展示设计展具和橱窗设计课件-讲义

展示设计展具和橱窗设计展示设计展具和橱窗设计展示设计展具和橱窗设计第5章展具和橱窗设计●51展台●5.2展柜53展架●54橱窗课题概述:本章主要介绍了展示设计中的各种展具,包括展台、展柜、展架以及橱窗等,以及这些展具的基本特点和类型教学目标:通过学习,了解展具的常用尺寸、基本类型、使用的材料和结构方式以及设计原则等章节重点:了解展具的尺寸、了解橱窗的设计。兴趣是人们积极探究某种事物或迷恋某种活动的心理倾向，激发学困生的学习兴趣，使其冲破各种精神上的束缚，是提高学习质量的重要环节，也是转化学困生的重要途径。那么，在化学教学中如何激发学困生的学习兴趣呢？一、充分发挥实验优势，诱发学困生学习化学的兴趣化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验既是启发学生思维，优化化学教学效果的重要方法，又是培养学困生学习化学兴趣的重要手段。在化学教学中，生动、鲜明、新奇有趣的实验最能刺激学生，唤起学生的学习兴趣和热情。有些学困生上课注意力不集中，而做实验刚好能满足他们“玩”的欲望，也可以把学生的注意力集中起来。镁带的燃烧、溶液的变色、沉淀的生成、五彩缤纷的颜色，一个个新鲜奇异的现象，不时激起他们心头的层层浪花，激起思维的涟漪，引发无穷的遐想和强烈的追求。因此我们在教学中应充分发挥化学实验的优势，激发他们的学习兴趣。二、联系生活实际，进一步激发学困生学习化学的兴趣日常生活中处处有化学。化学教师要充分利用这个有利条件，让学生所学的化学知识与日常生活紧密结合，时时给化学提供实用的机会。例如，在讲到铁的生锈与防锈时，可以让学生自己思考：铁为什么会生锈？在什么条件下会生锈？在生产生活中又是怎样防锈的？可让学生亲自调查铜器表面的绿色物质是什么，铝表面为何不易生锈等问题，让学生自己解决，激发他们的学习兴趣，引导他们用学过的化学知识解决日常生活中的一些问题，让他们体会到化学知识无所不在和化学知识的实用性。三、开展课外活动，巩固学困生学习化学的兴趣丰富多彩的化学课外活动，对于学习紧张的初三学生来讲，是极具诱惑力的。化学课外活动既能让学生在紧张的学习之余轻松一下。又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固化学知识。化学课外活动的内容及方式很多，大体上包括“化学知识讲座”、“化学园地”、“化学展览会”等。可以每学期或每学年举行一两次。如“化学知识讲座”，可以讲讲“空气与水污染的危害、原因及防护”、“温室效应的原因”、“酸雨的形成”、“当代军事与化学”等。帮助学生认识学习化学的重要性。也可以讲讲“道尔顿”、“拉瓦锡”、“侯德榜”等著名化学家的成才之路，使学生树立崇高的理想。四、扬长避短，善于发现学困生的闪光点，以成功体验激发学困生的学习兴趣虽然学困生学习有困难，但不是什么都有困难。学困生往往会有某一方面的特长，例如：绘画、体育、音乐、计算机操作等。在教学中要善于发现学困生的长处，发现他们的闪光点，用他们的长处弥补他们的短处，引导他们把自己的注意力转移到学习上。学困生如果在某一个时间或某一个学科中取得成绩，我们要及时发现并充分肯定他们，要不断鼓励他们，放大学困生的闪光点，让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝彩声中，获得取得成绩的喜悦，努力营造适合激发学困生学习兴趣的良好氛围。“冰冻三尺，非一日之寒”。同样，学困生的转化也不是一朝一夕能够达到的，转化的途径也相当多，要多措并举。俗话说：一铁锹掘不成一口井，一口吃不成一个胖子。因此，教师在对待学困生的转化时不能操之过急，应该以满腔的热忱坚持不懈地努力下去。习作，长期以来一直困扰着广大教师和学生。很多学生在日复一日年复一年的单调作文训练中，形成了一个没兴趣、不想写、写不好、怕作文的恶性循环。回想自己在学生时代对作文也深感头疼，草草了事。