守株待兔教学反思

《守株待兔》授课反思第一次反思一、自我议论1、课堂气氛不活，没调动起大多数学生的积极性。2、课文朗读不够，不到位。3、课文复述时，没能紧扣课文，学生发散的东西多而散，以致不能够顺利领悟寓意。4、学生议论简略，老师没有进行引导。5、授课方案设计左右逢源，授课目的不够明确，重难点不很突出。6、课堂授课时间安排前松后紧，以致重点部分的训练时间不够而拖堂。二、自我反思1、课堂气氛不活：《守株待兔》是一个较简单的寓言故事，绝大多数的孩子能够用自己的话比较圆满地加以表达。原以为导入时就让学生简单地讲一下故事，会惹起孩子们的兴趣，但由于讲故事的同学声音不够洪亮，表达不够生动，因此一开始就创办了课堂的愁闷的气氛。后边出示了五幅图画，原意是要修业生图文结合复述课文，希望能够掀起一个高潮的，且这也是老师在设计授课方案时动了脑筋的地方，夸张一些的说，是老师苦心策划的一个环节，但学生明显兴趣不大，复述时随意且无内容，说者激动，听者淡然。少部分学生甚至开起了小差，见此情况，老师也没了激情。2、在授课方案的设计过程中，没能充分掌握教材，总想左右逢源。结果是在授课中指东指西，盲目授课。尽管老师全场奔命，全力煽情，忙得不亦乐乎，学生倒是气定神闲，任你风狂雨骤，自是岿然不动。就别谈完成和落实朗读、复述课文，领悟寓意的授课目的了。3、拔高要求，总喜欢要学生进行议论。学生议论时，老师应抓住最正确机遇给学生予以点拨。大多数时候，教师成了一个洗耳恭听的观众，没有穷追猛打，乘胜追击。一味对孩子讲的东西表示认同，忧如是无论你讲什么，只要你能说就行。场面失控，变成了老师被学生牵着走了。4、对学生情况估计不足。比方：在拓展想象时，我在五幅图后出示了一幅空白图，原意是想经过学生自行补充的内容，又能达到更深刻地挖掘，领悟寓意的授课目的。没想到一些孩子提出"他能够一边劳动，一边等野兔"或是"他能够转行做猎人"等一类完幸亏我猜想之外的回答。无奈之下，老师只好硬生生地抛出了自己准备的问题。此次原以为学生又会顺藤摸瓜地回答，没想到学生的回答竟然又是大出所料。好几个孩子都说他的亲人、邻居、朋友都会激励他，他必然能够等到更肥更大的野兔，与本来猜想的回答整个儿不挨边。学生回答以下问题时的随意，说了然老师平时没有做过这样有方向性的训练，学生也没能接碰到有目的的系统的训练。我暂时把它叫作学习过程中"导定向"的训练吧！学生回答以下问题的质量，既是平时训练的表现，又是训练奏效的检验，更能充分表现出老师驾驭课堂、掌握课堂的艺术。新课程提出了新的理念：一个"纲"，七个"性"。一个"纲"就是指要全面提高学生语文涵养。面对这些自由程度极强的孩子，老师还是要拿出农人种庄稼的精神来开荒、耕种的。"在孩子心灵的土地上，播上思想的种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有道德的收获"。这样做的好处，受益的绝不能够是可是学生。5、忽略了朗读的重要，以致复述不能够顺利进行，寓意的领悟不能够水到渠成。在本课的授课中，朗读和复述课文是重点，生字授课圆满能够紧扣课文进行授课。但在这一环中，老师忽略了朗读，让学生用自己的话复述课文。这样做，学生表面上获得了机遇，获得了锻炼，由于他们去想了，有发散的东西了。适应了现在一再重申的要让学生自由地学习，激励学生的发散性思想的要求，老师也能够乐得安闲，这样做不是很好吗但实质上却背叛了课本。只听老师滔滔不断，学生口若悬河、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。学生一节课此后，终究能收获什么可能是课本上的东西知之甚少，课外的东西也淡而忘之。"以读为本"是近几年来教育界呼声很高的一种教法，也是一种反璞归真的学法。牢牢抓住朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，加强感觉与体验，使老师在课堂上能对付自如地授课，学生也不会总是在大门外徘徊，举足不前；老师能够胜似闲庭信步，学生也能遇事迎刃而解。三、仍存在的迷惑1、有关老师和学生主体地位的问题：终究该怎样做才能算"突出了学生的主体地位传统的"老师决定学生的思想，牵着学生走"不对，但"学生自由发挥，老师跟在学生后边走"忧如也不对。老师和学生谁才是课堂上的主体这个度怎样去掌握2、授课有法，教无定法。语文授课的路子是依据语文授课的规律，还是套用某种固定的模式是给个问题，此后小脑袋一碰，你们议论去吧，再找几个人报告报告完事还是你一句我一句热喧杂闹来个大议论、大争论现在开放的授课课型"百花绽放"，真是你方唱罢我登场。"思疑式、议论式、争论式、茶社式、小组式、采访式、主题式"终究是套用还是要努力形成自己的风格3、有关语文学科性质定位的问题：语文课堂上终究是突出"读"还是突出"演"是突出让学生去"想"（即发散思想）还是重点引导学生去"悟"（在读中悟）老师能不能够在课堂上对知识进行延长这个度又应该怎样去掌握｜第二次反思一、自我议论《守株待兔》这一课我前后共备课三次，第一次授课方案突出了老师的主体地位；第二次倒是训练了学生，但目标又不够明确；到第三次时，我将授课方案重新做了较大的调整，思路变得更清楚,重难点更突出，目标更明确了。我将本课授课目的定为了三个：1、学会生字和词语。