教师教学技能大赛的实践与思考课件

教师教学技能大赛的实践与思考教师教学技能大赛的实践与思考大赛项目实践我的收获与思考大赛项目实践我的收获与思考赛制介绍一、比赛项目及权重

满分100分，其中教学设计占25%、片段教学占35%、评课占20%、学科技能占20%赛制介绍一、比赛项目及权重教学设计片段教学学科技能评课大赛项目实践教学设计片段教学学科技能评课大赛项目实践教学设计1．比赛方式：参赛选手根据某一节课（40或45分钟）的教学内容，进行书面教学设计。2．比赛时间：60分钟。3．比赛要求：以《课程标准》为依据，体现新课程理念，符合教学设计的常规要求。教学设计1．比赛方式：参赛选手根据某一节课（40或45分钟）教学设计内容：概述教学目标分析学习者特征分析教学策略选择与设计教学资源与工具设计教学过程（使用流程图）教学评价设计帮助和总结教学设计内容：概述教学目标分析学习者特征分析教学策略选择与设教学设计课题名称一、概述

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简要描述课题来源和所需课时

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概述学习内容

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概述这节课的价值以及学习内容的重要性教学设计课题名称教学设计二、教学目标分析从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述。三、学习者特征分析说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。要注意结合特定的情境，切忌空泛。说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等。教学设计二、教学目标分析教学设计四、教学策略选择与设计说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。五、教学资源与工具设计教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体。

教学设计四、教学策略选择与设计教学设计六、教学过程

这一部分是教学设计方案的关键所在。

在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语。

最后，画出教学过程流程图。同时，流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。教学设计六、教学过程教学设计七、教学评价设计

创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。八、帮助和总结

说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习。

教学设计七、教学评价设计片段教学（模拟教学）1.比赛方式：参赛选手根据教学设计规定的片段教学内容，进行面对评委的现场教学。2.比赛时间：15分钟。3.比赛要求：根据《课程标准》的理念及教学规律特点组织教学，但不用多媒体设备（片段教学的内容在进行教学设计比赛时将予提示）。片段教学（模拟教学）1.比赛方式：参赛选手根据教学设片段教学比赛方式：参赛选手根据教学设计规定的片段教学内容，进行面对评委的现场模拟教学。教学时间：15分钟。比赛要求：（1）需完成规定的教学内容。（2）教学时间不少于10分钟。（3）不能偏离片段教学的形式，将片段教学变为说课或变为一节完整课的压缩课。分值：100分（权重占总分35%）。片段教学比赛方式：参赛选手根据教学设计规定的片段教学内容，进片段教学的含义及特点片段教学的教学内容节选自一个课时中相对独立的一个内容片段，要求执教教师在教育教学理论的指导下，以课程标准为依据，分析具体教学内容，选择教法和策略进行虚拟教学，由听、评者进行互动交流或评价的过程。-面对同行（教师或专家），一般为虚拟的课堂教学活动；-执教教师通过描述、自问答等方式虚拟学生的学习活动；-具时间限制，一般在15分钟左右。特点含义片段教学的含义及特点片段教学的教学内容节选自一个课时中相对独片段教学的组织实施导入或过渡提出问题组织活动点评归纳应用巩固片段教学的组织实施导入或过渡提出问题组织活动点评归纳应用巩固片段教学片段教学一般扣分项目科学性错误、时间过短、口音不准、语调平淡、知识点遗漏、情景创设脱离实际、为拖延时间而重复教学、啰嗦等。板书：科学错误、漏字或漏图、错别字、歪斜拥挤、符号书写不规范。片段教学片段教学一般扣分项目片段教学如何得到高分？1.引入要有意义，能有效激发学习需求与动机；2.情景创设新颖恰当；3.活动组织有序（目的明确、分工合理）；4.肢体语言丰富、情感投入恰当且有感染力；5.渗透方法指导。片段教学如何得到高分？片段教学如何得到高分？6.有创新；7.语言形象生动、条理清晰，逻辑严密；8.联系时政热点从生物走向社会，体现STS；9.从命题者的思路出发做参赛准备；10.让学生成为课堂真正的主人（让学生动起来、提出来、问起来）（眼中有课堂，心中有学生）。片段教学如何得到高分？片段教学如何得到高分？6.有创新7.语言形象生动、条理清晰，逻辑严密8.联系时政热点从生物走向社会，体现STS9.从命题者的思路出发做参赛准备10.让学生成为课堂真正的主人（让学生动起来、提出来、问起来）（眼中有课堂，心中有学生）片段教学如何得到高分？关于片段教学的几点体会一、要掌握最新的教学理念。在课改背景下进行片段教学的比赛，教师需要用新理念来指导片段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学才更有价值。本次比赛的片段教学内容可采用多元智能理论和建构主义理论，指导学生在“合作中探究，在亲历中建构”。关于片段教学的几点体会一、要掌握最新的教学理念。二、要准确无误地解读课标。课标是教师上课的灵魂，教师首先要准确无误解读选取片段教学内容的课标要求。举例说明VS说明

