《建新建幼儿园园本教研中教师专业成长的策略研究（论文）5000字》

建新建幼儿园园本教研中教师专业成长的策略研究TOC\o"1-3"\h\u7546一、问题的提出 一、问题的提出教师第专业成长是指教师通过专业的学习和教学,获得更多的专业技能,在原有教学能力的基础上，逐步提高教学质量的成长过程,教师专业成长改变了以前的纯粹灌输理论知识的方法，而是“发展”和“唤醒”隐藏的教学能力,从而激活教师的进一步发展和成长。目前新建幼儿园教师与专业水平还有一定差距，在我们新建幼儿园的老师中,他们有一定的教学经验,但仍然有许多不足，有些教师缺乏对自己的理解,不能自我探索,发现其隐藏的才能,并揭示其内心隐藏的知识,教师中缺乏对学习和深层次教学的探究,不擅长探究学习产生、发展、变化的根源，一些新建幼儿园教师缺乏反思,不懂得总结和完善自己的教育方式,无法形成自己的教育风格。另外部门幼儿教师侧重于课本知识的教学，缺乏实验和游戏教学，导致新建幼儿园教研活动氛围不够浓厚,整体效果不高，在专业发展方面的进展非常缓慢,无法独立成长。随着社会和教育的发展,对幼儿教师的要求越来越高，幼儿教师必须想尽一切办法提高自己的教研能力，而实践证明,园本教研活动是促进幼儿教师专业成长的一种非常有效的途径。二、园本教研活动与幼儿教师专业成长的关系（一）园本教研活动促进教师专业角色确立1、让教师成为学习者。园本教研活动是教师吸收新知识的重要途径，在这里,它不仅指幼儿的学习过程,也是指老师的学习过程，在园本教研活动中，我们提出"蹲下来听听孩子们的声音"的想法。其目的是要求教师真正进入童真的世界,倾听幼儿的声音,捕捉每一条有助于理解幼儿的线索,解码幼儿世界的独特密码,理解和学习"幼儿理论"。2、让教师成为思考者。在园本教研活动中，教师可以通过与幼儿的交流游戏，提高认知、反馈和协调的能力。教师可以通过重新审视自己的教学理念,积极探索新的教学理念和策略，来解决幼儿教学中新出现的问题,从而提高自己的专业水平，保持动态、开放、可持续地发展态势。3、让教师成为促进者。在园本教研活动中，教师要以专业能力促进幼儿的发展，幼儿身心发展成熟度相对较低,能力和素质可能潜伏存在，幼儿的发展在很大程度上取决于教师有效地教育行为。园本教研活动可以使教师积极参加幼儿活动,与孩子交流经验,分享情感,碰撞智慧，发掘幼儿的能力，做幼儿支架,为孩子助跑。（二）园本教研活动是教师专业成长的“助推器”园本教研活动可以持续不断地提高教师的教学水平，园本教研活动并不是静止的，而是一个动态的发展过程，园本教研活动是理论联系实际的桥梁，通过与幼儿之间展开探究性实验性游戏，让学习与探究的有机结合，促进教师由以前的教导型老师向研究型老师转变，通过园本科研教学，教师结合幼儿的实践情况开展教育研究，利用当地的特色资源如农村的自然和风俗，选择具体地区优势的课程，实行切实可行的研究方案，实事求是地开展研究工作，在学习中不断提高实践能力，了解前沿知识，科学地掌握教学方法，不断地成长。三、在园本教研活动中促进幼儿教师专业成长的策略（一）明确目标，做好课前准备1、首先,我们在教学前会了解教学的具体目标。在开展园本教研活动之前,必须对所要研究的问题，需要准备的材料，需要采取的步骤有一些认识:是什么样的问题,哪些点可以解释,存在那些疑问，提前应该防备什么。2、寻求以前理论和经验的支持。在确定研究的目标和内容之后，我们会在互联网和图书馆寻找相关的知识，搜索前人相关的教学活动，寻求理论支持和前人的教学经验，看看同行是怎样做的，及时总结成功经验。然后与自己即将开展的教学活动结合，总结出一套适合自己的教学方法。3、规划记录，在教学开展之前，对于具体的教学步骤应整理记录,知道即将开展的教学活动每一个该怎样进行，实验材料，游戏步骤，教师应该扮演的角色，清楚地说出问题是什么,疑点在哪里,便于讨论和实践。