冀教版五年级上册科学全册教案

1、小苗的诞生一、教学目的1、

能对种子萌发的外界条件进展完好的试验探讨。2、

能从探讨结果中发觉新的探讨问题。3、

能通过探讨找出对种子进展分类的合理方法。4、

能制作出标准、美观的种子标本盒。二、重点难点重点：指导学生如何制订较标准的试验方案。难点：同重点。三、课前打算豆种、布、等配套试验材料。四、教学课时：2课时。第一课时：完成活动开场到撰写试验方案局部。第二课时，完成沟通及总结局部。五、教学过程（一）

导入：种子在什么条件下才能萌发？（二）

指导学生探究种子萌发的外界条件。1、

让学生绽开探讨。2、

学生汇报探讨的结果。3、

学生分小组视察教师事先打算好的种子。4、

学生进展猜测。5、

学生设计试验验证自己的猜测。（1）

学生制订试验方案。（2）

学生沟通各自的试验方案。（3）

学生对试验现象进展说明。（4）

归纳小结。6、

让学生提出还想探讨的问题。7、

让学生阅读“科学在线”的内容。（三）

指导学生制作种子标本。六、板书设计1、小苗的诞生适当的水分种子萌发的外界条件适当的气温阳光2、土壤及植物的生长一、教学目的1、

能及其他同学共同探讨三种土壤的主要差异。2、

能正确运用试验法探讨三种土壤的渗水实力，从而推想出三种土壤的保水实力。3、

能通过比照试验总结出某种物体合适生长在哪种类型的土壤中。4、

能对试验结果产生缘由进展说明。二、重点难点重点：指导学生探究土壤的渗水实力。难点：视察同一种植物在不同土土壤里的生长状况。三、课前打算配套试验材料、烧杯等。四、教学课时：2课时。第一课时，完成活动1及活动2。第二课时，完成活动3及拓展局部。五、教学过程（一）

导入：不同的土壤对植物的生长有什么影响？植物在不同土壤中生长的状况有什么不同？（二）

指导学生探究相识不同的土壤。1、

指导学生视察课文中三种土壤的照片。2、

让学生视察三种土壤，比拟它们的颗粒大小、颜色和黏性。3、

其他同学沟通自己的发觉，共同找出三种土壤的区分。4、

归纳小结。（二）指导学生进展渗水竞赛。1、提出问题，交代活动的任务。2、让学生猜测哪种土壤的渗水实力强。3、让学生把自己的猜测填在课文给出的横线上。4、让学生根据课文给出的试验方案进展试验。5、

学生汇报试验结果。6、

让学生根据试验结果进展归纳小结。（三）

指导学生探究豆苗在哪种土中长得好。1、

引导学生根据前面的活动阅历进展推想，豆苗在哪种土中长得好。2、

让学生把推想的结果和理由填在课文给出的横线上。3、

学生根据课文的提示进展试验。（四）

指导学生调查合适在不同土壤中生长的植物。1、

提出调查的要求。2、

学生提出不明白的地方。六、板书设计2、土壤及植物的生长沙质土：秀气好、保水性差。土壤黏质土：秀气差、保水性好。壤土：秀气、保水性都较好。3、怎样让植物长得更好一、教学目的1、

能用比照试验法探讨影响植物生长的外界条件。2、

能联想出植物生长的环境条件及人类活动的关系。3、

能对影响植物生长的因素进展假设。4、

能客观地评价本组和其他组的探讨成果。二、重点难点重点：培育学生独立设计比照试验及标准操作的实力。难点：指导学生进展比照试验时如何限制试验变量。三、课前打算植物、黑色的纸袋、豆苗等。四、教学课时：2课时。第一课时，完成活动1设计探讨影响植物生长的外界条件比照试验局部。第二课时，完成活动1的沟通局部及活动2。五、教学过程（一）

导入：植物的小苗钻出土壤后，怎样才能让它长得更好呢？（二）

指导学生探讨影响植物生长的条件。1、

引导学生思索哪些因素影响植物的生长。2、

指导学生选择自己感爱好的探讨题目。3、

提示学生和可以用比照试验法探讨影响植物生长的外界条件。4、

学生设计自己的探讨方案。5、

学生互相沟通。（三）

指导学生探讨怎样才能使植物长得更好。1、

让学生绽开丰富的联想。2、

学生发表各自的见解。3、

组织学生进展探讨。4、

让学生把结论落实到理论中。5、

让学生阅读“科学在线”的内容。六、板书设计3、怎样使植物长得更好适当的气温适当的水分适当的光照植物长得更好丰富的养分4、根和茎一、教学目的1、

能通过植物器官的特点及生活环境推想出这些器官的功能。2、

能根据植物器官的特点进展分类。3、

能独立地设计试验验证自己的推想。4、

能根据自己的试验结果归纳出结论。二、重点难点重点：引导学生结合自己的生活阅历相识各种各样植物的根，并探究根和茎的主要作用。难点：同重点。三、课前打算各种各样的根、各种各样的茎。四、教学课时：2课时。第一课时，完成活动1及活动2。第二课时完成活动3及阅读“科学在线”的内容。五、教学过程（一）

导入：植物通常用什么来汲取养分物质的？（二）

指导学生相识植物的根。1、

让学生把植物拿到桌面上。2、

让学生把找出它们的一样点和不同点。3、

根据植物根的不同特点进展分类。4、

学生互相沟通。5、

归纳概括出根的共同特点。（三）

指导学生探讨根的作用。1、

让学生观看课文的几幅图。2、

学生探讨根的作用。3、

让学生把自己的认为记录在表格中。4、

学生从自己的假设中选择1至2个，设计试验进展探讨。5、

学生试验探究。6、

学生汇报试验结果。7、

学生沟通探讨结果。（四）

指导学生探讨茎的作用。1、

让学生猜测植物的茎的作用。2、

学生汇报各自的猜测。3、

学生从自己的假设中选择1至2个，设计试验验证自己的假设。4、

及其它小组的同学沟通探讨结果。5、

归纳概括出茎的作用。6、

让学生阅读“科学在线”局部的内容。六、板书设计4、根和茎根的作用：固定、汲取养分物质、贮藏养分物质……茎的作用：支撑、运输养分物质……5、动物的食物一、教学目的1、

能根据动物的食性对动物进展分类。2、

能用自己喜爱的方式记录某些动物齿和爪的特点。3、

能推断出不同种类的齿和爪对它们的捕食有什么好处。4、

能设法弄清一种陌生动物的食性。二、重点难点重点：探讨不同动物须要不同的食物，并按食物给动物分类。难点：同重点。三、课前打算动物标本。四、教学课时：1课时。五、教学过程（一）

导入：不同种类的动物，它们的食物一样吗？（二）

指导学生相识动物的食性。1、

让学生观看课文的插图。2、

图中的动物分别吃什么？3、

我们还相识哪些动物，它们分别吃什么？4、

指导学生根据食性对动物进展分类。（1）

学生分组探讨。（2）

学生汇报探讨结果。（3）

归纳小结。（三）

指导学生相识捕食帮手。1、

让学生观看课文的插图中的动物的牙齿和爪的不同特点。2、

学生汇报视察结果。3、

让学生在课文的表格中记录三类动物的牙齿和爪的不同特点。4、

让学生说说这些不同特点对动物的捕食有什么好处。（四）

爱护动物的生存环境。1、

让学生说出各类动物多在什么环境中取食。2、

根据动物的食性，推断并制订出爱护动物的措施。3、

学生互相沟通（五）

让学生选择一种动物，探讨它对不同食物的选择状况。六、板书设计5、动物的食物肉食性动物：老虎、狮子……草食性动物：马、牛、羊……杂食性动物：猪、鸡……6、葵花向阳一、教学目的1、

能通过视察记录，分析出向日葵花盘的朝向及太阳位置的关系。2、

能通过观或试验，归纳出向光性的现象在植物中可能是普遍存在的假设。3、

能设计试验验证自己的假设。4、

能运用归纳的方法验证植物其他几种向性运动。二、重点难点重点：指导学生通过视察、试验等方法去探究植物的向性运动。难点：同重点三、课前打算：图片、多媒体课件等。四、教学课时：2课时。第一课时完成活动1及拓展活动。第二课时完成活动2及拓展活动。五、教学过程（一）

