定边五中课堂教学改革实施方案(修改)

PAGEPAGE42定边五中“12345”课堂教学改革实施方案随着素质教育的深入实施，针对传统课堂教学的突出弊端，大力深化课堂改革，强化常规管理，提高教学质量，是摆在每一位教师面前的重要任务之一。课堂教学，是课程实施的重要途径，先进的教学理念、合理的教学设计以及教学方法的采用，最终要落脚在“原点”——课堂中体现。根据县教育局建立“高效课堂”的整体思路和县教研室试行“四步教学法”的创新想法，借鉴山东潍坊龙源学校的成功经验，结合我校具体实际，特制定本方案。一、实施背景1、时代发展的总体要求。时代的快速发展，教育中出现了很多问题。新课程改革的一个基本目标就是要老师切实转变传统的教学方式，让学生进行自主学习、合作学习和探究学习。要实现这一目标，教师是先导和关键。可以说，教师进行课堂教学改革尝试，是一项具有时代赋予的工作任务和神圣职责。2、学校发展的现实要求。要全面提升学校的教学质量，不行动不行，蛮干也不行，这只能落实到改革课堂教学模式、提高课堂教学的效率上来。近几年来，我校的教学质量虽一直处以全县中上水平，但是，从初二统考到初三升学总是在走下坡路，初三的升学率总是提不高，原因之一就是课堂教学总体情况还束缚在传统模式之下，高耗低效。学校提出了“整体推进，全面提高”的办学理念，要实现这一理念，靠“拼时间、卖苦力”终非长久之计。那么，从现在开始，从自己开始，就大胆地探索实践优质课堂的方式，无疑是一种顺应学校要求的明智选择。3、教师发展的内在要求。传统的教学模式，教师苦教，学生苦学。教师不学习、不研究，满足现状缺乏创新吃老本；学生不主动、不积极，极度厌学被动挨打苦挣扎。龙源学校的教学模式，把教师从苦教中、学生从苦学中解救出来，教学质量直线上升，我们尝试一下他们的做法，何乐而不为呢？改革是教师自身求得发展的必由之路，良好的课堂组织能力、娴熟的课堂驾驭技巧以及灵活的应急本领最能在新课型中得以展现。而这些就是一个教师的“内功”所在。二、指导思想全面贯彻教育方针，全面提高教育教学质量，树立“以人为本，全面发展”的现代教育思想，转变教师的教育观念和教学行为，改变现行课堂上“一言堂”现象、重讲不重学的现象，彻底改变教师厌教、学生厌学的现象。让教适应学，让教辅助学，让教服务学。培养学生思维的独立性和学习的自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，创设引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习知识和应用知识的能力，使每个学生的学习成绩都有提高，使每个学生的个性特长都能得到充分的发挥。真正做到教师教好教会，学生学好学会。三、基本理念1、以发展学生素质为根本。改革课堂教学，旨在更好地落实素质教育培养目标，促进全体学生的全面发展。发展学生素质，体现在课堂教学中，就是面向全体学生，尊重个体差异，因材施教，科学施教，保证每一个学生都能在原有基础上有所发展、全面发展，在可能发展范围内主动发展、充分发展。2、以促进教师成长为关键。改革课堂教学，需要教师不断完善自我，切实提高实施素质教育的能力和水平。通过集体备课这个平台，互相提高，促进教师成长。体现在课堂教学中，就是要求教师应善于引导学生自主学习，教学相长，在教学实践中与学生共同提高。3、以提高教学效率为目标。改革课堂教学，要以提高效率为原则。课堂教学效率的高低，不仅反映为课堂教学中学生受益多少，也反映在课堂教学中学生受益面的大小。切实减掉那些不必要的负担。四、基本原则1、生本教学理念。达到“五个为主”，即教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻、发展为主旨。2、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受式学习转换为自主性学习，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用。3、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化效果。4、师生关系和谐。师生之间是有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂是充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动，教师与学生建立一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。五、基本目标依据“12345”课堂教学改革实施策略，转变教师的教学、学生的学习方式，建立灵活的课堂教学基本模式，以小组学习为组织核心，切实用好导学案，打造高效课堂，提升教育教学质量。六、组织机构1、顾

问：苏新军（教育局副局长兼督导室主任）吕宏斌（教育局副局长）乔文清（教研室主任）冯应虎（县级督学）邹彦禄（县级督学）职责：定期、不定期督查指导课改工作；参加指导课改关键性会议。2、领导小组：组

长：刘正旺王克明副组长：姬平周李有祥贺启邦麻红梅成

员：刘进河李学东赵振茂曹勇李智金年级组长教研组长备课组长省市县教学能手职责：对课堂教学改革进行统一部署，制定学校课堂教学改革方案；积极参与课改小组的各项活动；负责课改工作的督促指导；做好各阶段的总结通报工作；做好各部门的协调工作，给予相应的政策支持，保障课改的顺利实施。3、实施小组：小组一：组

长：李有祥副组长：李学东成

员：张茜赵龙薛小刚年级组长备课组长全体科任教师职责：正确理解课堂教学改革的意义，把握课堂教学改革的方向；积极参与集体备课，并能创造性地开展各项教学活动；认真撰写教学反思，及时反馈课堂教学过程中发现的问题，并提出整改意见；有效落实课堂教学改革的各项要求。小组二：组长：姬平周副组长：赵振茂成员：卢大胜杨晓东刘丽高磊年级组长全体班主任职责：正确理解课堂教学改革的意义，把握课堂教学改革的方向；积极谋划学生自主管理模式，并能创造性地开展各项班级管理活动；创建班级特色文化，制定落实相关管理、考核措施；认真撰写教学反思，及时反馈学生自主管理过程中发现的问题，并提出整改意见。4、研究小组：组

