古代女子的基本装饰课件

人的差异在于业余时间古代女子的基本装饰古代女子的基本装饰人的差异在于业余时间古代女子的基本装饰例子发髻∠衣饰首饰器具∠头饰务个身穿琵琶襟上衣,烟云蝴蝶裙,头发梳成涵烟芙蓉髻,又斜叉梅英采胜簪,虽不是珍珠海宝,但却姿态大方,举止投足间平增着一份超脱只见一个身穿四喜如意云纹锦锻衫,碧霞云纹联珠对孔雀纹罗裙,脚穿双清秀的淡粉色绣着双凤的绣花鞋,梳着参鸾髻,头插亮晃晃的向阳五凤挂珠钗的女子在御花圃间安步着湖蓝色的薄烟纱小袄,银纹绣百蝶度花裙,头发蓬松如雾还别了一朵百合花,淡扫蛾眉薄粉敷面,小脸润泽艳丽一个身穿白的色彩绣着淡粉色的荷花抹胸,腰系百花曳地裙,手挽薄雾烟绿色拖地烟纱,风鬟雾鬓,发中别着珠花簪。眼神有神,眼眉之间燃点抹金调点,撩人心弦,果然是一位绝佳佳人!花丛边就一个身穿蝶戏水仙裙衫,翡翠撒花洋绉裙,鬓发如雾,斜叉珠玉梅英采胜簪,妖魅逼人一、学前儿童家庭教育的现状（一）家长教育理念偏颇长期以来，人们对学前家庭教育观念认识上存在很大的偏差，这使得目前的学前家庭教育在内容方法上注重养育而忽视教育，过多的关注知识灌输而很少注意培养道德，因此，在幼儿家庭教育中，出现了诚信教育缺失，为人基本规范欠缺，良好行为习惯培养欠缺等诸多问题。（二）严重忽视劳动教育在学前儿童家庭教育中，独立生活能力和劳动习惯的培养十分重要。在实际生活中，很多家长总以孩子小为由，不让孩子做一点事情，甚至还认为如果孩子做不好的话反倒添麻烦，不如自己动手做得更好更快。家长包办代替，对孩子缺乏劳动教育，十分不利于孩子培养出独立生活能力和劳动习惯。长此以往，上升到学前儿童家庭教育普遍存在的问题。（三）父母尊长骄纵溺爱时时娇惯孩子，事事依顺孩子，是绝大多数家长对待学前儿童的态度，同时又普遍存在三世同堂的现象，隔代教育往往更加过分地溺爱、宠惯孩子。长辈长期无原则的溺爱，很容易导致幼儿滋长出骄横、任性妄为、不讲道理的不良习惯，这种行为习惯经过时间的堆积，在心理上加以强化，甚至导致心理扭曲。同时，长期的娇生惯养，过度保护孩子，不让孩子做他自己应该做的事，会导致孩子越养越弱的局面，不利于对孩子处理实际问题和克服困难能力的培养[1]。二、学前儿童家庭教育所存在问题的成因（一）家长心态严重失衡家长对孩子寄予厚望，一味的“望子成龙，望女成凤”心态导致学前儿童家庭教育失衡；家长重视对孩子的智力教育，忽略孩子心理健康发展；家长忽略对孩子独立生活能力，社会适应能力的培养；一味满足孩子的吃穿要求，单方面培养孩子，使孩子成长路线畸形化等；家长对孩子过于溺爱，在诸多方面过于保护孩子，导致教育失衡，更容易让孩子产生逆反心理。（二）教育内容有失偏颇不少父母科学教育知识有限，缺乏对学前儿童身心健康发展的了解，不能采用科学有效的家庭教育方式来教育培养孩子。在教育内容上，很多父母在潜意识里，很大程度上都将孩子当做附属品，他们把个人愿望强加给孩子，揠苗助长以便在孩子身上达到期望值，实现自己的人生价值[2]。例如，一些父母由于社会压力大或存在还未完成的理想，从而寄希望于孩子，把自己未得以实现或自认为有利于以后发展的兴趣爱好强加给孩子，希望从孩子身上得到弥补。正因为有了这种期望，父母对学前儿童的教育就变得焦虑。