本人在教学中也始终为此懊恼。我通过多年的摸索，我认为：兴趣是最好的老师，学生写作水平低，从本质上说就是写作兴趣丧失造成的，因此，教师必须去激发学生的写作之趣，让他们爱上作文。一、深入生活，让学生有物可写、敢写要使学生感觉有话可说，必须允许学生找到他最熟悉或者最适合的材料。教师应该深入学生生活，知道并引导学生“不管三七二十一，先写了再说”。学生的生活是丰富多彩的，但生活在丰富多彩中的学生却经常感觉作文“无话可说”，这与学生自身语文水平不高有关之外，学生不能或不敢将自己的有些生活内容写入作文也是其中一个重要原因。因此，教师应该引导学生敢于将自己的生活书面化，心中怎样想，就怎样写出来，“我手写我心”，从而激发学生作文兴趣。例如，有个学生在日记中写到他爱上了一个女生，其言辞之恳切，用语之恰当堪称绝伦，这种内心真实的写照对于写作不是很有利吗？从这个角度上说，教师不仅应该熟悉学生的生活，并以宽容的态度理解学生的世界，更要引导学生仔细观察体会自己的生活，将之书面化，成为学生作文取之不尽用之不竭的源泉。才能写出有真情实感的习作。二、广取经验，让学生知道怎样去写农村学生知识面较窄，那么阅读是他们吸取知识的有效途径之一。坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇，锻炼语言，还可提高审美水平，逐步养成写作技巧。“读书破万卷，下笔如有神”。教师首先应引导学生积极从课本中去寻找语言营养，对其中的重要篇目，不仅要熟读，更要精读深读，要体会和感受。不仅如此，还要有选择有目的地培养学生进行课外阅读，大凡层次相当，思想艺术性统一的文章应尽可能地让学生多读深读，以阅读促积淀，以积淀带提高，这样，学生既有话可说，又有话会说，作文水平自然就提高了。在指导学生写作时范文的力量也不可低估。三、交流心声，让学生带着兴趣去写教师在评改作文时，可以此来作为与学生沟通的平台。1、训练初期评语重在评内容，用批语与学生对话作文评语可分为重在内容的评语和重在形式的评语，一般说来，学生希望教师在评语中对自己文章的观点内容予以评价，并以此与老师交流。而教师抓住这一点，利用评语与学生谈心，则可极为有效地激发学生的写作兴趣。而如果每次作文拿下来，学生看到的都是对自己作文字词谋篇的批评，则无疑会挫伤学生作文的积极性，久而久之，学生不愿再看老师的评语，也就宣告了老师作文教学的失败。2、评语必须短而精传统的作文评语，有总批，有眉批，有旁批还有补批，阵容强大，可谓无处不涉及，无处不囊括，而学生拿到发下的作文后，往往只是看一下分数便扔进抽屉，束之高阁了。“伤敌十指不如断其一指”，与其贪多求全追求作文评语的全面，还不如大胆舍弃，使作文评语既短且精，使学生真正通过评语发现问题，分析问题。从而达到解决问题的目的。3、评语应真诚前文已提到，教师激发学生作文积极性的一个重要方法是将作文变成老师与学生交流的场所，而要有效地与学生交流，教师首先必须真诚，必须善于用真诚敲开学生内心的大门，并用真诚与学生交朋友。学生愿意在作文中向老师请教，愿意在作文中和老师聊天。每次作文交上去之后，就迫不及待地想要看到老师的评语。试想，在这种情况下，学生的作文水平怎么可能不提高呢？这里注意一旦发现学生习作中的闪光点要及时予以肯定。四、张扬个性，让学生尽情去写优秀的艺术品首先应该是有个性的作品，文学也不例外，同为作家，朱自清与鲁迅的区别是显而易见的。初中生虽然写作水平还不可能太高，但很多学生，特别是一些写作水平相对较高的学生已能写出有自己风格的文章了。对这一现象，教师首先应该给予充分的肯定，不可以固定不变的模式来要求每一个学生；其次应加强引导，使学生在老师的指导下，不断探索学习，强化自己的风格，写出自己的特色。要做到这一点，则要求语文教师应该有较强的包容性。使惯刀枪的，没必要硬要他去使棍棒；有的学生善于写“大江东去”，也就没必要强求他去写小桥流水；有的学生偏爱风花雪月，也就最好不要强迫他写金戈铁马。