危急值报告制度及临床意义课件

危急值报告制度及临床意义26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊危急值报告制度及临床意义危急值报告制度及临床意义26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊危急值报告制度及临床意义泰山街道社区卫生服务中检验科王颖主要内容概念>危急值制度的建立>危急值报告、接收及处理程序临床意义学生从初中进入高中之后，刚开始都有一个深刻的体会：不认识的单词多了，难理解的搭配多了，陌生的短语多了……那么是什么原因产生了这种既正常又不正常的现象呢？作为一名英语教育工作者，学生实际的学习中，笔者发现学生在词汇学习的一些问题和方法的不得当。本文首先从自己的实际教学出发，来分析存在的这些问题，本着与广大英语教育工作者共同讨论，如何有效地解决学生在高中阶段掌握词汇的误区？首先我们来分析一下学生在学习中存在的问题：1.学习观念不正确。很多学生习惯了初中那种机械的单词记忆，升入高中后，学生学习的根本观念还是针对考试，并没有试着消化和掌握英语这门语言，就更谈不上应用这门语言了。所以我们在平时的教学中，我们要淡化专门的英语知识的传授，更新学生的学习观念，遇到一个新单词我们不应该首先强调它怎么写，而是让学生理解和应用它，用多了，学习就不知不觉地掌握了。2.学习方法不正确。学习方法不正确也是词汇学习绊脚石。在实际的教学中，我们经常发现即使记住这个单词怎么写，也不知道怎么用，有时候，在这里是这样的用，在另外一个地方用法就不一样了。学生另外一种错误的学习方法，就是学习单词死记硬背，不是在理解的基础上学习，这也是学生在中学阶段比较难克服的一个难题。词汇的学习也要讲究方法，并不是任何一种方法都适合每一个人，这也要求学生在平时的学习中善于积累和总结。3.缺少信心和耐心。高中词汇不仅多而且比较长，有时学习起来是比较困难。很多学生看到单词望而兴叹，第一反应就是：这么长，我怎么记呢？首先这种信心不足就给词汇的学习带来很多不便。信心是成功的一半，所以我们在教学中要多给学生信心，不要轻易对学生说“今天一定要把那课的单词记下来”。没有耐心，是大多数学生学习英语的表现，大家都知道，英语是一门长线学科，是日积月累下来的，有的同学好不容易花了九牛二虎之力把今天所学的单词掌握下来了，可是课下不花时间复习和练习，不加以巩固，这样的也是不行的。作为一名学生，学习英语最忌没有信心和耐心。我们在分析完学生在学习词汇所存在的主要问题外，作为我们老师，也要检查一下自己在平时的教学是否也有一些不足的地方呢，我个人认为，在教学中，老师存在主要误区表现为以下几个方面：1.教学中，没有依据英语词汇自身的特点来解读单词，也没有把单词的读、写规则相互联系，更加忽视了音标的作用，只是传统方式的教授，不能激发学生的学习兴趣，让学生利用音形记忆法，提高效率。这样导致很多学生老师今天教的我会读，明天我就可能忘记了，连读都不会了。所以老师在讲新单词时，一定要结合音标和拼写进行传授。2.教学中，并没有有效合理地复习和检测单词，部分老师在当天新字、词学完后，第二天就通过听写进行检测来查看学生的掌握情况。没有多层次、多方面的复习单词，学生学到的知识得不到巩固。所以，在我们平时的教学中，对单词的讲解不能单一，我们要在课文中的句子来分析这个单词，然后多例一些句子让学生来练习，进行巩固，课下再做相关练习，这样才能帮助学生更好的记忆和掌握。3.由于受到传统教学模式的影响，教学中采取的措施有时会不恰当。新词汇学习后，为了让学生更好地掌握所学到的知识，常常要求学生课下时间反复写单词，这样的模式往往会遭到学生内心的抵触，得到相反的教学效果，最终导致学生对英语失去兴趣。4.教师忽视了帮助学生进行系统的单词复习，由于高中课程任务比较繁重，要掌握的东西比较多，有时候老师忽视了单词的系统复习，我们可以单一地做一些单词练习，也可系统地做一些完形填空和阅读练习。我们除了在发现一些问题的同时，也可以总结出一些方法来帮助掌握单词。笔者结合自己的实际教学，认为以下几种方法还是比较可取的：1.释义法。教学时，把一个陌生的单词用我们熟悉的英语解释一下，这能使学生准确理解单词的真正含义，又能让学生增加英语语言信息量。2.同义、反义辨析法。教学过程中，在学习新词或词组时，可以利用同义、反义辨析法进行教授，来避免学生混淆知识点，达到灵活运用的目的。