《基于核心素养初中英语教学》心得

《基于核心素养初中英语教学》心得我参与海口市第一中学组织举办的区域组长学校基地培训课程学习专题讲座。本次讲座的主讲人是林玉燕教师，在林教师的指引下，我们一起学习了《基于核心素养的初中英语教学》。

通过本次专题培训学习，我对核心素养有了新的熟悉，即学校教师的三大核心任务：价值引领、思维启迪、品行塑造。素养是教化、体验的结果，素养靠训练和实践而习得，涉及力量和品行。传统课程目标的3个维度是，学问与力量、过程与方法、情感态度价值观。然而，很多学校更关注对学生学问与力量和过程与方法的培育，情感态度价值观最简单被无视。但是，从人的成长与进展来看，学校应注意学生的价值推断和价值选择。基于学生进展核心素养培育的课程目标，是对人的成长在课程设计与实施目标方面三位一体的回归。毕竟什么是学生进展核心素养？我认为，是能成全生命、成就生命、促进生命成长进展，并且可持续能深化的素养，如有责任能担当、有推断会选择、有理解会反思。学生进展核心素养是学科核心素养的上位概念，是指导学科一切教学活动的按钮，也是转化为学生根本素养的关键所在。学生进展核心素养是一切教育活动使人成为人、使人的素养成为人的素养的关键酵母。我们关注学科核心素养，就是要通过教学活动有效地将其转化为学生的根本素养。素养是人性之本，力量之源；素养是人性之树，力量品行之干。从素养培育到素养形成，也是过程到结果。素养强调的是人的质，侧重的是人的质量；素养强调的是人的养，侧重的是人的力量。这里还共同突出了一个素字，意为原来的，平常所养成的良好习惯。二是增加培育学生进展核心素养的教育多样化供应，用丰富多彩的课程资源为核心素养转化成根本素养提速增效。三是推动各种教育资源跨界融合，供应学生进展核心素养生成的立交桥和构造模。基于学生进展核心素养培育下的根底教育，还要解决两个问题，关键力量和必备品行。学生进展核心素养的核心，就在关键和必备上。

《基于核心素养初中英语教学》心得2

20xx年10月12日，在我校教研室及初中英语备课组的组织带着下来到海口市第一中学初中部，参与了20xx年由海口市教育培训院安排，海口市第一中学组织举办的区域组长学校基地培训课程学习专题讲座，本次讲座的主讲人是海口市一中的名师——林玉燕教师，在林教师的指引下，我们一起学习了李华教授的---《基于核心素养的初中英语教学》。

本次专题讲座培训的详细内容包含如下：

（一）什么是核心素养？包含两局部工具性与人文性。详细阐述了，语言力量，思维力量，学习力量，文化品行。精辟深入论述了核心素养四要素的关系，即语言力量是学科根底；文化品行是价值取向；思维品质是心智特征；学习力量是进展条件。

（二）“双基”，三维目标，核心素养的关系，即学问--教书--育人；“双基”，三维目标，核心素养的内容，即双基--三维目标--核心素养。

（三）英语教学的目的，指出英语教学不是仅仅为了获得学科的若干学问，技能和力量，而是要同时指向人的精神，思想情感，思维方式，生活方式和价值观的生成与提升。

（四）课程内容与教学方式召唤改革，包含了学习内容，学习方式和教学设计等方面的改革。详细阐述了首先是教学观，指出从学生已知动身，以提出解决问题为目的，主题引领，语篇依托，学科育人，知行合一。其次是如何转变教学方式，指出仔细研读文本梳理主题意义，挖掘文化价值，表层学习走向深度学习。

（五）教师的三大核心任务，从以下的价值引领，思维启迪，品行塑造，为素养而教方面论述，从而提出“whattoteach?”---学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标实现。引领学生“学什么？”----文化---思维---语言---策略。

通过本次专题培训学习我受益匪浅，我对核心素养有了新的熟悉，核心素养是学生在承受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生进展和社会进展需要的必备品行与关键力量。它是关于学生学问、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培育过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、进展性，是一个伴随终生可持续进展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应将来社会、促进终生学习、实现全面进展的根本保障。

初中英语学科的”核心素养包括语言力量，思维品质、文化意识和学习力量。英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合学问学习和技能进展，通过感知、猜测、猎取、分析、概括、比拟、评价、创新等思维活动，建构构造化学问，在分析问题和解决问题的过程中，进展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与进展。英语教学作为教育的一局部，也应以此为目标。因此，基于培育学生核心素养的英语教学活动设计便至关重要。只有通过恰当的教学活动设计，以语言为载体，到达思想上的沟通，从而达成教育、教学目标。

英语教学应有三个目标，即语言沟通目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。核心素养可分为三个层次:一是对文本符号进展意义的解码和建构，即学生搜集、理解根底信息。这一阶段是根底，支撑学生阅读力量进展的素养是语言学问。二是通过推理来理解语言背后的真实意义。学生需要做出思维推断。这一阶段是支撑学生阅读力量进展的素养是思维技能。思维技能详细表现为归类力量、序列感培育、规律关系和因果关系分析等。三是通过思维推断文本阅读中真正有效的信息。学生需要将信息与自身认知构造相关联，进展思维理解。这一阶段支撑学生阅读力量进展的素养是社会常识。教师在不同素养培育过程中应当予以生不同的引导途径。一是为学生供应大量的语言范式，包括语言应用的生活场景。二是深入理解学生的思维过程。三是具备核心素养的认知框架，即培育教师对文本中所包含的思维技能的敏锐度。这个过程便是教授学生语言学问和社会常识。

教师只有建立对学生核心素养培育框架的认知根底，才能在教材中挖掘出文本价值，从而为学生供应语言和思维范式，才能真正帮忙学生进展语言和思维的核心力量。

我们教师在将来的英语教学实践中如何将语言沟通目标、思维认知目标和社会文化目标有机地融合在