学生的主体地位，让学生自主、主动地学习知识，能够起到实质性的作用。初中语文活动课将教学与在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试。学生通过参加活动，得到感性认识，经过实践，上升到理性认识。这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。语文“活动”课，重在以学生的学习活动为中心组织教学，教学内容涉及了语文应用的许多领域，与一定生活实际相联系，具有鲜明的实用性与开放性特点，能够较全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，有较强的时代色彩和生活色彩，有利于促进学生综合素质的全面提高。一、立足三维教学目标，突出活动的社会教育价值新一轮教育课程改革特别关注学生在学习过程中的主体地位，注重提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神，倡导自主学习、探究学习和合作学习。知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观是国家对基础教育质量指标所做的基本规定，是新课标为描述学生行为变化及其结果所提出的三个功能基本要求，它的提出集中体现了新课标的理念，素质教学在学科课程中培养的基本途径，学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观规律。在教学中，教师应精心设置各种语文活动，有效开展语文活动课教学，使语文课程生活化。通过有效的语文活动课教学，让学生在活动中幸福地体验到，有生活就有语文，体验到生活和生命的意义、乐趣与幸福。传统的语文课教学过分强调认知性目标，认为知识是课堂教学的中心，知识的价值是本位的，智力、能力、情感、态度等价值是次要或者是附属的，课堂教学几乎丧失了教育价值的功能。实践证明，只有把感情、态度与价值观作为优先目标，过程与方法作为组织教学内容的主导目标，知识与技能作为支撑上述目标实施的基础，才能真正体现知识、能力、态度、品质的有机整合。正因如此，在教育教学中，我们要特别关注学生参与活动的态度、解决问题的能力和创造性，关注活动过程本身对于学生态度和行为方式的价值。在活动中要注意引导学生关注社会的发展，思考自己与周围生存环境、人际交往等关系，增强公民意识和社会责任感。在坚持对学生正面教育的同时，更多的是将正确的价值引导蕴涵在鲜活的活动主题之中，鼓励学生积极探究和体验，促进其思想品德的形成与发展。立足三维教学目标，以下几点不容忽视：1.教师在教学活动中，要注重引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。加强指导学生收集和利用资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。2.必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。有效地控制活动课的节奏和频率，努力营造凸显学生有思维的强度、情感的力度、思想的深度课堂。只有这样，课堂才会更有实效，更能展现活动课的魅力，从而不断提高学生的综合实践能力。3.在教学方法上，必须强调学生的自主实践性。语文活动课自始至终强调学生的自主实践，在活动课中，学生是学习的主人，他们可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，应该是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程，在这个过程中，要着重让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，让学生在活动中去感受、体会、理解。二、把握活动中的动与静，提高教学活动的实效性研究表明，初中生具有活泼好动，思维敏捷，模仿力、表现欲强，注意力难以长时间集中等心理特点。事实上，学生在课堂上的活动有没有实效，不是看活动的形式是否新奇独特，主要是看通过这个活动学生的智力得到了多少开发，思维上得到了哪些启迪，情感得到了什么样的陶冶，思想上得到怎样的升华，态度上有了哪些新的改善，认识上有了那些提高，而是看通过教师的引领、学生的一系列活动的参与、精力的投入得到了怎样的效果，或者说实效程度如何。在活动教学中，通过参与合作、讨论辩论、即兴演讲等多种活动方式，使学生的眼、耳、口、脑、手等多种器官同时得到运用，学生就会动起来了，课堂就会活起来。如果让学生在一堂课中动个不停，一方面，容易使学生感到疲劳，导致学生的思维发生混乱；另一方面，学生在频繁的活动过程中没有独立思考的时间，也没有体验知识的时间，更没有实施创新的机会，最终影响了学习效果。如果说课堂是一个相对“静”的场，那么校外实践就是一个“动”的场。我班同学踊跃报名参加学校首届“金话筒”校园主持人大赛，取得了优异的成绩；在“放飞梦想、放飞希望”风筝制作及放飞活动中，我的学生作品，获酒泉市团委及评委的一致好评等，在学校春季田径运动会上，同学们一篇篇有价值的通讯报道等，在某种程度上证明了同学们的语文素养在亲历中得到了感悟，在过程中得到了陶冶，在实践中得到了整合，形成了知识的迁移能力。在动与静的语文活动课的教学中，必须切实解决好以下几方面的问题：1.