如前所述，对学生作文中的个性表现，无论以何种形式存在，教师均应首先宽容尊重，然后再进行引导，使学生在自己个性的引导下养成对作文的浓厚兴趣，在兴趣的影响下逐步走向作文的成功。总之，作为语文教师，只要激起了学生写作之欲望，学生一定能写出好文章来的。展示设计展具和橱窗设计展示设计展具和橱窗设计展示设计展具和橱1第5章展具和橱窗设计●51展台●5.2展柜53展架●54橱窗第5章展具和橱窗设计2展示设计展具和橱窗设计课件_讲义3展示设计展具和橱窗设计课件_讲义4展示设计展具和橱窗设计课件_讲义5展示设计展具和橱窗设计课件_讲义65.2展柜展柜主要用于协助产品的宣传和展示,是展示设计中常用的展具6仓中5.2展柜7521高柜和矮柜无论是哪个类型的展柜,通常根据展柜将要应用的高度确定展柜的摆放位置和设计方案。oGeeECO521高柜和矮柜81.高柜高柜通常将同一系列的多种展品分格纵向展示,主要靠墙放置或在展厅内独立放置,上部为柜膛,下部为柜腿或底座,长、宽、高的通常尺寸为70cm×180cm×200cm,底座或柜腿高于80cm。1.高柜92.矮柜矮柜则主要将同一品牌的各种展品进行横冋展示,主要有单坡面、双坡面和平顶面三种GODNA2.矮柜10522立柜式立柜式是最常见的展柜类型,通常多高立柜和中心立柜,垂直和水平构件上有槽沟,可插玻璃522立柜式11展示设计展具和橱窗设计课件_讲义12展示设计展具和橱窗设计课件_讲义13展示设计展具和橱窗设计课件_讲义14展示设计展具和橱窗设计课件_讲义15展示设计展具和橱窗设计课件_讲义16展示设计展具和橱窗设计课件_讲义17展示设计展具和橱窗设计课件_讲义18展示设计展具和橱窗设计课件_讲义19展示设计展具和橱窗设计课件_讲义20展示设计展具和橱窗设计课件_讲义21展示设计展具和橱窗设计课件_讲义22展示设计展具和橱窗设计课件_讲义23展示设计展具和橱窗设计课件_讲义24展示设计展具和橱窗设计课件_讲义25展示设计展具和橱窗设计课件_讲义26展示设计展具和橱窗设计课件_讲义27展示设计展具和橱窗设计课件_讲义28展示设计展具和橱窗设计课件_讲义29展示设计展具和橱窗设计课件_讲义30展示设计展具和橱窗设计课件_讲义31展示设计展具和橱窗设计课件_讲义32展示设计展具和橱窗设计课件_讲义33展示设计展具和橱窗设计课件_讲义34展示设计展具和橱窗设计课件_讲义35展示设计展具和橱窗设计课件_讲义36展示设计展具和橱窗设计课件_讲义37展示设计展具和橱窗设计课件_讲义38展示设计展具和橱窗设计课件_讲义39展示设计展具和橱窗设计课件_讲义40展示设计展具和橱窗设计课件_讲义41谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha42展示设计展具和橱窗设计展示设计展具和橱窗设计展示设计展具和橱窗设计第5章展具和橱窗设计●51展台●5.2展柜53展架●54橱窗课题概述:本章主要介绍了展示设计中的各种展具,包括展台、展柜、展架以及橱窗等,以及这些展具的基本特点和类型教学目标:通过学习,了解展具的常用尺寸、基本类型、使用的材料和结构方式以及设计原则等章节重点:了解展具的尺寸、了解橱窗的设计。兴趣是人们积极探究某种事物或迷恋某种活动的心理倾向，激发学困生的学习兴趣，使其冲破各种精神上的束缚，是提高学习质量的重要环节，也是转化学困生的重要途径。那么，在化学教学中如何激发学困生的学习兴趣呢？一、充分发挥实验优势，诱发学困生学习化学的兴趣化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验既是启发学生思维，优化化学教学效果的重要方法，又是培养学困生学习化学兴趣的重要手段。在化学教学中，生动、鲜明、新奇有趣的实验最能刺激学生，唤起学生的学习兴趣和热情。有些学困生上课注意力不集中，而做实验刚好能满足他们“玩”的欲望，也可以把学生的注意力集中起来。