导入：光对我们四周的植物的生长有什么影响？（二）

指导学生探究向日葵及阳光的关系。1、

用课件显示向日葵在阳光下所发生的变更状况。2、

让学生结合阅历探讨分析向日葵及阳光的关系。3、

学生汇报探讨结果。4、

归纳小结什么是向光性。（三）

指导学生探究植物的向光性。1、

让学生提出假设。2、

学生设计试验方案。3、

学生互相沟通试验方案。4、

布置学生回去要做好试验。（四）

指导学生探究植物的“定向运动”。1、

让学生观看课文的插图。2、

让学生说说图中的植物的根的共同特点。3、

学生互相沟通。（五）

指导学生探究光对动物的影响。1、

让学生说说哪些动物喜爱光，哪些动物不喜爱光？2、

在消费和生活中，人们是怎样利用动物和光的特性的？3、

让学生利用动物趋光性的特点，设计一个捕获害虫的装置。六、板书设计6、葵花向阳植物：有向光性、向水性7、燕子南飞一、教学目的1、

能通过头脑风暴说出人们反抗寒冷的各种方法。2、

能提出及鸟类迁徙相关的问题。3、

能对鸟类进展迁徙的缘由提出自己的假设。4、

能对搜集到的各种关于动物迁徙的资料进展整理并妥当保存。5、

能说明动植物变更及环境的变更的关系。二、重点难点重点：指导学生通过对动物各种迁徙方式的探讨，知道环境对生物生长及生活习性方面的影响以及生物是如何是及环境相适应的。难点：同重点三、课前打算：有关动物迁徙的资料片或自制的课件。四、教学课时：1课时。五、教学过程（一）

导入：冬天的时候，人们是怎样过冬的？动物是怎样过冬的。（二）

指导学生相识鸟类的迁徙。1、我们这里一年四季都可以见到燕子吗？2、让学生绽开探讨。3、学生汇报探讨结果。4、

当地的哪些鸟有迁徙的习性。5、

学生探讨：为什么很多鸟类都具有迁徙的习性。6、

学生汇报探讨结果。（三）指导学生相识动物的冬眠。1、让学生观看课文的插图。2、哪些动物有冬眠的习性？3、当地有哪些动物用冬眠的方法过冬的？（三）

指导学生相识动物过冬的其他方法。1、

及夏天相比，一些动物的外部形态或生活习惯在冬天会发生哪些变更？2、

学生绽开探讨。3、

学生汇报探讨结果。4、

学生将结果记录在表格中。六、板书设计7、燕子南飞迁徙：燕子、大雁……动物过冬的方法冬眠：蛇、青蛙……8仙人掌的刺一、教学目的1、

能从正反两方面分析说明植物某些器官的构造是如何适应其生活环境的。2、

能根据视察结果或查阅资料，推想出动物某种形态构造及什么样的生活环境或生活方式相适应，并能为自己的推想说明理由。3、

能从其他同学的发言中发觉比自己更好的说明。二、重点难点重点：通过形式多样的探究活动，使学生实在感受到生物的形态构造是及它们的生活环境相适应的。难点：同重点。三、课前打算：图片、多媒体课件等。四、教学课时：1课时。五、教学过程（一）

导入：你们知道仙人掌为什么长着这么多的刺？（二）

指导学生相识仙人掌及莲的外部形态特征。1、

仙人掌及莲分别长在什么地方？2、

让学生细致视察仙人掌及莲，比拟这两种植物在形态上的区分。3、

学生互相沟通。4、

让学生把比拟的结果记录在课文的表格中。5、

让学生试分析仙人掌和莲的形态是如何适应各自的生存环境的。6、

让学生绽开探讨。7、

让学生观看课文的插图。8、

学生汇报探讨结果。9、

让学生选择一种旱生或水生植物，分析它在形态上是如何适应环境的。（三）指导学生相识身体构造的适应性。1、让学生把自己的右手大拇指及手掌紧贴在一起，试着做些简洁的事。2、让学生说说自己的感受。3、让学生说说身体的其他构造是怎样适应生活须要的。4、让学生探讨：其他动物适应生活环境的形态构造有哪些特点？5、学生汇报探讨结果。（四）指导学生对狐狸进展探讨。1、让学生观看课文的三种狐狸头部特写的插图。2、让学生推想它们合适在什么样的环境中生存，并用连线的方式表示出来。3、及同学沟通自己的推想。4、总结全文。9、奇异的护身术课时支配:2课时第一课时，完成活动1第二课时，完成活动2。活动1：它们在哪里活动目的1．能通过细致视察，发觉各种动物是通过什么方式隐藏自己的。2．能举例说明爱护色和拟态的概念。3．能将搜集到的生物实例按不同的爱护方式分类并记录。4．能通过视察发觉人们足如何利用动物拟态或爱护色原理解决实际问题的。教学过程：1、从学生熟知的小壁虎借尾巴的故事导入。请一名同学讲一讲这个故事，讲座一下壁虎简洁掉尾巴对壁虎有什么好处。特殊的防护，请学生描绘自己知道的动物自我爱护的方法。视察教材的插图，图的左侧有一只蝴蝶，旁边有猫头鹰；鹿和猫身上的花纹有爱护作用，图中过于突出；左下角的蝗虫及右侧的竹节虫分别利用爱护色和拟态的方式爱护自己。另外搜集一些实际效果较志向的图片给学生视察。组织学生探讨“找到了几种动物，简洁发觉它们吗?为什么?”论时，充分让学生发表自己的意见。指导学生阅读教材第32页倒数第二段，初步理解“爱护色”和“拟态”的概念。紧接着用这些概念去推断插图中的动物哪些用爱护色爱护自己，哪些用拟态爱护自己。继而再举出更多的例子。要求学生将列举到的动物按不同的爱护方式进展分类。活动最终，将教学内容扩展到仿生技术的运用，试着分析迷彩服的作用，学生一般不会感到太困难。在此，可要求学生课后多视察，人们还在哪些地方利用动物爱护色或拟态原理解决消费生活中的实际问题，浸透科学、技术、社会、环境的亲密联络。活动2：特殊的防护活动目的1．能分别举例说明动物爱护自身、适应环境的特殊方式。2．能及其他同学共同归纳出动物爱护自身的特殊方式。3．能通过查阅资料举例说明植物爱护自身的力方式。4．能举例说明人类怎样利用动植物分泌的毒素为人类治病。教学过程：1．