描述VS概述举例说明基因突变的特征和原因。说明基因和遗传信息的关系。描述体温调节、水盐调节、血糖调节。概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。二、要准确无误地解读课标。举例说明VS说明描述VS概三、要善于处理片段教学中虚拟与真实的关系。1、教学环境的“虚”与“实”。物理环境和人文环境2、教学媒体的“虚”与“实”。课本、黑板、多媒体、导学案3、教学过程的“虚”与“实”。片段教学没有真正的学生，教者必须真正做到“眼中有学生、心中有课堂”，按预设进行有声有色的虚拟教学。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境。三、要善于处理片段教学中虚拟与真实的关系。四、要注意教学环节的完整。一个完整的片段教学要有导入、新课讲授、小结、课堂延伸等环节。四、要注意教学环节的完整。评课（教育活动评价）1.比赛方式：参赛选手观看所提供的课堂教学录像（1节课，40或45分钟），以书面或现场口头方式进行综合评价。2.比赛时间：60分钟（含观看录像及书面评价或口头评价）。3.比赛要求：根据《课程标准》的理念及教学规律特点进行综合评价。书面评价字数不少于500字或口头评价10分钟。评课（教育活动评价）1.比赛方式：参赛选手观看所提供的课堂教评课比赛方式：参赛选手观看所提供的课堂教学录像（1节课，40或45分钟），以书面或现场口头方式进行综合评价。比赛时间：60分钟。比赛要求：（1）根据规定的评价项目进行评点。（2）书面评课不少于300字，口头评课不超过10分钟。分值：100分（权重占总分20%）。评课比赛方式：参赛选手观看所提供的课堂教学录像（1节课，40评课需要怎样的视角评教学内容教材内容的把握是否科学教学目标的确立是否正确重点、难点是否恰当教学过程是否严谨有序教学方法的选择是否自然、得体练习设计是否恰当、合理教学目标的实现评课需要怎样的视角评教学内容评学生状况注意状态（可以观察学生的目光、倾听、回答）参与状态（可以观察参与的广度、力度、效度）合作状态（可以观察合作的氛围、态度、效果）思维状态（可以观察学生思维的灵活性、深刻性、独特性）情绪状态（是否精神饱满、兴趣浓厚；是否持久；是否能从热烈讨论转入专注的倾听、思考）达成状态评学生状况评教师素质教学理念是否正确、先进专业基础是否扎实、丰厚教学语言是否准确、生动板书是否规范、美观现代媒体的使用是否自然、得体评教师素质省赛规定的评课主题课改观课程观目标观资源观学生观学习方式转变教学流程时间分配课堂提问师生互动语言教态板书媒体的使用教学实施教学基本功教学理念省赛规定的评课主题课改观教学流程语言教学实施教学基本功教学理需要注意的问题根据规定的评价项目进行评价。要有新课程理念及教育学心理学等理论高度。不能轻易下“成功课”或“失败课”的评语，要坚持公平、公正的原则，客观地分析教师课堂上的“优和劣”，理性地评价教师课堂上的“短和长”。需要注意的问题根据规定的评价项目进行评价。学科技能（一）语文：文本解读（二）数学：解题析题（三）英语：阅读理解（四）物理：实验技能（五）化学：演示实验技能（六）生物：实验技能（七）历史：故事评析（八）地理：综合实践活动设计（九）思想政治：时政评析（十）体育：必选项目+自选项目学科技能（一）语文：文本解读收获与感想

