《平移与旋转》教学反思

《平移与旋转》教学反思《平移与旋转》教学反思1

10月11日我所上的平移与旋转公开课是一节移植创新循环课的其次节课，在这节课我的设计与第一位教师的根本全都，创新的局部是在习题的设计上。比起我的第一节课来说有一点点进步，在环节设计上根本还可以。但在马上完毕时我问了同学们有什么问题可以说一下，有一个同学问：“黑板是不是移动？”就这个问题我进展了这节课的反思。

本节课讲的是平移与旋转现象，重点是像大门、传送带、升降机等的移动是平移现象。他们的运动方式是平移。像换气扇、吊扇、汽车轮子的转动是旋转现象。我没有把重点突出，也没有强调要消失这两种现象物体必需是运动的，静止的物体没有这两种现象。其他地方也存在问题：语速比上次有所减慢，但还是很快，孩子承受不了，没有抑扬顿挫，语气生硬，发音不准，应加强一般话练习。由于语速快导致了提前讲完了。时间没有搭配好的另一个缘由是，提出问题没有留给他们足够的时间思索，所以孩子答复的问题也不是很好。

提问的普及面太窄了，没有照看到全体学生，对孩子的表扬很欠缺，现在的学生很喜爱自己被表扬，我以后应利用他们的这种心理来鼓励他们好好学习。

对于观赏音乐这段设计的不错但没有充分利用好，可以全部观赏完请同学们一边回忆一边说，可以培育学生的观看记忆力量，一个同学说不出其他同学可以补充，起到全部同学都在努力的回忆有一种倒计时，竞赛的感觉，也可以激发学生的兴趣，这样就符合我们现在的素养教育，不是死学学问。

我的板书很差，下一步应重点联系，盼望尽快提高。

数学语言不准确，废话较多，大局部时间还是我自己说。就象是自问自答，由于自己的语言不简练、准确导致孩子心理明白也是表达不出，以致最终测试什么是平移现象？什么是旋转现象？答复的很乱。

通过不断的被听课，我知道自己的问题在那里，很幸运有许多教师的帮助，给我提出不少珍贵的建议，下一步我也明确了自己的方向，我会金自己最大的努力去改良！

《平移与旋转》教学反思2

第十五章《平移与旋转》中涉及到图形的平移与旋转两种图形变换的教案，教材本着新课标的精神，让学生观看、试验画图，总结规律，简洁运用的主线，绽开了学问点。由于学生储藏了较足的预备学问，学习起来并不感到困难，学生面临的是依据要求画图的要点，在说理过程中运用学问的难点，而这些课本中又忽视掉，采纳模糊过程，成认现实的做法。学生学习起来很快乐，一看一说都清晰；一作业问题就出来了，该保存什么样的痕迹？如何反映要点？都留意什么样的解题格式？课本没有一个完整的示范。第十六章大纲明确要求学生能够严格说理过程，而在靠近这个要求的过程中又没有明显的循序渐进，这个问题有点乱。

有鉴于此，我在教案中就有意强化，赐予学生明确的示范，甚至是摒弃教案理念的束缚，与学生共同学习。每一节课前都催促学生做必要的预习，课中，强调作图，通过作图，带出图形的特征。我在课堂上要求学生和我一起作图，不强调缘由，但要作出正确的图形，在练习中来感受。不怕铺张时间，要的就是培育作图的力量，力图落实在课堂上。在一些细节上，我把分开的表达聚集来，条理化。

平移图形的教案中，平移前后的图形对应线段的特征，对应点的连线段的特征，书中采纳分段式（先一般后特别），其中既有位置关系又有数量关系，笼统概括之。学生极易熟悉完整但做不到位。在教案中，我把一般的和特别的图形放在一起，让学生观看分析，总结结论。

平移前后的图形中：对应角；

对应线段（位置关系）且（数量关系）；

对应点的连线段（位置关系）且（数量关系）；

学生对特别状况对应线段和对应点的连线段在同一条直线上感觉不深（或忽视），放在一起可以加深印象。依据图例，我也给出作图的详细要求，强调几何作图的完整性。前面要有：解：如下图（好比打仗中的先头部队，侦察兵）在规定的位置：按要求正确的画出图形（保持干净）

找对应点的痕迹画虚线，在不写做法的状况下，平移图形要在图中表现两要素（方向与距离），旋转图形要表现三要素（旋转中心，方向，角度）

（学问与技能的再现）

图后要有交待：则即为所求。（横线上是所作的图形）（下结论。好比清扫战场）

有了明确的要求，学生在详细的操作中有度可依，有章可循，几何中有的学问点是条理化的，没有发散性思维可以贯穿其中，学生的制造性是在明晰的思索下列图形的完善表现。对图形的平移与旋转，也要求学生在数学语言的表达中表达各个要素，说理的严密性是一个渐进性的，一步一步达成。

图形的旋转，我干脆直奔主题，在学生预习的根底上，运用工具直接画旋转图形，教师的示范性必不行少，学生对为什么弄不清晰，但可以承受，可以画出旋转图形。亲身体验的试验有时更有说服力。图形的两种变换学习之后，我设计一表格，帮忙学生梳理学问点。例如图形对应角图形的外形与大小对应线段对应点的连线段对应点到旋转中心的连线段全部的旋转角1/2平移图形旋转图形对学有余力的同学，还可点提一下：旋转图形中，对应线段所在的直线所成的夹角与旋转角有何关系？通过这种方式，打牢学生几何图感的根底，为学生以后去讨论几何图形作充分预备。