动物爱护自己的方法还有很多，图中的几种动物，指导学生分析不同爱护方法的例子。其中，左上图为臭鼬用排放臭气的力‘法爱护白己；右图为海龟，用硬壳(盔甲)爱护白己；左下为响尾蛇，用声音通知其他动物危急降临并警告敌人；右下图为避役(变色龙)，通过变色爱护白己。组织沟通分析结果时，不必确定用最科学的说法，学生能说出大致意思即可。将搜集到的动物实例，按防卫方式进展分类，除教材中的工程外，学生可根据自己搜集到的资料状况尽可能多地补充，每类的动物也尽可能多一些。从而引导学生感受到生物的多样性。科学在线“植物的‘武器”’不仅将本活动的探讨内容扩展到了植些这方面的内容。1．学生的首次“专题探讨”能否胜利干脆影响到以后从事类似活动的探讨爱好。为确保学生的探讨能有所收获，教师有必要做好周密的组织和指导工作。2．教师首先要指导学生通过阅读“探讨案例”确信专题探讨并不神奇，别人能做到的，自己经过努力也确定能做到。3．适当的选题是专题探讨能否胜利的根底。教师在指导学生选题时确定要结合学校所在地的客观条件、学生自身的实际程度进展，太难或太易的选题都无益于专题探讨活动的顺当开展。4．当学生以小组为单位确立了自己的选题后，可仿照“探讨案例”制订自己的探讨方案，通过方案的组间沟通和质疑活动渐渐明确探讨的目的、根本过程、探讨结果的呈现方式等一系列具体问题。5．“探讨案例”的各环节只可借鉴，不宜照搬。要激励学生针对自己的实际问题确定探讨的方法和步骤，选择相宜的资料搜集及呈现形式。6．要求学生在2～3周的时间内完成，教师要刚好关注学生的探讨状况，在学生确实须要时，为他们供应一些具体的扶植。7．提示学生在专题探讨的施行过程中留意以下问题：对所探讨的生物及其四周的环境要进展全面细致的视察。到野外考察动植物的生活环境时要留意平安和卫生，将自己的去向告知教师或家长，遇到危急刚好求助，不要单独行动。要珍爱生命，不随意攀折植物，不乱捕小动物。实事求是、持之以恒地记录探讨过程中的各种发觉。8．学生的探讨活动完毕后，组织好学生的沟通活动。假如有些学生的探讨不胜利，可以告知他们这特别正常，关键是经验一次真正的探讨过程。11、人对环境的影响课时支配:1课时。活动1：我须要它们活动目的：1．能尽可能多地想出人类的生活及某种动植物有什么关系。2．能通过探讨归纳出“人类生活离不开动植物”的结论。3．能有条理地向大家介绍人类饮食、学习、保健、休闲、居住等及动植物的关系。教学过程1．本活动是一个发挥群体才智的嬉戏，可说可写，重在让每个人都能大胆地表达自己的想法。在活动过程中要求学生只能从别人的想法中得到启发，短暂不要评价别人的想法。2．教材中列举的5个工程可以增减，也可以根据当地人民的生活实际重新进展分类，只要能让学生通过活动体验到人类生活的方方面面都离不开动植物即可。3．为了保障学生思维活动的顺畅，允许学生用拼音、简笔画表达自己的想法。4．进展活动的最终一个环节时，可让各组分别展示各工程的内容。此时，可激励学生就不同意见发表自己的看法。6．活动最终，可让学生谈谈参与活动后的感受。盼望学生能表达出类似“人类生活离不开动植物”的想法。活动2：家庭调查活动目的1．能自己设计表格，对调查的结果进展分门别类地整理。2．能通过分析调查资料，发觉动植物在人类生活中的重要性。3．能概括地描绘动植物在人类生活中的重要性。4．能用自己的话举例说出“靠山吃山，靠水吃水5．情愿对四周的事物进展细致地视察并有所发觉，6．能举出在人类生活中利用仿消费品的实例。教学过程：1．学生生活的地区不同，每个家庭的生活状况也有很大差异。通过家庭调查活动搜集上来的资料会进一步强化学生“人类的生活离不开动植物”的意识。2．小鼠标的建议不能无视，这既有平安方面的考虑，也是有意识地培育学生敬重家长意见。3．本活动的组织方式可以是在课堂上请学生就本活动提出自己不太清晰的地方，料想可能会遇到的问题。然后通过学生的探讨使活动的思路更清晰，方法更明确。4．学生完成实际的调查记录任务后，可组织学生的沟通及探讨活动。活动前留意提示学生，从杂志上剪图片时要征得杂志主人的同意。发挥自己的创建力，设计表格对找到的物品进展分类，并统计各类的数量。如何适应社会环境活动目的1．能举例说明自己应如何适应社会环境。2．能及其他同学共同探讨人类适应社会环境的重要性。教学过程：1．环境是一个或许念，社会环境也是其中一个方面。对于10岁左右的孩子，如何适应社会环境这一问题似乎太大了一点。教师可从学生的实际动身，启发他们谈出自己对社会的理解和真实感受，旨在联络社会开展，开拓学生思路。2．对学生的答复要求不能太高，教材中的概念图只提示学生要适应社会的开展有很多事情要做，不要求每位学生都能独立填写出来。在拓展活动中，如何适应社会环境的途径中可能涉及到：形成并进步自己区分是非的实力；养成安康的心理品质；能从多角度、多层面去理解。11、人对环境的影响课时支配：1课时活动家：动植的诉说活动目的1．能说出人类的活动对某种生物的生存会造成哪些影响。2．能通过角色扮演(换位思索)去体会人类对环境破坏带来的后果。3．能通过推理得出人类对自然的破坏最终会影。向人类自身生存的结论。4．能客观地评价自己和其他同学扮演的程度。5．能反省自己平常哪些行为干脆或间接地影响了动植物的生存。活动过程：1．充分的课前打算是本活动能否胜利进展的关键。教师可以指导学生分别搜集不同自然环境中有关动植物生存的资料，可以利用搜集到的一些视频资料(包括环境被破坏前后的)制作成课件。2．活动开场前，可以严密结合本课的引言，向学生出示一组被人为破坏前后比照明显的自然环境的图片或教学课件，通过猛烈的视觉反差引起学生对环境问题的关注。3．根据课前搜集到的资料状况及本地的自然状况，选取3—4种有代表性的自然环境供每组学生选择。为便于组间的沟通，每一种环境最好都有两个以上的小组选择。4．根据各组的选择状况，发给相应的自然环境的介绍及头饰。在所给资料中，不必刻意避开出现那些学生尚不理解的概念，如：生态系统、生态平衡、食物链等。5．待各组学生都明确了本组所选自然环境中的主要动植物的生存须要，确定了每个人扮演的角色后，教师再发给各组一张人类相关活动的卡片。卡片的内容可根据教材中的图片，创设一些特定情境。活动2：例变更一个小环境。森林中的公民们：我们美妙的家园要遭殃了!他们人类要在这里建一个什么“大型旅游度假区”!听说要砍掉很多树，建起很多房子……请大家做好打算，我们一起找他们评理去!待各组明确任务后，留给学生一段时间打算诉说的内容和扮演方式，在小组内预演后，推选代表在全班展示。活动最终可以组织学生评比最佳扮演者。变更一个小环境活动目的1．能预料人为遮盖某块地时给生物造成哪些影响。2．能比拟准确地描绘试验结果。3．能实事求是地说出自己对试验结果的感受。4．能提出复原人类对动植物影响的措施。活动过程：1．学生在上一活动中用改换角色的方式思索人的活动是怎样影响环境的，涉及的问题总体上比拟大。本活动的模拟试验将使学生就人类活动对环境的影。向产生最干脆的体验。2．为了尽可能削减试验本身对环境的影响，试验应以班为单位进展。实际活动时，可采纳让全班学生都明确试验的目的、方法后，选派代表完成具体操作的方法。3．由于试验持续时间比拟长，试验的场地尽可能选择学校旁边生活着较多动植物的自然地块，这样既便于学生的日常视察，又利于学生发觉试验前后的明显变更。城市学校做此试验必需征得场地所属单位的同意。4．试验前要让学生明确遮盖物可代表人们随意丢弃的塑料袋、泡沫块等各种废弃物，用遮盖物变更的环境因素主要是阳光。按要求布置完成后，应激励学生大胆推想被盖住局部可能出现的变更。5．细致视察、真实记录试验前后的环境变更现象是本试验胜利及否的关键环节。教师要根据学校条件尽可能采纳先进的设备进展纪实性的记录，如照相机、数码相机、摄像机等。假如没有这些设备，可以采纳最原始的绘画、文字记述等方式。6．试验告一段落后，要让学生通过试验记录资料的整理和分析来进展沟通。假如能比照片或视频资料进展分析，效果将会更好。人及环境如，给“森林环境”组的卡片I：叫·以这样写：7、本活动还可以从探讨人的哪些日常行为会影响环境人手。当学生充分列举人类的日常活动对环境可能造成的影响后，自然提出“这些活动真的会影响环境吗?”“如何让人信任呢?”“做试验!”多数学校的学生都会坚决果断地这样答复。8、在哪儿进展试验?怎样试验?面对一系列接踵而来的问题，教师最好的应对方法是把解决问题的权利交给学生，启发他们尝试自己解决提出的问题。9、当学生的设计遇到困难时，可允许学生阅读教材，在教材的启发下完成自己的试验设计。10、留意活动的开放性，尽可能激励学生想出更多的模拟试验方法。如：仅遮盖物就有大小的变更、材料的变更、遮盖时间的变更……11、除阳光外，还可以试验哪些环境因素的变更呢?12、不管怎样试验，都要避开将环境中的动植物“置于死地”。本活动中小鼠标的第三次发言，适用于各种类似试验。值得说明的是，教师不应满意于让学生复原在试验中受到影响的环境。