1、有参与就有收获！收获与感想1、有参与就有收获！收获与感想

2、成长=学习+实践+反思+创新学习教育教学理论、研究学生、研究教材、研究课程标准。

——“没有理论指导的实践是盲目的，没有实践的理论是空洞的”。收获与感想2、成长=学习+实践+反思+创新收获与感想

困惑一：学生对课堂只有5分钟热度，很快就转移注意点，对课堂不感兴趣。怎样提高课堂的吸引力？有趣、有用、有成就感。

有趣，情境创设要精心设计，要多研究学生的兴趣点何在？ 如在讲授《神经调节和体液调节》时可以播放一小段《江南style》。因为其中的五个音节的核心节奏重复了100次以上。这个节拍数和慢跑30分钟以上后呼吸急促感觉兴奋那一瞬间的心脏跳动数几乎一致。

收获与感想困惑一：学生对课堂只有5分钟热度，很快就转移注意有用，理论联系实际，能用理论解决实际问题，学以致用。学习了血糖浓度知识后，引出日常保健，怎么预防糖尿病；遗传规律学习之后，怎么避免生出有遗传疾病的小孩等等。有用，理论联系实际，能用理论解决实际问题，学以致用。学习了血有成就感，认知驱力是一种高品质的学习动机。所学知识和已有知识有一定的距离时，会产生强烈的认知驱力。就是建构主义所说的“最近发展区”，跳一跳，摘果子。怎么让自己讲授的知识恰好位于学生的最近发展区呢？研究学生，研究教材，精心组织学习内容。及时对学生的回答作出反馈和评价。让学生的劳动成果得到全体的认同。学生成果要展示，学生活动要给他们交流表达的机会。如果没有反馈和评价的学生活动还不如不开展，因为学生认为“我有参与和无参与一个样”，会形成思维惰性。有成就感，认知驱力是一种高品质的学习动机。学生活动：设计三个方面。

组织形式（两人、四人等）、（直接合作、个人-小组-全班）、（观察、讨论分享、游戏、完成实验等）（完成学案、画出简图等）

活动内容（具体任务及其分工要求）

反馈形式（组内交流、小组展示、回答问题、质疑答疑等。）困惑二：新课程理念提倡以学生为主体，如何在学生活动中体现这一理念？学生活动：设计三个方面。

组织形式（两人、四人等）、（直围绕学生活动，老师要做什么？启动（情境、问题等，在适当的时候启动活动）指导（巡视、鼓励（方法、分工、效率等）、纠正错误（认知顺序混乱、低效合作、理解偏差等）、评价（过程、捆绑、激励等）。释疑讲解（在学生学习基础上，引导归纳，补充完善，讲解必须讲解的部分，想清楚哪些是老师必须讲的）回归目标（引导学生做出结论）/承上启下（教师，“前后呼应”、“带着问题离开”）围绕学生活动，老师要做什么？备课时除了写教案之外还要思考“我在课堂上会问学生哪几个重要问题，这些问题能否提升学生思维品质？”递进式的问题培养思维逻辑性；开放性问题培养思维发散性；矛盾式问题，培养学生思维的思辨性等等。困惑三：学生死记硬背，可以将整本书背下来，但是考试分数很低，学生思维不够活跃，老转不过弯。怎么提升学生思维品质？备课时除了写教案之外还要思考“我在课堂上会问学生哪几个重要问课堂观察技术中有关于问题类型的统计，分为：判断性问题（是不是？对不对？）事实性问题（是什么？陈述事实，可以从书上直接得到答案）论述性问题（为什么？）策略性问题（怎么做？）研究教材和课程标准找准重难点，设置问题驱动。课堂在学生已有知识基础尽量多问论述性和策略性问题。不要满堂课都是“对不对？是不是？”这类的问题。课堂观察技术中有关于问题类型的统计，分为：在课堂提问时还应注意几个问题：第一，提问之后进行恰当的等待（侯答）。对于较低水平的问题，教师给出的等待时间应在2秒钟左右，对于较高水平的问题，教师等待时间从2秒增加到3一5秒。提问中常见的误区是给予学生思考的时间过少，学生回答不出时便对问题不停的重复、提示甚至直接给出答案或请另外的学生回答，以至于学生刚刚形成的思路被教师打断或者否定。在课堂提问时还应注意几个问题：第一，提问之后进行恰当的等待（第二，给予不同层次学生合适的问题和数量相当的回答机会。有效的提问是分层次的，能对不同能力水平的学生给出适合的问题，即使给差生的问题，也需要经其积极的思考后才能够回答出来。第二，给予不同层次学生合适的问题和数量相当的回答机会。第三，提问与反馈结合。提问不与反馈结合其价值将降低，因为学生无法通过教师提供的反馈信息了解自己的学习状况，就无法改进自身行为。第三，提问与反馈结合。困惑四：想学习一些理论知识，不知道学什么？学习了理论用不上，如何与课堂教学结合起来？建议学习一点“多元智能理论”和“建构主义理论”。困惑四：想学习一些理论知识，不知道学什么？学习了理论用不上，多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学的心理学家霍华德-加德纳提出。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。不同的人会有不同的智能组合。根据该理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生在某一、两方面的突出智能；当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学的心理学家霍华德-加建构主义理论建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习者会以自己先前的知识经验为基础，通过同化和顺应，来主动建构新知识并赋予其意义。建构主义理论建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于已有知识最近发展区已有知识最近发展区已有知识最近发展区已有知识最近发展区建构主义给我们的启示学习过程中，学习者原有的认知结构和认知水平对新知识的习得起着不可或缺的作用。建构主义给我们的启示学习过程中，学习者原有的认知结构和认知水教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求做到：1、激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机；2、通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。3、为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

