老性痴呆第一讲课件

老性痴呆第一讲【PPT】聪明出于勤奋，天才在于积累老性痴呆第一讲【PPT】老性痴呆第一讲【PPT】聪明出于勤奋，天才在于积累痴呆定义:指脑功能减退而产生的获得性智能障碍综合征,表现为智力和认知功能减退及行为和人格改变。痴呆分类◆脑器质病变性痴呆◆代谢中毒性痴呆◆感染性痴呆新的课程标准指出："化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。"充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，是提高化学教学质量的重要环节。以下是本人在化学教学中加强实验教学的做法和体会。一、认真研读课程标准，充分认识实验教学在新的课程标准中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。在教学内容方面，从义务教育实际出发，适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求，在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，增加实验的的教学内容。要求教师"要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会"。在教学要求中除了使学生掌握"使用仪器的技能"和"实验操作的技能"，还把"要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告"。以及"要求学生遵守实验室规则，注意安全操作"，也规定为实验的教学要求，体现了实验教学的整体功能，其目的在于转变教育思想和教学观念，真正变应试教育为素质教育。因此，我们在教学中必须改变以往只重讲授，轻视实验的倾向，纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法，以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务而忽视通过实验教学养成学生良好实验习惯，训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问题。通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。二、激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性1.加强演示实验教学课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。演示实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，我全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。2.开发家庭小实验，增加学生的动手能力教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。3.开展形式多样的课外实验活动组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。三、养成良好实验习惯，指导科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯；是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。科学的学习方法的训练和培养，对初中学生来说，需要有教师的指导。学生初学化学实验基本操作时，我除了在课堂上演示规范的实验操作让学生模仿外，还将操作要点以"口诀"的方式介绍给学生，如往试管里装入粉末状药品要"一斜、二送、三直立"；装块状药品要"一横、二放、三慢竖"等。在学习气体实验室制法时，充分利用新教材的优势，从学习氧气实验室制法开始，就向学生提出四点学习要求：1.掌握制取气体的实验原理；2.了解实验仪器、装置；3.学会正确操作方法；4.掌握气体的检验方法，在学习氢气实验室制法时加以巩固。当然，限于初中学生的认知水平和生理、心理特点，学习方法的指导应当紧密结合实验教学实际，循序渐进，不可能一蹴而就。"培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题"。这是义务教育阶段新的课程标准提出的初中化学教学的目的之一。就实验教学而言，主要是培养和发展学生的观察能力、动手实验能力、对实验问题的思维分析能力。加强课堂演示实验、落实学生分组实验、开发家庭小实验，都是培养学生观察能力、实验能力的重要途径。现代教学论指出，教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质就是师生之间的互动，即师生之间要交流、沟通，取得共同发展，从而建立民主平等、亲密和谐的师生关系，达到良好的教学效果。互动的课堂教学应体现在它的教学模式上。只有教学方法灵活，学生的主体作用和教师的主导作用得到充分发挥，才能积极构建和谐互动的教学模式，让课堂成为师生精神的天堂。在这样的课堂上，学生可以得到幸福的求知体验。一、师生互动教学关系的建立首先，师生应共同开发课程。在有些学校的课程开发中，教师几乎包揽全部工作。其实，学生也可以参与课程开发工作，因为那能使课程的开发和使用有更大的空间。