长：李有祥副组长：刘进河成

员：郭敏邹晓斌周灵霞各教研组长各备课组长省市县教学能手职责：制定学科课堂教学相关要求、措施、制度；参与“导学案”的编写；深入课堂，深入教研组，对“导学案”的使用情况进行调研，及时发现问题，并提出整改意见；及时总结课改经验，进一步完善“导学案”，优化课堂教学模式；收集整理、印发汇编所有课改资料；建立校本教研资源库。5、服务小组：组长：贺启邦副组长：李智金成员：王发荣冯祎职责：保证课改一切基础设施的配备；创建公寓学生自主模式；创建餐厅学生自主管理模式；营造学生所有生活场所的文化氛围；建立学生自主管理的评价、激励机制。6、宣传小组：组长：姬平周副组长：曹勇赵振茂成员;贺建伟卢大胜杨晓东各班主任职责：整体规划校园课改文化建设实施方案；整体规划班级课改文化建设实施方案；整体规划处室、部门课改文化建设实施方案；安排组织大型课改会议；宣传、报道、上传（网上）各类活动。七、实施步骤1、宣传培训阶段（2012年12月1日至2013年1月15日）⑴、召开全体教师会。校长介绍龙源课改情况，宣讲进行教学改革的必要性和重要性。“思想是行动的先导”，要把全校教师的思想统一到教学改革上来，要深刻理解学习龙源课改实验是关乎我校发展兴旺的大事，要在全校上下形成这样一种理念：学习龙源课改实验是全校工作的中心，一切围绕课改、一切服从和服务于课改。

⑵、“请进来”、“走出去”。组织教师认真学习龙源课堂改革的经验，掌握其理论，理解其精髓，借鉴其方法。运用“拿来主义”，取其精华，为我所用。①、邀请龙源校长作报告，邀请龙源老师上示范课，全体教师参与学习。②、选派起始年级备课组长、部分科目教研组长、班主任代表、教务处主任、主管教学校长赴山东龙源学校学习。③、召开实验年级备课组会，由赴龙源学习的老师向本组教师做考察报告。并向全体教师整理印发山东龙源学习心得。2、前期准备阶段（2013年1月16日至2013年2月30日）①、各班主任要在本班中做好各种准备工作，比如介绍龙源学生的精神面貌、学习情况，讲解进行课堂教学改革给学生带来的好处等等，使学生乐意接受改革，乐意改变自己。特别是全面掌握全班学生的思想状况和学习状况，合理划分学习小组，按学校规定完成班级小组架构建设，定人定座次定小组成员职责，开学前上报教研室、教务处。②、总务处要在改革启动之前，将教室里需要增加的黑板改造好，备好能满足师生共用的粉笔和板擦，对教室内的桌凳进行一次全面的检查与维修或更换。教务处安排布置教室内课改标语的张贴悬挂。③、学校办公室，要准备好相关的标语，悬挂或张贴于学校的适当位置，并采取其它措施，渲染课改气氛，营造有利于教学改革的环境。可拟就一份《告学生家长书》，阐述我校课改实验的目的和意义，特别是课改给学生成长发展带来的好处，赢得家长和社会的认可支持。④、由备课组长负责准备好开学前两周的导学案，并在开学前召开备课组会讨论下发。⑤、教导处、教研室要对课改试验的年级、课改实验的步骤及操作方法、评价机制进行研究，制定符合校情的课堂教学改革实施细则，供学校领导和教师广泛讨论，集思广益，修订完善，以备实施。⑥、召开全校教师、学生动员大会，宣布《定边五中课堂教学改革实验实施方案》；分析课堂教学的现状，反思课堂教学存在的问题，统一思想，转变观念，坚定思想，营造课改氛围；然后宣布实验正式启动。3、分步实施阶段第一阶段：2013年3月至2013年8月，试行阶段七年级和八年级部分班级所有学科开始试行，其它年级摸索渗透，要求全体教师了解“两导模式”的课堂教学模式；抓实每周一次的集体备课，充分发挥集体智慧和团队力量，编写出高质量的“导学案”；召开每月一次的研讨会，及时了解“导学案”的使用情况、学生的反应情况，并有针对性地提出修改意见；上好每周一次的研讨课，及时了解课堂教学改革的实施情况，进一步优化课堂教学模式；组织好实验年级的示范课、全员过关课；评选“课堂教学改革新秀”。第二阶段：2013年9月至2014年8月，整体推进阶段七、八两个年级和九年级部分班级所有学科开始实施，整体推进课堂教学改革，大多数教师能摒弃旧的教学观念，旧的教学方式，真正领悟课堂教学改革的精髓，自觉地运用“两导”的课堂教学模式进行课堂教学，教学质量稳步提升。组织好实验年级的示范课、全员过关课；评选“课堂教学改革新秀”、“课堂教学改革能手”。第三阶段：2014年9月至2015年8月，全面提升阶段七、八、九年级所有学科全面实施，教师能熟练掌握“两导”的课堂教学模式，但又不拘泥于这一模式，鼓励和支持教师创立其它有效的课堂教学模式。教师能在教学的过程中不断地总结完善，将过程材料集结为物化成果，将过程经验转化为理论成果。组织好实验年级的示范课、全员过关课；评选“课堂教学改革新秀”、“课堂教学改革能手”、“课堂教学改革学科带头人”。八、实施策略㈠、围绕一个中心创建“活力“教学，打造高效课堂。1、“活力”教学解释⑴、“活”，的三层含义：一是学生“活”起来，二是课堂“活”起来，三是办法“活”起来。⑵、“力”，的三层含义：一是学习力，二是创造力，三是合作力.⑶、“活力”教学，的三个目的。一是多个层面解放学生，让学生成为活力四射的少年。二是多种方法激活学生，让学生拥有持久十足的发展动力。三是面向未来，有力提升学生三大能力。2、活力教学的八个基本理念⑴、一个充满“活力”的人，他一定会快乐的生活；一个充满“活力”的人，他一定会兴致勃勃的工作；一个充满“活力”的人，他一定是一个动力十足的人，他一定会创造一个又一个辉煌。⑵、建立模式的过程就是创新的过程，创新是唯一发展之路；实践模式的过程就是形成特色的过程，有鲜明的特色才有旺盛的生命力。⑶、课堂改革是提高教学质量的保险箱。激活学生是课堂改革不容忽视的重点。⑷、拿出方法来是做好一切工作的前提。⑸、评价是最好的领导者和管理者。⑹、没有合作就没有持续发展力。⑺、没有爱就没有教育。⑻、对学生负责的重要标志就是让100%的学生参与课堂。