医学生的人文素质教育课件

医学生人文素质教育一、医学是什么？

医学与人文同源共生，却没有同根共荣医学性质的变化、医学与人的关系的变化，导致了医学与人文关系的变化：●早期，医学追随哲学，中医亦是如此●16世纪，西医医学与人文分离●19世纪下半叶，特别是20世纪，医学科技迅猛发展，医生与患者的距离越来越远分析：●医学就是科学，明确诊断，需要搜集充足的“证据”

●搜集证据，需要尖端技术，需要尽可能多的检测●然而，其中少了些什么？患者的感觉怎样？他又想了些什么？

结论：

呼唤人文的回归，期盼医学与人文的统一！

举例：一位病人看医生……医学是一门人学！

医学的研究对象是人！二、医学与人文的关系

医学的纯自然科学和技术主义特点：只承认技术，把寻求技术发现或发明当作医学的最高目标，忽视了人。

医学觉醒，路在何方？回归人文！1.什么是人文？

观乎天文，以察时变;观乎人文，以化成天下。——《周易》2.什么是人文素质？

指在知识、道德、审美等方面养成的认知力、意志力和情感倾向。就其内涵来说，是一种植根于内心的养成，一种无须他人提醒的自觉，一种承认约束的自由，一种设身处地为别人着想的善良。●

1993年，世界医学教育高峰会议对医生的任务做出了如下规定：“医生应当促进健康，防止疾病，提供初级卫生保健。医生要遵守职业道德，热心为病人治病和减轻病人痛苦。医生还应该是优秀的卫生工作管理人才，病人和社区的代言人，出色的交际家，有创见的思想家，信息专家，掌握社会科学和行为科学的开业医师和努力终身学习的学者。”（1）医学的人文属性决定必要性医学生应当

懂得如何做人懂得为何要学医懂得怎样服务社会

“医匠”or“医家”？

医学教育要培养具备健全的人格、深厚的人文底蕴、扎实的专业基础知识、精湛的技术、宽阔的视野、娴熟的沟通技巧和较强的实践能力的医药卫生人才。

●几种倾向：

强调人的生物属性，忽视人的社会属性

强调学生的智力训练，忽视人格修养

强调专业教育，忽视人文培养

强调知识传承，忽视创新精神培养●结果：

专业基础知识扎实，人文知识缺如

专业素质与综合素质不协调

社会适应能力差●原因：将教育视为一种功利行为，未从人的全面发展角度看待人文素质教育。

人文素质教育是提高医学生综合素质的需要。自然科学主要靠逻辑思维；人文社会科学主要靠形象思维。人文素质是基础性素质，对人们树立正确的价值观、改善思维方式、增强非智力因素很有意义。

（3）高等教育目的决定合理性

什么是教育？

教育是同龄人共同生活和相互学习的社会化过程。大学里学什么？

联合国教科文组织提出，学会学习、学会做人、学会做事、学会与人共处。即教育的“四大支柱”。

教育要把学生培养成什么样的人？●柏拉图：

培养治国理家的哲学家，是“心灵的和谐达到完美的境地”的人，具体地是“一个智力非凡、理解力强、渴望学习的人。他不拘泥于细节，总是力图从整体上观察事物；他不贪生怕死，也不贪财，他的性格中不含丝毫的炫耀。他处处宽宏大量，也颇有魅力。它崇尚真理、正义、勇气和自制。”●人文主义者拉伯雷：理想的人能读、能写、能唱、能弹奏乐器，会说四至五种语言，会写作诗文，勇敢、知礼、健壮、活泼、爱做自己愿做的事。什么是素质？

素质是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下形成和发展起来的较为稳固、较为内在、较为基本的身心要素、结构及其质量水平，是人们先天的自然性与后天的社会性的一系列基本特点与品质的整合体系。

素质划分：思想道德素质文化素质业务素质身心素质什么是人文素质教育？就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶及自身实践，使其内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。1.转变观念——树立正确的教育理念教育理念：

是对教育现象的认识，是指着眼于教育工作应如何进行所提出的各种问题，以及由此引起的关于教育方式的直接议论和答案——回答“怎样教育”的问题。大学理念是大学办学的灵魂！●办什么样的大学？大学的演变：

▲理想大学→现代大学→巨型大学

▲从传授知识的场所→发现新知识的机构→多元目标、多个权利中心

●培养什么样的人？

通才教育还是专才教育？

●通才教育：是一种通识教育。其目的是培养具有高尚情操、高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。●专才教育：是培养专门人才的教育。其目的是通过系统讲授某一学科专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。

●转变观念，更新思想

▲转变重医轻文的观念树立医学与人文融合的思想▲转变单纯专业教育的观念树立素质教育的思想

确立培养全面发展的人的教育理念

2.付诸实践

90年代初，我国提出文化素质教育的问题1995年，我国高等教育界开始推动高校文化素质教育1996年，承担教育部“中医大学生文化素质教育的内涵及其培养的研究”2000年，承担教育部“医科学生素质教育的途径与方法的研究与实践”

2005年，承担教育部全国哲学与社会科学研究项目“中医药高等学校校园文化建设的实证与规范研究”建议：（1）将文化素质教育纳入课程体系（2）确定各自行之有效的途径和方法

（3）整体推进，协调作用1.加深对中医专业的认识首先认识上要清楚。正确理解我们学习中医学的初衷、目标、做法，以及中医学科本身所具有的特点，特别是文化类课程、讲座和活动的安排。寄语同学：2.明确努力方向

圣贤气象的标准是：求道；明道达理；以道理传教后学；依道为官施政；待人接物，和善有常。概括说，是求道、明理、遵循规律以做事发言。周敦颐：“圣希天，贤希圣，士希贤。”—《通书·志学》《左传》云：“太上立德，其次立功，其次立言。”吴鞠通：“夫立德、立功、立言，圣贤事也。”—《温病条辨》华岫云：良医处世，不矜名，不计利，此其立德也；挽回造化，立起沉疴，此其立功也；阐发蕴奥，聿著方书，此其立言也。一艺而三善咸备，医道之有关于世，岂不重且大耶！—《临证指南医案·华序》大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。—《礼记·大学》内圣外王：格物、致知、诚意、正心、修身；齐家、治国、平天下。明德至善，内圣外王：朱熹说：“圣贤气象高且远矣，非造道之深，知德之至