《平移与旋转》教学反思3

在本节课教学中，让学生观看情景图，一方采纳了同学个人思索与小组合作沟通相结合的方法；另一方，让学生充分应用多种感知通道来感悟平移和旋转的特点：让学生回忆生活中平移和旋转现象，观看教师大量的实物演示，生动、直观地感悟平移和旋转，然后又通过动手操作和活动进一步探究平移和旋转。另外，教学中我留意了敬重每个学生，让每个学生在民主、友好的气氛中参加活动，高快乐兴地感悟数学的魅力和价值。

让学生通过实践活动探究发觉数学学问和形成相关技能，本节课的教学过程，正是学生开展多种活动的过程。教师为学生供应了有利学生思维成长的教学内容，并引导学生独立思索、自主探究、合作沟通与教师恰当点拨相结合，重视学生的情感。

总之，整个教学过程表达了生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化，即学生在一堂课中初步完成了从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。但由于自己时间上把握不够好，导致课后的小结草草收兵，同时，教学中假如再增加一些不一样颜色的图形，让学生通过平移和旋转来组成好玩的图形，则会更好些。

《平移与旋转》教学反思4

教学内容：

义务教育课程标准试验教科书（青岛版）三年级上册第41至43页，平移与旋转。

教学目标：

1.结合实例及学生的生活阅历，感知平移和旋转现象，能推断、区分这两种现象。

2.能在方格纸上数出一个简洁图形沿水平或竖直方向平移的格数。

3.了解平移和旋转现象在生活中的应用，体会数学与生活的联系。

4.通过探究讨论活动，进展学生的空间观念，培育学生的观看力量及合作意识。

教学预备：课件、实物投影，发给学生方格纸及长方形卡片。

教学过程：

一、情境导入

师：严寒的冬天立刻就要到了，为我们供暖的热电厂的工人叔叔们又要开头劳碌了。今日，就让我们随着小记者的镜头，一起走进威海热电厂去参观一下吧。请你认真观看，在录象中能发觉哪些正在运动的物体，它们又是怎样运动的？我们比比谁的眼睛最敏锐。

（课件演示：①师讲解瞧！汽车开进了大门；②传送带就是传送带上的这些黑黑的煤，为我们供应了一个冬天的暖和；③换气扇这是用来疏散车间热气的换气扇；④升降机这是他们正在兴建的职工家属楼，最终画面静止）

[评析：选取典型性的实例，并制作成动态的画面，既有助于学生初步感知平移与旋转现象，又激发了学生的学习兴趣，同时借助学生生疏的物体的运动，可唤醒学生的生活阅历，为下面的教学做好预备。]

二、新授

1、仿照

师：谁来说说你的发觉？看谁说的最多。（学生自由发言）

生：大门，升降机，汽车，传送带，换气扇。（同时师出示5张图片课件）

（生每说一个运动的物体，都让学生用手比划一下，是怎么运动的。

师：刚刚我们找到了这么多运动的物体，我们一起再来比划一下它们都是怎样运动的，好吧。（师生一起比划，比划即可不要多说话）

2、分类

师：大家比划的真形象，那教师有个问题考考你这些运动中的物体依据运动方式的不同，可以进展怎样的分类？比方说可以把它们分几类？谁和谁是一类？为什么这样分类？给你30秒考虑一下。（学生思索）把你的想法在小组中沟通一下，总结出一种你们认为最合理的分法。

（学生小组争论，教师巡察指导）

师：谁来说说你们组争论的结果？（指名答复）

生：换气扇、转轴、车轮为一类。由于他们都是转动的（用手仿照）；(师：接着说)把传送带、汽车和大门分为一类，由于它们都是左右移动的（表演）；升降机自己为一类，由于它是上下移动的。

师：我听明白了，你们实际上是把这些物体分成了3类，一类是转动的（指黑板的分类板贴），一类是左右移动的，一类是上下移动的，是吧？有没有不同意见？（指名，分2类的）

生：我们组把换气扇、转轴、车轮为一类，由于他们都是转动的（用手仿照）把传送带，大门，升降机，汽车分为一类，但它们都是平平的移动。

师：哦，你们组是分了2类，转动的为一类，平平的、直直的运动为一类，是吗？那大家觉得这两种分法，哪一种更为合理？（学生自由说）

师：都有自己的见解，那我也来说说我的看法，好吗？我认为依据运动方式的不同，从整体上分为两类，一类是转动的，一类是平平的、直直的沿直线运动的，这种分法是特别符合教师要求的。（稍停顿）但是第一种分法也不是完全没有道理，他是把这一类物体（指平移类）依据运动方向的不同又进展了其次次的分类。明白了吗？（明白）

师：像大门、汽车、升降机、传送带的运动都是沿着直线运动的，我们把这种运动现象叫做平移。（板书：平移）而像换气扇的运动是

生：转的。

师：怎么转的？（播放换气扇旋转的动画）

生1：是这样转的。（用手势）

生2：转出来是圆形。

生3：是围着一个中心转的。

师：像这样围着一个中心转动的现象就叫做旋转。（板书：旋转）图中还有我们没有发觉的旋转现象吗？

生1：汽车里方向盘的运动属于旋转。

生2：车轮的运动属于旋转。

生3：传送带下面的转轴的运动属于旋转。

今日我们就一起来学习平移和旋转。（板书）[评析：借助手势表示物体的运动方式及分类等活动，使学生对平移、旋转的感知渐渐清楚化，对这两种现象的熟悉逐步加深。]

三、感悟体验

1、查找生活中的例子

师：现在请同学们轻轻地闭上你的眼睛，回想一下在你的生活中，你曾经做过、玩过、看过的哪些物体的运动现象属于平移和旋转？看谁是生活中的有心人！（大约30秒）好，睁开眼睛，咱们先来说说生活中的平移现象都有有哪些吧！可以边说边用动作表示出来。（学生举例子）