镁带的燃烧、溶液的变色、沉淀的生成、五彩缤纷的颜色，一个个新鲜奇异的现象，不时激起他们心头的层层浪花，激起思维的涟漪，引发无穷的遐想和强烈的追求。因此我们在教学中应充分发挥化学实验的优势，激发他们的学习兴趣。二、联系生活实际，进一步激发学困生学习化学的兴趣日常生活中处处有化学。化学教师要充分利用这个有利条件，让学生所学的化学知识与日常生活紧密结合，时时给化学提供实用的机会。例如，在讲到铁的生锈与防锈时，可以让学生自己思考：铁为什么会生锈？在什么条件下会生锈？在生产生活中又是怎样防锈的？可让学生亲自调查铜器表面的绿色物质是什么，铝表面为何不易生锈等问题，让学生自己解决，激发他们的学习兴趣，引导他们用学过的化学知识解决日常生活中的一些问题，让他们体会到化学知识无所不在和化学知识的实用性。三、开展课外活动，巩固学困生学习化学的兴趣丰富多彩的化学课外活动，对于学习紧张的初三学生来讲，是极具诱惑力的。化学课外活动既能让学生在紧张的学习之余轻松一下。又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固化学知识。化学课外活动的内容及方式很多，大体上包括“化学知识讲座”、“化学园地”、“化学展览会”等。可以每学期或每学年举行一两次。如“化学知识讲座”，可以讲讲“空气与水污染的危害、原因及防护”、“温室效应的原因”、“酸雨的形成”、“当代军事与化学”等。帮助学生认识学习化学的重要性。也可以讲讲“道尔顿”、“拉瓦锡”、“侯德榜”等著名化学家的成才之路，使学生树立崇高的理想。四、扬长避短，善于发现学困生的闪光点，以成功体验激发学困生的学习兴趣虽然学困生学习有困难，但不是什么都有困难。学困生往往会有某一方面的特长，例如：绘画、体育、音乐、计算机操作等。在教学中要善于发现学困生的长处，发现他们的闪光点，用他们的长处弥补他们的短处，引导他们把自己的注意力转移到学习上。学困生如果在某一个时间或某一个学科中取得成绩，我们要及时发现并充分肯定他们，要不断鼓励他们，放大学困生的闪光点，让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝彩声中，获得取得成绩的喜悦，努力营造适合激发学困生学习兴趣的良好氛围。“冰冻三尺，非一日之寒”。同样，学困生的转化也不是一朝一夕能够达到的，转化的途径也相当多，要多措并举。俗话说：一铁锹掘不成一口井，一口吃不成一个胖子。因此，教师在对待学困生的转化时不能操之过急，应该以满腔的热忱坚持不懈地努力下去。习作，长期以来一直困扰着广大教师和学生。很多学生在日复一日年复一年的单调作文训练中，形成了一个没兴趣、不想写、写不好、怕作文的恶性循环。回想自己在学生时代对作文也深感头疼，草草了事。本人在教学中也始终为此懊恼。我通过多年的摸索，我认为：兴趣是最好的老师，学生写作水平低，从本质上说就是写作兴趣丧失造成的，因此，教师必须去激发学生的写作之趣，让他们爱上作文。一、深入生活，让学生有物可写、敢写要使学生感觉有话可说，必须允许学生找到他最熟悉或者最适合的材料。教师应该深入学生生活，知道并引导学生“不管三七二十一，先写了再说”。学生的生活是丰富多彩的，但生活在丰富多彩中的学生却经常感觉作文“无话可说”，这与学生自身语文水平不高有关之外，学生不能或不敢将自己的有些生活内容写入作文也是其中一个重要原因。因此，教师应该引导学生敢于将自己的生活书面化，心中怎样想，就怎样写出来，“我手写我心”，从而激发学生作文兴趣。例如，有个学生在日记中写到他爱上了一个女生，其言辞之恳切，用语之恰当堪称绝伦，这种内心真实的写照对于写作不是很有利吗？从这个角度上说，教师不仅应该熟悉学生的生活，并以宽容的态度理解学生的世界，更要引导学生仔细观察体会自己的生活，将之书面化，成为学生作文取之不尽用之不竭的源泉。才能写出有真情实感的习作。