小学语文朗读指导方法

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学语文朗读指导方法写景，就是用语言文字把人们看到的、听到的和接触到的各种自然景物概括地、生动地描绘出来，以此来陪衬环境气氛，突出（文章）的中心或衬托人物的心情，抒发的思想感情。下面我为大家带来了小学语文朗读指导（方法），供大家参考。

1小学语文朗读指导方法

一、巧用联想、想象和多种修辞

朱自清的《春》写的令人欣喜、迷醉，可谓神妙之笔，由于把查看和联想、想象等思维活动结合了起来，由果园中满树的果花，想到“仿佛树上已经满是桃儿、杏儿，梨儿”。老舍先生的思维那么更为特殊，把济南城外山坡上积雪与草色错杂的“一道儿白，一道儿暗黄”的景象联想成“给山们穿上一件带水纹的花衣”，并进而心裁别出地想象到“这件花衣犹如被风儿吹动，叫你梦想望见一点更美的山的肌肤”，这样由实到虚，再造出新画面，使景物更加神秘美观，使文章的境界开掘更深。

如此一来，也调动了读者的想象，使人如临其境。

联想想象的这种神秘效果和作用，实际教学中要引导学生悉心玩味体会并借鉴学习，同时也要指导学生通过阅读积累，不断提高语言素养，丰富自己的词汇，学会多种修辞手法在景物描写中的生动运用。

学生学习《春》时，要让他们看到，写花，“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，用拟人描画出繁花似锦、竞相开放的图景;写雨，“像牛毛，像花针，像细丝”，用比喻和排比写出春雨细密、闪亮、绵长的特点;写风，“像母亲的手抚摩着你”，用比喻表现春风和善、温柔的特点。

文章结果，连用三个比喻总写春天，从刚落地的娃娃到花枝招展的小姑娘、再到刚强的青年，写出了春天不同时段的不同景象，耐人寻味。让学生体会到文章中，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，其构思布局、修辞润色，皆具匠心，使文章读来满口余香，令人过目不忘。

二、调动各种感官体验和感悟

学生查看景物，习惯用视觉去感受描摹，其结果文章犹如一幅静止的并无活力的平面画作。要使学生熟悉到假设能调动多种感官，从不同角度去描摹景物，那么文章会生动大量。

出名作家余光中说：“我们期望的（散文），理应有声、有色、有光。”朱自清在《春》一文中，先用视觉写“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，又用嗅觉写“花里带着甜味儿”，还用听觉写“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”。

这样一幅立体的春花图就呈现在眼前，活生生的“满园春色关不住”!在描画春风图时，为突出春风的和善、芳香和顺耳，首先借助触觉写“像母亲的手抚摩着你”，其次，借助嗅觉写“新翻的泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”，结果借助听觉写鸟儿“清亮”、“宛转”的鸣声，牧童“响亮”的短笛声。

这样，从多方面，把无形、无色的春风写得有声有味，概括生动，巧妙感人。

三、要融情于景，表达主观感受

国学大师王国维曾断言：“一切景语皆情语”。景物是客观的，而写景之人那么是有情的，对任何景物，总会有自己的感情。没有感情色调的景物只不过是苍白美观的“躯壳”，难以达成感人的目的;同时，查看、描摹景物的过程本身也是写作主观感受的过程，因此，要在写景的字里行间，自然渗透感情，寓情于景。做到情景交融，物我一体。

写景贵有情，在描绘客观景物的同时，要把自己的喜怒哀乐等思想感情融注到作品中去，使读者产生共鸣，进而给读者带来愉悦之情，迷醉之情，将读者带入特定的情景之中，受到美的熏陶，获得美的享受。

四、运用动静结合的手法

只写静景，很轻易使文章呆滞，而只写动景，又可能失去稳定。只有将静态描写景物形态特征和动态描写利于传神的优点结合起来，所绘景物才会概括、生动，给读者留下深刻的印象。

描写景物需要绘形、绘色、绘声，仿佛使人看得见、摸得着、听得到，这就需要尽可能选用那些生动形象的语言。因而要擅长找到最能表现景物特征的动词和一些恰当的形容词，尤其要擅长运用比喻、拟人等修辞方法，但要留神不能堆砌词藻。

2小学语文朗读指导方法

一、角度和感官的变换，彰显景物层次美

景物描写较为提防布局与层次，初中（语文教材）中的篇章经常会从不同的角度去描写景物。调动多种感官来描写，不仅能够拓展描写内容，巩固景物的形象性，还能够给读者带来较为概括的感受，此种景物描写的方法也分外值得学生效仿。古人云“远观山有色，近听水无声”，这是说非远观无法分辩高山的颜色，非近听无法觉察流水无声，说明景物描写务必要留神变换查看角度。

