《异分母分数的大小比较》课后教学反思（7篇）

《异分母分数的大小比较》课后教学反思（7篇）本节课的教学内容是同分母分数、同分子分数、异分母分数大小的比拟方法，同时在探究异分母分数大小比拟的方法中，学习通分的相关学问，体会通分的必要性和意义，为之学习母分数加、减法做好预备。

在教学《异分母分数大小的比拟》时，我注意留给学生充分的独立思索与沟通的时间和空间，鼓舞学生用不同的策略解决异分母分分数大小比拟的问题。

1、注意新旧学问的联系

学生已经学习过分母一样或分子都是1的分数的大小比拟方法，因此在复习阶段，通过对同分母分数大小的比拟，帮忙唤醒学生已有的只是表象，为新知的学习打好转化的根底。

2、注意探究与沟通，把握方法

在教学异分母分数大小的计较时，留意让学生通过自主探究和相互沟通，把握异分母分数大小比拟的方法，并体会比拟方法的多样性。首先通过创设问题情境让学生产生进展分数大小比拟的需要；接着，让学生在独立思索的根底上沟通各自的比拟方法。在集体沟通中发觉，学生除了书本上介绍的方法外，还采纳了化成小数、化成同分子分数等进展比拟，我都准时赐予了鼓舞，让学生体验到胜利的欢乐。

3、稳固学问，发散思维

在练习中，重点引导学生用通分的方法比拟每组分数的大小，让学生体会到先通分再比拟是异分母分数大小比拟的根本方法。但同时在沟通中也强调，比拟分数的大小，也可依据详细状况，做出敏捷的方法选择。

《异分母分数的大小比拟》课后教学反思篇2

“异分母分数大小比拟”教材教材创设了“两位同学看一本同样的故事书，比拟谁看的页数多”的问题情境，引导学生把实际问题抽象成数学问题，进而产生比拟两个分数大小的心里需求。教材透着这样一个信息：“为什么比拟谁看的页数多，只要比拟这两个分数的大小？”我在教学中作为次重点和难点来处理的，通过假设、推理等方法让学生明白，由于看的是同一本书，都是把一本书看做单位“1”得到的分数。推理和假设两种方法中，学生更情愿承受假设的方法。

除了让全班学生把握例题中用通分的方法来比拟两个分数大小以外，我还利用例题和练习中的学习素材，让学生体会分数大小比拟方法的多元性。有常用的通分和化成小数的方法，有时还会用约分、化成带分数、利用1、1/2、1/3去比拟等，假设是学生确信的方法，画图是书上介绍的方法，还有利用分数意义（单位）和某些规律进展分数大小的比拟。

这样的一个过程，学生深深体会到：通分和化成小数是常用的比拟分数大小的方法，其他方法是分数大小比拟方法的补充，有着独到的魅力。

《异分母分数的大小比拟》课后教学反思篇3

新课程教学目标非常强调“情景性”、“过程性”和“思索性”，在学习方式上强调“自主性”“合作性”和“探究性”。本节课基于新课程的这些理念，设计并实施教学，总的看来效果较好，主要表达在以下两点

一、学生的学习兴趣得到较好进展和连续。

学生从一开头的情景题产生疑问引发兴趣，虽然有学生说出正确答案，但很多学生的猜想是错误的，教师欲擒故纵，乘势提醒课题，激发兴趣，引领学生开展讨论。接着，学生自己制造分数，给分数分类，独立探究分数的大小，学习兴趣开头进展。再进入小组沟通与合作探讨，懂的学生兴致勃勃介绍自己的“成果”，有疑问的学生流露的是迫切解惑的神情，小组互帮融在其中，学习兴趣进一步进展。学生汇报沟通时，教师组织“说”、“画”、“议”、“看”等多种学习活动，使学生的学习兴趣在保持中延长。稳固练习也产用多种形式，通过“竞赛”使学生的学习兴趣到达高潮。最终回访“情景题”，使学生对自己的学习产生“成就感”，用以连续学生的学习兴趣。