建构主义给我们的启示教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求做到：建构主义给我们的谢谢大家谢谢大家教师教学技能大赛的实践与思考教师教学技能大赛的实践与思考大赛项目实践我的收获与思考大赛项目实践我的收获与思考赛制介绍一、比赛项目及权重

满分100分，其中教学设计占25%、片段教学占35%、评课占20%、学科技能占20%赛制介绍一、比赛项目及权重教学设计片段教学学科技能评课大赛项目实践教学设计片段教学学科技能评课大赛项目实践教学设计1．比赛方式：参赛选手根据某一节课（40或45分钟）的教学内容，进行书面教学设计。2．比赛时间：60分钟。3．比赛要求：以《课程标准》为依据，体现新课程理念，符合教学设计的常规要求。教学设计1．比赛方式：参赛选手根据某一节课（40或45分钟）教学设计内容：概述教学目标分析学习者特征分析教学策略选择与设计教学资源与工具设计教学过程（使用流程图）教学评价设计帮助和总结教学设计内容：概述教学目标分析学习者特征分析教学策略选择与设教学设计课题名称一、概述

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简要描述课题来源和所需课时

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概述学习内容

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概述这节课的价值以及学习内容的重要性教学设计课题名称教学设计二、教学目标分析从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述。三、学习者特征分析说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。要注意结合特定的情境，切忌空泛。说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等。教学设计二、教学目标分析教学设计四、教学策略选择与设计说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。五、教学资源与工具设计教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体。

教学设计四、教学策略选择与设计教学设计六、教学过程

这一部分是教学设计方案的关键所在。

在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语。

最后，画出教学过程流程图。同时，流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。教学设计六、教学过程教学设计七、教学评价设计