二、广取经验，让学生知道怎样去写农村学生知识面较窄，那么阅读是他们吸取知识的有效途径之一。坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇，锻炼语言，还可提高审美水平，逐步养成写作技巧。“读书破万卷，下笔如有神”。教师首先应引导学生积极从课本中去寻找语言营养，对其中的重要篇目，不仅要熟读，更要精读深读，要体会和感受。不仅如此，还要有选择有目的地培养学生进行课外阅读，大凡层次相当，思想艺术性统一的文章应尽可能地让学生多读深读，以阅读促积淀，以积淀带提高，这样，学生既有话可说，又有话会说，作文水平自然就提高了。在指导学生写作时范文的力量也不可低估。三、交流心声，让学生带着兴趣去写教师在评改作文时，可以此来作为与学生沟通的平台。1、训练初期评语重在评内容，用批语与学生对话作文评语可分为重在内容的评语和重在形式的评语，一般说来，学生希望教师在评语中对自己文章的观点内容予以评价，并以此与老师交流。而教师抓住这一点，利用评语与学生谈心，则可极为有效地激发学生的写作兴趣。而如果每次作文拿下来，学生看到的都是对自己作文字词谋篇的批评，则无疑会挫伤学生作文的积极性，久而久之，学生不愿再看老师的评语，也就宣告了老师作文教学的失败。2、评语必须短而精传统的作文评语，有总批，有眉批，有旁批还有补批，阵容强大，可谓无处不涉及，无处不囊括，而学生拿到发下的作文后，往往只是看一下分数便扔进抽屉，束之高阁了。“伤敌十指不如断其一指”，与其贪多求全追求作文评语的全面，还不如大胆舍弃，使作文评语既短且精，使学生真正通过评语发现问题，分析问题。从而达到解决问题的目的。3、评语应真诚前文已提到，教师激发学生作文积极性的一个重要方法是将作文变成老师与学生交流的场所，而要有效地与学生交流，教师首先必须真诚，必须善于用真诚敲开学生内心的大门，并用真诚与学生交朋友。学生愿意在作文中向老师请教，愿意在作文中和老师聊天。每次作文交上去之后，就迫不及待地想要看到老师的评语。试想，在这种情况下，学生的作文水平怎么可能不提高呢？这里注意一旦发现学生习作中的闪光点要及时予以肯定。四、张扬个性，让学生尽情去写优秀的艺术品首先应该是有个性的作品，文学也不例外，同为作家，朱自清与鲁迅的区别是显而易见的。初中生虽然写作水平还不可能太高，但很多学生，特别是一些写作水平相对较高的学生已能写出有自己风格的文章了。对这一现象，教师首先应该给予充分的肯定，不可以固定不变的模式来要求每一个学生；其次应加强引导，使学生在老师的指导下，不断探索学习，强化自己的风格，写出自己的特色。要做到这一点，则要求语文教师应该有较强的包容性。使惯刀枪的，没必要硬要他去使棍棒；有的学生善于写“大江东去”，也就没必要强求他去写小桥流水；有的学生偏爱风花雪月，也就最好不要强迫他写金戈铁马。如前所述，对学生作文中的个性表现，无论以何种形式存在，教师均应首先宽容尊重，然后再进行引导，使学生在自己个性的引导下养成对作文的浓厚兴趣，在兴趣的影响下逐步走向作文的成功。总之，作为语文教师，只要激起了学生写作之欲望，学生一定能写出好文章来的。展示设计展具和橱窗设计展示设计展具和橱窗设计展示设计展具和橱43第5章展具和橱窗设计●51展台●5.2展柜53展架●54橱窗第5章展具和橱窗设计44展示设计展具和橱窗设计课件_讲义45展示设计展具和橱窗设计课件_讲义46展示设计展具和橱窗设计课件_讲义47展示设计展具和橱窗设计课件_讲义485.2展柜展柜主要用于协助产品的宣传和展示,是展示设计中常用的展具6仓中5.2展柜49521高柜和矮柜无论是哪个类型的展柜,通常根据展柜将要应用的高度确定展柜的摆放位置和设计方案。oGeeECO521高柜和矮柜501.高柜高柜通常将同一系列的多种展品分格纵向展示,主要靠墙放置或在展厅内独立放置,上部为柜膛,下部为柜腿或底座,长、宽、高的通常尺寸为70cm×180cm×200cm,底座或柜腿高于80cm。1.高柜512.矮柜矮柜则主