活动最终，要将学生通过模拟试验获得的感受推及到真实的生活环境中来，思索真正受到影响甚至已经被破坏了的环境是否还能被复原，进而扶植学生从思想上到行动上都做到爱护环境，削减人为因素对环境的破坏。12、和谐相处活动1：家大树和道路课时支配：1课时。活动目的1．主动参与辩论会，发表自己的看法。2．能归纳出辩论双方的观点。3．在辩论中能运用批判性思维。4．能为自己的观点找到足够论据，活动过程：1．在概括了前两课内容的根底上，提出了人及自然要和谐相处的命题，这是本活动的起点。2．活动供应的资料来源于网络。教材仅是将其作为两个人及自然关系的特例来供学生探讨探讨。3．“为了一棵树，花费那么多的钱值得吗?”这是辩论的主题。正式辩论前可对学生的实际观点进展初步调查，假如两种观点的支持率差不多，就让学生自动分为两方；假如出现一边倒的状况，可用随机方式产生两组。4．指导学生做好充分的打算，尽可能多地为己方观点找寻理由。告知学生在辩论中及主题无关的话题要限制，防止跑题。5．活动的记录分两步完成，首先是在打算阶段将支持己方观点的理由记录下来，然后是在辩论过程中记录支持对方观点的理由，补充己方的新理由。6．小鼠标的话“从多个角度考虑问题能使我们的相识更全面”点明了本次辩论活动的真正意义。经过辩论，学生可能会变更最初的想法，观点越辩越明，将新的想法写下来。当然，教师可以启发学生，有些损失或影响是无法用金钱来估量的，扶植学生意识到人及环境要和谐相处。活动2：它们须要我们活动目的1．能举出两个以上人类努力及大自然和谐相处的实例。2．能说明人及自然和谐相处的意义。活动过程：1．有了活动1中双方辩论的根底，小鼠标的话自然地将学生的话题扩展为列举更多的人类及大自然和谐相处的实例。2．教材的几幅插图意在启发学生的思维，教学中确定不要局限于图中的内容。3．关于人及自然和谐相处的例子很多，教师要留意引导学生多关注一些当地的人们是如何做到及自然和谐相处的实例的。设计爱护环境的宣扬方案活动目的1．能通过搜集资料，发觉当地环境被人类活动破坏的状况。2．能和其他同学共同制订一个实在可行的爱护环境宣扬方案法表现出来。施行建议并想办1．生活中随处可发觉及爱护环境不和谐的现象，针对这些多数人不以为然的现象设计爱护环境的宣扬方案，首先是对学生自己的教化和影响。因此，教师要实在驾驭一些当地的环境问题，以便对学生进展有针对性的指导。在活动前，可以让学生亲自调查搜集当地破坏环境的状况和材料。2．教材中供应的三组资料有较强的代表性。假如学生搜集资料确有困难，可以让学生干脆利用这些资料进展宣扬。3．设计宣扬方案时，可激励各小组选择不同的宣扬主题。方案的设计方式要求不要太高，也不要搞统一的形式，最好敬重学生自己的选择，实行生动形象的宣扬方式，力求宣扬效果到达最佳。4．方案的设计只要能答复以下这几个问题即可：宣扬的主题是什么?打算用什么方式去宣扬?打算到什么地方去宣扬?5．活动最终，实在使学生相识到要使人类及自然和谐相处，要努力做到从我做起，从小事做起。畅想将来城市活动目的1．能根据如今城市中的问题，设想有利于人类生存的城市环境。2．能根据自己的想像，设计一个有特色、环保型的小城镇。3．在畅想活动中，能发挥自己的空间想像力和创建力。4．能客观地评价别人和自己的设计方案。5．能意识到科学、技术、社会、环境之间的亲密联络。活动过程1．续写对将来城市畅想的散文，须要综合运用多方面的学问。对于五年级的小学生，不行能要求太高。根据学生实际程度来要求，不要限制学生的思路。2．在学生动手写作前，可先进展一些探讨。通过发挥学生的集体才智，明确可以写哪些方面的内容。3．设计将来的城市局部，更要放开学生手脚。学生设计出的图稿会很乱，只要能据此说明自己的想法即可。激励学生在设计中发挥自己的创建力和想像力，通过评比选出优秀的散文和设计图，可以寄给当地政府或环保部门，激励学生从小树立参及决策的意识。教材中的提示也是对此课的总结。4．激励学生将自己完成的散文和设计图展示给大家，在展示过程中可发挥、训练学生的语言表达实力、想象实力、逻辑实力和创建力。13、冷水和热水课时支配1课时。活动目的1．能用手指感觉冷和热。2．能及其他同学沟通自己的感觉结果并分析其缘由3．能体会到凭手指感觉无法知道冷热的准确程度。4．情愿细心视察物体的冷热程度。活动过程：此活动以2人小组形式进展，教学引入指导学生视察教材中的插图中的内容有什么不同。让学生结合自己的生活阅历，用语言描绘什么是冷及热。1．激发学生学习的爱好。提问：手指能准确地感知水的冷热吗?并让学生进展简洁的猜测，引导学生思索怎样才能更准确描绘物体的冷热程度，激发学生探究冷热问题的爱好。2．指导学生进展试验。教师先对活动的内容、方法、过程及留意事项提出具体的要求。特殊要强调热水的温度不要过高，试验中先用指尖感受一下水的温度，让学生按教材要求分步进展试验，用手指分别感受冷水和热水，并用恰当的语言描绘自己的手指对冷水和热水的不同感觉，从中培育学生用语言科学描绘试验结果的实力。3．组织学生先在小组沟通自己的感受，并试着分析其缘由。然后组织学生进展全班沟通，师生可能共同得出：有时用手指是不能准确地感觉到水的冷热，须要用工具进展更为科学的测量。教师指导学生阅读科学在线，并在小组内说一说从资料中知道了什么，关于温度和温度计还知道什么，以此来进步学生阅读的效果。教师可以展示不同类型的温度计，也可以要求学生查阅更多资料，来丰富自己对温度、温度计方面的相识，激励学生举出2～4个实例，说明生活和消费中温度计的应用。活动2：测量水温的变更活动目的1．能按试验要求组装试验模型，限制冷水和热水的温度，观测记录冷水和热水的温度变更。2．能用曲线图整理数据，并根据曲线图分析热在冷水和热水中是怎样传递的。3．能细致细致地观测试验结果。4．能把自己探究的结果实事求是地及同学沟通。活动过程：可采纳小组形式，按探究的根本环节进展。1．提出问题。教师利用图片或实物模型提出问题：把盛有冷水的容器放人盛热水的容器中，提示学生思索两个容器中水的温度会发生什么变更。2．猜测及预料。让学生对上面的问题进展猜测。学生一般能根据自己的生活阅历推想出冷水的温度会渐渐上升，热水的温度会渐渐下降。但准确的变更结果是什么样的，学生不确定会得出。教师要激励学生通过试验，找寻答案，验证自己的猜测是否准确。3．试验、视察、记录。该环节分三步进展：(1)教师利用图片或试验仪器，讲解试验的方法，强调热水和冷水的量及初始温度；(2)学生分组组装试验仪器，教师提示学生往烧杯中加热水和用工具给纸板打孔时确定要留意平安；(3)引导学生视察水温的变更，并用图表记录。4．整理信息。(1)教师讲解并演示绘制曲线图的方法，即描点和连线的方法；(2)学生根据视察记录表绘制曲线图；(3)根据曲线图描绘冷水和热水的温度是怎样变更的，变更的结果怎样.(4)小组探讨：热在冷水和热水中是怎样传递的?引导学生分析试验数据，得出自己的科学结论。5．沟通及评价。组织学生沟通试验的结果，利用评价表对各组的试验进展评价。14、传热竞赛课时支配2课时。第一课时完成活动1第二课时，完成活动2及拓展活动“瓷砖及木板”。活动目的1．能选择一种或几种方法进展热传导的试验。2．能通过分析试验现象得出结论。3．能理解热传导的特点。4．能举诞生活中更多的热传导的例子。活动过程：此活动可采纳小组形式，按探究的根本环节进展活动。1．提出问题。指导学生将铝勺放进热水中，用手指捏住勺柄的一端，体验热传导现象。再让学生谈一谈感受，并根据自己的感受提出要探讨的问题。2．试验视察。该试验可分三步进展：(1)组织学生阅读教材中的试验案例，并结合案例讲解试验的方法及留意的事项；(2)提示学生选择2-3种方法，利用供应的试验材料组装试验模型，当然也可以发挥学生的创建力，利用身边的材料，设计其他的试验；(3)给金属物品加热，推想会发生什么现象，视察记录试验现象。做热传导试验时要留意两点：一是粘火柴棍的凡士林用量要一样，火柴棍(或小木棒)粗细、长短也要一样，否则火柴棍不能依次落下；二是铁片或铁容器被加热后，不能用手干脆接触，以免烫伤。3．分析现象。组织学生描绘自己看到的试验现象，并对看到的试验现象进展分析，在共同探讨的根底上归纳出各试验现象的一样点及初步结论。4．得出结论。小组探讨“热在铝勺中是怎样传递的”，抽象出热传递的特点。引导学生将试验结果记录在教材中的方框内，扶植学生理解热传递三种主要方式之一的热传导的含义，对于“热传导”这一概念，教师可以根据学生的承受实力选择是否介绍。5．理论运用。组织学生探讨，指导学生举诞生活中更多的热传导的现象。活动2：传热竞赛活动目的1．能对不同材料传热快慢的问题进展预料。2．能设计试验并通过试验证明自己的预料是否正确。3．能举例说明哪些是热的良导体或不良导体。4．能说明制造某种物品时选择热的良导体和不良导体的缘由。5．能意识到科学技术的开展(如焖烧锅的独创)给人们生活带来的变更。活动过程：1．