生1：拉窗帘的动作。（动作表示）

生2：电梯运行时是平移的。（动作表示）

生3：拉抽屉是平移。

生4：滑梯是平移。

师：什么在平移？

生4：滑梯上的人。

（教师要留意学生的语言标准性，有说的不严密的准时订正。时间最多为1分钟）

师：那你能用手中的物品做出一个平移动作吗？

（学生用手中的物品分别制造出从前向后、从左向右、从上向下等不同方向的平移动作。）

师：生活中哪里存在旋转现象？

生1：陀螺转起来的时候。

生2：旋转门。

生3：风扇在旋转。

[评析：数学来源于生活，通过查找生活中平移和旋转的实例，使学生再一次把数学与生活联系起来，同时培育了学生的观看力量。而用手中的物品作出一个平移的动作，让学生把对平移特征的理解通过自己的方式直观地表示出来，有助于加深对平移和旋转的体验。]

2.自主练习

师：刚刚大家在生活中找出了不少平移和旋转的例子，教师这里出搜集了一些，你知道它们属于哪种现象呢？

3、课间休息，做动作感悟平移与旋转

师：现在我们休息一下，有请李彤同学为大家表演个舞蹈，想看吗？

（生的舞蹈动作为先向左平移3步，再向右平移3步，然后旋转2圈）。

师：有什么发觉？

生：李彤同学的舞蹈里既有平移也有旋转。

师：能详细说说吗？

生：她是先向左平移2步，再向左平移2步，然后旋转了2圈。

生：不对，教师是平移了3步。

师：平移2步与3步有区分吗？

生：她到的位置就转变了。

师：那你想不想来体验一下运动的感觉？好，轻轻的站起来把凳子放在桌子下，站到桌子两边。（学生放好凳子，做好预备）请你认真体会一下接下来的，这

您现在正在阅读的《平移与旋转》教学设计与反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!《平移与旋转》教学设计与反思两组动作有什么不同？

师：听好口令：两手掐腰，向前平移跳一步，向后平移跳一步，向左平移跳二步，向右平移跳二步。（学生依据口令做动作）。

师：平移动作大家会做了，那旋转呢？（会）听好了，旋转时教师不让停可不准停。预备，开头，转！转！转！（学生依据口令做动作）

师：真棒！现在请回到位置上坐好。（学生回位）谁来说说刚刚的两组动作有什么不同？

生：旋转之后很晕。

师：你有这种感觉吗？

生：有。

师：为什么会发晕呢？做平移的动作时有这种感觉吗？（没有）

生：由于头在不停的转。

师：说的多好啊。现在请大家闭上眼睛（学生闭眼，师生一起体会）回想一下，你刚刚在做平移运动时，无论是向前平移，向后平移还是向左，向右平移，你脸面对的方向有没有发生变化？（留意教师语速要慢，个别字眼要有力度）

生：没有。

师：那你再回想一下，在旋转的时候，由于在不停的转动，所以你脸面对的方向始终在？

生：转。

师：对啊，始终在转，在不停的变化当中。

生：转变，变化。

师：对啦，睁开眼睛。这就是做平移与旋转运动的最大的不同方向。（板书在副板书局部）做平移运动时，物体的方向始终不变，而做旋转运动时，方向始终在变化。大家明白了吗？

生：明白了。

[评析：半节多课的学习可能使学生有些疲乏，学生的舞蹈和全体同学都参加体验的平移与旋转动作不仅可以帮忙学生稍稍休息一下，而且稳固了对平移与旋转的熟悉，并且亲身体验到了平移与旋转的不同之处，另外，马上学习的数图形平移多少格是本课的一个难点，因此把人的移步与图形的平移建立联系，有助于突破难点。]

四、数平面图形在方格纸上平移的格数

1.师：讲的特别好，看来，我们每天都在与平移与旋转现象打交道。舞蹈里还存在数学的学问呢!有一个特别得意的长方形，也喜爱运动。她要在方格纸上向左平移1格，大家帮帮它！（学生自己用学具移动长方形）

师：谁能移给大家看看？（一学生上来在投影上操作，明确移动1格的位置。）

2.师：假如长方形想到这来，该怎么办呢？

生1：向左平移2格

生2：向左平移3格

生3：我认为是向左平移4格。

师：实践出真知，我们利用手中的学具验证一下！（同桌两人共同用学具验证。）

生：（多数学生不约而同地说）应当是4格

师：谁能再给大家数一次！（一名学生在投影上移动学具数出4格）

师：刚刚很多同学都在看长方形的前脚，前脚平移了4格，那你认为长方形的前脚比拟辛苦还是后脚比拟辛苦，谁走的路多？

生1：前脚在前，它走的路多。

生2：应当是后脚走的路多吧。

生3：不对，它们走的一样长，都是走了4格。

师：请你来指指，大家跟着数，看看后脚走到这是平移了几格。

生4：后脚走到这儿是1格，到这儿是2格、3格、4格。（在大屏幕上边指边数）

师：看来前脚、后脚平移的格数是一样的，还有哪个点也是平移了4格？

生：头顶上的点是向左平移了4格。

生：眼睛也是向左平移了4格。

生：它身上的每一个点都是平移了4格。

师：说的真好！看来一个图形平移了几格，它身上的每一个点也就平移了几格。

3、师：长方形要到这儿，应当怎么办呢？

生：向上平移3格。

师：你是怎样想的？

生1：我是用学具。

生2：我是找到一个点，数这个点移动的格数。（在大屏幕上指一指）

师：这个方法特别好，而且很简洁，只要找到一个点作代表去数就可以了。

4、师：假如到这里，应当怎么办呢？请同桌两人一起讨论一下。（同桌争论）

师：谁来展现一下你们的方法？

生1：让长方形先向右平移3格，再向下平移3格就是了！

生2：也可以先让它向下平移3格，再向右平移3格。

生3：还可以直接让它斜着平移！（学生边说边操作）

[评析：明确移格的方法，然后通过对长方形拟人化后前脚与后脚走路远近的比拟中，明白图形平移了几格，图形上任意一点也平移了一样格数，从而学会通过数一个点移动格数来确定图形平移格数的方法。学生通过自主探究和沟通，不仅解决了问题，还获得了胜利的体验。]