二、综合运用，从不同角度抒发情怀

在写作前，掌管写作的方法，能够达成事半功倍的效果。在描写景物时，可以只使用一两种写景的方法，也可将多种写景的方法進行综合运用。如将从虚实结合或者由点到面等手法结合起来，由此突出景物的特征，更好地表达场景中蕴含的情感，表达文章的美感。例如在学习《沁园春·雪》时，教师应当引导学生重点朗读上阙，学习运用综合手法来描写景物。“北国风光·……分外妩媚”，朗读完毕后，教师就可引导学生举行斟酌。

师：“你们朗读后认为，上阕中使用了哪些描写景物的方法?能举出例子吗?”

生：“有由远到近，从整体到片面的方法，开头几句就表达出来了。”

在此过程中，学生可能回复得不够完整，教师应当举行实时的补充。

师：“你们说得很好，除了这些手法外，本节还使用了动静结合的手法，如‘山舞银蛇，原驰蜡象’，就将静止的山与高原看做了舞动的银蛇，奔跑的大象，动感十足。在描写景物的过程中，还使用了哪些修辞手法来增加文章的美感?”

生：“有比喻、拟人以及夸诞的修辞手法。”

师：“同学们真棒，除了你们说的修辞手法外，还包含了对偶、互文手法，文中的开头就有表达。”

多种修辞手法的运用，使景物的描写更加美好，且极好地突出了雪景的魅力，表达了对祖国的赞美。此外，词中还使用了大手笔的写法，从点到面，虚实结合等，加上恰当的修辞，呈现了雪景磅礴的气势，表达了对祖国山河的喜欢。

三、情景交融，品评生活真谛

自然风光是变幻莫测的，无论是何种景物，何种季节，概括的自然风光本来就在传达一些信息，而景物意义的表达与的心境相关。例如在学习《记承天寺夜游》时，在率领学生朗读诗词后，就可引导学生体会景物描写的细节。

师：“赏夜游之景是较为常见的素材，但在苏轼笔下，却有了丰富的内涵。只是将常用字排列组合，就呈现了不同的品评。再次阅读文章，用原文说一说，在月夜，苏轼都看到了哪些景物?哪位同学能翻译一下‘庭下如……盖竹柏影也’这句话的意思?”

生：“在清澈的水的庭院，有水草纵横交织，原来是竹子与柏树的影子。”

师：“大家认为他翻译的对吗?”

生：“院子里没有水，但是在月光下像水，他疏忽了‘如’这个比喻词。”

在不同的心境下描写景物，表达出的情感也是不同的。同样是圆月，李白由于思念家乡，写出了“举头望明月，低头思故土”，而苏轼虽然心存凄怆，但依旧较为积极乐观，在月光的衬托下，竹子犹如“水中藻荇交横”，和月光一样宁静的寺院，摇曳的竹影，与苏轼的心境契合。充分运用景物描写，才能够呈现人物的精神状态，提高学生的阅读与写作水平。

综上所述，自然景物本身就能够给人们带来美的感受，在写作的过程中恰当运用景物描写的方法，在呈现景物时融入内心的情感，就能够使读者在赏识美景时品评出文章的内涵。因此在教学中，教师应当引导学生做到景关联情，真实地表达感受。

3小学语文朗读指导方法

一、抓住景物特征

世界上没有完全一致的两片树叶，时间不同，景物的特征也不同。宋代诗人杨万里说得好：“终究西湖六月中，风光不与四时同”。第三单元的课文，分别写到一年四季：春天，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”;夏天，“山坡上的芊芊细草长成一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成一堵黛色长城”;秋天，“草野在蟋蟀声中更廖阔了”;冬天，“有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着”，“一道白，一道暗黄”。

同样的草木在不同季节呈现出迥异的风姿。朱自清写《春》，先抓住春山、春水和春日的特点，简笔勾画，传神地勾画出了春景的轮廓。接着浓抹了春草、春花、春风、春雨和迎春图，而描绘这几幅图景时又分别抓住了它们各自不同的特点，细致描绘出春天“新”、“美”、“力”的总体特征。

抓住景物的特点，是写好这类文章的前提。要引导学生对景物举行细致查看，并将查看所得铭刻于心，正所谓“静观默察，烂熟于心”。同时也要对景物举行细致的对比。景物的特点是客观存在的。有些学生描写的景物，之所以大同小异，甚至雷同，主要理由是对所写的景物没有专心细致的查看，不擅长通过对比的方法去察觉和抓住事物的特点。而告成的有特点的景物描写，那么都是对所写景物举行了繁重细致的查看和反复对比的结果。