引导学生提出问题。教师出示几种炊具或炊具的图片或课件，如铝锅、不锈钢勺子、不锈钢铲子等，让学生视察它们各是用什么材料做成的，说一说为什么选择这种材料?提出“不同材料传热的快慢是否一样”的问题，并对提出的问题进展猜测。2、指导学生分四步设计试验方案：(1)引导学生分析该试验及前面的试验有什么一样和不同，明确试验的目的，为设计试验奠定根底；(2)学生独立设计试验方案，并将自己的方案及同桌进展沟通；(3)通过小组沟通及评价，取长补短，修改完善，确定本组的最佳方案；(4)组织学生进展全班沟通评价，确定出科学、可行的试验方案。在设计试验过程中留意培育学生的创建性思维和批判性思维实力。3、提示学生根据方案进展试验，视察记录试验现象，并试着得出结论。做“传热竞赛”试验时，铝勺、塑料勺、木勺的大小、长短、豆子粘的位置要尽可能的一样；可以将勺子放在同一杯热水中，各勺子之间不要遇到；烧杯里的水面距豆子6厘米左右。4、组织学生在全班沟通各自的试验结果。师生共同总结热的良导体和不良导体的概念和特点。指导学生分析热的良导体和不良导体在实际生活中有什么用处。(1)视察教材第55页插图，分析各是用什么材料制成的，说明其中的道理。(2)举诞生活中更多的例子，并说明其中的道理，做到学以致用。(3)比一比哪个小组或哪位同学从生活中找到的实例多，分析准确。教师可引领学生联络在三年级时学到的导体和绝缘体的内容。5、指导学生阅读科学在线，答复下面的问题：(1)说一说焖烧锅的构造和性能。(2)焖烧锅的性能及材料有什么关系?扶植学生意识到科学技术的开展给人们生活带来的变更，以及科学技术及社会环境的亲密联络。黑手套和白手套课时支配1课时。活动目的1．可以通过试验，用手感觉到黑手套比白手套吸热多。2．能意识到限制变量的重要性。3．能及同学沟通自己的体会。活动过程：此活动以个人形式，分三步进展1．教师提出“为什么冬季人们穿深色衣服，夏季穿浅色衣服”的问题，让学生对问题进展猜测，激发学生学习的爱好，导人新课。2．指导学生进展“黑手套和白手套”的试验。课前让学生打算材料、大小、式样一样的黑、白两只手套。试验时分别戴在左右两只手上，在阳光下照耀一段时间，体会有什么感觉。假如教学时遇到阴天，可以用100W—300W的灯泡代替阳光进展试验，也可以参照后面的拓展活动进展试验，扶植学生进一步明确做这一类的比照试验时，应尽量保证只有一个变量(颜色)，其他因素(如材料、大小、厚薄等)尽量要一样，激励学生通过探讨或体验意识到比照试验限制变量的重要性。3．组织学生沟通各自的感觉，使学生初步相识到黑色比白色的手套吸热多。在此根底上提出新的问题：其他颜色的材料比黑色材料吸热多还是吸热少呢?激发学生进一步探究的欲望。活动2：颜色及吸热活动目的1．能根据试验方法进展试验，探究颜色及吸热的关系。2．能细致观测、记录温度变更等试验现象。3．能分析试验结果，得出结论。4．能运用得出的结论说明生活中利用不同颜色材料的例子。活动过程此活动以小组的形式，可分四步进展，1．指导学生明确活动的任务、方法和结果的呈现形式。特殊要强调比照试验条件的限制，比方瓶子的材料、大小和式样，各色纸的厚薄、大小和材质，温度计摆放的位置等均应一样；在阳光下三个瓶子要并列“一”字摆放，避开互相遮荫。2．组织学生分组组装试验模型，视察记录试验结果。3．引领学生分析试验现象，得出结论。教师出示思索题：哪个小瓶中的温度变更最快?哪个小瓶中的温度变更最慢?为什么?先让学生围绕问题进展小组探讨，然后组织学生进展沟通，在此根底上，师生共同归纳出结论：颜色越深，吸热本事越强。4．运用得出的结论说明生活中的问题，学以致用。让学生通过小组探讨，先说明教材中的两个问题，理解人们怎样通过变更物体的颜色来实现限制温度的目的。再让学生举诞生活中更多的实例。最终让学生从下列问题中选择1—2个，提出具体的方案，以培育学生运学问解决实际问题的实力。比方：(1)初春一场大雪威逼着正在返青的小麦，怎样使麦田里的雪尽快溶化?(2)大型的露天煤气罐、石油罐，假如它们汲取太阳的热过多，就会引起爆炸，怎样做可以有效地防止事故发生?(3)小林设计了一颗有两个仓的“人造卫星”，一个是动力仓，装有太阳能发动机；另一个是试验仓，装有各种试验仪器，这些仪器在较低的温度下工作。请你扶植小林设计仓的外观及两仓的连接方式。及前一课一样，热传递的另一种方式“热辐射”这一术语的讲授可由教师根据学生实际承受实力而定。拓展：制作太阳能水器活动目的1．能设计出科学、美观、高效、独特的热水器。2．能选择适宜的材料和工具制作热水器。3．可以向同学展示和评价自己的热水器。活动过程：该活动分三步进展，课上设计方案，课下制作上沟通评价。1．设计方案。指导学生设计制作热水器的方案。先让学生通过阅读书刊和上网获得有关热水器资料，为设计活动做打算。再提出具体的设计要求：(1)热水器的容积为500毫升；(2)能较多地获得太阳辐射的热量；(3)可以选择不同的材料、方法和式样；(4)构造独特，外表美观。然后让学生自由设计，并将自己的方案用文字或图记录下来(下表仅供参考)。最终在小组沟通评价各自的方案，汲取别人的优点，改良自己的设计。2．制作及试验。布置学生课下根据方案选择材料进展制作。在制作过程中确定要争取家长的扶植和支持。用制作的热水器进展试验，视察一小时水温上升的度数。3．沟通评价。组织学生展示各自的热水器，利用下面的表进展评价。4．阅读科学在线。指导学生在课上阅读，思索下面的问题：(1)什么是辐射?(2)太阳能热水器的种类和运用方法。16、风的形成课时支配:2课时第一课时，完成活动1及阅读科学在线。第二课时，完成活动2及说明生活中的一些现象。新课导入1．教师提问：什么是风?理解学生已有的学问和阅历。然后利用门缝飘纸片的试验导入新课。(1)先讲解试验方法，让学生猜一猜门缝中的上下纸片会向哪个方向飘，以激发学生探究的爱好。再进展演示或学生试验，验证自己的猜测。启发学生根据试验现象，提出自己要探讨的问题，并对问题进展推想。(2)利用多媒体课件演示门缝飘纸片的试验，让学生根据视察到的现象，提出自己要探讨的问题，并对问题进展推想。活动1：视察上升的空气活动目的1‘可以按试验方法进展螺旋圈转动的试验。2．可以推想螺旋圈转动的缘由。3．可以通过阅读科学在线，理解热空气上升的道理。活动过程1．用提示卡指导学生进展试验。提示卡的内容可以设计为：(1)用剪刀剪——个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结；(2)将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂；(3)点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，视察有什么现象；(4)移走蜡烛，过一会儿再放回原位，视察螺旋圈会怎样。2．让学生推想螺旋圈转动可能及什么有关。3．指导学生阅读科学在线，思索：(1)热气球是怎样升空的?(2)们利用热气球可以做哪些事情?小组探讨：纸螺旋圈转动的缘由是什么?说明冬天门缝下部的纸片往里飘，[：部的纸片往外飘的缘由。4．布置学生制作热气球和纸风箱，强调进展热气球试验时确定要留意平安，要远离易燃物，要在有成人在场的状况下进展。活动1：风的形成活动目的1．能按要求进展风的成因探究试验。2．能从试验现象中，分析推理出风的成因4．能说明暖气片使整个室内变热的过程。5．能说诞生活中利用热对流原理时哪些做法是科学的，哪些做法是不科学的。活动过程1、