3、活力教学的三个基本策略一是科学评价策略，二是人性化竞争策略，三是细节、细心策略。4、活力教学实践的三个基本原则一是不追风，不急进，先夯实，再撒新土。二是从师生中来到师生中去。三是建立模式，应用模式，人人有模式，事事有模式，并持续创新模式。㈡、构建二块模式“两导”课堂教学模式和“六路并进，月培训、周点评、日碰头”学生管理（课改外围建设）模式。1、“两导”课堂教学模式⑴、名称解释：①、“导”指教师的引导。②、“导”的手段两个，称为“两导”，一是教师的“评价”，二是教师的“点拨”。③、“导”的内容有两个，一是学生的“学习”，二是学生的“讲课”。④、“两导”模式：以评导学，以点导讲。(又称“5542”⑤、“5542”指五个步骤、五条原则、四个关键字、两个落脚点。⑵、流程图：温故知新导学释疑点讲巩固提高学评检测反馈拓展延伸⑶、课堂教学的五个步骤：一是温故知新：作业点评、预习展示、预备知识回忆等。二是导学释疑：自主、合作、展示、点拨等。三是巩固提升：记忆、练习、纠错、归纳等。四是检测反馈：堂堂清。五是延伸拓展：布置作业、公布下节学习内容等。⑷、五条基本原则：一是尽量减少教师讲课时间的原则(一减)。二是增加学生动笔时间的原则(一增〕。三是所有学生都参与课堂的原则(一参)。四是立即落实、反复落实的原则(一落)。五是科学评价贯穿整个教学过程的原则(一评)。⑸、四个关键字：这一教学模式的在操作过程中要突出四个关键字：评、学、点、讲。“评”指“评价”，包括“硬评”和“软评”，采用“两评两用”评价办法。“学”指学生的学习。按照“十五六”抢先学习策略和“导师制、捆绑式”合作学习办法进行学习。“点”指教师的“点拨”。按照“一四五”教师点拨策略操作。“讲”指学生的讲解(课内课外)。既要研究如何把每一个学生变成“小先生”，还要研究学生讲课的时效性，避免走形式，浪费时间。全方位培养学生。⑺、两“点”即两个落脚点：一是愿学：解决学生学习动力问题，把“要我学”变成“我要学”；二是学会：解决学生知识落实问题，力争高分和满分。2、“六路并进，月培训、周点评、日碰头”学生管理（课改外围建设）模式⑴、六路并进：①、学校班子24小时的校值日检查指导。由校委会成员组成学校值日队伍，每天对学生的一日常规全程全方位检查指导，检查结果打分量化，日通报、周公示、月汇总。当日存在的问题于第二天上课前将检查记录的电子稿发至学校网站或公布于政教公示栏，让班主任及分管领导随时查看。②、团委、学生会（纪律、卫生、活动等）“日专项”检查。检查结果量化记分，日通报、周公示、月汇总。当日存在的问题于第二天上课前将检查记录的电子稿发至学校网站或公布于政教公示栏，让班主任及分管领导随时查看。③、政教处（纪律、卫生、活动等）“日专项、周重点、月综合”检查。检查结果量化记分，日通报、周公示、月汇总。当日存在的问题于第二天上课前将检查记录的电子稿发至学校网站或公布于政教公示栏，让班主任及分管领导随时查看。④、总务处（公寓、餐饮、财产等）“日专项、周重点、月综合”检查。检查结果量化记分，日通报、周公示、月汇总。当日存在的问题于第二天上课前将检查记录的电子稿发至学校网站或公布于政教公示栏，让班主任及分管领导随时查看。⑤、以周碰头为抓手的全方位年级组管理。年级组工作相对独立，管理涉及方方面面，各年级要建立一套整体的管理方案和检查量化办法（主管校长、组长负责），组成年级组常规检查小组，开展全过程、全方位的检查，并及时在年级组通报，并在公告栏上公布。检查评比结果纳入班级量化。⑥、以周班会为依托的班级特色管理。学生管理的重点和落脚点都在班级，班级管理所发挥的作用是任何一级组织所不能代替的。班级管理一手抓学校工作的落实，一手抓班级管理的创新，形成独特的班级自主化管理模式，让学生能成为班级管理的建构者、管理者和维护者。⑵、月培训：班主任培训会每月一次，于每个月最后一周周五上午进行，由学校分管校长主持召开，校长参加。内容根据实际而定，有学生常规月总结、班级管理培训、班级管理交流或论坛等，不断提升班主任的班级管理水平。⑶、周点评：政教处将每天“六路并进”中的各项检查结果汇总，于每周国旗下讲话结束后的时间进行点评，并通报检查结果，发放班级流动红旗。同时对本周工作作出安排，让各年级、各班级的常规管理做到有的放矢。⑷、日碰头：主管校长与年级组长日碰头，当日问题当日解决。年级组长与班主任日碰头，利用两操前后时间，交流一日工作，安排年级学生管理事宜，重细节，求实效，抓落实。班主任与学生日碰头(操后会)，每日操后，利用大约5分钟的时间组织点评，点评昨天工作，对当日工作提出要求。㈢、落实三个措施1“十五六”抢先学习策略(1)、名称解释：“十”指十条学习保证；“五”指五种学习形式；“六”指六个抢先的方面。⑵、十条学习保证：①、保证提前准备好学习用具；②、保证提前2分钟进教室；③、保证进教室就学习；④、保证在教室内不大声喧哗；⑤、保证不在教学楼内说笑打闹；⑥、保证遵守午、晚休纪律，高效休息；⑦、保证睡前醒后的知识回顾；⑧、保证当日任务当日完成；⑨、保证写好“学习日记”、“周学习小结”；⑩、保证“兵教兵”的落实。把问题解决在小组内。不让组内的任何一个学生掉队。(3)、五种学习形式：①、自主学习：课前自主预习，课堂自主学习，独立完成检侧和作业；②、合作学习：向同学请教，帮同学解决问题，积极参与组内讨论，组内保持合作；③、大胆提问：向同学向老师提出问题，大胆发表自己的看法和做法；④、大方讲解：要勇当小先生，大方的到讲台讲解，通过“讲课”，锻炼自己的表达能力，展示自己的自信和实力；⑤、及时积累：包括错题积累、方法规律积累，并保存和利用好自己的积累本。⑷、六个抢先的方面：①、抢先预习；②、抢先回答问题；③、抢先提出问题；④、抢先争得讲课机会；⑤、抢先为小组争得分数；⑥、抢先完成学案和作业。2、“导师制、捆绑式”合作学习办法⑴、目的：①、培养学生的合作意识、团队意识、竞争意识；②、养成“帮助他人、助人为乐”的良好品德；③、不让一个学生掉队。⑵名称解释：①、“导师制”指在小组内学生之间实行导师制。一般情况下，1号是6号的导师、2号是5号的导师、3号、4号互为导师，同时也是合作伙伴；②、“捆绑式”指一个人的成绩就是团队的成绩。