在学前教育方面，很多父母之间相互攀比，几乎不顾孩子的兴趣感受，盲目地让幼儿报名参加各种辅导班、培训班，并坦而言之不能让孩子输在起跑线上。其实不然，相反地，这在一定程度上限制了学前儿童好动爱玩的天性，会导致学前儿童的压力增大，在身体和心理上产生的不利影响。（三）教育方式简单粗暴尽管身教大于言教，但家庭教育离不开家庭语言上的教育，父母对孩子语言在某种程度上是孩子成长的养分，对孩子肯定、鼓励的语言，可以让孩子收获自信，勇敢地迈开生活的脚步，更有利于其身心健康成长。但一些父母往往忽略这一点，在面对孩子时放任自流，随意吐露不文明的言语，使得孩子在很小时候就出口成“脏”，养成了生活中的坏习惯，甚至成为众人口中没有教养的孩子。三、学前儿童家庭教育的应对策略（一）平常心态看待成绩学前儿童家庭教育的目的是为了开拓孩子视野，让他们更好更快的接触生活，融入生活；好动爱玩是学前儿童的天性，在玩的过程中，孩子们收获的不仅仅是快乐，更多的是对世界的认知，对自身思维的启发；课本文化知识学习对于学前儿童来说，是严重枯燥无味的一件事，过早的看重学前儿童的成绩，逼迫学前儿童努力学习，不仅抹杀了学前儿童的天性，还极易让学前儿童对学习产生一种抵触心理，适得其反[3]。平常心看待成绩，切勿压迫学前儿童做他们极其不愿做的事情，而应循循善诱，让学前儿童在天性中寻找兴趣，在兴趣中寻得发展，对于学前儿童来说，这无异于是一条走向成功的捷径[4]。（二）鼓励孩子锻炼身心“鼓励”是对学前儿童健康成长的一大助力。父母适时予以孩子言语或行为鼓励是对孩子莫大的认可，极其有利于培养其自信心，如给孩子一个拥抱，亲亲孩子的脸等作为认可孩子某种行为的奖励，在言语行为上实施正面积极的教育，发现他们的优点长处，挖出他们的内在潜能，引导他们迈向成功之门[5]。另外，为保护学前儿童纯粹的心灵，保障其身心健康发展，切勿让学前儿童过多接触恐怖、迷信等不正面的事物，更不应使其在学前儿童心中留下烙印，以免受到伤害，产生阴影。（四）言传身教正面引导父母是孩子成长路上的标榜，孩子最初习惯的形成往往来源于父母言行举止。因此，在家庭教育方面，父母应采用言传身教的教育方针，“己所不欲，勿施于人”，严格规范自身行为，为孩子成长引路。另外，每个人都会犯错。作为父母犯下错误也应及时作出自我批评，积极改正，否则极易给孩子形成思想误区，限制孩子身心健康发展。四、结论家庭教育并不像表面上看上去的那么简单，一位优秀的家长想要实现对教育任务的完全胜任，所需要考虑的不仅仅是学校书本身能够对孩子传授哪些知识，还需要考虑到如何利用家庭环境对孩子思想的培养，实现对孩子实践能力的提升。家庭教育是丰富的，孩子未来的成长是充满希望的，而本篇的论述则是通过对家庭教育的现状分析，得出当前存在的问题以及应对策略，期以给学前儿童家庭教育提出系统性建议。于漪老师说“从事写作教学，要引导学生读无字书――身入生活，心入生活……”。引导得法，可能比单纯直接的教给方法更有效。引导需要关注学生的差异问题，几年的教学实践告诉我：分层教学可以在很大程度上解决学生的差异问题，每个层面都给不同的学生提供了可发展的空间，单就作文教学而言，可以分为三个层面，即让学生有话可说、有话想说、有话会说。一、有话可说首先要帮助学生解决“米”的问题。