五、观赏

师：生活中存在大量平移和旋转的现象，艺术家们也常运用平移和旋转的方法制作漂亮的图案和一些有意义的动画效果，请大家来看一下。（课件播放）

[评析：通过观赏，学生进一步加深对平移与旋转现象的理解，在感受美的同时，也了解到平移与旋转在生活中的应用。]

六：总结

很奇妙是吧，这些都是人类才智的结晶。只要你充分的利用你的这儿（脑袋），许多事情只要你想的出，就能做的到。好了，这节课我们就上到这儿，下课！

教学反思：

[总评：作为本次课改增加的内容，平移与旋转有着较重要的作用，对于学生深刻体会数学与生活的联系，对于形成空间观念都不容无视，而今后需要学习的很多学问也需要从平移与旋转的角度去思索。本课在教学的趣味性、教师的引导、为学生制造思索条件上都下了肯定的功夫。

1、创设具有动态效果的典型实例情境。

首先教师把青岛版教材情境图中选取的实例做成了动态的画面，引起学生兴趣的同时，让学生通过参观热电厂这一情境，观看查找有哪些正在运动中的物体，接着比划物体是怎么运动的，并在感知的根底上，让学生思索，依据运动方式的不同可以进展怎样的分类，通过一系列的争论、争辩，从而进一步加深体会平移和旋转的特征。

2.两次思维桥梁的搭建。

本课中使学生会数图形平移格数是个难点，局部学生易把图形本身包含的格数数进去，还有局部学生只数平移前后图形空隙中的格数。为此教师设计了第一个桥梁包含旋转及平移步数的舞蹈，然后全体学生用自己的身体做出平移与旋转的动作，师提出要求让学生体会平移与旋转的区分。使学生在进一步感知平移和旋转的同时，犯难点的突破作了孕伏。学生在平移图形时，把图形的移动与学生舞蹈中的移步联系在一起，明白图形平移与图形所占的总格数没有关系。其次个桥梁在长方形下面的两个顶点上分别画上前后脚，把学生的`留意力集中在点上，为学生理解平移的特征及把握依据一个点数格的方法打下根底，从而帮忙学生进一步理解平移运动的特点。

3、课件观赏。

最终教师供应的因平移和旋转而制作出的各种图案上海音乐厅的平移，表达了学问的延长，给学生提出了努力学习的方向。

《平移与旋转》教学反思5

一、平移和旋转属于抽象的几何概念，是两种根本的图形变换。

由于这个内容比拟抽象，又要求学生有肯定的空间观念，造成学生学习上的难度。

二、要让学生初步的感知：

物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的转变，就可以近似地看作是平移现象。物体以一个点或一个轴为中心进展圆周运动，就可以近似地看作是旋转现象。概念无需把握，但特点的感知需要大量表象进展建立。

依据学生把握的实际状况，在教学中我结合学生的生活阅历，让学生观看开、关窗户，拉窗帘，开关门、电风扇等现象，让学生描述窗户和窗帘头的运动，使学生初步感知平移和旋转，体会各自特点。

通过学习与比拟，孩子们对于日常生活中的平移和旋转运动能较好的进展推断。

但是在方格纸上将图形进展平移，并会画出在水平方向或竖直方向上平移后的图形，学生把握依旧特别有难度。在做了近3节课的练习后，仍旧有近百分之四十的学生有问题。可见学生空间感的培育不是一朝一夕之事。

三、在教学中我让学生争论：

1、要知道平移几格，你要看哪里？怎么确定？通过多个图形的变化练习让孩子们感受到要确定平移几格，应当先在要平移的图形中确定一个点或者一条线。

2、怎样找对应点？让学生练习在平移后的图形中找到相应的点和线，数出对应的点或线中的方格。假如要画平移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。

虽然精讲细练，但发觉平移依旧是难点。仍需要通过不断的练习、稳固方法，娴熟画法，才可能让学生较好的把握。

《平移与旋转》教学反思6

小学数学《旋转与平移》按排了关于物体的两种简洁的运动方式的学问内容。这局部学问是在学生熟悉有关的物体旋转与平移运动的根底上进展教学的。教学过程主要结合实例，感知平移、旋转现象，能在方格纸上画出一个简洁的图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。初步感受平移和旋转给生活带来的便利，进一步体会数学与生活的联系。

1.用课件，直观导入

游乐场是学生最熟识、最喜爱的场景，在导入新课时，我就利用课件出示游乐场的场景，在这一场景中有旋转的风车、有向前行的火车等旋转与平移的实例，使学生发觉两种运动方式的不同，激发学生探求学问的兴趣，为新课的教学做好铺垫。

2.做动作，加深体会

课堂上，我鼓舞学生们以小组为单位，争论如何用肢体动作来表达“旋转“与“平移“。学生们在兴致勃勃地相互探讨、讨论的过程中，体验到两种运动方式的特征。

3.想象中，扩展延长

学生们之间不断地沟通，不断体验，使他们敏捷地把握了学问点。在这节课最终，我鼓舞学生们回想、并大量例举生活中的旋转与平移的实例，这样不仅使本节课的学问融合到生活中，同时培育学生的兴趣，极大地提高了学生学习数学的积极性。