徒弟的成绩就是导师的成绩。⑶、操作办法：①、班主任负责成立学习小组，以六人为宜。评选出组长、副组长。②、班主任会同组长、副组长对各组学生进行编号结对，1号是6号的导师、2号是5号的导师、3号、4号互为导师，同时也是合作伙伴。③、教师自定本学科合作学习办法。⑷、课堂可用技巧：①、各小组的“同号学生”回答同类问题或同到黑板展示；②、“几号”同学回答就得“几分；③、小组合作后，老师抽查，抽查到的学生的成绩就是本小组所有成员的成绩；④、“导师”教“徒弟”，“徒弟”请教“导师”，“徒弟”回答问题的得分就是“导师”的分数；⑤、全部举手的小组得到抢答的机会；⑥、小组与小组之间“同号同学”提问挑战；⑦、“简单”问题让给6号展示，6号解决不了的给5号，以此类推。⑧、多种方式发挥组长的引领作用。3、“一四五”教师点拨策略⑴、“一”指点拨遵循的一个宗旨：即便答案就在嘴边，也要控制直接说出。⑵、“四”指点拨的“四个”最好时机：①、难点问题解决的时候，教师应适当点拨；②、学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回主题；③、学生对相关知识进行归纳总结时，教师应进行方法或方向方面的点拨；④、学生产生疑问时，教师应适当找准节点予以点拨。学生面有疑云眼神迷茫之时、学生面面相觑哑口无言之时、学生叽叽吱呛争执不下之时，是教师点拨的最佳时机；⑶、“五”指点拨的五个原则：①、层次性原则：解决学生心中的疑问，就如同抽丝刹笋，教师要善于引导学生一点点进入、一步步接近问题的核心，让学生感受到探究的乐趣；②、方向性原则：教师必须要胸中有数，准确把握讲课的方向，不能偏离主题；③、针对性原则：根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息，紧紧围绕学生迫切需要解决的问题展开，点拨知识网络的构建、疑难点和易混点、热点等，切忌面面俱到；④、启发性原则：学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性；⑤、迁移性原则：对于学生的疑问，可换一种问法，多运用假设、转换等技巧，降低难度或切近生活，拉近学生与问题核心的接触点。教师点拨时要善于将学生思维的广度步步拓宽，“放”出去再“收”回来，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。㈣、优化四种评价1、“两评两用”课堂评价⑴、“两评两用”解释：“两评”指两类评价办法。一是“硬评”，二是“软评”。把能够用分数等做出的评价称为硬性评价，简称“硬评”。把不能够或者不便于用分数等来量化但能激励学生的评价称为软性评价，简称“软评”。“两用”指课堂学习评价成绩的两种用途。一种用途是：每学期期中、期末依据课堂学习评价成绩评选课堂学习优秀集体和先进个人，即“优秀学习小组”、“学习带头人”、“学习能手”。被评为优秀集体、先进个人的同学学校统一颁发奖状或证书并且该评价成绩将作为年终评选三好学生、优秀团员等评优工作的重要依据；另一种用途是：评价成绩记入个人成长档案，作为毕业年级评定综合素质等级的重要依据。⑵、课堂四评：一是学校统一的分数评价。在黑板前展示满分计2分，及格计1分；对其他同学的展示进行补充、点评精彩的计1分；提出的问题有价值或敢于质疑的计1分；当堂检测中，满分的计2分，及格的计1分。二是教师的个性化评价可得1至3分。例如“三号同学回答”，“5号同学上黑板做题”，“小组讨论后，老师抽查，抽查的结果代表小组的成绩”，“举手多的小组得到抢答机会”等等。三是软评。可以采取多样化的形式，包括语言评、表情评、文字评、形体评等。四是一分钟点评。每节课安排一分钟的点评，点评学生个体的学习，点评小组课堂的学习表现，点评学习的知识以及掌握情况等。一分钟的点评好像“浪费”了课堂学习的时间，但对于学习学习所起的作用是巨大的。⑶、评价的原则：评价的根本目的在于激发学生学习动力、教会学生学习方法，必须遵循以下原则：①、“硬评”、“软评”并用的原则。②、评、用结合原则。③、公平、公开原则。④、多元评价、全程评价的原则。⑤、个人评价与小组评价相结合的原则。⑷、学习小组划分办法：①、分组：按优、良、中、差生合理搭配，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生。由班主任依据期末考试成绩排名，将全班学生以6人为宜划分为n个学习小组。考试总成绩的第一至第n名分别担任第一学习小组至第n学习小组的组长，然后倒过来将第n+1名至第2n名的学生分别安排在第六组至第一组，依次类推。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，做到优势与劣势的整合，便于实施“兵教兵”、“兵练兵”、“合作学习”策略。班主任还可以将其它因素（诸如性格特点、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。一般情况下，科学划分的学习小组固定下来，适宜于各学科的课堂教学。②、排位：见图示。讲台讲台教室布局（6×9）256134小组合作形式③、小组长的选拔：每组确定正、副组长两名，分别负责学习与纪律卫生的评价登记、汇总、公布。组长要有较强的责任心；组长成绩比较优秀；组长要有较强的语言表达能力。④、组长职责：组织督促小组学生一起完成学习任务；给小组学生分配具体的学习任务并释助学生确定知识的展示的方式；评价本小组学生的上课表现；负责本组的上课纪律；负责本组的区域卫生。⑸、学习小组培训办法：①、组长培训:教师指导、观察优秀小组、学习模仿。A、自主学习时出现同学偷懒能及时提醒；小伙伴出现学习困难能主动教给学习方法；能要求小伙伴人人有收获。B、组织交流、发言时能给后进生优先发言权；小组内意见不统一时能判断对错并能组织大家讨论说出判断理由。C、积极参加汇报；同学出现怯场时能鼓励帮助他发言。D、能关注、督促组内怕做作业的学生完成作业。