《基础教育课程改革纲要》中有这样一句话：“教育是儿童的教育，课程是儿童的课程。”教育向学生生活世界的回归受到一些国家课程改革的关注。因为学生参与开发课程，会从年龄、心理等方面更接近他们自己的需求。所以，在开发校本课程的过程中，教师可以适当吸纳学生加入，让他们的想法在课程中得到体现。其次，师生可共同参与教学过程。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”但多年来，不少教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，学生学习、完成问题全是为了达到教师的教学目标，这种学习压抑了一部分学生的学习兴趣。课程改革就是要打破这种定式，让学生也参与到“教”的活动中来，让课堂教学“动起来”，师生相互补充，共同发展。如教学《趣识对联》一课，出示语言材料后，教师和学生一起用手打着拍子诵读，一起探讨疑难问题。响亮的掌声、整齐的诵读声和激烈的讨论声传递着一个信息，师生共同教学，构建了一个和谐互动、其乐融融的语文课堂。最后，师生要共同进行评价活动。师生共同进行评价活动，可以起到更好的评价效果。对学生的评价体系，包括学生的自评、互评，也包括教师的评价。通过自评让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进；通过小组同学集体评价，可以弥补自评的不足，有效提高学生的自我认识水平，而教师的评价可作为自评、互评的补充，使学生全面地了解自己，弥补不足。同时也提倡学生评价教师，让学生通过“我喜欢、我不喜欢、我希望”等句子，向教师提出要求。这样做，可以使教师了解到自己工作的不足，调整工作方法，同时也能提高学生的民主意识，促进师生关系的和谐发展。二、互动课堂教学模式课堂的教学内容决定了课堂的教学模式，不同类型的课文、不同年级要有不同的课堂模式。成功的课堂教学应体现在它的教学模式和教学风格上，教学方法灵活，师生关系和谐轻松，学生的主体作用和教师的主导作用能够和谐统一。而教师积极构建和谐互动的教学模式，就能让课堂成为师生精神的天堂。一是构建“交流一互动”的教学模式。在学校的课堂教学中，应该构建“交流一互动”的教学模式，通过师生交流、教学互助，形成教师、学生、课程、环境的相互作用。“交流一互动”教学模式的基本过程是变化的，要突出互动、互助、互联、互促。互动，主要指教师的活动引起学生的活动，同样，学生的活动又引起教师相应的活动；互助，主要指学生之间互相帮助，彼此合作；互联，即教师、学生、课程、环境连成整体，不能被视为孤立存在；互促，即指一切教学活动都是为了师生相互促进，共同发展。如有的教师在教授《荷叶圆圆》时，就实现了教师、学生和文本的有效互动。师：小蜻蜓说……生：荷叶是我的停机坪。师：小蜻蜓立在荷叶上……生：展开透明的翅膀。(边读边用双手做展翅动作)师：(拿出一个未展开的“荷叶”，将一只“小蜻蜓”放在荷叶角上)看到这里的荷叶和蜻蜓，大家想到什么?生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。师：我们大家一起来把这首古诗背一遍，好吗?因为课文贴近学生的兴趣和愿望，教师带领孩子在不经意间走进课文，表现自我，于是在《荷叶圆圆》的课堂上又有了这样的师生互动情景。生：(从座位上“起飞”，“飞”到“大荷叶”上)我是一只小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。我立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，飞呀飞。(掌声)师：“碧绿”这个词用得好!不过。你已经立在停机坪上了，还能再“飞呀飞”吗?生：不能了。师：那应该怎么说?生：我立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，大家看我多美丽呀!(笑)这种教学模式，营造出轻松愉快的课堂气氛，能够取得极好的教学效果。二是创设师生互动的诗词情境。在积极进行课堂教学改革的同时，重新分析上课的时间，把大部分时间留给学生思考、讨论、实验、总结，充分实现师生、学生间的互动作用。如教师在诗词教学中，就以激趣来培养学生的学习热情，达到和谐、高效的互动效果。对于小学语文来说，古诗词比较单调难懂，教师在讲授时会遇到不少困难。要想让学生想学、乐学古诗词，教师就要变无趣为有趣，让课堂变得活泼生动。教师教诗词时，可以采用讲背景故事、表演诗中内容、做诗歌游戏等方法，让学生自然领悟所要学习的内容。教师让学生在玩乐中学会诗歌知识，教学效果要比简单机械地朗读、背诵好得多。通过这种方式，学生可以真正掌握古诗词。因为和谐互动的教学设计能为学生呈现丰富多彩的诗歌世界，激发学生的学习兴趣，使学生既深刻地体会到诗歌所表达的情感的深挚，又真切地感受到诗人文字功夫的高妙。如在《送元二使安西》教学中，教师首先配乐解说：渭城的清晨一小雨蒙蒙，客舍旁边——春雨润泽了柳叶，使柳叶的颜色更加鲜亮。诗人王维眼中溢满了点点离愁，他看了看友人已经打点好的行囊，微笑着举起了酒杯，说——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。接着，师生互动，共同讨论：“诗中的‘更尽’说明什么?为什么说‘西出阳关无故人’?”学生经过讨论，得出这样的认识：一个“更尽”传神地表达了朋友间的难分难舍。“西出阳关无故人”包含着王维对和元二难以再相见的深深遗憾，对元二使到安西后生活的牵挂。