创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。八、帮助和总结

说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习。

教学设计七、教学评价设计片段教学（模拟教学）1.比赛方式：参赛选手根据教学设计规定的片段教学内容，进行面对评委的现场教学。2.比赛时间：15分钟。3.比赛要求：根据《课程标准》的理念及教学规律特点组织教学，但不用多媒体设备（片段教学的内容在进行教学设计比赛时将予提示）。片段教学（模拟教学）1.比赛方式：参赛选手根据教学设片段教学比赛方式：参赛选手根据教学设计规定的片段教学内容，进行面对评委的现场模拟教学。教学时间：15分钟。比赛要求：（1）需完成规定的教学内容。（2）教学时间不少于10分钟。（3）不能偏离片段教学的形式，将片段教学变为说课或变为一节完整课的压缩课。分值：100分（权重占总分35%）。片段教学比赛方式：参赛选手根据教学设计规定的片段教学内容，进片段教学的含义及特点片段教学的教学内容节选自一个课时中相对独立的一个内容片段，要求执教教师在教育教学理论的指导下，以课程标准为依据，分析具体教学内容，选择教法和策略进行虚拟教学，由听、评者进行互动交流或评价的过程。-面对同行（教师或专家），一般为虚拟的课堂教学活动；-执教教师通过描述、自问答等方式虚拟学生的学习活动；-具时间限制，一般在15分钟左右。特点含义片段教学的含义及特点片段教学的教学内容节选自一个课时中相对独片段教学的组织实施导入或过渡提出问题组织活动点评归纳应用巩固片段教学的组织实施导入或过渡提出问题组织活动点评归纳应用巩固片段教学片段教学一般扣分项目科学性错误、时间过短、口音不准、语调平淡、知识点遗漏、情景创设脱离实际、为拖延时间而重复教学、啰嗦等。板书：科学错误、漏字或漏图、错别字、歪斜拥挤、符号书写不规范。片段教学片段教学一般扣分项目片段教学如何得到高分？1.引入要有意义，能有效激发学习需求与动机；2.情景创设新颖恰当；3.活动组织有序（目的明确、分工合理）；4.肢体语言丰富、情感投入恰当且有感染力；5.渗透方法指导。片段教学如何得到高分？片段教学如何得到高分？6.有创新；7.语言形象生动、条理清晰，逻辑严密；8.联系时政热点从生物走向社会，体现STS；9.从命题者的思路出发做参赛准备；10.让学生成为课堂真正的主人（让学生动起来、提出来、问起来）（眼中有课堂，心中有学生）。片段教学如何得到高分？片段教学如何得到高分？6.有创新7.语言形象生动、条理清晰，逻辑严密8.联系时政热点从生物走向社会，体现STS9.从命题者的思路出发做参赛准备10.让学生成为课堂真正的主人（让学生动起来、提出来、问起来）（眼中有课堂，心中有学生）片段教学如何得到高分？关于片段教学的几点体会一、要掌握最新的教学理念。在课改背景下进行片段教学的比赛，教师需要用新理念来指导片段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学才更有价值。本次比赛的片段教学内容可采用多元智能理论和建构主义理论，指导学生在“合作中探究，在亲历中建构”。关于片段教学的几点体会一、要掌握最新的教学理念。二、要准确无误地解读课标。课标是教师上课的灵魂，教师首先要准确无误解读选取片段教学内容的课标要求。举例说明VS说明

描述VS概述举例说明基因突变的特征和原因。说明基因和遗传信息的关系。描述体温调节、水盐调节、血糖调节。概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。二、要准确无误地解读课标。举例说明VS说明描述VS概三、要善于处理片段教学中虚拟与真实的关系。1、教学环境的“虚”与“实”。物理环境和人文环境2、教学媒体的“虚”与“实”。课本、黑板、多媒体、导学案3、教学过程的“虚”与“实”。片段教学没有真正的学生，教者必须真正做到“眼中有学生、心中有课堂”，按预设进行有声有色的虚拟教学。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境。三、要善于处理片段教学中虚拟与真实的关系。四、要注意教学环节的完整。一个完整的片段教学要有导入、新课讲授、小结、课堂延伸等环节。四、要注意教学环节的完整。评课（教育活动评价）1.比赛方式：参赛选手观看所提供的课堂教学录像（1节课，40或45分钟），以书面或现场口头方式进行综合评价。2.比赛时间：60分钟（含观看录像及书面评价或口头评价）。3.比赛要求：根据《课程标准》的理念及教学规律特点进行综合评价。书面评价字数不少于500字或口头评价10分钟。评课（教育活动评价）1.比赛方式：参赛选手观看所提供的课堂教评课比赛方式：参赛选手观看所提供的课堂教学录像（1节课，40或45分钟），以书面或现场口头方式进行综合评价。比赛时间：60分钟。比赛要求：（1）根据规定的评价项目进行评点。（2）书面评课不少于300字，口头评课不超过10分钟。分值：100分（权重占总分20%）。评课比赛方式：参赛选手观看所提供的课堂教学录像（1节课，40评课需要怎样的视角评教学内容教材内容的把握是否科学教学目标的确立是否正确重点、难点是否恰当教学过程是否严谨有序教学方法的选择是否自然、得体练习设计是否恰当、合理教学目标的实现评课需要怎样的视角评教学内容评学生状况注意状态（可以观察学生的目光、倾听、回答）参与状态（可以观察参与的广度、力度、效度）合作状态（可以观察合作的氛围、态度、效果）思维状态（可以观察学生思维的灵活性、深刻性、独特性）情绪状态（是否精神饱满、兴趣浓厚；是否持久；是否能从热烈讨论转入专注的倾听、思考）达成状态评学生状况评教师素质教学理念是否正确、先进专业基础是否扎实、丰厚教学语言是否准确、生动板书是否规范、美观现代媒体的使用是否自然、得体评教师素质省赛规定的评课主题课改观课程观目标观资源观学生观学习方式转变教学流程时间分配课堂提问师生互动语言教态板书媒体的使用教学实施教学基本功教学理念省赛规定的评课主题课改观教学流程语言教学实施教学基本功教学理需要注意的问题根据规定的评价项目进行评价。要有新课程理念及教育学心理学等理论高度。不能轻易下“成功课”或“失败课”的评语，要坚持公平、公正的原则，客观地分析教师课堂上的“优和劣”，理性地评价教师课堂上的“短和长”。需要注意的问题根据规定的评价项目进行评价。学科技能（一）语文：文本解读（二）数学：解题析题（三）英语：阅读理解（四）物理：实验技能（五）化学：演示实验技能（六）生物：实验技能（七）历史：故事评析（八）地理：综合实践活动设计（九）思想政治：时政评析（十）体育：必选项目+自选项目学科技能（一）语文：文本解读收获与感想