许多学生对丰富多彩的生活熟视无睹，不会观察生活，进而思考生活，这就导致两种情况：无话可说和记流水账。引导学生发现生活之美，让学生从日常生活中找到写作素材是写作教学的首要任务。用日记的形式引导学生记录生活之美是让学生有话可说的第一步：每周两篇周记，选择班级、学校、家庭中发生的大事、趣事、烦心事。实在发现不了的可以从一周活动简记开始，通过周记交流课，让学生相互借鉴，学会去关注生活，发现生活中值得记录的东西，然后详细的记录下来。这段时间训练让学生养成了能记录生活事件的习惯，而且越写越长。随之产生的是学生写作的割裂现象，周记写得内容丰富，可考场作文仍是学生头疼的事情。自己想写的东西很容易写出来，可别人设定的内容仍是无话可说。通过调查学生，我发现这是因为学生记录生活的圈子太窄，除了学习的烦恼、家庭的矛盾、同学的摩擦之外，他们很难有开阔的视野。由此，我想到有话可说还需要引导学生关注社会、关注世界、关注自然，让学生走出小我。借助经典美文，借助社会热点，借助国计民生，让学生对多个话题有话可说，并有自己独到的发现。此外，调动学生的生活体验也是让学生有话可说的重要手段。我曾组织了几次社会实践活动，在活动中提出具体要求，引导学生的体验，细心观察，互相启发思考。这种作文体验活动能解决学生无话可说的问题，但训练内容受限制，学生写随笔洋洋洒洒，但却不符合作文要求，所以个人认为这种活动在低年级适当运用可以，不宜过多。二、有话想说学生能详细具体地记录生活，但却是为写日记而写，为老师的要求而写，写出的东西琐碎且价值不大。引导学生把最想说的话表达出来，让写作成为学生休闲的乐趣，成为生活的常态，这是我的理想。在这个阶段，优秀学生的示范作用非常重要。班里几个学生创班刊、写班级日志、网上写小说、参加中国校园文学大赛，他们的一系列做法和他们彰显个性的文章，得到了其他同学的极大认同和效仿，一部分同学开始想写，由被动变主动。引导学生读时文、看电影也能让学生有话想说，前段时间的电影大片，学生有?x择的观看并写出了许多见解独到的观后感，有些观点针锋相对，学生自发地组成派别，进行辩论。一段时间，课间成了学生派别之争的时间。针对学生前段时间喜欢冰心的作品，我们在微信群上进行了研讨，学生在此期间有话想说达到了高潮。三、有话会说从想说到会说，要经过一个螺旋式上升过程。学生有话想说时，如果没有指导，他们的写作会很随意，这个时候的仿写训练很重要，比如学了《阿留传》，学生用文言给同学老师做传，结构严谨、语言精炼传神的文章不断出现。此外，学生仿写《狼》《桃花源记》《出师表》等也能做到形神兼备。在这个过程中，剖析典型案例、共同修改文章也非常有必要。典型的剖析能让学生在实践中学会选材、构思、语言表达等多种能力。因为写作是一种意识和能力，所以单纯的技巧传授不可取。此外，小组合作学习是提升写作能力的较好方式，比如让学生明确评价要求，组间相互交换批改，根据要求评定档次，注明理由，推荐出最优秀的作文，学生在这个批改活动中可以收获多方面的能力。有人曾提出“是如何写重要，还是写什么重要”。其实我认为这是时间问题而不是取舍问题。学会指导写了什么，再研究如何写才有效果。学生占有了素材，然后指导学生从众多的素材中选出自己最需要的材料，在共性素材中引导学生发散思维，发现多个角度，找到自己需要的个性的东西，然后根据自己的情感需要选取角度。