通过这节课使我深深体会到，教学不仅仅是“告知“，更需要“经受“。教师应当是一个引导者。要不断引导学生的兴趣、热忱和抱负。仅仅教授一些学问和技能是远远不行的，课堂上要有数学思想方法，引导学生们把数学学问更好地效劳于生活，同是用生活中的阅历帮忙理解数学问，二者相得益彰。

《平移与旋转》教学反思7

关于培育学生的空间观念，《标准》中指出：“能描述实物或几何图形的运动和变化”。依据要求，本套教材增加了图形平移与旋转的内容，目的是让学生熟悉现实生活中图形运动变化的规律，从而进展学生的空间观念。

学习不是教师简洁地把学问传递给学生，而是学生自己建构学问的过程。新数学课程标准突出强调了人的进展，强调了情感方面的考虑。数学教育从以猎取学问为首要目标转变为首先关注人的进展，制造有利于学生生动活泼、主动进展的教育环境，供应学生充分进展的时间和空间。

1、从身边选取熟识的学习素材，激发学习的兴趣

兴趣是最好的教师。细心的设计，能引发学生的学习兴趣，激发学生的情感。本节课的引入局部，让学生观看游乐园里的不同游乐工程的运动状态，学生非常感兴趣，学生更是踊跃积极。由此可见，细心设计每一节课，通过生动直观的画面、活泼好玩的嬉戏等方法能抓住学生的心灵，扣住学生的心弦，引发学生的学习热忱，使学生想知、乐知，全身心地投入学习活动中。

2、让学生参加大量的体验活动，，发挥学生的主体作用。

皮亚杰认为：“才智自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”这节课中，我组织了比拟多的体验性活动，让学生通过有意义的数学活动学习理解两种不同的运动方式，符合学生的认知规律。如课前玩玩具，观看、仿照不同物体的运动状况并进展分类，平移课本，找一找生活中平移和旋转的现象，跟教师一起跳舞等等，紧紧围绕教学目标，通过这些活动，让学生感受和熟悉平移和旋转的特点，进展学生的空间观念。

3、和谐的课堂气氛主导着学生的学习心情。

在课堂教学中，教师精神饱满，对上课布满热忱，对学生布满信念，以良好的心情影响着学生，缩短师生间的情感距离。所谓“亲其师而信其道”，在课堂教学中，教师始终微笑着倾听每个学生的发言，不时地赞扬道：“你真棒！”“真了不起！”“真会动脑筋！”学生在教师的鼓舞下，心情特别感动，个个自信满满。同学之间，有时据理力争，有时点头赞同，教师赐予热忱地鼓舞与指导，使学生在沟通中得到思维的碰撞，学生更爱学习了。教师富有感情、生动的语言，更点燃了学生兴趣的火花，让学生感觉这节课好玩、好玩。

总之，在数学教学中应充分运用情感教学，调整学生学习心情，调动学生积极性，真正发挥学生的学习能动性，让情感成为学生学好数学的一道催化剂。

《平移与旋转》教学反思8

《平移和旋转》是人教版数学第四册第三单元的内容，从教学意义上讲，平移和旋转对学生建立空间观念，把握变换的数学思想方法有很大的作用。这一概念对于二年级学生来讲比拟抽象、简单。虽然平移、旋转的现象在生活中随处可见，但平移旋转的特点要让学生用语言表述很难。如何化抽象的概念为通俗易懂的生活现象，加深对平移和旋转现象的理解，同时在数学活动中把握数学学问呢。

我反思整节课的教学实践，觉得以下几方面比拟胜利：

一．创设生活情境，让学生初步感知平移和旋转现象，突出了数学来源于生活。

新课伊始，我就让学生通过课件了解生活中的平移和旋转的情景（游乐园的游乐工程）：巡游车、摩天轮、风车等，让学生感受数学在我们身边，生活中到处有数学。接着让学生观看画面，亲身仿照这几种游乐工程的运动现象，然后让学生分类，叙述为什么要这样分，引出平移和旋转这两种物体的运动现象。在学生初步熟悉了平移和旋转这两种现象以后，让学生以四人小组进展争论：生活中你看过哪些平移和旋转现象。在这个环节的教学中，学生都能讲出一些常见的如：拉窗帘、风扇的转动、屏幕的升降等，最终利用多媒体课件让学生观赏、辨析了日常生活的平移和旋转现象，进一步强化学生对这两种运动现象的熟悉，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在，学生的积极性都比拟高。

二、让学生动手自主探究，促进学生空间观念进展。

在学生把握了平移和旋转这两种运动的不同特征后，我让学生用学具在桌面表示平移和旋转，这样充分调动了学生的多种感官协调合作，更让学生对平移和旋转有了深刻理解；同时为了让学生更好地理解这两种现象，在课堂上，我还让学生用自己的身体做了平移和旋转的嬉戏，引导学生利用肢表达场体验，在教室里左移、右移、在原地转圈，来感知平移、旋转的运动方式。这样让学生亲身经受，建立对平移的多角度感知，建立比拟饱满的表象根底，猎取了数学活动阅历，真正表达了学生在课堂教学中的主体作用。

三、精确地钻研、把握教材。

正确画出物体（或图形）平移的图形是本节课的重点，又是难点。如何做到突出重点突破难点呢？由于二年级的学生正处在直观形象思维阶段，他们观看图形的平移经常会被外表现象所迷惑。学生往往会把两座小房子之间的距离看作是平移的距离。于是我由嬉戏引入：聪聪和明明搬才智树，到达后却发生了争吵。通过这样的引入，学生一下子就提起精神了，就自然而然地进入到图形在方格纸上的平移的学习中。然后我通过课件的演示，让学生了解怎样的一组点或边叫做对应点和对应边，然后全班一起数格子、争论沟通，最终总结出方法：只要找到一组对应点，这一组对应点之间有几格就是图形在方格纸上平移了几格；平移各个对应点再将对应点连线，由此来画出物体平移后的图形。

