曲阜师范大学教师专业发展与名师成长 复习资料

名词解释L教师专业发展又称为教师的个体专业化。是指教师依照专业的标准在专业思想、专业知识、专业能力、职业道德和人格方面不断提升的过程。也是新手教师成为专家教师的过程。2.教师角色.反思性实践者:最早是美国学者唐纳德・舍恩提出的，他主张以“活动中的反思”为原理的“反思性实践”去替代以技术理性为原理的“技术性实践:反思实践的特征在于：立足于特定的教育情境，解决特定情景中的问题，在行动中进行反思，获取实践性学识。.学习促进者：具体来说，教师是学生主动学习、思维发展和意义建构的促进者。它与教师作为知识的传授者角色相对的。它强调学生是学习的主体，教师的作用是促进学生的发展。简答题L简述教师职业的劳动价值特性。答：教师劳动价值可以分为社会价值和个体价值两部分。（1）教师劳动的社会价值：主要是针对教师劳动与需要它的社会之间的关系而言，指教师劳动对需要它的社会所具有的功能属性。一是教师劳动价值的大小受社会需求状况的影响。二是教师劳动价值的体现是长期的和间接的而不是短期的和直接的。三是教师劳动价值是集体劳动和长期劳动的结晶。四是教师劳动价值需求主体的多元化。在很多情况下很难说的清谁是他们劳动的更大的收益者。（2）教师劳动的个体价值。教师劳动对于教师自身的意义。体现在两个方面：谋生；获得有尊严生活；谋求幸福、快乐人生。2.简述教师应具有的专'也知识素养答：（1）教师的知识素养可以归为以下四类：一类是为形成教师基本文化素养所需要的人文和科学知识；一类是与直接的教学内容相关的学科专门知识或学科专业知识；三是有关教学法等的主张。四是关于教师自我的知识。论述题.建构主义认识论、学习理论的基本主张是什么？它们对小学教师专业发展具有怎样的启示？答：（1）建构主义认为人类对周围世界的认识本质上不是一种简单的、被动的镜面式反映,而是一个能动的、创造性的认识过程。人类对世界的认识是有中介的或基于一定条件和前提的。因而主张作为认识的结果一一知识及其意义是非客观的，是认识者主动建构或赋予的。（2）学习是学习者基于自身原有经验和知识基础上的主动建构的过程。（3）启示（略）.请结合实际谈谈小学教师应如何开展教学行动研究？答：核心是理解什么是教学行动研究；开展教学行动研究的步骤：教学设计一一实施教学——观察收集信息一一评价和总结一一反思和改进。名词解释L教师专业化：教师专业化是指教师职业达到一定的专业标准，获得相应专业地位等的过程。主要包括相互联系的两个方面：一是教师的社会地位、声望、报酬等的提升；二是教育服务能力和质量提高。.教学机智：教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。.教师作为反思性实践者：最早是美国学者唐纳德・舍恩提出的，他主张以“活动中的反思”为原理的“反思性实践”去替代以技术理性为原理的“技术性实践”。反思实践的特征在于:立足于特定的教育情境，解决特定情景中的问题，在行动中进行反思，获取实践性学识。.名师：名师就是热爱教育事业，坚持育人教书，掌握教育教学规律，在教育教学中，不断反思、总结形成自己的教育教学风格和教学特色，具有人格魅力，见解独到，在一定范围内做出突出贡献，形成一定影响的优秀教师。简答题.简述教师作为社会改革者答：所谓教师作为“社会改革者”是指教师在教育过程中，应主动承担起时代所赋予推动社会改革的职责和历史使命。作为推动社会改革一个基础和特定领域，教师主要是通过新人的培养，促进教育公平等为主要途径来履行自身职责的。教师作为“社会改革者”的职责主要表现在以下四个方面：一是推进教育民主化；二是促进教育公正、平等目标的实现；三是建立新的校园、课堂人际关系；四是引导学生实现精神的解放与精神世界的重建。.简述教师专业发展规划的内容答：（1）教师专业发展规划是教师本人为自己的专业发展设计的一个蓝图，能够为自身的专业发展提供引导和监控，也能为自身专业发展的反思提供一个参照框架。（2）教师专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划，具体包括教师对职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计，以及所采取的措施等。论述题.论述小学教师的职业特性答：教师职业的社会关系特性；职业目标特性；对象特性；职业知识特性劳动特性；职业道德特性；职业劳动价值特性。.试论教育行动研究对小学教师专业发展的意义答：（1）有助于提高教师的专业地位和社会地位，使教师不仅具有崇高的社会地位而且崇高的学术地位；（2）有助于实现教师高水平的专业发展，提高教师教育实践的效果；（3）有利于实现教育改革，推进素质教育（4）改善教育研究者群体的结构，推进教育学科向全面和高水平发展；（5）成为联通教育理论与实践的桥梁，实现教育理论与实践的真正融合。名词解释.教师专业发展：又称为教师的个体专业化。是指教师依照专业的标准在专业思想、专业知识、专业能力、职业道德和人格方面不断提升的过程。也是新手教师成为专家教师的过程。.教师作为研究者。最早是由英国课程专家斯腾豪斯提出的，他为提高教师的专业地位，基于课堂是教育理论的实验室等观点，认为教师是天然的研究者，他主张教师应成为课程和教学的研究者。后来有些研究者提出教师应成为行动研究者。当前认为，所谓教师作为研究者是指教师把教学看做是一种研究性的活动，如同开展一项教育研究实验，教学设计就是实验设计，教学就是按照教学设计进行教学实验的过程。教师是整个研究的设计者、实施者、评价者、总结者、改进者。.教师作为学习促进者：具体来说，教师是学生主动学习、思维发展和意义建构的促进者。它与教师作为知识的传授者角色相对的。它强调学生是学习的主体，教师的作用是促进学生的发展。.教师作为终身学习者：是指教师需要终身学习，将学习贯穿整个职业生涯的始终。这一角色是时代社会的快速发展和教书育人的职责等确定的。需要教师形成终身学习的意识、动机和能力。简答题.简述富勒提出的教师专业发展的“关注”阶段理论答：（1）该理论是美国学者富勒根据教师关注重点的对教师发展做出的阶段划分。（2）包括四个阶段：教学前关注，即教师处于职前培养时期，以旁观者的身份关注评价任教教师;早期生存关注，即教师新上任,开始关注自身的职业生存;教学情景关注，即教师已熟悉环境，开始关注教学情境;关注学生，即教师对教学本身较为熟悉,开始关注学生特点。（共7分）.简述教师职业生涯规划的内容答：（1）教师专业发展规划是教师本人为自己的专业发展设计的一个蓝图，能够为自身的专业发展提供引导和监控，也能为自身专业发展的反思提供一个参照框架。（2）教师专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划，具体包括教师对职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设