这种指导可以帮助学生学会从随笔中寻找值得写、应该写、想要写的材料。这种训练的方式可以是多样的，比如用两篇同题材文章对比的形式，用先写作后剖析的形式，用同题材多角度立意的训练形式等等。让学生觉得写作是一种很美的事情，就不能用方法和规范去束缚学生，只能在学生写作遇到困惑时点拨，引导学生用教师提供的材料去探索，而分层式作文教学给学生提供了大的方向和广阔的发展空间，让每层学生都能找到发展点，这也是我一直追求的作文教学境界。韩业春，山东枣庄市峄城区东方国际学校教师。人的差异在于业余时间古代女子的基本装饰古代女子的基本装饰人的1例子发髻∠衣饰首饰器具∠头饰例子2古代女子的基本装饰课件3古代女子的基本装饰课件4古代女子的基本装饰课件5古代女子的基本装饰课件6明初基本承袭了宋元的发式。待嘉靖以后妇女的发式起了明显的变化“桃心髻”是其时较时兴的发式,妇女的发髻梳理成扁圆形,再在髻顶饰以花朵。以后又嬗变为金银丝挽结,且将发髻梳高。髻顶亦装饰珠玉宝翠等。“桃花髻”的变型发式,花样繁多,诸如“桃尖顶髻”“鹅胆心髻”及仿汉代的“堕马髻”等明初基本承袭了宋元的发式。待嘉7D变出倍图347飞天价、出分阿警图346飞仙醬、凌云醫D8图353百合髻、盘粗髻图353百合髻、盘粗髻9衣饰实在好听的衣饰名称是有纪律的1:年月十色彩+图案十面料种类十大类名或专用名红地彩织龟背如意团花锦开氅白地云水金龙妆花缎女披2:年月十色彩十面料种类+绣法+图案十大类名或专用名清乾隆天子月日缎绣云龙夹朝袍清康熙天子石青实地纱彩绣片金单朝服衣饰10衣怖金罗蹙鸾华服绯罗蹙金刺五风吉服蹙金双层广绫长尾鸾袍木兰青双绣缎裳桂子绿齐胸瑞锦襦裙翠蓝马面裙粉霞锦绶藕丝罗裳累珠叠纱粉霞茜裙青缎掐花对襟外裳五色锦盘金彩绣绫裙花紫牡丹花纹锦长衣曳地飞鸟描花长裙藤青曳罗靡子长裙烟霞银罗花绡纱长衣莲青色夹金线绣百子榴花缎袍晚烟霞紫绫子如意云纹衫镜花绫披帛玉色绣折枝堆花襦裙淡蓝色蝶纹束衣锦茜红明花抹胸铁锈红撒亮金刻丝蟹爪菊花宫装衣怖11古代女子的基本装饰课件12古代女子的基本装饰课件13古代女子的基本装饰课件14古代女子的基本装饰课件15古代女子的基本装饰课件16古代女子的基本装饰课件17古代女子的基本装饰课件18古代女子的基本装饰课件19古代女子的基本装饰课件20古代女子的基本装饰课件21古代女子的基本装饰课件22古代女子的基本装饰课件23古代女子的基本装饰课件24古代女子的基本装饰课件25古代女子的基本装饰课件26古代女子的基本装饰课件27

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困28人的差异在于业余时间古代女子的基本装饰古代女子的基本装饰人的差异在于业余时间古代女子的基本装饰例子发髻∠衣饰首饰器具∠头饰务个身穿琵琶襟上衣,烟云蝴蝶裙,头发梳成涵烟芙蓉髻,又斜叉梅英采胜簪,虽不是珍珠海宝,但却姿态大方,举止投足间平增着一份超脱只见一个身穿四喜如意云纹锦锻衫,碧霞云纹联珠对孔雀纹罗裙,脚穿双清秀的淡粉色绣着双凤的绣花鞋,梳着参鸾髻,头插亮晃晃的向阳五凤挂珠钗的女子在御花圃间安步着湖蓝色的薄烟纱小袄,银纹绣百蝶度花裙,头发蓬松如雾还别了一朵百合花,淡扫蛾眉薄粉敷面,小脸润泽艳丽一个身穿白的色彩绣着淡粉色的荷花抹胸,腰系百花曳地裙,手挽薄雾烟绿色拖地烟纱,风鬟雾鬓,发中别着珠花簪。