既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课必须以学生的自主活动为主，教师在活动中的作用只是组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能为全体学生的学习和发展提供机会。2.必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。要保证每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在“活动”而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的积极性，让其主动参与、乐于参与。3.必须使语文活动既生动活泼，又切实有效。应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，使学生学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习。活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案。要保证活动课既有声有色，又实实在在，保证每个学生既充分参加，又都各有收获。三、树立新课程理念，处理好活动中的师生关系新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，认为教学的本质就是交往、交流与分享，这意味着上课不仅是教师传播知识，而且是师生一起分析、理解、互动、促进、成长和自我实现的过程。民主平等的师生关系以及由这种关系营造出一种生动活泼、民主和谐的教育氛围，是活动的有机结合，是教师主导下的以学生为主体的教学活动。师生和谐、师生主导、学生主动是活动教学的内在要求。学生只有在师生交往中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、宽容、理解，同时得到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，才可能以极大的热情，无所畏惧的心态投入到创造性的学习活动中，从而产生愉快的情感体验，在获得知识的同时，获得人格的陶冶和自我的发展。处理好活动中的师生关系教师应该做到：1.充分尊重学生的主体地位，激发学生主动地学习、领悟、探索、创新思维和创新精神，让他们自主活动和发展。只有这样，才能使学生会在活动中用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，用自己的身体去感受，学生也才能真正成为学习和活动的主人。2.在肯定学生主体地位的同时，也要肯定教师的主导作用，教师的主导作用主要体现在：创设活动情景，激发学生的学习兴趣；点拨思路，启发学生活动的创新思维；通过活动方式、方法的指导，使学生自觉地参与活动和学习；调整教师的期望值，改进评价方式，促使学生积极参与；适时调控活动过程，保证活动健康有序地进行。3.师生互动是双向交往、双向建构的过程是素质教育极力倡导的课堂教学方式。可以说，没有师生的互动，尤其是没有学生的参与，活动内容的开展是不可能搞好的。教师与学会之间经常性的思想交互，有利于促进学生资助建构个体的知识结构。在教学过程中，教师应创造各种有利机会，为学生参与活动提供必要的时空平台，经常与学生开展民主性对话，允许学生发表自己对某种现象的评价，提出具有个性鲜明的策略或观点。实践证明，学生一定技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能实现的。语文活动课强调活动过程中学生自始至终地积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受与体会，从某种意义上讲，语文活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。塑料表面处理方法聪明出于勤奋，天才在于积累塑料表面处理方法塑1塑料表面处理工艺小组成员徐永钦奚平静郑乐丁克华塑料表面处理工艺2塑料表面处理方法课件3塑料表面处理方法课件4塑料表面处理方法课件5塑料表面处理方法课件6嘉华实业有限塑料磨砂机嘉华实业有限71、表面机械加工处理抛光

概念:抛光是指利用机械、化学或电化学的作用,使工件表面粗糙度降低,以获得光亮、平整表面的加工方法1、表面机械加工处理8

原理:跟擦皮鞋原理一样,用石蜡油,煤油沾牙刷上均匀涂抹塑料挥发一天用丝绸如袜子左右拉动在塑料表面来回擦拭再晒下就可以如果是专业打磨就到工厂去也可用转动的飞轮沾水打磨根据延展性也可用冷热法交替试验