例如：我们以“take”“bring”“fetch”用法为例，这三个词可以通过近义词来区别：a.Pleasetaketheboxoverthere.b.Bringthatboxhere.c.Pleasefetchthatboxhere.通过字词结合、词于句的结合，让学生在语言情境中去了解新的词汇，真正帮助学生实现新课改中提出的培养实际运用语言的能力。英语教学中除了以上几种方法之外，还有常用的联想记忆法、音形记忆法、语境教学法等。词汇教学是中学英语教学的重点，也是中学英语教学的难点。我们只有善于去总结词汇教学的规律，掌握科学的教学方法，词汇教学才能富有成效，在我们教学中，要针对学生的实际情况和基础来选用不同的方法，达到寓教于乐的目的。才能更好地帮助学生。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道，“一切知识都是从感官开始的，这就说明：只有使学生身临其境，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，才能激发学生的学习情绪，学习活动才能主动自觉地进行”。在教学实践中，要使学生身临其境，提高课堂实效，一个很好的方法就是创设情境教学，即在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。而这种教学方法的核心，就在于激发学生的情感。因此，如何在课堂教学中创设情境，是提高课堂实效的一个重要课题。一、创设问题情境在教学过程中，问题是贯穿始终的一条红线，是学生学习的重要载体。因此要提高教学质量，就要通过各种途径，创设问题情境，培养学生的问题意识，引导学生发现问题、提出问题，激发起学生的思维活动，从而把研究性课程学习活动引向深入。1.在教材的字里行间发现问题教材的阅读材料、注释、插图、漫画等都可能存在或隐含问题、理论、概念等，往往因为其高度的概括抽象让学生难以入手。教材中也经常出现一些“模糊语言”，如“不难发现”“容易得出”等，而这也往往是问题的栖身之处。因此教师在教学中，可以拟出适合学生研究的问题，引导学生自觉地去调查收集具体数据，找到理论支撑。在此过程中，学生靠自己发现问题，解决问题，既形成了自己的见解，也允许了答案的多样性，激发了学生的学习兴趣。2.在日常生活的一点一滴中发现问题从学生熟悉的一些小问题入手，引导学生发现生活中别人视为平常，但自己很有兴趣和好奇的事情，并尝试回答。学生可以根据自己的兴趣爱好、能力水平来确定自己的研究内容，从而实现自己的期望和价值。3.在社会的焦点热点中发现问题当今社会日新月异，新变化、新问题层出不穷，在教学过程中要结合教材，就热点、焦点提出问题，让学生细心观察，认真思考，从而在切磋中提高学生的政治觉悟和能力，引导学生把握时代脉搏，与时俱进。4.在教师百密一疏中发现问题在课堂上，教师有时要故意留点疑问，布设陷阱，让学生发现矛盾，从而促使学生发现问题，培养他们的质疑精神。让学生能够质疑求异，能大胆立说，能另辟蹊径，从而在争议中提高分析问题的能力。二、创设语言描绘情境语言作为一种特殊工具，是反映和表达思想最基本的形式。尤其是语文教学，语言描绘更是必需的。只有将教学内容用语言栩栩如生地表述出来，受教者才能有情真意切之感，才能产生思想上的共鸣。1.语言描绘要形象要使语言描绘形象具体，达到引人入胜的效果，就必须不断丰富形象化描绘的素材。“巧妇难为无米之炊”，没有足够的素材，就不会产生形象化的语言。这就要求教师，一方面要在积累的基础上勇于创新，另一方面要注意典型事例。常言道“事实胜于雄辩”，生动的例子可以使模糊的概念清晰，可以使深奥的道理浅显明白，增强说服力。2.语言描绘要生动加里宁认为“要使你的语言感动别人，那么就应当在其中注入自己的血液”。在教课中如果要让受教者产生震撼，就必须使自己的语言充满情感，因此，教师一定要认真挖掘教育内容的情感因素，提高语言的含情量。正如白居易所言“感人心者，莫行乎情”。三、要创设典型实践显现情境典型实践显现情境包括对典型场景、典型人物的参观访问、调查等所显示的特殊氛围。主要有榜样法、比较法、形象感染法。“见贤思齐”，在典型的场景中，通过感人的形象，更具有教育意义。1.创设典型实践显现要有针对性和目的性场景和内容必须与教育内容目标一致。教师要做好教育前的准备和典型实践现场的调查研究，一定要将受教者带入信息密集、场景集中的氛围中，这样才能使情感有凝聚力和震撼力。