1、有参与就有收获！收获与感想1、有参与就有收获！收获与感想

2、成长=学习+实践+反思+创新学习教育教学理论、研究学生、研究教材、研究课程标准。

——“没有理论指导的实践是盲目的，没有实践的理论是空洞的”。收获与感想2、成长=学习+实践+反思+创新收获与感想

困惑一：学生对课堂只有5分钟热度，很快就转移注意点，对课堂不感兴趣。怎样提高课堂的吸引力？有趣、有用、有成就感。

有趣，情境创设要精心设计，要多研究学生的兴趣点何在？ 如在讲授《神经调节和体液调节》时可以播放一小段《江南style》。因为其中的五个音节的核心节奏重复了100次以上。这个节拍数和慢跑30分钟以上后呼吸急促感觉兴奋那一瞬间的心脏跳动数几乎一致。

收获与感想困惑一：学生对课堂只有5分钟热度，很快就转移注意有用，理论联系实际，能用理论解决实际问题，学以致用。学习了血糖浓度知识后，引出日常保健，怎么预防糖尿病；遗传规律学习之后，怎么避免生出有遗传疾病的小孩等等。有用，理论联系实际，能用理论解决实际问题，学以致用。学习了血有成就感，认知驱力是一种高品质的学习动机。所学知识和已有知识有一定的距离时，会产生强烈的认知驱力。就是建构主义所说的“最近发展区”，跳一跳，摘果子。怎么让自己讲授的知识恰好位于学生的最近发展区呢？研究学生，研究教材，精心组织学习内容。及时对学生的回答作出反馈和评价。让学生的劳动成果得到全体的认同。学生成果要展示，学生活动要给他们交流表达的机会。如果没有反馈和评价的学生活动还不如不开展，因为学生认为“我有参与和无参与一个样”，会形成思维惰性。有成就感，认知驱力是一种高品质的学习动机。学生活动：设计三个方面。

组织形式（两人、四人等）、（直接合作、个人-小组-全班）、（观察、讨论分享、游戏、完成实验等）（完成学案、画出简图等）

活动内容（具体任务及其分工要求）

反馈形式（组内交流、小组展示、回答问题、质疑答疑等。）困惑二：新课程理念提倡以学生为主体，如何在学生活动中体现这一理念？学生活动：设计三个方面。

组织形式（两人、四人等）、（直围绕学生活动，老师要做什么？启动（情境、问题等，在适当的时候启动活动）指导（巡视、鼓励（方法、分工、效率等）、纠正错误（认知顺序混乱、低效合作、理解偏差等）、评价（过程、捆绑、激励等）。释疑讲解（在学生学习基础上，引导归纳，补充完善，讲解必须讲解的部分，想清楚哪些是老师必须讲的）回归目标（引导学生做出结论）/承上启下（教师，“前后呼应”、“带着问题离开”）围绕学生活动，老师要做什么？备课时除了写教案之外还要思考“我在课堂上会问学生哪几个重要问题，这些问题能否提升学生思维品质？”递进式的问题培养思维逻辑性；开放性问题培养思维发散性；矛盾式问题，培养学生思维的思辨性等等。困惑三：学生死记硬背，可以将整本书背下来，但是考试分数很低，学生思维不够活跃，老转不过弯。怎么提升学生思维品质？备课时除了写教案之外还要思考“我在课堂上会问学生哪几个重要问课堂观察技术中有关于问题类型的统计，分为：判断性问题（是不是？对不对？）事实性问题（是什么？陈述事实，可以从书上