因此，要求学生在查看中，要擅长抓住不同季节、不同时间、不同地域中景物呈现出的颜色、形态、声响、气味等方面特有的变化，这样，才能抓住景物特征加以描写。为此，一要留神不同季节的特征。一年有春、夏、秋、冬四季，季节的变化会引起景物的变化。每个季节的景物都有各自的特征;二要留神时间变化的特征。有的景物在不同的时间往往各有特征。

白昼、夜晚、早晨、黄昏都为景物涂上了不同的色调;三要留神气候不同的特征。同一景物在雨中、风中、雾中、雪中所呈现的景观是不同的，四要留神不同的地理特征。南方、北方、城市、乡村、高原、平地，不同的地域，有着各自不同的景物特征，要表达地方色调。

鲁迅指导青年时提出：“现在世界环境不同，艺术上也务必有地方色调，庶不至于千篇一律。”又说：“地方色调，也能增画的美和力，自己生长其地，看惯了，或者不觉得什么，但在别地方的人，却是特色。”

二、选好描写角度

描写景物要选准查看角度。对于同一个景物，同一景点，由于查看的角度不同，获得的对景物的印象也会不同。要选好描写的角度，就要先确立好查看角度。要指导学生根据表达的需要运用定点查看和动点查看景物的方法，或远观、或近觑、或仰视、或俯瞰，查看和描写出景物独特的状貌风神。

1.定点查看：即查看景物的立足点是固定的。所谓立足点，是指人们查看事物时所站的位置。我们到一个景点去，固定立足点，视线随身体而旋转可以上下左右移动，写景状物也就有了多个角度：仰视、俯视、环视和远视，这样将景物一层层地写下来，从而把景物写得层次领会，鲜明逼真，给读者以身临其境的感受。

运用定点查看法描写景物，要使学生明白：第一，要留神选准立足点，哪里最能恰当地表现描绘对象，产生最好的艺术效果，就应把立足点选择在哪里。其次，要把立足点交代领会。

2.移步换景：就是立足点随着行踪的变化而变化，一边走一边看，走到哪儿，看到哪儿，把景物一步步地写下来。它是定点查看的连续。学生运用这种方法写作时，一要留神把立足点的变换交换领会，如交代不清，就会使读者如堕雾中;二是留神抓住景物的特征举行描写，不能写成“流水账”，一方面，从不同立足点看到的局部景物应各具特色，另一方面，各局部景物合起来又要能反映出描写对象的总面貌、总特征，这样描写景物才能告成。

3、散点查看：是选取某一范围内的若干景点分别查看，它是定点查看的分散。以老舍的《济南的冬天》为例，古老的济南，风景秀丽，素有“家家泉水，户户插柳”、“一城山色半城湖”的美誉。怎样才能更好地把这些美好的风景呈现于读者眼前呢?这就有一个写景的角度问题。

老舍先生首先让读者鸟瞰全城，得其全貌(其次段)，然后再让读者饱览那一城山色，雪后斜阳(第三、四段)，结果才把读者领到那垂柳岸边，会意那“水不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”、水藻越晴越绿的水上风景(第五段)。就其每一幅图景而言，采用的是定点查看的描写角度，就三副图景总体而言，又采用的是移步换景和散点查看的描写角度。这样由定点到动点地写来，从山到水地写去，层次清晰，脉络明显。

自然，这是就各大层次之间来说的，仅就各大层次内部来看，又同中有异，如写城内既从俯视的角度写阳光下的济南，又从仰视的角度，写（小雪）点染下的山景，笔法活脱，不失生动变化之致。

三、安置好描写依次

景物描写还要留神描写的依次，依次恰当才能使描写眉目领会，自然和谐，繁而不乱，多而不杂。

1、按照景物的方位依次(即空间依次)写景。每种景物都有自己的位置，我们应要求学生选定一个地方举行查看，按照由远及近(或由近至远)、由内至外(或由外至内)等方位依次去描写景物的情状、风貌，使景物的画面井然有序的开展。

如《济南的冬天》写景时，不但远近并用，大细兼行，而且往往是由近及远、由细而大，或由远而近、由大而细，写来贯穿精细，推进自然。

譬如第五段的写景，就是由近而远，由细而大的：先写水冒着点热气，再写水藻，再写垂柳，再写水面的上空以至于半空中、天空上。而第四段的写景，那么是由远而近、由大而细的：先写城外，再写城外的山坡，再写山坡上的小村庄，再写小村庄的房顶上的雪。这种写法，既符合表达的空间依次，又适应读者的视觉需要，远近大小各得其宜，使景物或那么尺幅百里，或那么纤毫毕现。