E、打扫卫生时间，能做到打扫前提醒、打扫后检查。F、自习课时，组长要及时提醒各位学生，要求做到每个学生都在完成任务，没有讲话、发呆、玩耍现象。G、能及时提醒并检查同学课前准备情况。②、组员培训:开好班会，签订承诺。A、课前准备：组员课前准备充分，物品放置整齐，安静等待上课。B、自主预习：主动、认真、投入地完成预习提纲要求的内容，并保持组内的安静。C、交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节，达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。D、展示：参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮清晰、条理清楚，见解或方法独特、有新意。E、善于倾听：组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。F、善于思考：能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。G、共同进步：组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步；每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。H、服从领导：组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长和教师的指挥。I、纪律卫生：做到入室即静，进入教室后，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良现象；始终保持自己周围干净整洁，任何地方不乱扔废弃物。⑹、评价办法：①、每个组准备二个考评本，设正、副两个组长。②、正组长负责学习，副组长负责管理纪律、卫生，一节课一考评，一天一统计，一周一评比，期中一小结，期末一总结。用“正”字统计自己负责的每位同学一天参与小组合作学习、展示和纪律、卫生表现的成绩，排名次。③、评分项目及计分标准：“硬评”：A、课堂展示：在黑板前展示（板演或讲解）满分计2分，及格计1分；B、课堂发言：发言一次加1分，得到老师的特殊表扬加2分，回答错误不加分；C、组内讨论:积极参与组内讨论的，一节课l分，表现比较突出的加2分，不积极不加分；D、完成任务:老师或组长分配的学习任务，及时完成的加1分，不及时为0；E、当堂检测：在当堂检测中，满分的计2分，及格的计1分；F、教师点评：教师个性化评价（如，基础较差的学生有较好的展示表现，兵教兵表现好的同学或小组，卫生、纪律表现好的同学或小组等）记1～3分；G、纪律：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣除1分，老师点名批评的扣除2分，学校点名批评的扣除3分；H、卫生：不按时打扫卫生、乱扔垃圾、自己周围不保洁的每次扣除1分，老师点名批评的扣除2分，学校点名批评的扣除3分；I、期中、期末考试前三名小组，每人加1分；J、5号、6号同学得分时，在上述得分标准的基础上加一分。k、组长积分由班主任征求各任课教师意见掌握，有学生举报或反映不良行为参照上述标准扣分。“软评”：A、“软评”的意义：“软评”看似无法衡量，但对于学生心灵的陶冶、学习力的打造以及学生的全面发展起了非常重要的作用，应高度重视软评，科学进行软评。B、“软评”的形式：可以采取多样化的形式，包括语言评；表情评；文字评；形体评等。C、课堂1分钟点评：依据评价成绩，小组长或记分员点评小组成员学习情况，教师或班干部点评小组学习情况。⑺、奖励办法：A、每天晚自习小组长汇总并在各组黑板上公布，一天内得到优胜次数最多的小组是当天的优秀小组，可以得到流动红旗，保留一天；B、周结果由学习干事收集各组汇总结果在橱窗中或黑板中公布，班主任处备档；C、期中、期末由班长、学习干事汇总结果在橱窗中或黑板中公布，班主任处备档；D、期中、期末全班评出3个优秀学习小组（在月考、期中、期末考试中，几次考试平均分加上组内学生在年级进步分，分数最高的小组是本学期最优秀小组，小组组长为最优秀组长，每进步5名加1分，退步5名减去1分)，每组评出1个学习模范，每组评出1个奋发进取生，橱窗公示，学校奖励，班主任、政教处备档；E、其结果作为评选三好学生、综合素质评价的重要依据。附表：附表一定边五中＿＿年级＿＿班课堂学习小组评价日记录表附表二定边五中＿＿年级＿＿班纪律卫生小组评价日记录表附表三定边五中课堂学习小组评价小组周汇总表附表四定边五中课堂学习小组评价班级周汇总公示表样表五定边五中课堂学习小组评价班级阶段（期中、末）汇总公示表样表六定边五中课堂学习小组综合评价班级期末汇总公示表2、课堂教学评价指标1、教学目标（10分）⑴、紧扣课标、紧扣教材、紧扣学生、紧扣重难点。⑵、明确、具体，具有操作性。⑶、出示合理、自然。说明：⑴、数量以1-3个为宜，不能太多。⑵、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视。⑶、目标内容应在学生的能力范围内，能达成；学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求，又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。⑷、学生目标的语言表达应清楚。不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。指标2、学法指导（15分）⑴、有明确的学习时间。⑵、有明确的学习内容。⑶、有明确的学习方法。⑷、有明确的学习要求。说明：⑴、明确时间：合理估计学生自学时间。⑵、明确内容：准确指明自学内容。⑶、明确方法：对该知识点做到（记忆、说出、圈点、领会、两两检查、小组互查、交叉检查等），语言明确。⑷、明确要求：只是让学生想，还是要尝试做；要细读还是略读；对不同的学生有不同的学习要求。