但纵观课堂，我觉得有些地方还是处理不够妥当：

1、在熟悉平移与旋转的时候，教案的设计是先让学生分类再叙述为什么这样分。但我在巡察中发觉分类状况五花八门，怕学生意见不统一，于是我就先叙述分析了各种游乐工程的运动方式，再分类，没有充分表达学生的参加性和最大限度发挥学生的思维力量。

2、没有很好地关注不同层次的学生。在找对应点和对应边时，多是教师或个别学生示范，大多数学生在下面听，导致了有局部学生学问把握不够到位。假如能让每个学生都有了思索的过程，再亲自来数一数、说一说、画一画，那么学生的参加热忱会更高，重难点也就把握得更好了。

《平移与旋转》教学反思9

平移和旋转主要是培育学生空间观念，新教材在这一节的安排只要求让学生联系生活实际，对平移和旋转现象有一个初步的感受，把平移距离这一局部内容放到了高年级。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育肯定的空间想象力量。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。

《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是现实的、重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。空间与图形的学问与生活有着亲密的联系，因此供应日常生活中的实例，创设详细的生活情境非常重要。所以在本课的导入局部我用了动态出示学生日常生活中常常见到的事物：摩天轮、旋转门、观光电梯、扶梯、健身器和跳楼机，引导学生进展观看、比拟、分类，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象，引出课题；然后再让学生亲身体验平移和旋转运动，体会两种运动的区分；最终观看平面图形也就是自主练习1中的题目，我不给学生动态的演示了，让孩子自己发挥已有的认知阅历和想象力量来推断平移和旋转现象，再让学生到日常生活中找一找平移和旋转的现象。

在本课中，有两个地方学生遇到了分歧，一个是对荡秋千的运动方式的推断，另一个是对物体平移后的样子的推断。处理第一个分歧，我给学生出示的是个动态荡秋千的图片，上面清楚地显示了秋千动起来是围围着一根轴在转动，这个时候我给学生解释旋转是围围着一个点或一根轴做圆周运动，荡秋千的运动其实是圆周运动的一局部，这样学生就能很好地理解荡秋千为什么是旋转了；而另一个分歧是在做课后练习的时候，学生并没有看清题目要求就去连线了，故把外形一样的两幅图连在了一起，其实还是对平移的特点没有弄清晰，于是我从讲台走到学生面前再向后转，让学生说一说我做了几个动作，仅仅一个平移能完成吗？这时候学生恍然大悟，发觉了问题。讲解过程中围围着这个问题总结，平移不转变图形或物体的外形和方向，只转变了位置而已。课堂上遇到分歧不要紧，学生在遇到问题时会进展反对和谈论，正是在这种不断质疑不断思索中才会有突破。

整堂课学生参加度很高，学习兴趣深厚，自信念提升不少，但课堂也有许多的缺乏，像对一些课堂生成的处理，对一些小细节的处理，都不是很好，比方，对六种物体的运动方式分完类后，问你能不能给这种现象起个名字？当时有个学生说叫顺时针，我说这是一个方向，就给孩子否了，应当顺着孩子的想法说那假如这样转呢（逆时针）？学生就会发觉这样起名就不全面了。再比方，课本练习2的时间安排不太合理，在做的时候假如教师能先让孩子读一读题目要求，弄清意思以后再放手就不会消失那么多错误了。所以说课堂上的一些做题习惯也反射着考试时孩子的习惯。要想提高成绩，还是应当从细节处抓起。

《平移与旋转》教学反思10

这节课是在学生熟悉对称图形之后学习与讨论的内容，是从运动变化角去探究和熟悉空间与图形。教材注意挖掘和利用身边丰富好玩的实例，充分感知平移、旋转两种运动的不同特征及其普遍存在性。通过本节课，我有了以下两点思索：

一是学习任何学问的最正确途径都是由自己去发觉的。由于这种发觉理解最深，也最简单把握其中的规律、性质和联系。而这种发觉的最正确途径则是通过学生动手操作、用眼观看、动脑思索去猎取的。所以，在教学中教师为学生供应了各种好玩的活动，让学生在参加和实践中去体验、思索、争论，在数学活动中经受、感悟，体验生活中的数学。

二是数学来源于生活而效劳于生活，新课程强调“人人学有用的数学”。因此，教师要把数学学问与生活实际结合起来，创设一切条件，设计与学生生活联系严密的素材，引导学生把所学的学问运用于生活实践中。通过与生活的联系，不但能激发学生的学习兴趣，让学生在把握学问的同时提高实践力量，进展空间观念，同时也充分表达了数学的应用价值。

《平移与旋转》教学反思11

平移和旋转是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。通过这局部学问的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的严密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育肯定的空间想象力量。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移的图形是本节课的教学难点。

本节课中课堂气氛比拟活泼，学生能积极地参加到活动中，学生也情愿表达，但是学生的语言表达力量是否得到最大的发挥。教师与学生的共同活动中少问了几个为什么，为什么会需要表格呢？（由于没有先找出基准点）移动后，那个点在哪里，即点对点。在活动之前应当先说明要求，让学生带着问题去探究，在这点上还有所缺乏。

《平移与旋转》教学反思12

平移和旋转现象对学生来说并不生疏，是日常生活中常常看到的两种现象，学生对此已经有了肯定的感性熟悉，但对平移的距离这一抽象的学问还是有肯定的困难，因此教学本课时，我从学生的生活实际入手，把这些经受作为教学的感性阅历根底。遵循由直观到抽象，从生活中来到生活中去的原则设计本课的教学。以活动的形式呈现本节课的教学内容。