2、按时间变化的依次(时间依次)写景。不同季节，有不同的景物，就是在一天中，时刻不同，景物的色泽、颜色、情状也不会是一个样子。因而，我们要引导学生按照时间的变化推移，去勾画景物的不同画面。

如朱自清在春雨图里，不但采用了空间依次由城内写到城外，而且又运用时间依次由白天写到入夜再到上灯，时空兼用，共同勾画出春雨图宁静、和谐的“独特的美”。

四、陪衬衬托，使景物形象更为鲜明

要写好景物，还得运用陪衬衬托之法。当然，这种方法的实际运用最初对学生而言是有确定困难的，但只要教师指导有方、点拨得当、训练恰当，假以时日，学生是不难掌管的。如老舍在《济南的冬天》中以矮松的青黑，衬托树尖上顶着的一髻儿白花;以全白的山尖，衬托蓝天;以山坡上的一道儿白，衬托一道儿暗黄;以微黄的斜阳，衬托薄雪微微露出的粉色。色调鲜明悦目，都是衬托的妙笔。

文章中说到的“黄草山”“小灰色树影”，理应说它们本身算不上怎么美，但是把它们放在“空灵的蓝水晶了”里一衬托，这些物象也就显出它们的美来了。确实，有的景物，本身就很美，和别的景物一衬托，就显得更美;也有的景物，本身并不怎么美，但是一和别的景物衬托起来，就显出美来了。所以我们在写景时适时高明运用陪衬和衬托，就能收到意想不到的神秘效果。

当然，也有景物本身是美的，但一经和别的景物衬托起来，反倒失去原来的美了，像鲁迅先生所说的那样：“在方寸的象牙版刻一篇《兰亭序》，至今还有艺术品之称，但倘将这挂在万里长城的墙头，或供在云岗的丈八佛像的足下，它就渺小得看不见了，即使热心者竭力指示，也不过令观者生一种滑稽之感。”②这样看来，学生在举行景物描写时，陪衬和衬托的方法还需慎重使用。

因此，要把景物写好，关键不单在衬托，还在衬托得法。衬托得法，就可以相得益彰，或者化平庸为神秘。

五、融情于景，表达主观感受

国学大师王国维曾断言：“一切景语皆情语”

说毕竟，写景的目的是为了抒情、达意。“景生情，情生景，情景交融，浑然一体”点领略情与景的关系。大自然的景物本身是没有喜怒哀乐、爱憎褒贬的，但带着情感(如快乐、凄怆、苦闷、烦扰等)去查看描写时，便赋予了景物鲜明的感情色调。正所谓“登山那么情满于山，观海那么情溢于海”

唐代大诗人杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，说的就是景物的色调是由感情色调抉择的，不是晴天都明媚，阴天都悲凉。同一个场景，同一种自然风光，在不同眼里是不同的，这种不同，主要是的感情不同，通过不同物象的细节描写反映出来的。同为秋天，何其芳说：“放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果”，字里行间溢满丰收的喜悦;马致远却说：“枯藤老树昏鸦”，“古道西风瘦马”，全力渲染萧瑟苍凉的气氛，以表达游子的乡愁。

我们也要引导学生把自己的情感融入到景物描写中，使之懂得滚动着情感的语言才富有感染力，才能引起读者的共鸣。因此，要让学生在写景的字里行间，自然渗透感情，寓情于景。

做到情景交融，物我一体，使读者产生共鸣，进而给读者带来愉悦之情，迷醉之情，将读者带入特定的情景之中，受到美的熏陶，获得美的享受。

六、动静结合，虚实相生

静景和动景是客观存在的。高山、花草、树木及建筑物等，在我们平日的查看中往往是处于静止的状态，而聚散的云彩、风雨中摇曳的花朵、树叶和小草等却处于活动、变化的状态。学生查看和描写景物时，既要留神它的静态，又要留神它的动态。若只写静景，就很轻易使文章呆滞，而只写动景，又可能失去稳定。动笔时，需把这两者结合起来，静中有动，动中有静，两相比较，相互衬托，这样绘景才会生动、活泼，写出的文章方能情趣盎然。

这种技法的学习，可引导学生通过《观沧海》等诗文的赏识来体会掌管：海水荡漾，是动态;山岛耸峙，是静态，相互衬托，显示了大海的开阔和严肃;再写草木，仍是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人气力和宏伟气象。以上全是实景。“日月之行，若出其中;星汉璀璨，若出其里”四句那么又转为写虚即诗人的主观感受，借助特殊的想象表现出大海吞吐日月星辰的宏大气概。

4小学语文朗读指导方法

一、“定”要与“移”结合