指标3、学生自学(15分）⑴、教师指导：学生在教师指导下紧张高效的自学，完成自学检测题。⑵、教师巡查：重了解，轻点拨。说明：⑴、给予学生充分的自学时间，谨防自学时间不足，自学走过场。⑵、学生在自学期间教师讲授干扰学生自学。⑶、教师在学生自学过程中要巡查，巡查的主要目的是了解学情、检测自学效果，为后面的精讲点拨服务，而不在于辅导。指标4、课堂点拨与讲授（10分）⑴、点拨内容是学生在展示过程中出现的相关问题，点拨是纠偏、点拨是激活、点拨是拓展。⑵、知识讲授正确，重、难点把握准确。⑶、点拨时机恰当。⑷、把握好点拨度：与课程内容的难度和学生的能力很匹配。说明：⑴、设计好点拨“点”：①预期性点拨，以保证教学的进程。老师凭借自己的经验对所设计的问题做出较为准确的预期，从而确定要拨的“点”。②导语性点拨：以突显教学主线。一个一个的教学环节通过串联而形成教学主线，为明晰主线，老师在设计环节间导语时应具有暗示作用，以引领学生的各种活动在自己预设的主线上，从而确保课堂目标的达成。③应急性点拨：以保证学生的思维活动正常而有序的进行。关注展示，关注讨论，关注班级的不同层次学生的活动状态，深入到小组活动中去，发现要拨的“点”。④总结性点拨：以发现规律提升思维。某一活动完成后，一般会安排总结与反思的内容，学生展露可能会不到位，老师必须作启发或示例，帮助学生总结经验、提升思维、形成规律。⑵、把握好点拨“度”：“点”而不“拨”。只点关键，不给答案，逼着学生重新审视或审读相关内容，以促进知识或方法的内化。②“拨”而不“透”。拨拨、撩撩，就是不点破，让学生跳一跳再跳一跳，逼着其思维向深层发展或进一步优化自己的思维。③干净利索，点破点透。学生已经一片“茫然”，再“拨”也拨不出明堂了，属久启而不发的问题就不要再浪费时间了，要直达内核，不留盲点。⑶、审好点拨“时”。“不愤不启，不悱不发。指标5、学生展示与互评互学（15分） ⑴、展示应照顾大多数学生。⑵、展示的形式应尽可能调动学生展示的欲望。⑶、展示的内容应尽量暴露学生在自学过程中的问题。⑷、展示中应采用兵教兵形式解决学生自己能解决的问题。⑸、展示过程中教师只作引导，不作讲解。说明：⑴、展示的学生层次。展示过程中应该充分调动中等生的积极性。尽可能不让尖子生去展示“低层次”问题，他们在展示过程中作为“小先生”出现，去点评、归纳和总结。同样对“差生”来讲，要照顾到他们学习的积极性，又要兼顾到其它程度较好的学生的利益，可以让他们在“组内”展示。再尝试着参与集体展示。优生指导差生解决自学过程中存在的问题，教师恰当引导。⑵、展示的形式：展示不仅仅是让小组内一个学生讲解，更不只是展示答案，学生可板书讲解。还要充分利用小组学习同时展示，要尽量书面展示，展示的同学字迹要工整认真，板书规范，效率要高。未到黑板展示的同学要认真修改订正学案，使全体学生在展示点评环节都处于紧张的学习状态，有事可做。⑶、展示的内容：不一定全是准确的答案，也可以是错误的教训，展示自学沉淀下来的方法、规律和解决不了的疑难问题，引起全班同学的思考和借鉴。展示过程中老师要巡回指导，认真思考，努力最大限度的暴露学生未掌握的问题。指标6、课堂检测(15分)⑴、检测有目的：突出重点难点。⑵、检测有层次：考虑不同层次学生的需要。⑶、检测有典型性：具有必要性，从而达到以一当十、触类旁通的目的。⑷、检测当堂完成：及时反馈。⑸、检测难度：要设置在80﹪学生都能完成的练习水平。说明：作业设计有层次性。教师应充分考虑不同学生的学习水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题，以便使不同层次学生的学习能力在完成作业的过程中都能得到有效的提高。在实践中，我们可以通过评价每个学生作业的正确率来量化作业设计的层次性。并且在这个阶段，教师要走进学生，及时发现并辅导学习有困难的学生。指标7、多媒体辅助教学(10分)⑴、能恰到好处地运用多媒体技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，创设情境激发学习兴趣。⑵、能利用多媒体教学，突出重点，突破难点。⑶、使用多媒体要注意：①、形式内容不统一,为用而用多媒体。②、媒体画面乱且杂,分散学生注意力。③、色彩搭配不和谐,学生看来太费劲。④、忽视了多媒体的辅助作用，冲击了“主导”和“主体”。⑤、使用不熟练，盲目代替板书。指标8、对学生评价（10分）⑴、以激励性评价为主，评价具有全面性、多元性。⑵、评价语要简洁、准确，要情真意切，要机智巧妙，要富于变化，要来点幽默。⑶、给学生参与评价的权利。⑷、注重课堂一分钟点评效果。⑸、评价要避免：①、评价语言单一、干涩，没有变化。②、评价不适度，不到位或太过分，随意性强，教师真情不足。③、不能以激励为主，评价不够全面。④、忽视评价对学生的发展功能，学生参与评价少。3、学生评教问卷调查班级：学科：同学，你好！作为学习的主人，你希望从老师那里得到更多的关心、帮助、指导吗？你希望自己的学习能更加轻松而且有效吗？你希望为你老师的发展、进步提供真心的帮助吗？如果你的回答是肯定的，那么请你如实完成下列选择题。⑴、你认为老师的教学态度：（）A、工作热情高，关心、爱护学生B、工作较认真，对学生比较关心C、工作不够认真，不关心学生⑵、老师是否按时上下课：（）A、按时B、基本按时C、迟到或拖堂次数多⑶、你觉得教师上课准备是否充分：（）A、充分，条理清晰B、不太充分，条理少够清晰C、不充分，上课无条理⑷、你认为老师创设的课堂氛围：（）A、融洽、活跃而有序B、秩序好，但比较死板C、课堂秩序差⑸、你认为老师对你进行的学习指导：（）A、能够经常进行指导，效果好B、能够进行指导，但效果一般C、很少指导⑹、你在课堂上参与学习的情况：（）A、积极、主动地学习B、较少主动地答问、提问或参与讨论C、基本上不主动答问⑺、你在课堂上发言、展示的机会：（）A、多了B、不多C、没有⑻、小组合作对你的学习：（）A、帮助很大B、较有帮助C、没有帮助⑼、课堂中教师的提问：（）A、面向全体B、只照顾学习好的学生C、很少提问⑽、你觉得在该学科的课堂上：（）A