二、学生的学习力量得到较好培育和进展。

学生自行制造学习材料，并对自己所制造的学习材料进展讨论，从中培育学生的独立学习力量。在这个过程中，训练学生探究、发觉的力量。小组沟通活动中，培育学生合作学习的力量。其中，详细训练学生沟通、互帮、合作探究的力量。汇报争论时，教师组织学生通过说一说、议一议、画一画、看一看等多种学习活动，培育学生“听、说、辩、看、手”等多种学习力量。多种形式的稳固性练习，使学生不但明其理，而且成其能，把双基真正落到实处。总结评价的过程，培育学生回忆、梳理学问的力量和对自己学习的评价力量。

感到存在的问题是个别学生对多个分数，尤其是其中既有同分母分数，又有同分子分数时的比拟，思路上消失错误。在下节课里，应绽开研讨。

《异分母分数的大小比拟》课后教学反思篇4

这节课主要是让学生把握简洁的分数的大小比拟方法。整体上讲是胜利，但胜利的背后也存在很多缺乏之处，现在，我从以下三方面进展反思：

一、问题的引入：在问题的引入上。新课标规定应从实际情景入手，并且使学生能够对问题产生剧烈的求知欲。我只是从复习回忆导入，没有能很好地调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的兴趣和求知欲。

二、问题的探究：动手实践与合作沟通是学生学习数学的重要方式。依据本节课内容特点我设计一系列的数学活动，引导学生参加其中。学生通过用长方形、正方形、圆形等素材动手折一折，画一画，比一比等活动形式，帮忙学生理解分数大小的实际意义，并以此得出可以借助分数单位来比拟，进而归纳总结同分母或同分子分数大小比拟的方法。整个教学过程中调动学生的多种感官，投身到解决问题的活动中，充分感知，形成表象，借助表象积极思维，使学生真正成为数学学习的仆人。在整个的教学实施过程中我还是过于关注教材，敏捷性欠缺，如在教学比拟分子是1的分数大小后，可以让学生自己依据图随便比拟分子是1的.分数大小，要比教师出题或者直接完成书上的练习简单提高学生学习的兴趣和积极性。

三、其它：在验证同分母分数大小比拟方法的局部，设计得不够紧凑，有重复。在得出方法之后，对于比拟方法的多样化的参透的不深。在教学同分子分数大小比拟这一环节，学生争论用推理的方法进展比拟后，应当请学生复述，并仿照练习，突破本节课的教学难点。可以到达更进一步提高教学的有效性。

在今后的教学过程中，除了师生之间的反应沟通外，还要注意生生之间的评价沟通，多制造这样的时机，让学生在相互评价的过程中学会倾听别人的意见，在碰撞中加深学问的理解和扩展。留意教学的艺术性，倾听学生的发言，并能用“点睛之笔”来引导学生简洁、精确、完整的表述自己的观点。在组织学生进展合作沟通时，肯定保证相应的环节，要在个体充分思索的根底上进展。另外在应用探究规律解决问题的过程中，对数学学问的扩展适度，突出梯度。

在屡次的课程活动中，在领导和教师们无私的帮忙下，感觉自己有了许多的收获，但仍旧有太多需要加强和改良的方面，我会在以后的教学中，更加努力，从有秀教师身上吸取更多的养分。

《异分母分数的大小比拟》课后教学反思篇5

在本课分数大小比拟主要包括两局部的内容：一是同分母分数的大小比拟（分母小于10）；二是几分之一的两个分数大小的比拟。

由于分数的大小比拟这一学问是建立在分数的意义和分数单位的概念初步熟悉的根底上的。通过比大小这一课，进一步初步熟悉分数。本课时分数大小比拟主要借助直观图形，让学生通过看图，直观地比拟两个分数的大小，从而让他们感受比拟简洁分数大小的过程，积存一些初步的阅历。其实，在本课的教学中蕴涵着三种分数比拟的方法，即三种比拟模式。

1、看图比拟大小，建立“形象比拟”的模式。

在这种模式中，我采纳探究式的教学方法进展。整个的模式中包含三个比拟环节：用分数表示图中阴影局部——比拟阴影局部的大小——比拟分数大小，教材给出的教学情景的目的也是将数与形结合起来，学生在比拟时，可以联想到图形的大小。所以我把例题交给学生自主探究分数大小比拟的方法。我把学生进展分组，让学生在组内把自己看到的图形，想到的理由进展沟通。