原理:跟擦皮鞋原理一样,用石蜡油,煤油92、表面装饰处理涂饰概念:把涂料涂覆到产品或物体的表面上并通过产生物理或化学的变化,使涂料的被覆层转变为具有一定附着力和机械强度的涂膜效果:着色、获得不同的肌理、防止塑料老化、耐腐蚀2、表面装饰处理10品涂饰塑料车间为汽车表面塑料涂饰品11塑料表面处理方法课件12塑料表面处理方法课件13塑料表面处理方法课件14塑料表面处理方法课件15塑料表面处理方法课件16塑料表面处理方法课件17塑料表面处理方法课件18塑料表面处理方法课件19塑料表面处理方法课件20塑料表面处理方法课件21塑料表面处理方法课件22塑料表面处理方法课件23塑料表面处理方法课件24塑料表面处理方法课件25塑料表面处理方法课件26塑料表面处理方法课件27塑料表面处理方法课件28塑料表面处理方法课件29谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻30塑料表面处理方法聪明出于勤奋，天才在于积累塑料表面处理方法塑料表面处理方法聪明出于勤奋，天才在于积累塑料表面处理工艺小组成员徐永钦奚平静郑乐丁克华塑料的重要作用●塑料是重要的高分子材料,始创于1907年。经过百年的发展,从人们的日常生活到国家的国防建设,到处都能看到塑料的身影。这种人工合成材料在人类发展历史上扮演了重要的角色,不仅极大地丰富了人们的物质需求,也潜移默化地影响着人们的消费观念。毫不夸张地说,当今世界就是一个塑料的世界。语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”，这就要求我们在低年级语文教学中，要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，充分利用好教材中的说话资源，加强对学生说话能力的训练。一、小学生说话能力培养的目的和意义1.“说话”是“写作”的基础叶圣陶指出：“听、说、读、写四个字中间，说最为基本，说的功夫好，听、读、写三项就容易办了。”说是写的基础，说话与写作有着紧密的联系，说话训练对写作的提高有着重要的作用。首先，?f话可以消除学生对写作的恐惧。现阶段写作教学中，由于教师指导不到位，限制了学生的作文思维，学生作文时无从下笔，往往处于被动，从而产生消极、畏惧的情绪。给予学生宽松的说话氛围，消除学生的恐惧心理，才能为学生的写作奠定基础。其次，通过说话为写作积累素材。当今社会中，人们传递信息主要依靠“说”，“说”在生活中使用范围很广。这就要求教师在教学过程中应引导学生去观察、体验生活，将生活中的话题作为材料运用到写作中去。再次，通过说话锻炼学生的思维能力。思维的形式有口头上的“说话”和书面上的“写作”，生活中多说话，可以提高思维的灵活性，使文章的语言表达更流畅，选材更新颖。2.“说话”能力是人际交往的利剑荀子指出：“口能言之，身能行之，国宝也。”刘勰在《文心雕龙》中则说：“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之狮。”这些都说明，口语交际作为一种社会活动，有实实在在的作用。语文课程标准指出：“小学生应当具有日常基本说话能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明得体地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这个要求的主要任务是使学生掌握一定的说话能力、待人处事的交往能力以及良好习惯等。教师要多去训练和指导学生与人交流的仪态、说话艺术和技巧，为学生以后走上社会打好基础。3.“说话”能力是自信心的展示对小学生而言，说话能力的提高有利于儿童树立自己在别人心目中的良好印象，有利于交际能力和组织能力的提高，有利于创造性思维能力的增强。说话能力是学生学习和培养自信心最重要的组成部分，对小学生能力的促进、各方面的发展起着举足轻重的作用。二、农村小学低段学生说话教学困境及成因现阶段受应试教育的影响，家长注重分数，教师注重书本，说话训练常在教学中被忽视，造成学生说话能力不强。造成农村小学低段学生说话教学困境的主要原因是：1.家庭环境的影响受农村家庭的影响，小孩子每天只能关在家里，不能与同龄小朋友交流、玩耍。家长经常用老师来吓唬孩子，造成小孩天生胆小，见到老师就害怕。家长的见识、知识水平、社会交往均存在着很大的差异，造成农村学生之间的差异较大。2.学校教育的影响在学校里，一些先天口齿伶俐、性格外向、家庭教育良好、成绩优异的学生往往受到老师的宠爱，在学习活动中锻炼的机会较多；而那些不善于表达、性格内向、成绩一般的学生锻炼就少，最后造成爱说话的学生最终思维越来越灵活，不爱说话的学生思维受到了限制。3.个人问题的影响有些学生天生好动，课堂中注意力不集中，说话抓不住重点，话语连贯性差，缺乏条理性，使他们的语言能力得不到锻炼和提高，一定程度上阻碍了思维能力的发展。这些学生表现为不愿与人说话，或是因为紧张，在回答问题时，怕答不好被人笑话。还有一些学生，他们性格内向，不善言谈，心里有话也不会主动和别人说，产生了一种自我封闭的心理。三、提高农村低段学生说话能力的有效途径《义务教育语文课程标准》要求：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”对于小学生来说，养成好的说话习惯，培养说话能力极为重要。教学中可以通过以下途径，加强小学生说话能力的训练。1.激发兴趣，让学生愿说、敢说孩子的世界是充满好奇心和想象力的，只要教师善于创设出各种情境，学生的思维就会被开启。要培养学生的说话能力，最重要的是激发学生说话的兴趣，调动积极性，培养说话欲望。训练学生的说话能力，必须以“教”本为“学”本，改“讲”师为“导”师，变“讲”堂为“学”堂，把握好学生的主体地位。教学中，教师要积极创造机会鼓励学生说，在学生说错或说得不好时，要耐心引导学生，让其说完，表扬学生说话中的闪光点，激发学生的表现欲望，培养学生的胆量。2.