、当堂学懂、掌握B、有时学不懂C、根本学不懂⑾、老师布置与批改作业的情况：（）A、合理布置作业，作业量适中，批改认真，讲评及时，讲评效果好B、反复布置作业，作业量较重，批改比较认真，讲评比较及时,讲评效果较好C、很少布置作业，作业量过轻，批改不够认真，不及时讲评，讲评效果差⑿、你认为该教师对你的辅导是：（）A、经常进行B、偶尔进行C、基本不进行⒀、你在该科课堂上的感受是：（）A、兴趣浓厚、愉快的B、兴趣一般、有压力的C、毫无兴趣、厌倦的⒁、你体会老师对你的帮助是：（）A、帮助很大B、帮助比较大C、帮助不大⒂、该教师占用其它学科课时或学生自由支配时间（自习等）的情况是：（）A、从不占用B、偶尔占用C、占用较多⒃、你认为该教师对学生的体罚或变相体罚情况是：（）A、从来没有B、偶尔发生C、经常发生⒄、你对该科任课教师的总体评价是：（）A、最满意的老师B、较满意的老师C、不太满意的老师，不值得尊敬年月日4、课堂教学评价六个转变⑴、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主。⑵、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主。⑶、由评课堂的活跃度为主变为每个学生真正进入学习状态为主。⑷、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主。⑸、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主。⑹、由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。㈤、坚持五项要求1、集体备课：⑴、确定指导学生预习提纲：①、本课预习目标：教师必须深钻细研教材，广泛搜集有关本课的教学资料，对本科目章节的内容有全面整体的把握，进而找出各个知识要点及主要问题，然后依据知识点和主要问题设置学习目标，学习目标就以“1、2、3、4、…”的形式罗列，目标的确定遵循由易渐难，由浅入深的原则。②、预习提纲内容：始终贯穿一条主线——问题主线。首先将本课基本知识点以填空题等方式表现出来，难度设置要小一点，便于学生自学掌握。题目表现形式，要与期末考试题型或中考题型接轨。③、预习效果反馈：在预计到学生通过预习将基本知识点掌握之后，教师适时设置较深层次的问题，需要学生通过自学与交流合作的形式来解决。教师可以将这些重要问题写在一张张纸条上，以便于在课堂上分发给各学习小组，由各小组长组织学习解决。④、展示课调控：教师要依据教学内容和学生展示状况进行调控。教师要当导演，而且要有预见性，针对学生展示过程中出现的意外情况，要及时机智地处理。学生对预习的回顾，对课题内容的思考，在黑板上回答问题，小组内的交流，或者讲、或者写、或者唱，学生以各种形式展示自己的才华。教师要将预设的调控程序和措施书写出来，因为学生的展示主要是围绕学习目标进行，教师完全可以预见。⑤、检测反馈：教师要拟就检测题，或全部检测、或分组检测。对检测中出现的问题，教师要予以讲解，帮助学生理解掌握。教师和学生可建立“错题记录”。同时让学生整理难题，重点学习，加深理解记忆。⑥、拓展延伸：由课程中的知识和主要问题生发出一系列的与之相关的问题，教师要在备课中写好问题解答，帮助学生复习巩固、举一反三，拓宽知识面，提高能力。⑵、基本环节：①、课题。②学习目标。③、教学过程：温故知新、导学释疑、巩固提升、拓展延伸、检测反馈、布置作业、教（学）后反思。（教师的备课是教学、导学成功的基础和前提，万不可等闲视之）。⑶、基本步骤：第一周，由组长下达任务；第二周，主备人说课，组员讨论，主备人修改并下发导学稿；第三周，各教师补充修改并上课，写好反思；提前两周备课。⑷、督促检查：一看数量、二看备注、三看反思、四看书写。2、课堂教学始终贯穿一条主线——学会、会学、乐学主线。坚持三个原则——知情、合作探究、全员参与。课堂教学改革追求的目标就是：快节奏、大容量、高效益。实验师生应全力以赴达此目标。⑴、一般环节：①、出示学习目标：按1、2、3、——的形式排列，紧扣学习主要内容，遵循由易到难，由浅入深的原则。②、预习提纲：A、学生依据学习目标预习交流，学生做好笔记（可在书上用红线标出知识点和问题）。B、学生预习检测，可让学生组长检查一部分中下学生的预习成果，其他学生上台板书自己的预习成果，检查形式多样，如：说、查、看、改、写等。③、导学释疑：A、教师搜集学生预习过程中解决不了的各种问题，或者是教师早已预计到的难题，一个个地写在纸条上，分发给各个学习小组，可以将重要问题重复分给某几个小组。各小组长组织同学交流探讨，合作学习。然后将这些问题抄在黑板上。（注意几个问题：有好多学生只对本组任务感兴趣，在小组回答上面问题的时候，组员对其他组的问题能够点评或者提出自己正确的意见，教师就要给这个小组加分。）各小组讲完后，小组也可以互动交流。B、各科特点不同，教师要灵活机动。④、巩固提高：A、展示之前加上知识回顾，可用爬黑板的办法（黑板已固定划分给各学习小组）。教师将预习完成的内容再提问一遍，各小组都要写，可在黑板上写，在本子上写。答完之后，黑板前的同学相邻互换检查，底下的同学互换检查，打上对、错标记。教师对学生进行评价，如果有问题，可以再讲一讲。B、把各个难度较大的问题用纸条的形式发给各小组，然后是小组讨论这些问题，教师可巡回辅导、讲解。这些难题解决之后，各小组派人去黑板上快速抄题，然后学生展示，要么讲，要么写，要么唱，以各种形式自由发挥，展现才能。对展示好的拍掌鼓励加分，小组之间的竞争在此得到充分体现。⑤、测评反馈：教师将早已准备好的检测题（检测题的设置一定体现学习目标，并且题目要典型，符合中考题型）分发给学生，学生快速解答，然后学生之间快速批阅。教师评价。⑥、拓展延伸：对课程中的知识点和主要问题生发出的与之相关的问题，教师可帮助学生解决，达到举一反三，拓宽知识，提高能力的目的。（时间设定：2分钟左右）⑦、一分钟点评：按“两评”要求办。⑧、作业布置：按“作业”要求办。