师出示纸风箱(空气对流箱)，让学生视察其构造，利用挂图或多媒体课件讲解试验的步骤和方法，使学生明确以下几点：(1)该试验为比照试验，在前后试验中，除了蜡烛燃烧及不燃烧之外，其他条件均应一样；(2)在操作过程中，尽量保证纸风箱的严密，不透气，这样试验效果才明显；(3)纸风箱很简洁燃烧，试验前要将毛巾浸湿以备应急，试验中要当心操作。2、

学生分组试验，教师要巡回指导，提示学生严格按试验方法操作，细致视察试验现象，刚好订正操作中的错误，提示学生留意担心全因素。学生可以利用图画记录试验现象。3、

组织学生根据“我们是怎样做的”、“视察到什么现象、说明了什么”、“遇到了什么问题”汇报试验结果。4．指导学生分析试验现象得出结论。(1)出示思索题，引领学生进展小组探讨。①

试验中不点燃蜡烛及点燃蜡烛，蚊香烟流淌的方向一样吗?为什么?②

为什么点燃蜡烛后在洞口旁边会有风呢?③试验说明在什么？(2)在学生探讨分析的根底上，师生共同归纳出试验结论：空气受热后会上升，四周的冷空气会补充过来，从而形成风。5．根据教学状况，得出结论之后，可以进展适当拓展，以满意不同层次程度学生学习的须要。(1)指导学生查阅资料，相识自然界中的风是怎样形成的。6．激励学生利用对流的学问说明生活中遇到的现象和问题。(1)说明暖气是怎样使室内的空气变热的。(2)分析暖气片为什么要安装在室内窗户的下面，而厨房里的排风扇或室内的空调要安装在比拟高的地方的道理。(3)激励学生举出更多生活中利用热空气上升的例子。比一比谁的例子更好，说明更科学合理。通过本单元的学习扶植学生培育学以致用的看法和行动。17、保温柔散热课时支配：3课时第一课时，完成活动1和活动2。第二课时，完成拓展活动“调查隔热材料”和活动3。第三课时，完成拓展活动“扶植动植物御寒”和“设计一个保温屋”、科学在线及科学阅读。活动1：怎样保温柔散热活动目的1．能举诞生活中常见的保温柔散热的方法。2．能运用热传递的学问说明保温柔散热的措施。3．能运用头脑风暴的形式尽量多地说出自己的发觉。活动过程：1．出示排风扇、保温瓶、暖气片、塑料大棚和窗帘等图片察图中的物品是什么?有什么作用?2．教师分别出示暖水瓶和散热器的剖面图，讲解其保温柔散热的原理。使学生明确保温就是设法减慢热传递，散热就是设法加快热传递。3．支配学生进展小组探讨，可以采纳头脑风暴的形式，激励学生列举诞生活中更多的保温柔散热的例子，并试着说明其中的道理。4．组织学生小组沟通，引导学生进一步理解保温柔散热的道理。热水变凉活动2：热水变凉活动目的1．能设计多种使热水变凉的方案。2．能选择多种方法进展试验并简要写出自己尝试的方法。3．能及同学沟通自己的探讨结果。’活动过程：1．设计指导。教师提示学生设计方案分两步进展，先从生活阅历动身，思索使一杯热水变凉的多种方法；再综合运用加快热传递的学问，设计使一杯热水凉得更快的方案。在此教师可以提示学生，通过借助热的良导体，或者及冷水、冰等物体接触，或者增大容器外表积等方法来加快热传导；通过水的流淌或者吹风来加快热对流。2．自行设计。指导学生自行设计试验方案。在此教师可以通过活动记录表，扶植学生运用分析——综合的方法进展设计。拓展：调查隔热材料试验视察。指导学生选择一种或几种方法进展试验验证。为保证明验的可比性，教师要统一规定水量和试验前后的温度。比方可以规定：水量为200毫升，试验前热水温度为80C。沟通评价。组织学生在小组内沟通评价各自的方法和结果，找出效果最佳的方法，分析其中的缘由。活动2：保温箱活动目的1．能选择不同的材料和方法完成保温箱的设计方案。2．能用文字记录设计的结果。3．能按方案进展制作和试验。4．能用条形图整理试验的结果。5．能及同学沟通评价各自的保温箱的效果。活动过程：1、

设计方案。教师先提示学生要综合运用减慢热传递的方法来设计保温箱的方案。如要选择保温效果好的材料来减慢热传导；要尽量减小容器的外表积来减慢热对流；设计浅色的外表来削减热辐射。然后对设计活动提出四项要求：(1)不得采纳现成的保温容器，必需选择原材料自己制作；(2)保温层的厚度不得超过3厘米；(3)不能用电或化学燃料；(4)材料的选择，制作、试验的方法均应保证平安。最终让学生分组设计保温箱方案，并用文字和图记录下来。2．制作保温箱。让学生分组照方案制作保温箱。教师要为学生供应所需的材料和工具，并提示学生在制作过程中确定要留意平安。3．试验视察。指导学生分组试验。教师要为学生试验供应一样的冰块，限制确定的室内温度。比方可以供应同一种冰糕或体积一样的刚从冰箱取出的冰块，将室内温度限制在25℃—30、。学生试验时，教师要将装有一样冰块的容器放在室温下作为参照，以检验各组的保温箱效果。试验完毕后，让学生将各自的试验结果写在黑板上。4．整理信息。让学生在教材64页的图表中，用条形图画出各组的试验结果，并通过分析条形图评价本组的试验效果。5．展示沟通。组织学生展示各自的保温箱，请保温效果最好的小组介绍其保温箱的特点，引导学生分析保温效果好的缘由，并对自己的保温箱提出修改方案，培育学生的批判性思维。科学在线通过科学在线，扶植学生理解纳米技术在保温方面的开发和利用，意识到高科技的开展，会干脆影响人们的生活质量，意识到独创创建源于视察和人们的须要。可以布置学生在课下阅读科学在线，并激励学生搜集更多的有关保温柔散热的高科技方面的资料，制成资料卡，课上组织学生进展沟通，以拓展学生的视野。拓展：扶植动植物御寒活动目的1．能关注四周的动植物在冬天里的生活。2．能选择多种方法扶植动植物御寒。3．能用短文记录活动的过程和感想。活动过程采纳课内外相结合的方法进：1、