运用多种方法，加强练习说话训练的方法十分广泛，要在小学语文教学中进行训练，同时要在日常生活中训练学生的说话能力。（1）在朗读、诵读中训练学生说话。朗读与诵读是提高口头说话能力的有效手段。在课堂训练中，教师让学生大声朗读课文中的优美段落，课后推荐一些学生喜爱的课外读物，积累精美语段进行背诵，丰富学生的口头语言。坚持朗读训练，可以锻炼学生的胆量、勇气，培养学生语感、情感感知能力和说话能力。利用自习课开展讲故事、演讲比赛活动，鼓励学生大胆参与，调动学生的兴趣，让每一个学生都有勇气站上讲台，面对观众进行展示和表演，学生的说话能力提高了。（2）重视课堂教学中的提问与对话课堂中给予充分的学习时间，让学生主动参与活动，尽可能多地给学生口头表达的机会。在进行对话方式训练的同时，教师应注意创设对话情境，让学生将自己思考后的想法表达给大家。3.多角度、多形式训练说话的能力培养学生的说话能力，教师首先要加强自身的语言修养，注意语言的示范性，语言形象生动，幽默诙谐。小学阶段，学生的模仿能力很强，老师幽默诙谐的语言不仅能唤起学生说话的兴趣，而且提高学生的言语技巧。教师可指导学生从看、听、思三方面进行辅助性练习，掌握扎实的基本功。让学生多看对自己有帮助的课外读物，熟背一些名篇名段，丰富词汇，提高遣词造句的能力，增加语言素材。利用广播、电视听说节目，通过倾听别人的语言来弥补自己语言的缺陷，让学生模声拟态，学讲普通话。4.听、看、说相结合，以听、看引导说小学生最感兴趣的是听故事。根据这个心理特点，教师可组织学生收听有趣的录音故事，要求学生听后说出重点，互相设疑、解惑，复述故事。在校外，让学生留心倾听大人们的对话，辨析他们口语交际中的语病，学习幽默风趣的对话。也可以通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的收获讲述出来，使学生在快乐中阅读，兴趣中积累，增长了知识，训练了语言。5.在生活中培养学生的说话能力从牙牙学语的孩童开始，父母就教孩子说话，孩子吐字、语速、说话的习惯都取决于父母的指导与矫正。随着儿童年龄的增长，家长要通过各种途径，对孩子进行早期口语交际训练，要忙里偷闲做孩子的忠实听众。可以让孩子把自己一天的所见所闻，说来给父母听听，家长应当善于倾听孩子的语言，及时纠正孩子口语中的毛病，要送给孩子最好的夸赞。在说话教学中，教师应因材施教，查找问题，分析原因，采取有效的方法对小学生的说话能力进行训练和培养，逐步提高小学生的说话能力，为今后的作文学习打下坚实的基础，为良好的人际交往创造条件。重视活动教学，对于丰富语文课教学的形式和内容，提高语文课教学的针对性和实效性，突出学生的主体地位，让学生自主、主动地学习知识，能够起到实质性的作用。初中语文活动课将教学与在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试。学生通过参加活动，得到感性认识，经过实践，上升到理性认识。这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。语文“活动”课，重在以学生的学习活动为中心组织教学，教学内容涉及了语文应用的许多领域，与一定生活实际相联系，具有鲜明的实用性与开放性特点，能够较全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，有较强的时代色彩和生活色彩，有利于促进学生综合素质的全面提高。一、立足三维教学目标，突出活动的社会教育价值新一轮教育课程改革特别关注学生在学习过程中的主体地位，注重提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神，倡导自主学习、探究学习和合作学习。知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观是国家对基础教育质量指标所做的基本规定，是新课标为描述学生行为变化及其结果所提出的三个功能基本要求，它的提出集中体现了新课标的理念，素质教学在学科课程中培养的基本途径，学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观规律。在教学中，教师应精心设置各种语文活动，有效开展语文活动课教学，使语文课程生活化。通过有效的语文活动课教学，让学生在活动中幸福地体验到，有生活就有语文，体验到生活和生命的意义、乐趣与幸福。传统的语文课教学过分强调认知性目标，认为知识是课堂教学的中心，知识的价值是本位的，智力、能力、情感、态度等价值是次要或者是附属的，课堂教学几乎丧失了教育价值的功能。实践证明，只有把感情、态度与价值观作为优先目标，过程与方法作为组织教学内容的主导目标，知识与技能作为支撑上述目标实施的基础，才能真正体现知识、能力、态度、品质的有机整合。正因如此，在教育教学中，我们要特别关注学生参与活动的态度、解决问题的能力和创造性，关注活动过程本身对于学生态度和行为方式的价值。在活动中要注意引导学生关注社会的发展，思考自己与周围生存环境、人际交往等关系，增强公民意识和社会责任感。在坚持对学生正面教育的同时，更多的是将正确的价值引导蕴涵在鲜活的活动主题之中，鼓励学生积极探究和体验，促进其思想品德的形成与发展。立足三维教学目标，以下几点不容忽视：1.教师在教学活动中，要注重引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。