三是共建细读文本的语文课堂。苏轼在《送安敦秀才失解西行》一诗中写过：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”孙绍振教授也曾说：“不管在大学还是中学，文本细读都是一个重点，一个难点，也是一个薄弱环节。小学生更要培养文本细读能力，为提高阅读能力打好这个基础。”只有师生真诚合作，细读文本，才能真正完成对文章的阅读和欣赏，才能共建一个和谐互动的语文课堂。笔者曾经上过一堂实习教研课，课题是《鸟的天堂》。课文中有这样一句话：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”前一个“数”很明显读作“shù”，是数量、数目的意思。可后一个“数”应该怎么读呢?师生共同翻阅词典，发现“计数(shù)”和“计数(shǔ)”两个读音都有，学生一下子很难确定读音。这时，笔者并没有把答案立刻告诉学生，而是让他们不断地读这句话。经过慢慢品读、细细推敲，学生发现后一个“数”应该读第三声(shǔ)，是“计算”的意思，作动词用。如果读成第四声(shù)，那么这个句子的意思就是“枝干的数目多得不可以计算它的数目”，那这句话就成病句了。师生和谐互动的课堂培养着学生自主学习、合作分享的品质，造就着学生平等民主的性格。在这样的课堂上，学生不仅仅是课堂被动的消费者，而且是课堂主动的创造者，能够对课堂教学作出自己的贡献。今天能够对课堂作出贡献的学生，明天不仅有可能对社会作出贡献，更有可能成为幸福人生的创造者和健康社会的建设者。浙江省台州学院老性痴呆第一讲【PPT】聪明出于勤奋，天才在于积累老性痴呆第1老性痴呆第一讲课件2痴呆定义:指脑功能减退而产生的获得性智能障碍综合征,表现为智力和认知功能减退及行为和人格改变。痴呆分类◆脑器质病变性痴呆◆代谢中毒性痴呆◆感染性痴呆痴呆定义:指脑功能减退而3阿尔茨海默病(AD)是一种原因不明、以临床和病理为特征的进行性退行性神经疾病。阿尔茨海默病(AD)4病因尚不明确。可能的相关因素:◆遗传因素神经递质学说病毒感染金属作用其他:环境因素、apoE4作用、免疫功能紊乱、自由基损伤病因5遗传学研究:AD具有家族聚集性,约20%的患者有阳性家族史,其一级亲属有很大的患病危险性。分子生物学研究证明第21、19、1和14号染色体上有异常基因位点。遗传学研究:AD具有家族聚6致病基因与染色体定位APP基因-染色体21早老蛋白基因1-染色体14早老蛋白基因2-染色体1>ApoE基因-2色体19致病基因与染色体定位7老性痴呆第一讲课件8病理肉眼观察:弥漫性大脑萎缩组织学特点:皮质、海马、皮质下结构基底节内神经元纤维缠结(neurofibrillarytangles.,NFT)、老年斑senileplaque,SP)形成、颗粒空泡变性、平野小体、神经元减少及神经元轴索和突触的异常等。病理9ppoNFNPppo10临床表现起病隐匿,呈不可逆性进展。痴呆特点是以认知缺陷为特征,记忆障碍突出,可有失语、失算、失用失认等,并导致患者社交、生活或职业功能的缺损,有其独特的神经心理学缺陷模式(即临床演变过程)。临床表现11老性痴呆第一讲课件12老性痴呆第一讲课件13老性痴呆第一讲课件14老性痴呆第一讲课件15老性痴呆第一讲课件16老性痴呆第一讲课件17老性痴呆第一讲课件18老性痴呆第一讲课件19老性痴呆第一讲课件20老性痴呆第一讲课件21老性痴呆第一讲课件22老性痴呆第一讲课件23老性痴呆第一讲课件24老性痴呆第一讲课件25老性痴呆第一讲课件26老性痴呆第一讲课件27老性痴呆第一讲课件28老性痴呆第一讲课件29老性痴呆第一讲课件30老性痴呆第一讲课件31老性痴呆第一讲课件32老性痴呆第一讲课件33老性痴呆第一讲课件34老性痴呆第一讲课件35老性痴呆第一讲课件3641、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜37老性痴呆第一讲【PPT】聪明出于勤奋，天才在于积累老性痴呆第一讲【PPT】老性痴呆第一讲【PPT】聪明出于勤奋，天才在于积累痴呆定义:指脑功能减退而产生的获得性智能障碍综合征,表现为智力和认知功能减退及行为和人格改变。痴呆分类◆脑器质病变性痴呆◆代谢中毒性痴呆◆感染性痴呆新的课程标准指出："化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。"充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，是提高化学教学质量的重要环节。以下是本人在化学教学中加强实验教学的做法和体会。一、认真研读课程标准，充分认识实验教学在新的课程标准中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。在教学内容方面，从义务教育实际出发，适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求，在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，增加实验的的教学内容。要求教师"要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会"。在教学要求中除了使学生掌握"使用仪器的技能"和"实验操作的技能"，还把"要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告"。