导学生设计活动方案。先组织学生探讨，身边有哪些动植物，须要我们扶植过冬?怎样扶植它们过冬?农村的学生接触到的动植物较多，一般能说出多种须要扶植过冬的动植物及具体的方法。比方用土将葡萄等藤本植物埋起来；用干草或棉花等将小树苗的茎包起来；给麦田浇灌冬水和撒上厚厚的农家肥；将花卉放在温室里；把蔬菜、水果放到地窖内过冬。往猪窝、兔窝内放些干草或干土；向小鸡窝内放个暖水袋；给小狗穿上小棉袄等。而城市的学生接触到的动植物较少，教师要视状况先供应必要的资料让学生阅读，再让学生选择活动的内容、制订活动方案，并记录在下表。2、布置学生课下按支配分组或个人活动，活动中要爱惜动植物，确定要留意平安，要争取家长的支持和扶植。活动完毕后，要求学生写一篇日记，内容要生动、具体，要有自己的收获和感想。3、支配适当的时间，组织学生进展沟通，展示自己的活动日记，评价各自的活动状况。科学阅读通过科学阅读，使学生理解可调光玻璃的独创过程和功能，体会到生物的特点对人类独创有重要的启示，仿生独创的过程是从视察开场的，是将视察到的生物现象及生活中的问题结合起来实现的。意识到科技的开展，给人们的生活和社会带来的变更。可以布置学生在课上阅读，并思索下面的问题：(1)罗伊是怎样发觉透亮鸡蛋清遇热会变成白色?(2)可调光玻璃有什么功能?及其他同学沟通可调光玻璃的独创过程。拓展：设计一个保温屋活动目的1．能创建性地解决问题，完成保温屋的设计方案。2．能用文字和图记录设计的结果。3．能及同学沟通评价自己或别人的保温屋设计方案。施行建议1．指导学生做好设计前的打算。(1)通过查阅书刊、上网或试验，了解房屋热传递的主要渠道及保温措施，为设计活动做好学问上的打算；(2)根据教材中的提示，指导学生设计思路，做好方法上的打算；(3)激励学生信任自己可以运用前面所学的学问设计出更科学、美观、好用的保温屋，可以获得最佳奖。2．学生设计保温屋方案，并记录在教材第66页中。在此教师可以参照“保温箱”的记录表，为学生设计供应一份记录表，扶植学生进展设计。18、地表探秘课时支配：2课时第一课时，完成活动1和科学在线；第二课时，完成活动2活动目的1．能根据要求制作一张世界地图的拼图板。2．能从拼图嬉戏中发觉地球上各块陆地之间的关系。3。能大胆提出猜测和假设。4．能发挥自己的空间想像实力推想过去地球上陆地的分布状况5．能及其他同学共同探讨问题。6．体会到科学假设的提出是须要事实根据的。活动过程：1．教师可以先引导学生视察地球仪或世界地形图，引导学生找出地球上的七大洲，要求学生重点视察地图或地球仪上七大洲的轮廓线，引导学生探讨，看看有什么发觉。教师也可以引导学生视察教材上导人局部的地形图，可以让学生描一描、画一画地球大陆板块的轮廓线，看看各大洲轮廓线有什么特点。教师确定要引导学生自己独立视察，得出自己的结论，不要急于把答案讲给学生，更不要急于把魏格纳提出的大陆板块学说的故事讲给学生听。2．教师要告知学生用肉眼视察是很不准确的，可以用拼图的形式，实际拼一拼，视察这七大洲的轮廓线有什么特点。教师把事先打算好的厚硬纸板、颜料、胶水、刻刀、复制好的世界地图等材料工具发给学生。要求学生把复制的地图贴在硬纸板上，沿大陆边缘剪开，得到若干小纸板，用小纸板做拼图嬉戏，看看有什么发觉。在学生运用剪刀制作拼图板的过程中，教师要提示学生留意平安。3．学生确定会觉得拼图嬉戏很好玩，但不确定能从拼图中获得地球板块运动的结论。在拼图过程中，要提示学生把一些小岛也考虑在内。要留意这种大陆板块的拼合，即使把一些小岛包括在内，也不是完全意义上的吻合，只是由于轮廓线的大致吻合，给了人们充分的想像空间。4．引导学生视察，启发学生思索，提示学生想像远古时代地球的大陆可能是什么样的。假如学生可以得出大陆板块在远古时代可能是连在一起的结论，教师可以启发学生及如今的七大洲比拟，说明地球外表的七大洲可能是运动的，只是这种运动特别缓慢，经过漫长的地质时代，才形成如今的样子。5．教师把德国科学家魏格纳有关地理发觉的故事讲给学生听。引导学生相识视察、思索、推想等思维方法在地质发觉中的重要作用。最终，要引导学生懂得魏格纳关于大陆板块运动的想法只是一种揣测。要证明魏格纳的揣测，还须要很多科学考察证据的。事实上，后来他在欧洲、美洲、亚洲等各国大陆的边缘进展了大量的地质考察，发觉了大量的地质学、生物学的证据，最终才提出“大陆板块漂移说”的地质学理论。直到今日，很多地质学家仍旧在找寻科学证据，来证明地球板块运动这一假设。在这里要留意对学生进展科学思维方式的训练，以及科学史方面学问的教化。活动2：高山上的海洋生物化石活动目的1．能推想喜马拉雅山上发觉海洋化石的缘由。2．能通过模拟试验验证自己的假设。3．能对现象产生的缘由进展大胆的推想。4．能发挥自己的空间想像实力和逻辑推理实力。活动过程：1．向学生展示事先打算好的我国喜马拉雅山的图片或课件，说明喜马拉雅山是世界上最高的山脉。但是，科学家在对喜马拉雅山进展科学考察时，却意外发觉了海洋生物的化石。告知学生这一科学事实，简洁引起学生探究的爱好。教师要引导学生对这一现象做出自己的说明，并把自己的说明记录下来，学生说明是否科学这一点并不重要，重要的是对学生进展合理的推理思维训练。这里也是对学生进展如何根据事实提出假设的训练。2．要让学生懂得，对现象做出说明只是一种假设，要证明自己假设是否正确，还须要大量的科学试验。这里要引导学生自己设计模拟试验来证明自己的假设。教材上供应了一个用橡皮泥证明假设的模拟试验。可以让学生充分进展小组探讨，激励学生独立选择材料没计试验，证明自己的假设。3．在前面的学习中，学生已经懂得地球的内部是岩石组成的，地球内部的岩石由于物质构成的不同又可以分成几个圈层。教师可以给学生演示地球内部圈层的图，让学生对地球内部的圈层构造有初步理解。由于受到来自地球内部的各种挤压力，地球圈层内部是不断运动的，如地震、火山喷发等现象都说明了地球内部是不断运动的。在学生对地球内部的岩石圈层构造和地球内部的运动有确定理解的根底上，再引导学生做模拟试验，避开活动一开场就急于让学生进展模拟试验的操作。4．做模拟试验首先要让学生懂得用什么来模拟什么。教材上供应了用多色橡皮泥代表岩石，模拟不同岩层，用来自手的挤压力来模拟地球内部的各种挤压力，用小刀在橡皮泥上切割成裂痕，模拟岩层上固有的断裂或地质裂纹。然后让学生把四五块条状的橡皮泥一块一块地叠起来，就好比是组成地球的岩层，用手握住橡皮泥两端，向中间挤压，视察“岩层”的运动。要求学生把视察到的现象记录下来。最终，再取一条橡皮泥，用小刀把橡皮泥切割成几块，让橡皮泥块之间可以滑动，挤压或抬升橡皮泥，模拟地球岩层的运动，同样要求学生把视察到的现象记录下来。上面的模拟试验可以反复多做几遍。试验后，要组织学生充分探讨，用视察到的试验现象说明喜马拉雅山的形成，说明世界最顶峰上为什么会发觉海洋化石。引导学生结合自己视察到的模拟试验结果进展探讨得出：在远古时代喜马拉雅山处可能是一片海洋，经过地壳的挤压、抬升，最终形成了今日的喜马拉雅山。这就是科学家在喜马拉雅山上发觉大量海洋化石的最可能的缘由。大量的科学考察证明，在远古时代，如今喜马拉雅山的位置可能是一片海洋，经过漫长的地质运动——地壳的挤压、抬升才形成了今日的喜马拉雅山脉。地质科学家证明目前的喜马拉雅山已经进入了中壮年，每年还在以特别缓慢的速度抬升。19、理解地震危害活动目的1．能用模拟试验感受地震给人类及生存环境带来的危害。2．能把自己的感受及其他同学沟通。3．能用自己的话说出地震的概念。4．能描绘自己对地震给人类带来危害的感受5．能说出地震会引起哪些灾难。理解地震的危害：活动过程1．对地震这种自然灾难学生并不陌生。在日常生活中，学生已经通过播送电视、报刊杂志等各种群众媒体，对地震灾难有了确定的理解。本课书从1976年我国的唐山大地震引入。唐山大地震是20世纪历史上发生在我国北部地区最为严峻的一次大地震。此次大地震几乎在一夜间使美丽的唐山城变为废墟，造成了大量的人员伤亡。教师可以从唐山大地震的介绍(通过播放录像或展示图片、课件)引入本课的教学活动，也可以从当地历史上发生过的地震或近一段时期世界上发生的地震引入本课教学。在理解地震危害以前，学生可以先完成两个模拟活动，模拟体验地震的危害，培育学生理解地震危害方面学问的爱好。用硬纸板或薄木片做的模拟活动是要让学生体验地震发生时引起的地面的断裂。教师要引导学生感受薄木片断裂时两只手的感觉，要让学生反复几次试验，静静体会断裂时两只手阵痛的感觉，也要体验薄木片断裂瞬间的响声，把它想像成地震发生时猛烈的振响。在学生完成模拟试验后，要让学生把自己的感受及同学沟通，说出自己对地震危害的感觉。用托盘和书本做的模拟试验，扶植学生全面体验地震发生时房屋倒塌、公共设施破坏等严峻灾难。可以让学生以小组为单位，用身边随时可以找到的物品，如托盘、书本、铅笔盒、积木、橡皮泥等搭建一个社区或一幢美丽的房子，把搭建的模型放在两摞书上，快速挪动托盘下的两摞书，视察模型瞬间倒塌的现象，从中体验人类的生活设施在地震中破坏的状况。看到自己辛辛苦苦搭建的模型在瞬间倒塌，学生必定会受到心灵的冲击，这时教师要适时引导学生体验当地震灾难发生时，人们的恐惊及无奈心情，感受地震灾难的无情，刚好启发学生用模拟试验的结果来说明地震造成的严峻危害。在学生对地震危害有确定感性相识的根底上，教师可以组织学生观看有关地震的纪录片或多媒体片(如没有条件，可以查阅资料)，以便加深学生对地震危害的相识，特殊是地震引起的山崩、地裂、建筑物倒塌、水灾、火灾等自然灾难。在观看完纪录片后，要引导学生对地震的概念做简洁的归纳，这里不要求学生说出准确的地震概念，只要求学生用自己的语言描绘出什么是地震即可。教师要指导学生对模拟试验和观看纪录片的感受进展概括，并把自己感受归纳记录下来。要求学生用简练的语言写下自己对地震灾难的感受。然后对地震的主要危害进展归纳记录，完成教材上的记录表。地震主要危害：建筑物倒塌和损坏、人身伤亡、大量社会物质损失、山体倒塌、泥石流、水灾、火灾、瘟疫等。活动2：避震演习活动目的1．通过阅读科学在线，对古代的科学独创产生爱好，并对科学家产生钦佩之情。2．能通过搜集资料，弄清发生地震时应当实行的措施。3．能边演示边说明发生地震时应当实行哪些措施避开受到损害。4．能通过沟通发觉自己在演习时，哪些行为须要改良。活动过程：1、