2、理解分数，建立“意义比拟”模式。

在这种模式的教学中，首先让学生说出填分数的理由和比拟分数大小想法，再引导学生说出每个图形各涂几格和比拟理由，然后依据分数的概念得出结论。在探究比拟中，留意比大小的两个分数的特点，进展分类：同分母和分子都是1的分数。这一局部不是由教师教给学生，而是由教师引导、鼓励，启发学生自己去观看，思索，推理，归纳。

3、发觉窍门，建立“法则比拟”的模式

在这里，应特殊重视学生的观看力量和思维力量的培育。使学生自己去观看、思索和推理，最终归纳出：分母一样，比拟分子，分子越大，分数越小；分子是1（分母一样），比拟分母，分母越大，分数反而越小的法则。

总之，新的课程改革要求我们教师要以学生的进展为本，要给孩子供应自主探究的时间和空间。要变听数学、看数学为做数学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子独立思索与合作沟通相结合，关注孩子对学习过程的经受和体验。教师要关注孩子学问技能的学习，更要关注情感态度和价值观，要给孩子以富有共性的评价，鼓励孩子学习数学的信念。这样我们的数学将不再枯燥，让我们的数字会跳动，图形会唱歌，我们的数学从今富有生气，布满乐趣。

《异分母分数的大小比拟》课后教学反思篇6

最近这两天始终在学习分数，对于分数大小的比拟刚开头我是这样讲的，先让学生用实物模型表示给定的分数，通过实际操作进一步体会几分之一的含义，二是通过面积模型，让学生借助面积模型进展比拟，初步感受比拟简洁分数的大小的过程，同时稳固对几分之一的熟悉。在接下来的练习过程中我发觉对于单一的分子一样，分母不同的状况的比拟学生们学的很快，根本上他们都可以很快的把大小比拟出来，同时对于这一学问点中午我让孩子们进展了稳固练习，就是想着担忧他们在后面的分母一样的状况时简单出错，因此在下一个指学问点分母一样的时候我让学生们先涂颜色，再比拟大小，或者给出图说出相对应的分数再比拟大小，整节课下来，发觉他们的承受程度还是很不错的，一个个说自己会了，简洁，因此在中午的数学小练习中我把两种状况掺杂在一起，想看看他们的反映状况，结果真是太高估了这帮小学生，有局部家长反映孩子对分数大小比拟的状况已经完全搞混了，不知道如何去比拟大小。

后来反思自己还是对学情了解不准，太高估了他们，被动的被小孩牵着鼻子走，无形之中把这个学问点给提前搞混了。其实现在想想当时我应当讲完分子一样的状况后就让学生强化稳固，这样中间再加上一个几分之几的过度，消化分子一样状况的比拟这一学问点那么在接下来的分母一样状况的比拟时学生们就不简单消失两个学问点搞混的状况。应当针对每一个学问点专题强化，这样就可以摆脱前摄抑制的影响。

于是在今日的数学练习课上我又把两个学问点拿出来进展讲解，比照，归类，让同学们自己观看几个分数大小比拟的不同点和一样点，分子一样是一类，分母一样又是一类，对于分子一样的状况如何从意义方面来比拟大小让学生说一说，对于分母一样的状况如何从意义方面来比拟大小也让他们说一说，并且最终帮忙他们把分数的意义三句话归纳总结，分几取几，让学习略微吃力的孩子根据这个模式说一说，盼望在接下来的练习中他们不会在消失像今日的迷茫状况。

每一个新的学问点对学生来说有需要一个承受消化的过程，对于数学更是如此，因此再以后的数学教学中我还得仔细钻研教材，钻研学生学情，争取一个一个学问点把握清晰，打扎实再进展下一个学问点，这样学生才会记得更加坚固更加清晰。

《异分母分数的大小比拟》课后教学反思篇7

数学要应用于现实生活，使学生体会到数学就在身边，使学生进一步感受到数学与现实生活的亲密联系，能主动尝试从数学角度运用所学学问解决问题的策略。课的开头以李颖和郭新奇比谁吃月饼多一些的