眼神有神,眼眉之间燃点抹金调点,撩人心弦,果然是一位绝佳佳人!花丛边就一个身穿蝶戏水仙裙衫,翡翠撒花洋绉裙,鬓发如雾,斜叉珠玉梅英采胜簪,妖魅逼人一、学前儿童家庭教育的现状（一）家长教育理念偏颇长期以来，人们对学前家庭教育观念认识上存在很大的偏差，这使得目前的学前家庭教育在内容方法上注重养育而忽视教育，过多的关注知识灌输而很少注意培养道德，因此，在幼儿家庭教育中，出现了诚信教育缺失，为人基本规范欠缺，良好行为习惯培养欠缺等诸多问题。（二）严重忽视劳动教育在学前儿童家庭教育中，独立生活能力和劳动习惯的培养十分重要。在实际生活中，很多家长总以孩子小为由，不让孩子做一点事情，甚至还认为如果孩子做不好的话反倒添麻烦，不如自己动手做得更好更快。家长包办代替，对孩子缺乏劳动教育，十分不利于孩子培养出独立生活能力和劳动习惯。长此以往，上升到学前儿童家庭教育普遍存在的问题。（三）父母尊长骄纵溺爱时时娇惯孩子，事事依顺孩子，是绝大多数家长对待学前儿童的态度，同时又普遍存在三世同堂的现象，隔代教育往往更加过分地溺爱、宠惯孩子。长辈长期无原则的溺爱，很容易导致幼儿滋长出骄横、任性妄为、不讲道理的不良习惯，这种行为习惯经过时间的堆积，在心理上加以强化，甚至导致心理扭曲。同时，长期的娇生惯养，过度保护孩子，不让孩子做他自己应该做的事，会导致孩子越养越弱的局面，不利于对孩子处理实际问题和克服困难能力的培养[1]。二、学前儿童家庭教育所存在问题的成因（一）家长心态严重失衡家长对孩子寄予厚望，一味的“望子成龙，望女成凤”心态导致学前儿童家庭教育失衡；家长重视对孩子的智力教育，忽略孩子心理健康发展；家长忽略对孩子独立生活能力，社会适应能力的培养；一味满足孩子的吃穿要求，单方面培养孩子，使孩子成长路线畸形化等；家长对孩子过于溺爱，在诸多方面过于保护孩子，导致教育失衡，更容易让孩子产生逆反心理。（二）教育内容有失偏颇不少父母科学教育知识有限，缺乏对学前儿童身心健康发展的了解，不能采用科学有效的家庭教育方式来教育培养孩子。在教育内容上，很多父母在潜意识里，很大程度上都将孩子当做附属品，他们把个人愿望强加给孩子，揠苗助长以便在孩子身上达到期望值，实现自己的人生价值[2]。例如，一些父母由于社会压力大或存在还未完成的理想，从而寄希望于孩子，把自己未得以实现或自认为有利于以后发展的兴趣爱好强加给孩子，希望从孩子身上得到弥补。正因为有了这种期望，父母对学前儿童的教育就变得焦虑。在学前教育方面，很多父母之间相互攀比，几乎不顾孩子的兴趣感受，盲目地让幼儿报名参加各种辅导班、培训班，并坦而言之不能让孩子输在起跑线上。其实不然，相反地，这在一定程度上限制了学前儿童好动爱玩的天性，会导致学前儿童的压力增大，在身体和心理上产生的不利影响。（三）教育方式简单粗暴尽管身教大于言教，但家庭教育离不开家庭语言上的教育，父母对孩子语言在某种程度上是孩子成长的养分，对孩子肯定、鼓励的语言，可以让孩子收获自信，勇敢地迈开生活的脚步，更有利于其身心健康成长。