⑵、加大调控力度：①、加大教师讲解时间的调控力度。一节课教师讲解时间一般不得超过20分钟，要求每堂课学生的练习不少于20分钟，学生参与面不少于80%，当堂达标率为80%以上。课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识，“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案，改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。②、加大学生练习方式的调控力度。让学生掌握和推行练习的基本方式，如提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。达到“以练习为主线，以思维为主攻，以发展为主旨”的目标。③、加大交流展示的调控力度。充分地让学生展示。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。④、加大学生自学能力培养的调控力度。根据授课内容的不同，可让学生在课前预习，亦可在课中自学，自觉目标要明确，任务要具体，⑤、加大检查落实的力度。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、校本学案、单元检验试卷等的检查力度。⑶、作业布置与批改：①、统一要求：同级同科所有作业以备课组统一，所有作业要求补错，所有作业要求书写规范。②、难易适度：作业布置要适当，有利于对知识的理解和巩固，坚决反对“机械重复”、“题海战术”，严禁布置惩罚性作业。作业的布置应紧紧围绕教材重难点，紧紧与各种考试接轨，遵循“精、活”原则，既要加强“双基”的训练，又要注重能力的培养。③、批阅规范：作业批改要认真、及时，要全批全改，批阅符号规范(不打“半对”号，错处打“?”或用红笔标出)，有批阅日期，有订正要求，有激励性语言。作业实行百分制。④、数量适中：语文：每周小练笔1篇，每周末小组长检查签阅1次并汇报教师，每两周末教师检查签阅1次；每学期大作文6篇，教师全批全改。学案每周除学生互批、组长批阅外，教师批阅1次。数学：分层作业每周2次（加选做题），教师全批全改；学案每周除学生互批、组长批阅外，教师批阅1次。英语：分层作业每周1次（加选做题），教师全批全改；学案每周除学生互批、组长批阅外，教师批阅1次。每学期作文8篇，全批全改。政、史、地、生:学案除学生互批、组长批阅外，教师每两周批阅1次。另外，每学期2次综合训练（中期、期末），全批全改。理化：分层作业八年级每两周1次，九年级每周1次（加选做题），教师全批全改；学案每周除学生互批、组长批阅外，教师批阅1次。音、体、美：当堂清。另外，美术每两周一篇小练笔，全批全改。⑤、督查指导：作业每两周抽查一次，活动总结时汇总，视其情况定为A(9-10)、B(7-8分)、C(6分)、D(6分以下)四个等级。4、自习辅导：自习的主要任务是完成作业、预习学案。晚自习时间一般要求教师不讲课，特殊情况确需讲的不能超过20分钟，把更多的时间留给学生自主学习。教师或学生坐班的主要任务是为班级营造安静、有序、安全、和谐的学习环境。5、考试：教务处认真做好每学期的四次大型检测工作，从出题到监考、阅卷、分析、总结等都要从细处着想，抓过程管理，重实效，彻底改变过去只安排不落实、年级平均分过低、监考阅卷不认真等现象。所有成绩以平均分向学习小组展现，以等次向学生展现，以排名向老师展现。“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。在教改实验初始，可能会出现各种各样的问题，有些是难以估计到的。教改实验的核心是课堂教学，但课堂教学不是孤立的行为，它和学校管理，学生管理，教师素质，后勤保障，校园环境，社会环境等诸多因素密切相关。因此，不论出现什么问题，我们就要综合各方面的力量，全力解决。特别是课堂教学模式的创建，决非一日之功，需要我们进行持之以恒的艰苦的探索，更需要全校领导教师的集思广议、通力合作。集体的力量是无穷的，集体的智慧是崇高的。只要我们牢固树立起“让每一个学生都学得好”的理念，全面深入贯彻落实县教育局“定边县中小学课堂教学改革实施方案”精神，就会不畏险阻，勇攀教育“高山”，尽得“无限风光”；就会不怕险滩，勇涉教育“流水”，尽享“伯牙绝音”。附表一定边五中＿＿年级＿＿班课堂学习小组评价日记录表＿＿小组星期＿201＿年＿月＿日统计＿＿＿＿组员课堂展示课堂发言组内讨论完成任务当堂检测教师点评合计名次序号姓名A、课堂展示：在黑板前展示（板演或讲解）满分计2分，及格计1分；B、课堂发言：发言一次加1分，得到老师的特殊表扬加2分，回答错误不加分；C、组内讨论:积极参与组内讨论的，一节课l分，表现比较突出的加2分，不积极不加分；D、完成任务:老师或组长分配的学习任务，及时完成的加1分，不及时为0；E、当堂检测：在当堂检测中，满分的计2分，及格的计1分；F、教师点评：教师个性化评价（如，基础较差的学生有较好的展示表现，兵教兵表现好的同学或小组，卫生、纪律表现好的同学或小组等）记1～3分。用“正”字统计自己负责的每位同学一天表现的成绩，排名次。一横、一竖均表示1分。晚自习组长汇总并在黑板上公示。定边五中＿＿年级＿＿班课堂学习小组评价日记录表＿＿小组星期＿201＿年＿月＿日统计＿＿＿＿组员课堂展示课堂发言组内讨论完成任务当堂检测教师点评合计名次序号姓名A、课堂展示：在黑板前展示（板演或讲解）满分计2分，及格计1分；B、课堂发言：发言一次加1分，得到老师的特殊表扬加2分，回答错误不加分；C、组内讨论:积极参与组内讨论的，一节课l分，表现比较突出的加2分，不积极不加分；D、完成任务:老师或组长分配的学习任务，及时完成的加1分，不及时为0；E、当堂检测：在当堂检测中，满分的计2分，及格的计1分；F、教师点评：教师个性化评价（如，基础较差的学生有较好的展示表现，兵教兵表现好的同学或小组，卫生、纪律表现好的同学或小组等）记1～3分。用“正”字统计自己负责的每位同学一天表现的成绩