加强指导学生收集和利用资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。2.必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。有效地控制活动课的节奏和频率，努力营造凸显学生有思维的强度、情感的力度、思想的深度课堂。只有这样，课堂才会更有实效，更能展现活动课的魅力，从而不断提高学生的综合实践能力。3.在教学方法上，必须强调学生的自主实践性。语文活动课自始至终强调学生的自主实践，在活动课中，学生是学习的主人，他们可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，应该是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程，在这个过程中，要着重让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，让学生在活动中去感受、体会、理解。二、把握活动中的动与静，提高教学活动的实效性研究表明，初中生具有活泼好动，思维敏捷，模仿力、表现欲强，注意力难以长时间集中等心理特点。事实上，学生在课堂上的活动有没有实效，不是看活动的形式是否新奇独特，主要是看通过这个活动学生的智力得到了多少开发，思维上得到了哪些启迪，情感得到了什么样的陶冶，思想上得到怎样的升华，态度上有了哪些新的改善，认识上有了那些提高，而是看通过教师的引领、学生的一系列活动的参与、精力的投入得到了怎样的效果，或者说实效程度如何。在活动教学中，通过参与合作、讨论辩论、即兴演讲等多种活动方式，使学生的眼、耳、口、脑、手等多种器官同时得到运用，学生就会动起来了，课堂就会活起来。如果让学生在一堂课中动个不停，一方面，容易使学生感到疲劳，导致学生的思维发生混乱；另一方面，学生在频繁的活动过程中没有独立思考的时间，也没有体验知识的时间，更没有实施创新的机会，最终影响了学习效果。如果说课堂是一个相对“静”的场，那么校外实践就是一个“动”的场。我班同学踊跃报名参加学校首届“金话筒”校园主持人大赛，取得了优异的成绩；在“放飞梦想、放飞希望”风筝制作及放飞活动中，我的学生作品，获酒泉市团委及评委的一致好评等，在学校春季田径运动会上，同学们一篇篇有价值的通讯报道等，在某种程度上证明了同学们的语文素养在亲历中得到了感悟，在过程中得到了陶冶，在实践中得到了整合，形成了知识的迁移能力。在动与静的语文活动课的教学中，必须切实解决好以下几方面的问题：1.既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课必须以学生的自主活动为主，教师在活动中的作用只是组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能为全体学生的学习和发展提供机会。2.必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。要保证每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在“活动”而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的积极性，让其主动参与、乐于参与。3.必须使语文活动既生动活泼，又切实有效。应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，使学生学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习。活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案。要保证活动课既有声有色，又实实在在，保证每个学生既充分参加，又都各有收获。三、树立新课程理念，处理好活动中的师生关系新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，认为教学的本质就是交往、交流与分享，这意味着上课不仅是教师传播知识，而且是师生一起分析、理解、互动、促进、成长和自我实现的过程。民主平等的师生关系以及由这种关系营造出一种生动活泼、民主和谐的教育氛围，是活动的有机结合，是教师主导下的以学生为主体的教学活动。师生和谐、师生主导、学生主动是活动教学的内在要求。学生只有在师生交往中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、宽容、理解，同时得到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，才可能以极大的热情，无所畏惧的心态投入到创造性的学习活动中，从而产生愉快的情感体验，在获得知识的同时，获得人格的陶冶和自我的发展。处理好活动中的师生关系教师应该做到：1.充分尊重学生的主体地位，激发学生主动地学习、领悟、探索、创新思维和创新精神，让他们自主活动和发展。只有这样，才能使学生会在活动中用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，用自己的身体去感受，学生也才能真正成为学习和活动的主人。2.在肯定学生主体地位的同时，也要肯定教师的主导作