平移和旋转，是培育学生空间观念的一个重要内容。本节课重在让学生把握平移与旋转的本质，知道“平移”的特点是：直直的，方向不变；旋转是围绕一个点做转动。教学中我供应大量感性材料，从学生的生活实际入手，把本课的教学目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的再现，让学生感受平移和旋转，在此根底上，促使学生正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。通过让学生用眼观看、动手操作、自身体验，化抽象的概念为看得到摸得着的现象，因而学生都能举诞生活中很多有关平移、旋转的现象。如：打气筒打气时做上下平移运动：国旗冉冉升起时做上下平移运动；汽车在大路上行驶时做平移运动车轮同时也在做旋转运动……让学生在数学活动中体会生活中到处有数学。

在引入“平移和旋转”时，我通过与同学们一起在课堂上向左走几步，向右走几步，向左向右转等实践活动来体验平移与旋转的不同。这一过程，让学生初步了解了物体的平移和旋转的运动特征。然后在解决初步会推断物体的平移和旋转时，我让学生找一找生活中的平移和旋转现象，使孩子们感受到数学就在身边，兴趣深厚。在整个教学中，学生是学习的主体，教师与学生一起讨论，师生之间建立的是公平、和谐、伙伴的关系。

学习学问的最正确途径是让学生自己去发觉。学生很简单对移动几格造成错觉，会错误地把移动7格理解成两个物体中间的空格是7个。方向能够弄清晰，但在格子中平移的图案，假如是小房子之类比拟简单的图案，有些学生又不会画了。教学中我给学生供应了自主探究、自主思索的时机，并让学生想方法验证得到正确的结果。先让每个学生通过数一数、移一移，讨论图形平移的距离；再让学生数一数、小组沟通争论，得出确定图形平移的距离以及确定的方法。学生感悟出平移的本质，那就是数一个图形平移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点平移了几格，它所在的图形就平移了几格。

最终我与学生共同总结了平移物体的几个步骤：一找点，二描点，三连线。“找点”就是让学生找出原图形需要找出那几个点的相应点；“描点”就是定出每个点平移之后的相应位置；“连线”就是把确定好的点根据原图形的样式依次连线。

新课标强调教学不能把学问的结果强加给学生，不能单纯的只让学生把握学问的结果，而应重视猎取学问的过程。在本节的教学中，我突出了学生自主探究的特点，使学生在找生活中平移与旋转知道数学来源于生活而又应用于生活，极大的调动了学生的积极性。

《平移与旋转》教学反思13

教学内容：

人教版二年级下册数学第三单元第41、42页内容。

教学目标：

1．学问与技能：通过生活事例，使学生初步熟悉物体或图形的平移和旋转，能正确推断简洁图形在方格纸上平移的方向和距离，初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

2．过程与方法：通过观看、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简洁图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。

3．情感、态度与价值观：使学生体会到生活中到处有数学，运用数学学问可以解决生活中的简洁数学问题。

教学重难点：学生在方格纸上正确画出平移后的简洁图形。

教学具预备：投影仪、实物展现台、课件、练习纸等。

教学过程：

一、创设情境、引入课题

1．谈话引入：

（出示“儿童乐园”的图片）这是什么地方？里面有好多好玩的游乐工程，想看吗？

现在我们就一起去看看，留意观看它们是怎样运动变化的。

（分别出示儿童乐园中的一些动态画面，如：旋转木马、观缆车、豪华波浪、小火车、缆车、青蛙跳等等）

（同时出示6个画面）这几种游乐工程的运动变化一样吗？它们分别是怎么运动的，请大家用手势比划比划。

你能依据它们的运动方式把它们分分类吗？先在小组里商议商议吧。

你是怎么分的？（学生说分类方法）你为什么要这样分？

提醒课题：像上面这三种（即缆车、小火车、青蛙跳）都是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为平移（板书：平移）；而像下面这三种（即旋转木马、观缆车、豪华波浪）都是围着一个固定的点转动的，这样的运动方式我们就称为旋转（板书：旋转）。

今日我们就一起来讨论“平移和旋转”。

二、生活中的平移和旋转

1．推断下面哪些物体运动是平移，哪些是旋转。（出示27页“想想做做”的第1题）

（我们先来看看这几幅图，你能说出哪些物体的运动是平移，哪些是旋转吗？）

2．在我们的日常生活中，你还见过哪些物体的运动是平移或者旋转？

三、平移的方向和距离

1．熟悉平移的方向和距离。

（1）创设情境，感知平移的距离。

情景：（边表达边出示蚂蚁搬家图）下面就跟着教师一起去漂亮的草地上看看吧。原来它们正忙着搬家呢。（出示简化的格子图）瞧，小房子是在做什么运动？（平移）向哪边平移的？（右边）

蚂蚁们觉得有些累，就停下来休息。（分别出示3段录音）

一只蚂蚁说：“你们看，我们的房子向右平移了3格。”

另一只蚂蚁说：“不对，向右平移了5格。”

第三只蚂蚁说：“你们说的都不对，我们的房子是向右平移了7格。”

同学们，你们同意哪种说法呢？在小组里相互说说。

学生汇报各自的想法。（结合画面指一指，动态演示平移的过程）

（2）动手实践，理解平移的距离。

请同学们拿出练习纸，在左边的小房子图上找一个你最喜爱的点，再到右边的小房子图上指出它平移后的位置，并说说它向右平移了几格。

指名学生汇报：

你选的是哪个点？它平移后的位置在哪里？平移了几格？还有谁和他选的不一样？（指名三到四名学生汇报，留意抓学生答复中的闪光点）

（还有好多学生想汇报的，则要求他们与同桌沟通。）

你们找的点向右平移了几格？都是7格吗？

我们再来看看，小房子究竟是向右平移了几格呢？（动态演示）

你们发觉了什么？

结合学生的答复总结：不管哪个点，都是向右平移了7格，正好和小房子平移的距离是一样的。我们以后数一个图形平移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点平移了几格，它所在的图形就平移了几格。