以及"要求学生遵守实验室规则，注意安全操作"，也规定为实验的教学要求，体现了实验教学的整体功能，其目的在于转变教育思想和教学观念，真正变应试教育为素质教育。因此，我们在教学中必须改变以往只重讲授，轻视实验的倾向，纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法，以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务而忽视通过实验教学养成学生良好实验习惯，训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问题。通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。二、激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性1.加强演示实验教学课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。演示实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，我全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。2.开发家庭小实验，增加学生的动手能力教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。3.开展形式多样的课外实验活动组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。三、养成良好实验习惯，指导科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯；是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。科学的学习方法的训练和培养，对初中学生来说，需要有教师的指导。学生初学化学实验基本操作时，我除了在课堂上演示规范的实验操作让学生模仿外，还将操作要点以"口诀"的方式介绍给学生，如往试管里装入粉末状药品要"一斜、二送、三直立"；装块状药品要"一横、二放、三慢竖"等。在学习气体实验室制法时，充分利用新教材的优势，从学习氧气实验室制法开始，就向学生提出四点学习要求：1.掌握制取气体的实验原理；2.了解实验仪器、装置；3.学会正确操作方法；4.掌握气体的检验方法，在学习氢气实验室制法时加以巩固。当然，限于初中学生的认知水平和生理、心理特点，学习方法的指导应当紧密结合实验教学实际，循序渐进，不可能一蹴而就。"培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题"。这是义务教育阶段新的课程标准提出的初中化学教学的目的之一。就实验教学而言，主要是培养和发展学生的观察能力、动手实验能力、对实验问题的思维分析能力。加强课堂演示实验、落实学生分组实验、开发家庭小实验，都是培养学生观察能力、实验能力的重要途径。现代教学论指出，教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质就是师生之间的互动，即师生之间要交流、沟通，取得共同发展，从而建立民主平等、亲密和谐的师生关系，达到良好的教学效果。互动的课堂教学应体现在它的教学模式上。只有教学方法灵活，学生的主体作用和教师的主导作用得到充分发挥，才能积极构建和谐互动的教学模式，让课堂成为师生精神的天堂。在这样的课堂上，学生可以得到幸福的求知体验。一、师生互动教学关系的建立首先，师生应共同开发课程。在有些学校的课程开发中，教师几乎包揽全部工作。其实，学生也可以参与课程开发工作，因为那能使课程的开发和使用有更大的空间。《基础教育课程改革纲要》中有这样一句话：“教育是儿童的教育，课程是儿童的课程。”教育向学生生活世界的回归受到一些国家课程改革的关注。因为学生参与开发课程，会从年龄、心理等方面更接近他们自己的需求。所以，在开发校本课程的过程中，教师可以适当吸纳学生加入，让他们的想法在课程中得到体现。其次，师生可共同参与教学过程。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”但多年来，不少教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，学生学习、完成问题全是为了达到教师的教学目标，这种学习压抑了一部分学生的学习兴趣。课程改革就是要打破这种定式，让学生也参与到“教”的活动中来，让课堂教学“动起来”，师生相互补充，共同发展。如教学《趣识对联》一课，出示语言材料后，教师和学生一起用手打着拍子诵读，一起探讨疑难问题。响亮的掌声、整齐的诵读声和激烈的讨论声传递着一个信息，师生共同教学，构建了一个和谐互动、其乐融融的语文课堂。最后，师生要共同进行评价活动。师生共同进行评价活动，可以起到更好的评价效果。对学生的评价体系，包括学生的自评、互评，也包括教师的评价。通过自评让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进；通过小组同学集体评价，可以弥补自评的不足，有效提高学生的自我认识水平，而教师的评价可作为自评、互评的补充，使学生全面地了解自己，弥补不足。同时也提倡学生评价教师，让学生通过“我喜欢、我不喜欢、我希望”等句子，向教师提出要求。