职业技术教育领域中模具专业课程体系的优化探讨

职业技术教育领域中模具专业课程体系的优化探讨

摘要：本文系统阐述了适应职业技术教育的模具专业课程体系的构建。从借鉴“整合能力观”的课程观思想入手，基于模具设计与制造专业是一种复合型高技术专业，以“整合能力观”为指导，以专业理论技术为基础，以胜任岗位要求为出发点，以培养毕业生的专业技术应用能力为主线来构建课程体系。

关键词：模具设计与制造专业整合能力观智力技能动作技能再生性技能理论和实践教学体系模具设计与制造专业与其它机械类专业一样，其课程体系有一般课程的共性之处，亦有其特点。它涵盖了课程观、课程内容、课程结构、课程设置及相关的一些课程体系内容。

目前，我国的高等教育分为学术教育和职业技术教育两个范畴，其中，职业技术教育是直接面向生产第一线，针对岗位的人才培养模式。

我们秦皇岛职业技术学院的模具设计与制造专业借鉴了“整合能力观”的课程观思想。整合能力观是一种适用于高技术专业的课程观。整合能力观认为能力是劳动者知识、技能和态度所形成的素质结构，这种素质结构也总是与一定的职业活动或工作情景联系在一起的，总是通过劳动者在完成特定的具体任务时体现出来的，即将一般素质与个体所在的职业岗位或工作情景结合起来。对于培养在技术含量较高岗位上工作，又必须具有较强适应能力的高等技术应用性人才来说，整合能力观是最为适用的。模具设计与制造专业是一种复合型高技术专业，以“整合能力观”为指导，以专业理论技术为基础，以胜任岗位要求为出发点，以培养毕业生的专业技术应用能力为主线来构建课程体系。

一、模具技术内涵

模具技术的内涵丰富，应用领域广泛，但其制造和使用具有方向性。我们主要研究分析了冲压模具以及塑料模具产品市场及与之对应的人才市场，通过对冲压模具以及塑料模具产品与其支撑技术之间的关系分析可以使我们了解其技术内涵和应用领域，再对模具设计与制造专业与模具技术之间的对应关系分析从而确定课程内容。由此形成我们的模具设计与制造专业培养方案并对我们的模具设计与制造专业的课程内容进行定向选择和有机整合。

二、多元课程目标的协调原则及方法

我们知道学校的根本任务是培养人才。学生个性存在差异，需求也就不同，学校要给学生创造自主发展、因人发展、个性发展的条件，为此我们的培养目标应从原来的“单一型”向“多元化”目标转变。模具设计与制造专业可以是培养以数控加工中心为代表的重要设备操作为主的“蓝领”人才，也可以是培养在生产一线从事技术和生产管理的“灰领”人才；如果按毕业生的去向来分，可以是就业，也可以是升学。为此，应综合考虑各种因素，进行多元课程目标的协调。其协调原则和方法如下：

（一）课程目标中的升学问题

根据现在的国家和各省市关于高职高专院校毕业生升入对应本科院校继续深造的政策规定，升学率一般控制在5%左右，个别的省市也不超过10%。升学考试一般安排五门左右的课程，考试内容不超出高职高专现有的课程内容范围，难度比目前高职高专的教学评价要求稍高一些。

为此，鉴于教育行政部门有升学的政策，而且少量学生具有升学的愿望和可能，我们为其设置了升学通道。但从高职高专的学校性质来分析，升学的课程目标不能也不应该列为“主角”！否则高职高专院校将成为应试教育的新场所。

（二）课程目标中的技术型人才培养问题

从我国沿海经济较发达地区的经济发展水平分析，这些区域的经济也仅处于世界上工业化中期水平，所以模具技术内涵中各支撑技术集中度很高地运用于某一企业的现象还很少。模具技术内涵丰富，各企业应用水平不一；又由于人才市场细分，企业用人要求各有不同。我们秦皇岛及周边地区的情况更是没有大规模的模具制造企业。如何构建我们模具专业平台，以模具专业为基础，有所侧重地设置若干个层次来培养技术应用性人才应该是我们的重点，我们的课程设置是以冲压模具、塑料模具的设计制造与修配为重点兼顾使用数控设备普通机械制造业。

