班主任工作要做到三多与三少

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班主任工作要做到"三多'与"三少'

班主任工作任务繁重，作为班主任，我一向在斟酌如何才能既做好工作，又能从大量繁琐的日常事务中真正解脱出来。班主任假设处理好以下的"多'与"少'，对开展工作是大有裨益的。

一、少叫家长，多家访

为什么要少叫家长呢？这是由我们这里的环境和家长的素质抉择的。我们这里地处农村，经济较落后，家长不像城里家长那样重视教导；大多数家长文化素质不高，不大懂得教导艺术，这样便很难达成我们叫家长的目的。

这些年来我也叫过不少家长，但只有极少数家长是特别合作我的工作。大多数家长是外观应付老师，甚至是来找茬的。究其理由，是家长来的时候就和孩子站在一方，是尽力帮孩子对付老师的，这样，我们叫家长的效果就可想而知了。

少叫家长不等于不叫，而是要想好怎么叫。在叫家长前先要了解其家庭背景，做到有的放矢。

由于叫家长一般都是学生出了问题，而每一个问题学生后面至少有一个问题家长。问题家长的问题又不是我们能解决的。所以我们首先要研究这个家庭属于什么类型，家长的职业、文化程度、经济状况以及子女有几个、有无爷爷奶奶等等，这些信息都很重要。

其次，要想好和家长交流的预案。主要是考虑如何将家长团结到我方，使我方实力巩固，真正做到"强强联手，胜券在握'。

好多人认为，家访与"叫家长'都是教师与学生家长的接触，只是地点不同而已，都达成了学校教导与家庭教导之间的信息交流、学生处境的了解等，其效果理应是一样的。

其实不然，虽然二者内容是一样的，但是访谈的深度和效果却是不成对比的。尤其对于一个新接班的学生来说，家访更为重要。

其一，家访是在学生的自己家中，家长的心绪会很放松。好多家长认为被老师请到学校，好事不多，很丢面子，来之前就产生了抵触心绪，心情忐忑，难免心绪上展现波动，影响谈话效果。

而家长认为家访是对孩子关切，对工作专心负责的一种表现，会以一种积极的心态与老师交流。

其二，通过家访，能够更全面地了解学生。通过家访，能够全面了解学生生活状况、家庭环境、家长的文化素养及家庭教导气氛等等。（班主任）学生在家里，是最常态的表现。除了学习，还有好多事情是不为我们老师所知道的。

譬如他们的爱好、脾气、性格。而这些方方面面，在学校慌张的学习生活中，需要时间和时机才能够显露出来，影响了老师对学生的实时了解。老师对学生家庭背景有了了解，才能对学生的心理问题，以及家长的思想有针对性地沟通和疏导。

所以，我们班主任要少叫家长，假设要叫，确定要知己知彼，斗智斗勇。而家访是家长对比乐于合作的联系方式。

二、少冲动，多宽容

班主任工作千头万绪，纷繁芜杂，突如其来的偶发事情，往往会令人方寸大乱，茫然不知所措。此时班主任的头脑确定要冷静，不能让怒火冲昏了头脑，动不动就瞪着眼睛，粗着膀子，大声训斥。

教师要有当怒不怒的自控才能，擅长操纵自己的情感，不让自己冲动发火，心平气和地对事情的原委举行专心地调查、分析，做出切实地判断，选择最正确的处理方法。

学生犯错误，诚然不正确，但很正常，我们务必正确面对。在学生犯错之后，我们不要冲动，多问几个为什么，多想想怎么办。

我国出名的教导学家陶行知先生说过：少一些严肃，多一些宽容。

宽容是一种非凡的气度，一种宽广的胸怀，一种典雅的品质，一种崇高的境界，更是一种人性的教导方式。宽容学生的过失并不是姑息迁就犯错误的学生，而是采用和风细雨的方法促使其改正，从而表达出教师的"海纳百川'的偌大胸怀。

在教学中，多一块宽容的土壤，就会多一片思想的植被，多一束理性的阳光，多一缕自由的空气。

苏霍姆林斯基曾慨叹："从我手里经过的学生成千上万，古怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子'

诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，曾经被多数教师判为"不成造就之才'以后，另一位教师从他的"笨拙'之中找到了他办事专心精心的性格特征并予以鼓舞、引导，让瓦拉赫学化学，终究使他成了"前程远大的高材生'，最终获得了诺贝尔化学奖。

这些都说明：只要教导者在教导过程中，对"问题生'多一些宽容，多用进展的眼光对付他们，扶助其分析症因，提出应对策略，就能使他们的潜力得到开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，其迸发出的气力是惊人的，甚至一点不比"优生'差。

因此，作为老师要多给学生一些崇敬和宽容，善待学生的"黑点'并加以正确的引导，那么，你将会得到退一步海阔天空的喜悦。

三、少用嘴，多用眼

好多班主任都热爱在学生面前讲话，班会讲，晨会讲，课前讲，课后讲，总之，全日喋喋不休说个不停。

时间一长，学生难免会反感，结果成了我们说了上句学生能对出下句，长此以往，我们的尊严和教导效果难免会大打折扣。所以，班主任不确定要说的好多，而理应多查看，多斟酌。说的少，却要说得好，说到点子上，让学生意料不到，而又心服口服。

眼睛是心灵的窗户，老师的眼睛应是会说话的，有时我们不说一句话，只是一个眼神，对学生便是一种教导。

学生犯错时，老师的目光是严肃的批评；学生进步时，老师投去赞许的目光；学生失败时，老师送给激励的眼神。这种"无声的教导'能