这样做，可以使教师了解到自己工作的不足，调整工作方法，同时也能提高学生的民主意识，促进师生关系的和谐发展。二、互动课堂教学模式课堂的教学内容决定了课堂的教学模式，不同类型的课文、不同年级要有不同的课堂模式。成功的课堂教学应体现在它的教学模式和教学风格上，教学方法灵活，师生关系和谐轻松，学生的主体作用和教师的主导作用能够和谐统一。而教师积极构建和谐互动的教学模式，就能让课堂成为师生精神的天堂。一是构建“交流一互动”的教学模式。在学校的课堂教学中，应该构建“交流一互动”的教学模式，通过师生交流、教学互助，形成教师、学生、课程、环境的相互作用。“交流一互动”教学模式的基本过程是变化的，要突出互动、互助、互联、互促。互动，主要指教师的活动引起学生的活动，同样，学生的活动又引起教师相应的活动；互助，主要指学生之间互相帮助，彼此合作；互联，即教师、学生、课程、环境连成整体，不能被视为孤立存在；互促，即指一切教学活动都是为了师生相互促进，共同发展。如有的教师在教授《荷叶圆圆》时，就实现了教师、学生和文本的有效互动。师：小蜻蜓说……生：荷叶是我的停机坪。师：小蜻蜓立在荷叶上……生：展开透明的翅膀。(边读边用双手做展翅动作)师：(拿出一个未展开的“荷叶”，将一只“小蜻蜓”放在荷叶角上)看到这里的荷叶和蜻蜓，大家想到什么?生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。师：我们大家一起来把这首古诗背一遍，好吗?因为课文贴近学生的兴趣和愿望，教师带领孩子在不经意间走进课文，表现自我，于是在《荷叶圆圆》的课堂上又有了这样的师生互动情景。生：(从座位上“起飞”，“飞”到“大荷叶”上)我是一只小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。我立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，飞呀飞。(掌声)师：“碧绿”这个词用得好!不过。你已经立在停机坪上了，还能再“飞呀飞”吗?生：不能了。师：那应该怎么说?生：我立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，大家看我多美丽呀!(笑)这种教学模式，营造出轻松愉快的课堂气氛，能够取得极好的教学效果。二是创设师生互动的诗词情境。在积极进行课堂教学改革的同时，重新分析上课的时间，把大部分时间留给学生思考、讨论、实验、总结，充分实现师生、学生间的互动作用。如教师在诗词教学中，就以激趣来培养学生的学习热情，达到和谐、高效的互动效果。对于小学语文来说，古诗词比较单调难懂，教师在讲授时会遇到不少困难。要想让学生想学、乐学古诗词，教师就要变无趣为有趣，让课堂变得活泼生动。教师教诗词时，可以采用讲背景故事、表演诗中内容、做诗歌游戏等方法，让学生自然领悟所要学习的内容。教师让学生在玩乐中学会诗歌知识，教学效果要比简单机械地朗读、背诵好得多。通过这种方式，学生可以真正掌握古诗词。因为和谐互动的教学设计能为学生呈现丰富多彩的诗歌世界，激发学生的学习兴趣，使学生既深刻地体会到诗歌所表达的情感的深挚，又真切地感受到诗人文字功夫的高妙。如在《送元二使安西》教学中，教师首先配乐解说：渭城的清晨一小雨蒙蒙，客舍旁边——春雨润泽了柳叶，使柳叶的颜色更加鲜亮。诗人王维眼中溢满了点点离愁，他看了看友人已经打点好的行囊，微笑着举起了酒杯，说——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。接着，师生互动，共同讨论：“诗中的‘更尽’说明什么?为什么说‘西出阳关无故人’?”学生经过讨论，得出这样的认识：一个“更尽”传神地表达了朋友间的难分难舍。“西出阳关无故人”包含着王维对和元二难以再相见的深深遗憾，对元二使到安西后生活的牵挂。三是共建细读文本的语文课堂。苏轼在《送安敦秀才失解西行》一诗中写过：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”孙绍振教授也曾说：“不管在大学还是中学，文本细读都是一个重点，一个难点，也是一个薄弱环节。小学生更要培养文本细读能力，为提高阅读能力打好这个基础。”只有师生真诚合作，细读文本，才能真正完成对文章的阅读和欣赏，才能共建一个和谐互动的语文课堂。笔者曾经上过一堂实习教研课，课题是《鸟的天堂》。课文中有这样一句话：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”前一个“数”很明显读作“shù”，是数量、数目的意思。可后一个“数”应该怎么读呢?师生共同翻阅词典，发现“计数(shù)”和“计数(shǔ)”两个读音都有，学生一下子很难确定读音。这时，笔者并没有把答案立刻告诉学生，而是让他们不断地读这句话。经过慢慢品读、细细推敲，学生发现后一个“数”应该读第三声(shǔ)，是“计算”的意思，作动词用。如果读成第四声(shù)，那么这个句子的意思就是“枝干的数目多得不可以计算它的数目”，那这句话就成病句了。师生和谐互动的课堂培养着学生自主学习、合作分享的品质，造就着学生平等民主的性格。在这样的课堂上，学生不仅仅是课堂被动的消费者，而且是课堂主动的创造者，能够对课堂教学作出自己的贡献。今天能够对课堂作出贡献的学生，明天不仅有可能对社会作出贡献，更有可能成为幸福人生的创造者和健康社会的建设者。浙江省台州学院老性痴呆第一讲【PPT】聪明出于勤奋，天才在于积累