板书：

（3）练一练：

我们一起来看看，这几幅图分别向哪边平移了几格？你是怎样想的？（先填好的同学在小组内沟通沟通）

这幅金鱼图向哪边平移了几格呢？你是怎么看的？这幅蘑菇图呢？〖同时出示金鱼图（向左平移6格）、松树图（向上平移5格）、蘑菇图（向下平移6格）及相应的填空题，学生先汇报，教师在电脑上完成填空。

2．画出平移后的图形。

（1）画出线段向右平移6格后的图形。

你们能不能画出平移后的图形呢？（出示格子纸上的线段图，要求是向右平移6格）。提问：这是一条……？（线段）学生尝试先画，然后汇报画法和想法。（请一个画得最快的学生把作业进展展现并说出画法。）

（2）画出三角形向右平移6格后的图形。（学生先画后汇报是怎么画的。）

（3）学生独立画出平行四边形向下平移5格后的图形。（在实物展现台上展现学生作业）

3．嬉戏：走迷宫

教师想跟大家一起来玩一个猫抓老鼠的嬉戏。有兴趣吗？（出示图）我们来看，图上有猫和老鼠，老鼠很狡猾，在途中设置了不少的障碍物，猫只能横着走或竖着走。你能帮猫设计一条合理的路线吗？先试着画画看。

学生活动。

指名学生汇报是怎样帮猫设计路线的。指出：介绍的时候，要说清晰猫先向哪个方向平移几格，再向哪个方向平移几格。（多请几个学生汇报，也可让学生同桌之间说说，关键是说的面要广）

你认为哪条路线能使猫最先抓到老鼠？为什么？先在小组内争论争论然后再汇报。

四、课堂总结

今日这节课，你有什么收获？你还想讨论什么？

《平移与旋转》教学反思14

孩子们在二年级已经初步熟悉了平移和旋转，熟悉比拟浅薄，只是简洁的感知了平移和旋转现象而已。我不由得思索：这节课我要讲些什么呢？如何做才能让孩子们在原有学问的根底上有所提高呢？我想，可以从数学的角度来深入熟悉平移和旋转的本质；可以在这节课中培育孩子的观看力量，在比照中进一步熟悉平移和旋转的本质。

所以，在初步感知平移和旋转现象的根底上，我直接提醒了平移和旋转的概念。物体或图形沿直线运动的现象叫做平移；物体或图形围绕一个点做圆周运动的现象叫做旋转。在初步提醒概念的根底上，我呈现了坐缆车、滑滑梯的图片，引导孩子们明白直线运动的“直线”包括横线、竖线、斜线。上一届就有孩子认为滑滑梯和坐缆车不是平移，由于方向是斜的，他们认为只有水平方向和垂直方向的直线运动才是平移。这一设计有助于提前预防这一错误的消失。

另外，我还呈现了“荡秋千”，引起孩子们思索、争论：荡秋千是否是旋转现象？有一局部孩子认为“荡秋千”不是旋转现象，理由有二：一是认为它没有旋转中心，二是认为没有旋转够一周。针对没有旋转中心的说法，许多孩子剧烈反对，表示“荡秋千”是有旋转中心的，并在课件上描了出来，胜利说服大家。针对“没有旋转够一周”这一意见，我举例进展了反对，我说：“体育教师最爱喊的口令是向左转、向右转，我们没有转完一周吧，可是我们旋转了。”孩子们恍然大悟。在这里由于孩子们还没有接触过圆弧，我便没有直接提醒圆弧运动这一词语，只是说：虽然没有旋转够一周，但其运动轨迹是圆周的一局部。由此，让孩子们明白像“荡秋千”这样的现象也是旋转。

然后，我又呈现了自动旋转门和开大铁门两个情景，让孩子们推断其是否属于旋转现象，孩子们立马推断其属于旋转现象。我追问道：“与之前的旋转现象相比，自动门和大门的旋转有何不同？”孩子们陷入了深思和自言自语。于是我提示道：有谁知道旋转门是围着哪里在旋转的？许多孩子依旧在找中心点，但描出来后又发觉不对，最终孩子们描出了旋转门的中心轴，并表示之前的旋转现象是围着一个点在旋转，而这两个门是围着一条线段在旋转。我补充道，数学里把你们说的线段叫做轴，旋转门是围着中心轴在旋转的。于是，我进一步提醒了旋转的内涵，物体或图形围着一个点或者一条轴做圆周运动的现象叫做旋转。（实际上应当是物体或图形围着一个点或一条轴作圆弧运动或圆周运动的现象叫做旋转。由于孩子们不了解圆弧，我也就没有补充。）

最终，通过练一练的第2题，我向孩子们提醒了“在平移过程中，方向、大小、外形都没有发生变化，只有位置发生了变化。”在此根底上我追问孩子们：“那在旋转运动中，什么发生了变化？什么没有变呢？”孩子们根本都能想到，大小和外形没有变化，方向和位置发生了变化。

“试一试”共有两个问题。问题一：按要求画出平移后的图形。教材预备了棋子、铅笔和三角尺让孩子们在格子图上平移，这三样东西依次对应点、线、面。孩子们几乎都能正确平移棋子和铅笔，一局部孩子能正确平移三角尺，另一局部孩子的错误在于：横边和竖边都画得比原图短，转变了图形的外形，因此，我再次强调“平移后图形的大小、外形、方向不变”。GH共享了画平移后的三角尺的方法——先平移竖边，再平移横边，连接两个端点画出斜边。我准时的追问孩子们：“什么最好平移？什么平移起来麻烦一些？”优生能想到棋子和铅笔好