2、朗读、用自己的语气有感情地复述课文，领悟寓意。3、拓展想象，训练口语交际。授课时我牢牢抓住这三个目标进行授课，这节课条理清楚，详尽表现在以下几个方面：第一、生字授课自然、灵便，学生完成了从积累到运用的过程。第二、以训练为主，训练学生读书，说话。老师所设置的每一次的练习，都结合课文朗读进行。第三、学生的提问，学生的回答离授课目的更近了，防备了盲目性，因此能较自然地带出寓意。第四、问题的设置带有层次性，关注到每一个学生。第五、老师重视学生的个性体验，在课堂上，给学生更多的自主性，敬爱学生，让学生自己体验，自己感悟。二、自我反思1、怎样开课怎样创办开课的气氛怎样掀起开课的高潮排球运动中，扣球手在扣杀时要做到"短、频、快"，老师是不是能够借用并充分运用2、在梳理问题进行点拨时，老师的语言要拿捏到位，理解如话。若是把拓展想象中"他的亲人、邻居、朋友纷纷劝他说"这个问话设置为："若是你就是他的亲人、邻居、朋友，你会怎样劝他"这样更直接，更有针对性。3、学生所提出的所有问题都应该恩赐及时的回答。对一些很理解的问题，应应该时解决，涉及到课外知识的问题，能够告诉学生经过课外查有关资料获得，而对涉及到文章主要内容，即本节课授课目的的有关问题，则放在学课文中间去解决。4、当学生在表达不清楚时，老师该怎么办学生回答以下问题声音小时，老师又应该怎么办"放大学生优点，不要吝啬你的夸耀。"善用赞美和激励，才能惹起学习动机。5、在授课的最后两个环节出现失误：一是点明寓意时，老师太苛刻学生的寓意尽量靠准老师心中的标准答案，限制了学生的自由发展。正如《画杨桃》一文中告诉我们的同样："当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的！"苏轼也有诗云："横看作岭侧成峰，远近高低各不同样样。"限制孩子思想的发展，等于为孩子和老师"画地为牢"。老师应该怎样去掌握好这个度二是拓展想象时，由于已下课，学生半天不往老师心中的答案上靠，又由于怕完不能够授课任务，一忧愁，脑子出现刹时空白，忙不迭地追问学生："他们应该怎样说"似有你今天说不出来，就休想下课的架势。学生早被吓回去了，那边还会有语言欲速则不达，破坏了整个授课过程的流畅性。新课标提出要敬爱学生，建议自主性，加强实践性，作为新时代的老师，应该努力往这方面凑近。"自由程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高。"6、在授课中对每一个环节的时间应该充分掌握，有备无患，老师也不会自乱阵脚。三、解答迷惑1、"突出学生主体"应该围绕授课识题来进行。"引而不发，助人自助"，教师无论是"带"还是"跟"，都应该视情况而定。目标中说"要重视感情体验、""发展个性，丰富自己的精神世界"，教会学生"怎样学"，比让学生"学会什么"重要。学的过程比获得的结果重要。孔老先生在两千多年前不是早就教诲我们："知其然，亦要知其因此然。"在过程中学会了、掌握了方式方法，结果自会水到渠成。2、要加强问题意识。在任何授课活动中，师声双方均是主体活动者，任何单一的答案都应该获得否定。但教师所起的作用就是"导引"。教师要引导学生围绕授课目的提问题，不能够漫无边缘。这也就是要对学生进行"导定向"的系统训练。3、有关语文学科性质的定位问题。感情浓烈的课文要引导学生以"读"和"悟"为主，故事性强的课文要突出"演"和"想"。4、教师在授课中应该明确授课目的，所有授课环节都应围绕授课目的服务。授课目的确实定要简洁、突出重点，而切忌枝蔓太多。一节四十分钟的课堂，要做到有的放矢。点、线、面都想顾及，是绝对不能够能的。这样既影响了授课的正常进行，又使得授课奏效不突出。5、"高潮"一词的理解是比喻事物高度发展的阶段，详尽到授课中来，就是要能使学生欢喜，老师欢喜，表现出一堂课中最优异、最令人入迷的地方。一部影视作品能否惹起观众的共鸣，在很大程度上取决于编剧的精心策划，导演的精彩拍摄，合适引导，演员的优异表演。同样的道理，一节四十分钟的课堂就是一部微型作品，导演是老师，演员是学生。这部作品的好与坏，老师要担当很大的责任，由于老师面对的是一群特其他演员，是一群没有接受过专业化训练的演员，也许说是一群正在接受训练还不够成熟的演员，高潮的出现绝对要靠老师的引导。一节课的高潮可能出现在四十分钟的每一分钟里。详尽的问题是怎样惹起这个高潮！开课时需要高潮，课中时需要高潮，课尾时依旧需要高潮。讲故事、游戏、表演、唱歌、猜谜各样各样都不失为一个好的方法，重点是看老师怎样去调动学生的积极性，并让这种积极性充满整个课堂，以致自己的每一个课堂。换句话说，就是老师要给学生永远的"新鲜感"，而这个"新鲜感"的保持的确是值得每个教育工作者深深考虑的，特别是经验尚浅的年轻教师.两课此后的感想：任何思想的转变和看法的演变都是一个悲伤的过程。新课标带来的新看法对我们习惯了传统授课的老师无疑是一个很大的冲击。面对冲击，我们应该有怎样的态度是退倒是无畏答案是不问可知的。怎样才能让这种冲击成为我们前进的动力而不是一种拘束经过"两课两反思"，使我逐渐进入演变的过程。终于把读书挤进了课堂，终于向传统授课提议挑战了，终于把训练学生作为重中之重了。第一次上课时，总想左右逢源，什么都想显现，结果是所有自己能想到的都显现了，却没同样落实了，活活给自己上了一副枷锁