但一些父母往往忽略这一点，在面对孩子时放任自流，随意吐露不文明的言语，使得孩子在很小时候就出口成“脏”，养成了生活中的坏习惯，甚至成为众人口中没有教养的孩子。三、学前儿童家庭教育的应对策略（一）平常心态看待成绩学前儿童家庭教育的目的是为了开拓孩子视野，让他们更好更快的接触生活，融入生活；好动爱玩是学前儿童的天性，在玩的过程中，孩子们收获的不仅仅是快乐，更多的是对世界的认知，对自身思维的启发；课本文化知识学习对于学前儿童来说，是严重枯燥无味的一件事，过早的看重学前儿童的成绩，逼迫学前儿童努力学习，不仅抹杀了学前儿童的天性，还极易让学前儿童对学习产生一种抵触心理，适得其反[3]。平常心看待成绩，切勿压迫学前儿童做他们极其不愿做的事情，而应循循善诱，让学前儿童在天性中寻找兴趣，在兴趣中寻得发展，对于学前儿童来说，这无异于是一条走向成功的捷径[4]。（二）鼓励孩子锻炼身心“鼓励”是对学前儿童健康成长的一大助力。父母适时予以孩子言语或行为鼓励是对孩子莫大的认可，极其有利于培养其自信心，如给孩子一个拥抱，亲亲孩子的脸等作为认可孩子某种行为的奖励，在言语行为上实施正面积极的教育，发现他们的优点长处，挖出他们的内在潜能，引导他们迈向成功之门[5]。另外，为保护学前儿童纯粹的心灵，保障其身心健康发展，切勿让学前儿童过多接触恐怖、迷信等不正面的事物，更不应使其在学前儿童心中留下烙印，以免受到伤害，产生阴影。（四）言传身教正面引导父母是孩子成长路上的标榜，孩子最初习惯的形成往往来源于父母言行举止。因此，在家庭教育方面，父母应采用言传身教的教育方针，“己所不欲，勿施于人”，严格规范自身行为，为孩子成长引路。另外，每个人都会犯错。作为父母犯下错误也应及时作出自我批评，积极改正，否则极易给孩子形成思想误区，限制孩子身心健康发展。四、结论家庭教育并不像表面上看上去的那么简单，一位优秀的家长想要实现对教育任务的完全胜任，所需要考虑的不仅仅是学校书本身能够对孩子传授哪些知识，还需要考虑到如何利用家庭环境对孩子思想的培养，实现对孩子实践能力的提升。家庭教育是丰富的，孩子未来的成长是充满希望的，而本篇的论述则是通过对家庭教育的现状分析，得出当前存在的问题以及应对策略，期以给学前儿童家庭教育提出系统性建议。于漪老师说“从事写作教学，要引导学生读无字书――身入生活，心入生活……”。引导得法，可能比单纯直接的教给方法更有效。引导需要关注学生的差异问题，几年的教学实践告诉我：分层教学可以在很大程度上解决学生的差异问题，每个层面都给不同的学生提供了可发展的空间，单就作文教学而言，可以分为三个层面，即让学生有话可说、有话想说、有话会说。一、有话可说首先要帮助学生解决“米”的问题。许多学生对丰富多彩的生活熟视无睹，不会观察生活，进而思考生活，这就导致两种情况：无话可说和记流水账。引导学生发现生活之美，让学生从日常生活中找到写作素材是写作教学的首要任务。用日记的形式引导学生记录生活之美是让学生有话可说的第一步：每周两篇周记，选择班级、学校、家庭中发生的大事、趣事、烦心事。实在发现不了的可以从一周活动简记开始，通过周记交流课，让学生相互借鉴，学会去关注生活，发现生活中值得记录的东西，然后详细的记录下来。这段时间训练让学生养成了能记录生活事件的习惯，而且越写越长。