（三）课程目标中的技能型人才培养问题

从企业调研中我们发现高职高专院校应该为企业培养一部分技能型人才，注意重点是培养一线操作人员。理由是多方面的，其一是随着社会进步和科技发展，企业使用了一部分价格不菲的数控设备（含自动线），这些企业的关键设备作用发挥得如何将涉及到企业在市场上的竞争力，从目前实践的结果来判断，高职高专毕业生是操作和维护这些设备的最佳人选；其二是随着教育发展水平的提高，企业职工总体受教育程度提高，从本科院校来的毕业生逐渐占据了部分原来高职高专毕业生的就业岗位（即所谓用人标准低移），人才市场的变化要求高职高专院校领导、教师以及学生对此作出响应。2002年全国第四次职业教育工作会议上要求将“双证制”作为各职业技术院校培养人才的重要工作内容之一，从学校层面上来考虑，必须认真贯彻执行中央的精神；其三是学生的个体差异或个性要求使得高职高专院校必须考虑教学内容的多样化，这从目前在校生对“考工考级”所反映出的热情可以证明；其四是国外的社区学院和国内的许多高职高专院校都有培养技能型人才的成功经验。

我们模具专业的高等职业技术应用性人才培养是以满足部分学生的学习需要和企业用人需求为制订人才培养方案的指导思想，以“模具设计与制造专业平台课程”为基础，以实践能力培养（各类实训）为主线，以培养具备较强的技术综合实践能力和技术规范实施能力的高等技术应用性专门人才为课程目标，从而为部分具有不同发展方向的学生创造一种学习机会并提供就业谋生的手段，体现“多元化”的培养目标。

三、模具设计与制造专业课程设置

模具设计与制造专业的课程设置既要改革以前课程体系中存在的一些问题，也要本着创新精神，“洋为中用，推陈出新”。综合现有教改经验和职教理论工作者的建议，模具设计与制造专业的课程设置作如下考虑：

（一）课程设置的原则及具体内容

模具设计与制造专业的课程设置涉及到课程内容方面的知识技能结构问题；创造性智力技能的培养问题；保证模具设计与制造专业必需的专业基础理论问题；适应模具设计与制造专业特点的课程模式问题；构建模具设计与制造课程体系须研究的一些具体环节问题等等。我们课程设置的原则为：①知识技能结构应具有针对、综合和创新的特征原则；②侧重于实践技能和创造性智力技能培养原则；③保证模具设计与制造专业必需的专业基础理论原则；④根据模具设计与制造专业特点采用“整合型课程模式”原则；⑤课程体系的优化衔接、定向选择和有机整合原则。

根据这五个原则本方案作如下具体考虑：

1.知识技能结构应具有针对、综合和创新的特征

在新形势下，模具设计与制造专业人才的知识技能结构不断发生变化，应予以考虑。

(1)在变化的环境中应具有针对、生存和发展的基础由于现代社会的职业岗位体系是一个不断提高技术水平的动态大系统，社会人员必须具有应变能力，才能够适应它的需求。对人的素质要求在变化，不仅是知识、技能的提高，更重要的是能应变、生存、发展。

(2)解决实际问题的综合技术应用能力的培养模具技术本身具有综合化特征，为此，我们采用“一条主线、三个层面”专业技术能力培养模式。

“一条主线”是指以专业技术应用能力为主线；“三个层面”为基本技能操作训练、专项技能训练和综合技术应用能力训练。这三个层面之间相互联系，前者是后者的基础与支撑。在第三个层面，模具设计与制造综合应用能力得以实现。下表反映了“数控加工技术”和“模具设计制造和维修”专门化的“一条主线、三个层面”的关系。

“一条主线、三个层面”关系表

2.侧重于创造性智力技能的培养

在编制课程时，如何全面正确地处理专业技能的培养，是一个须要认真研究的重要问题。为此，对技能作一些理论分析十分必要。技能一般分为智力技能(mentalskill)和动作技能(motorskill)。英国教学理论家罗米索斯基(A．j．Romisowski)将技能从另一种角度，再分为再生性技能(reproductiveskill)和创造性技能(productiveskill)。再生性技能的特征是在技能活动中具有重复性质，当在各种情景中运用时没有较大变化，体现的是一种固定程序或运行方式如打字、刨平面、焊接等。创造性技能的特征是在技能活动中，要制定一定的计划并运用某种理论或策略做出决定，在执行任务过程时表现出相当的灵活性和变通性，如工艺流程设计、数控加工编程、控制系统调试等。