（二）以园本课程为突破口，使教师教学能力不断成长1.重视园本课程的开发，促进教育理念的发展教育能否真正促进每一个孩子的发展,最关键的不是采用什么样的课程模式,而是取决于教师对课程的理解和重新设计、再开发,以及教师是否有正确的观念和良好的专业素质。在园本课程开发过程中,教师必须摒弃固有的观念和习惯,适应新的需要。通过不断的探索、反思和探索,通过个人在实践中的体验、感悟和反思,教育观念就会自觉或不自觉地"转化"。例如,在开发水八仙特色作物时,分析活动的价值和可行性，要跨越新建幼儿园的藩篱,扩大教育资源,开发当地可利用的地方资源,为幼儿提供熟悉、易用、实用、可观察的课程内容和活动环境,满足幼儿兴趣爱好和多样化发展的需要。同时以《指南》解读和学前幼儿观察评价体系为基础,借助车坊当地资源,针对幼儿年龄特点开展主题教育活动,如车坊水八仙文化,将知识教育与地方资源有机结合,开展丰富的探索活动。如《田趣寻宝》《芡实红菱记》《打青汁》等把地理、自然、历史、民间风俗以及生活经验等构建成新的课程,在新建幼儿园基础课程开发中要丰富主题课程内容,完善现有课程结构,提高教师对课程的选择性,形成具有地方特色的课程体系。从教育、孩子、教学理念、教学方法和技能等方面对教师进行指导和引导,有效地促进教师观念的更新和提高。2.以幼儿为主体，促进教师教学方式的转变面对新课程改革的需要和挑战,幼儿教师应关注课程改革的内容,打破对幼儿活动的被动接受。通过对幼儿自主学习方式的选择,突破幼儿自主学习方式的选择。既要重视幼儿的体力,也要重视幼儿思维的重要性,在幼儿发展的大背景下进行新建幼儿园课程改革。构建贯穿幼儿发展成长全过程的"幼儿思维"教育体系,多语种教育与多步骤关系相结合,形成影响幼儿发展的多维度互动,促进幼儿动态发展,提高幼儿需求的重要性,提高课程质量,提高幼儿教育质量。合理规划课程结构。每一种活动都由孩子、老师和家长组成，尤其是注重幼儿的需求，通过学习内容和活动方式的整合,产生了不同的功能性活动,形成了新建幼儿园多样化的活动设置。它既符合幼儿日常生活的体验领域,又符合以课程目标为导向的世界探索与表现。围绕幼儿主体,促进教师发展价值观的转变。在新建幼儿园课程设计中,以幼儿为主体,通过对既定课程目标和价值取向的思考,再根据幼儿的特点,分析幼儿的体验来设计活动。通过与幼儿的游戏实践,也激发了园本课程深入开发的积极性,使教师们在园本课程领域不断探索发展。3.利用当地资源，构建独具地方特色的游戏活动在教学过程中,幼儿教师积极学习地域文化,渗透乡土文化的内容,不要固守教材的局限性。要基于地方特色文化渗透的园本课程构建当中,重视发展意识,紧密融合新建幼儿园本身的特点,融合相应的地方特色文化,创设专属地方的游戏活动,如《好吃的芹菜》活动,在我们当地有很多芹菜,人们也经常把芹菜当做食物,我们把芹菜纳入幼儿教学的课堂中,在游戏前,我们让学生人手一棵芹菜,三盘洗烫切好的芹菜,小碗、小勺每人一个,然后我们展开游戏活动,1.出示芹菜,引起幼儿观察、认识芹菜的兴趣。2.观看关于芹菜的科普视频,帮助幼儿了解吃芹菜的好处。3.教师通过亲手做示范,让学生了解芹菜的多种吃法,自己动手凉拌芹菜。在幼儿探索芹菜的过程中,鼓励幼儿多感官进行,认真观看,用手触摸,嗅气味,尝味道,让幼儿对芹菜有一个全面的认知。不仅扩大了幼儿的知识面，也提高了自己的利用当地资源的教学能力。4.以体验式学习为抓手，丰富课程活动的内容在园本科研活动中，我们积极通过学习和体验、反思和交流,不断适应新课程和幼儿未来发展的需要。水八仙园本教研活动十分重视体验式教学，不断调整玩法,有效地利用材料的价值,比如我们开展《红菱、茨菇的美工绘画游戏》,在活动前我们准备了红菱、茨菇等蔬菜,水粉颜料,调色盘、抹布、彩笔、画纸等材料。