随之产生的是学生写作的割裂现象，周记写得内容丰富，可考场作文仍是学生头疼的事情。自己想写的东西很容易写出来，可别人设定的内容仍是无话可说。通过调查学生，我发现这是因为学生记录生活的圈子太窄，除了学习的烦恼、家庭的矛盾、同学的摩擦之外，他们很难有开阔的视野。由此，我想到有话可说还需要引导学生关注社会、关注世界、关注自然，让学生走出小我。借助经典美文，借助社会热点，借助国计民生，让学生对多个话题有话可说，并有自己独到的发现。此外，调动学生的生活体验也是让学生有话可说的重要手段。我曾组织了几次社会实践活动，在活动中提出具体要求，引导学生的体验，细心观察，互相启发思考。这种作文体验活动能解决学生无话可说的问题，但训练内容受限制，学生写随笔洋洋洒洒，但却不符合作文要求，所以个人认为这种活动在低年级适当运用可以，不宜过多。二、有话想说学生能详细具体地记录生活，但却是为写日记而写，为老师的要求而写，写出的东西琐碎且价值不大。引导学生把最想说的话表达出来，让写作成为学生休闲的乐趣，成为生活的常态，这是我的理想。在这个阶段，优秀学生的示范作用非常重要。班里几个学生创班刊、写班级日志、网上写小说、参加中国校园文学大赛，他们的一系列做法和他们彰显个性的文章，得到了其他同学的极大认同和效仿，一部分同学开始想写，由被动变主动。引导学生读时文、看电影也能让学生有话想说，前段时间的电影大片，学生有?x择的观看并写出了许多见解独到的观后感，有些观点针锋相对，学生自发地组成派别，进行辩论。一段时间，课间成了学生派别之争的时间。针对学生前段时间喜欢冰心的作品，我们在微信群上进行了研讨，学生在此期间有话想说达到了高潮。三、有话会说从想说到会说，要经过一个螺旋式上升过程。学生有话想说时，如果没有指导，他们的写作会很随意，这个时候的仿写训练很重要，比如学了《阿留传》，学生用文言给同学老师做传，结构严谨、语言精炼传神的文章不断出现。此外，学生仿写《狼》《桃花源记》《出师表》等也能做到形神兼备。在这个过程中，剖析典型案例、共同修改文章也非常有必要。典型的剖析能让学生在实践中学会选材、构思、语言表达等多种能力。因为写作是一种意识和能力，所以单纯的技巧传授不可取。此外，小组合作学习是提升写作能力的较好方式，比如让学生明确评价要求，组间相互交换批改，根据要求评定档次，注明理由，推荐出最优秀的作文，学生在这个批改活动中可以收获多方面的能力。有人曾提出“是如何写重要，还是写什么重要”。其实我认为这是时间问题而不是取舍问题。学会指导写了什么，再研究如何写才有效果。学生占有了素材，然后指导学生从众多的素材中选出自己最需要的材料，在共性素材中引导学生发散思维，发现多个角度，找到自己需要的个性的东西，然后根据自己的情感需要选取角度。这种指导可以帮助学生学会从随笔中寻找值得写、应该写、想要写的材料。这种训练的方式可以是多样的，比如用两篇同题材文章对比的形式，用先写作后剖析的形式，用同题材多角度立意的训练形式等等。让学生觉得写作是一种很美的事情，就不能用方法和规范去束缚学生，只能在学生写作遇到困惑时点拨，引导学生用教师提供的材料去探索，而分层式作文教学给学生提供了大的方向和广阔的发展空间，让每层学生都能找到发展点，这也是我一直追求的作文教学境界。韩业春，山东枣庄市