模具设计与制造专业毕业生就业主要是针对高技术职业岗位的。在这些岗位智能内涵的组成中，创造性智力技能占有较大的比重。因而，在课程中，不能笼统地强调技能的比重，而是应加强创造性智力技能的培养。例如，我们在机械制造技术课程实训和数控编程与操作课程实训中和企业合作，真题真做，来料加工给企业做配件；在毕业实习和设计中，学生在企业顶岗实习，和我们签订协议的企业有：秦皇岛戴卡美铝车轮有限公司、燕山大学汽车附件厂、山海关模具分厂、秦皇岛烟草机械厂、秦皇岛冶金机械有限公司；在课程中，削减了高等数学的理论教学课时、取消了普通物理课程，为职业技能训练赢得时间。

我们在这里强调的技术应用性人才所应掌握的主要技能是创造性智力技能，这要在技能性质上与中等职业教育、职业培训区别开来。

3.保证模具设计与制造专业必需的专业基础理论

加强形成技术应用能力必需的专业基础理论是模具设计与制造专业课程内容的重点之一。早期的技术大都来自生产或工作的实践经验，是在长期的实践中逐渐养成的。因而这种技术可称为经验技术。工业革命后，由于产品的复杂性及精确度的提高以及产量的增加，使得生产现场必须应用科学原理来进行产品制造及生产管理，出现了技术的科学化，从而形成理论技术。理论技术是自觉地应用科学原理并以科学原理为基础的技术。

理论技术的出现是技术内涵的质变，是技术水平的提升。理论技术并不排斥经验技术，二者是相辅相成的。毫无疑问，这里所讲的理论基础是技术型人才必备的，是形成技术应用能力所必需的，而不是任何其它人才的理论基础。我们反对“学科本位”的指导思想，并不是一概排斥学科建设。当然，这种学科应该是技术性学科或者是能为形成技术应用能力服务的学科。技术型人才的实践能力是建立在必备的理论基础上的。

当前，在技术的发展向深度化、综合化开拓的新形势下，技术型人才应有的理论水平必定会不断提升。这一需求应该在高等职业教育课程内容上得到充分反映。本方案保证模具技术框架知识在专业教学过程中得到反映，使毕业生既具有一定的模具理论技术知识，又有某一方面的专业特长并具备较强的实践能力。

四、结论

下面给出课程体系的优化衔接、定向选择、有机整合的原则与方法：

课程体系应实现整体优化。因而，构建课程体系时，应从提高学生综合素质出发，以培养技术应用能力为主线，立足全局，对教学内容进行优化衔接、定向选择、有机整合和合理排序。

(1)优化衔接。当前与高中阶段教育的教学内容相衔接的方式采用的是以教学单元为基础的教学单元衔接法。这是一种把相互独立又各有联系的教学内容，先按程度深浅分为若干层次，再把不同层次的教学内容通过教学单元间衔接起来的方法。这种衔接较为精确，但体系的建立及更新工作量比较大。从近几年的实践来看，模具设计与制造专业在中学课程与高职高专课程的衔接上。根据教师们的积极探索和学生们的共同努力，采用“入校摸底”、召开新生座谈会的方法来逐步解决着教学衔接问题，表现效果较好。力学课程在模具设计与制造专业中是一门重要技术基础课程，我们在教学安排上，与机械设计进行整合，以够用为度。

(2)定向选择。课程内容是按形成专业技术应用能力的需求，经过调查研究、专家咨询、专委会研讨和综合分析后确定的。因而，课程内容是由定向选择配置的，而非由原有的学科完整性来确定的。这样区别于学术教育，体现职业技术教育的特点。

(3)有机整合。设置课程的重点之一就是课程内容的整合。对于课程体系而言，总的来说这一整合是以技术应用能力的形成为方向。因而，经常伴随着旧课程的分解和新课程的产生。技术应用能力是由一些由知识和技能体现出来的能力要素整合成的。在课程的有机整合中，要具体地实现“能力本位”的指导思想。但我们也应看到教学内容的整合同样涉及到“以人为本”的现代教育思想。从学生的认知规律来分析，有些课程的整合目的出自学生知识构建的需要。

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