指导学生阅读科学在线，让学生理解到很早以前人们开场了预报地震方面的探讨。我国古代科学家张衡的地动仪是世界上最早的预报地震的仪器。2、

指导学生进展避震练习，20、火山课时支配：1课时。活动1：模拟火山喷发活动目的1．能根据指导完成模拟试验。2．能根据模拟试验的结果推想火山喷发的原理。3．能说出地球内部存在什么物质。4．能把自己知道的火山的学问告知给其他同学。5．能从正反两个方面说明火山喷发造成的危害以及带来的好处。6．能说出科学技术在火山预报方面的应用。活动过程：1．从庞贝古城的故事引入本课的教学。公元79年，意大利维苏威火山喷发。来自维苏威厚厚的火山灰掩埋了位于地中海和维苏威火山之间的罗马古城庞贝。从17世纪开场，科学家已经把大约一半以上的被埋藏的古城挖掘了出来。我们因此可以看到当年的庞贝古城的城墙、商店、房屋、石板街、古罗马广场、寺庙、公共浴室等设施，当时城里居住着大约两万居民。教师可以事先及学生一起查阅有关庞贝古城的资料，看看科学家在考古中还发觉庞贝古城居民的哪些日常生活，把搜集到的资料课在课堂上沟通。教师也可以把事先搜集有关庞贝古城的故事制成多媒体或图片，指导学生观看，让学生对火山灾难有一个更为清晰的相识，懂得火山喷发有时是突然发生的，人们几乎来不及躲避，几乎在瞬间一座美丽城市就会从地球上突然消逝。2．火山喷发究竟是怎么回事?熔化的岩石是怎样从地球的内部来到地球外表的?这些问题都可能引起学生探究的爱好。学生不行能看到真实的火山喷发，这里用苏打水和醋做一个简洁的模拟试验，扶植学生初步理解火山喷发的过程，进而对火山喷发的原理有确定的相识。在做操作试验以前，教师要启发学生结合以前学过的地球内部的学问，使学生理解地球内部有炙热的岩石，这些炙热的岩石处于熔化状态，熔化的岩石受到来自地球内部的各种挤压力，在确定时地表猛烈变更候，会喷发而出，形成地球外表上的火山喷发觉象。教材上供应了具体的模拟试验的步骤。教师在提示学生按步骤操作以前，特殊要提示学生留意平安，不要弄脏衣服。试验中参加一两滴洗涤灵是为了让喷发的现象更为明显，在瓶子四周放一个像火山锥一样的铝箔(事先折叠好)，是为了让喷发后形成火山锥的效果更为明显当渐渐地向瓶中倒人醋的混合物，可以看到红色的泡沫从瓶口喷出，形成了像喷泉一样的喷发觉象，喷射出来的混合物沿着铝箔下流，似乎火山的岩浆喷发觉象。教师要提示学生细致视察试验现象，并做好记录。对于试验过程，教师可以不做过多的提示，可以要求学生阅读教材上的试验步骤，以小组为单位，独立完成试验操作和试验现象视察记录。教材上供应了一张火山喷发时的剖面图，启发学生结合模拟试验的结果，想像真实火山喷发时形成的壮美自然景象，体会不行阻挡的自然力气对人类的生活、消费造成的严峻破环性。要组织学生沟通探讨，要让学生用模拟试验的过程说明或描绘火山喷发的过程，以及火山喷发出来的岩浆是怎样流淌的。教师也可以用多媒体演示火LU的喷发过程，启发学生把模拟试验及火山喷发对应起来，说明真实火山喷发是什么样的。指导学生阅读科学在线。科学在线包括两个内容，一是火山喷发的预报，引导学生通过阅读来体会科学技术开展对火山预报技术开展的影响，从中感受科学技术在预报减灾方面的广泛应用；二是引导学生懂得尽管火山喷发是一种严峻的自然灾难，但火山喷发也有有利的一面，如给人类带来矿物质、地热、建筑材料和美丽自然景观等，从而培育学生从正反两个方面来相识事物的科学思维实力。拓展：写一篇科幻短文活动目的1．能在科幻小说《地心之旅》的启发下小短文。2．能大胆想像地球内部的状况。写一篇关于地球内部的科幻3．能在写作时发挥自己的空间想像力和创建力。4．能产生探究地球内部奇异的愿望。施行建议1．

地球内部究竟有什么?这是一个很多人都想知道的问题。自从有了人类社会，人们探究地球内部构造隐私的爱好就从来没有减弱过。教材上供应了19世纪世界闻名的科幻小说家凡尔纳的《地心之旅》2．

的故事，启发学生充分发挥想像力和创建力，写一篇科幻短文。培3．

养学生创建性地进展科学梦想的实力，这对于培育学生创建性思维4．

尤为重要。教师还要留意激发学生阅读科幻小说的爱好，培育学生5．

科学阅读的实力。6．

科幻小短文可以让学生课后完成。教师要在一周后组织学生对自己7．

写成的科幻小短文进展沟通，在班上评出最优秀的科幻小短文。21、岩石课时支配：2课时。第一课时完成活动1和活动2以及科学在线局部；第二课时完成活动3和拓展活动。活动1：搜集、视察岩石活动目的：1．能到四周环境中搜集当地具有的岩石标本。2．能通过视察和试验对搜集到的岩石标本特点进展描绘。3．能用不同的标准对搜集到的岩石标本进展分类。4．能把自己的探讨结果及其他同学沟通。5．能用自己的话说出岩石的概念。6．能说出科学家把岩石分成了哪三类。活动过程：1．在学生的生活中，几乎到处时时都可以看到岩石，但是学生往往简洁对身边的岩石熟视无睹，没有意识到须要搜集岩石、视察岩石。因此，在学生搜集、视察岩石的过程中，要留意培育学生探讨四周常见物质的爱好和实力。2．搜集岩石的活动可以利用课堂时间进展，也可以在课前让学生利用课外时间进展，课上进展视察记录活动。由于学生搜集的岩石可能极为有限，教师可以把全班同学或几个班级同学搜集到的岩石汇合起来，以便学生视察、记录和分类。对岩石的视察学生第一次接触到，教材给了比拟具体的提示，盼望学生可以从形态、颜色、软硬、条纹、光滑程度等方面进展视察，从中培育学生科学的视察实力。另外，要提示学生填写教材上的记录表，做好记录。3．用肉眼来视察岩石，视察到的都是岩石的物理性质。由于岩石外表一般都风化了，不简洁视察准确，可以用将岩石敲碎、视察岩石新的断裂面的形式，进一步对岩石进展探讨。看看视察到岩石的颜色、软硬、光滑程度等有什么不同。另外，还可以设计小试验来探讨岩石的化学性质。向打碎的岩石断面上滴几滴浓醋，来视察岩石外表上是否冒气泡，就是通过化学性质来视察岩石，以便给岩石分类。4．根据视察的结果，自定标准给岩石分类。学生自定的分类标准和分类或许不够科学，这并不特别重要。重要的是让学生学会根据确定的标准对岩石进展分类的方法。为了训练学生分类的方法，教师可以组织学生对各个小组的分类进展沟通，探讨各个小组的分类有什么优点和缺乏，促使学生互相学习，在互相启发、互相学习中，渐渐驾驭分类的方法。5．科学在线提示学生，在地质学上地质学家经常根据岩石的成因对岩石进展分类，即根据成因把岩石分为沉积岩、岩浆岩和变质岩三类。沉积岩中含有化石，教材上供应了6张含有化石的岩石图片，这一点学生可能会感爱好，教师可以重点加以指导。关于三类岩石的成因，小学课程标准中未做要求，教师可以不要求学生驾驭。教师也可以出示岩石的实物，便于学生相识三类岩石。地表猛烈变更活动2：制作岩石标本盒活动目的1．能把自己或小组搜集到的岩石标本进展分类2．能给每种岩石制作资料卡。3．能制作标本盒保存搜集到的岩石标本。活动过程：1．岩石标本盒的制作方法很简洁，教材-上没有做过多文字提示。教师可以根据自己学生的实际状况，适当给以制作提示。学生可以用硬纸板对盒子进展分格。重点要指导学生制作岩石资料卡，这是对学生进展探讨方法训练很重要的一步。2．完成岩石标本盒制作后，学生要对自己搜集的岩石进展分类，并存放在标本盒中。然后，指导学生给每块岩石制作资料卡，最终把填写完的岩石资料卡贴在每块岩石所在的小格里。3．在活动过程中，要对学生进展岩石分类的训练，以便学生更加科学地相识岩石。活动3：岩石的用处活动目的1．能找出在生活和消费中哪些地方运用了岩石。2．能大胆地设想用岩石为人类做哪些有意义的事情。3．能及其他同学沟通自己已知的学问和设想。4．举例说明不同类型的岩石其用处不同。活动过程：1．要求学生就岩石在消费和生活中的应用，课前进展一个调查，也可以事先查阅岩石用处的材料，指导学生搜集岩石用处的图片，课上进展探讨和沟通。2．教师要指导学生在探讨岩石用处的根底上，对岩石在消费、生活中的用处进展归纳分析，以便进一步体会岩石的用处。拓展：描绘岩石活动目的1．能根据各种岩石的特点，用文学和科学的语言描绘岩石。2．情愿视察描绘岩石。活动过程：1．教师指导学生用恰当的形容词描绘岩石，可以写成小短文或小诗22、环境问题课时支配：2课时。第一课时完成资料的分析活动，第二课时完成调查探讨活动。本课的学习活动及下两课时的学习有着亲密的关系，因此，本课的教学应及下面两课时统筹设计，进展单元备课。活动目的1．能对搜集到的资料进展整理，在教师的指导下初步相识科学、技术的进步对社会开展的影响，以及对环境的影响。2．能从人类社会开展的变更现象中提出自己感爱好的问题。3．情愿及其他小组沟通本组的分析结论。活动过程：1．教材首先用四幅图展示了人类的四个开展阶段：古人类阶段、农业文明阶段(黄色文明)、工业文明阶段(黑色文明)和现代文明阶段(电子文明)，向学生展示了不同阶段中人们的消费、生活状态及环境变更的状况。教学中教师可将人类社会开展的几个阶段绘制成动画多媒体电脑课件向学生展示。