然后手把手教导幼儿具体操作方法,1.用手捏住蔬菜,在颜料盘里蘸一蘸,放在盘边舔一下,依照手中蔬菜的样子，在纸上进行绘画。2.让幼儿根据自己的了解（想象）对画进行深加工,画出红菱、茨菇宝宝的表情。作为老师我们在一旁指导,提示幼儿可以选择自己喜欢的色彩进行印画,手把手教导学生怎样进行色彩间的搭配。最后当活动结束时,我们教师以小组评价、个别评价及采用幼儿间相互评价为方式,选出第一二三名,并给予小红花奖励。通过在真实的实际情况下体验式教学,我们改编并创造了许多适合各年龄段幼儿的游戏。促进新建幼儿园本位课程的有效发展,创新和拓展课程内容,有效促进幼儿教师的专业成长,激发教师的研究积极性,完善教师课程内容。5.把握节奏循序渐进，一步步提高教学能力新建幼儿园教师能力的成长是一项长期而艰巨的任务，要转变观念,把握行为节奏,避免轻率盲目进步。那些盲目跟风的行为,势必严重脱离实际,使新建幼儿园教研活动流于表面,适得其反,事半功倍。在我们分析新建幼儿园现状的基础上,采取分阶段逐步发展的方法,逐项实施效益,使园本教研活动为教学服务。我们把利用将车坊水八仙当地资源作为园本教研活动的突破口,一点一点向学生传递当地农村的蔬菜食物，经过几轮教学，我们发现教师为幼儿提供了自主选择、参与、探究和表达情境的能力,激发了学习兴趣,增强了学习的主动性。因此,下一阶段,深入研究主动学习,比如,幼儿家园区采取"情境引导"的方式,即教师发挥作用,参与幼儿游戏,以情感感染的方式引导孩子积极参与游戏。在科学领域,使用"质疑引导"的方法,比如:你能让积木下沉吗？乒乓球能鼓起来吗？在作业区,教师与幼儿共同努力,采用"即时指导"的方式,促进幼儿与材料的互动。通过研究和实践,教师掌握了多种指导方法,能够灵活地在语言和材料上提供有效的指导，进一步提高自己的教学能力。（三）教学后及时反思与改正在教学之后和教学之后应该积极方式，每一次园本教研活动都会出现一些意想不到的情况，在活动结束后我们应该积极反思，教师可以教学结束后观看园本课程教学的视频，或者让家长和学生发表对此次教研实验游戏活动的看法，通过与其他老师，幼儿和家长的交流，及时发现园本教研活动中出现的问题，进行反思和总结，考虑在下一次怎么进行改正，在不断地反思交流中,提高教学水平。我们每个老师都对教学效果进行了定期的分析,并在此基础上,完成了每个教研活动的反思，组织教师对研究性课程进行观察和讨论,制定适当、详细的研究方案和内容。反思教学活动中存在的问题,帮助他找到活动的亮点和创新点,不断提高教学水平,推动新建幼儿园课程的深入发展，以此来不断纠正缺点，向更高更好的方向发展。四、启示与感想通过以上的活动,我深刻认识到,园本教研活动是教师专业成长的重要途径,是新建幼儿园教师不断成长和发展的动力，它使教师学会了学习,学会了思考,学会了交流,培养了一批由教导型向研究型转变的专业人才，园本教研活动促使幼儿教师不断成长起来,形成了务实、创新、勤奋、自律的教研氛围。教研成果转化为教育实践,把我们新建幼儿园的教学整体水平提高到一个新的水平。孩子需要老师,老师需要研究。课本教研活动是促进教师专业发展的助推器,在日后的幼儿教学活动中,我们应该在园本课程建设过程中锐意进取,不断探索,提高教师的研究能力,促进教师的专业成长和发展。参考文献[1]张艳.园本教研引领助力教师成长[J].家长,2020(23):49+51.[2]梁翠翠.新建幼儿园园本教研活动开展的行动研究[D].山西大学,2020.[3]李霏.新建幼儿园教师对园本教研满意情况调查研究[D].福建师范大学,2019.[4]潘雯.园本教研中幼儿教师专业自主发展研究[D].海南师范大学,2019.[5]杨红梅.依托园本教研促进幼儿教师专业成长[J].学苑教育,2018(23):88.[6]熊艺.园本教研与教师专业发