同时教师还要从教育内容、教育目标出发，从整体上把握教育的各个环节，注重教育的整体性和连贯性。2.远近结合，大小结合在典型实践中，目光要远近结合、大小结合，要使受教育者既可看到远离身边的典型，也会留意近在身边的典型，增强他们的感染力和可模仿性。在典型实践情境中，教师还要善于发掘个人的优点，提高亲和力，更好地达到授课效果。教学实践证明，巧设情境，寓学于乐，非常具有实效性。这种教学方法能将理论和实践接轨，既有利于学生掌握知识，又有利于能力的培养和行为训练。同时极大地调动了学生学习的积极性与主动性，是启动学生提高课堂学习实效的内驱力。危急值报告制度及临床意义26、我们像鹰一样，生来就是自由的，1危急值报告制度及临床意义泰山街道社区卫生服务中检验科王颖危急值报告制2主要内容概念>危急值制度的建立>危急值报告、接收及处理程序临床意义主要内容3危急值的概念危急值(criticalvalue,panicvalue)I:某项或某类检验极度异常的结果,说明患者可能正处于生命危险的边缘状态。如果不给予及时有效的治疗,病人将处于危险的状态;或者立即给予治疗可明显改善预后。Ⅱ:和疾病的治疗转归有紧密联系的。Ⅲ:国家重大传染病,如H7N9。危急值的概念4危急值的建立8如间设置色急值检验科危急值顶项目如何调整危急值危急值的建立5如何设置危急值CAP关于危急值项目及危急值范围标准指南和调查报告;ASCP发布危急值实用参数”,列出了常用危急值报告项目。可作为临床实验室设置和调整危急值项目的参考依据如何设置危急值6危急值项目的选择※凡是满足“结果的异常偏离可提示患者生命处于危险状态”这一条件的检验项目均可选择为危急值报告项目※以卫生计生委临床检验中心组织的全国性的现况调査为基础,建立危急值项目※公开发表的文献、资料等中推荐的危急值项目※患者安全目标要求开展的危急值项目※根据具体医院临床科室的特点建立危急值项目※由医院行政管理部门组织相关科室协商确定危急值项目的选择7危急值界限的确定()根据年龄、种族、性别等人口统计学特点来设置不同亚组的界限值(2)基于医学决定水平,提出可能危急值界限3}基于医疗机构、不同专业科室的临床救治能力提出可能危急值界限4危急值界限确认时应考虑基于本单位检测系统的生物参考区间巧5以原卫生部临床检验中心组织的全国性的现况调査为基础,建立危急值界限数据库,并按照统计结果制定界限值:6可参考公开发表的文献及循证医学的依据门)由医院行政管理部门组织相关科室协商确定,并经医院行政管理部门签字认可并发布⑧8)周期性地评估危急值界限,根据危急值发生频率及临床救治效果来调整界限值。危急值界限的确定8检验科危急值项目危急值范围危急值范围K<28Ol/L>6.5mmol/170mmol/LPCOCI<80mol/L><40mCa<1.5mml/.>3.50ml女性及要儿<2.2mol.>2.2mol<2.0×10°L>30×109BL男性:2.7mol/L)222m/新生儿:16ml.16.6mB成人:<50BL.>20g新生儿:<95g/L.>22030X109L>1000×109)0mmol/TPT透病人>2000mol抗凝治疗者IR>6.0<800<1200U/>6.0mg>800/L>30ng/ml血培养500pg/ml呼吸内科>300/m1无菌体液培养或涂片20ng/nl检验科危急值项目9如何调整危急值危急值具有条件可变性,临床科室如对危杋值标准有修改要求,或申请新増危杋值项目请将要求书面成文。科主任签字后交检验科修改。检验科按临床要求进行修改,并将申请保留如遇科室间标准、要求不统一,提交医务科协商解决危急值项目的高低值结果分布图结合文献报道咨询临床专家太少不安全,太多不当回事在不影响患者安全的前提下,保证实验室、临床工作效率,减少电话报告数量如何调整危急值10危急值报告、接收及处理程序◆检验科、放射科、超声科、心功能科等科室检査岀的结果为“危急值”,应及时复核一次同时电话报告临床科室,如两次复查结果相同,且确认仪器设备正常,标本采集、运送无误,方可将报告送到临床科室◆临床科室仅医务人员能接有关“危急值”报告的电话,并按要求复述一遍结果后,认真记录报告时间、检查结果、报告者◆护士在接获“危急值”电话时,除按要求记录外,还应立即将检查结果报告主管医师(或当班医师),同时记录汇报时间、汇报医师姓名◆医师接获“危急值”报告后,应根据该患者的病情,结合“危急值”的报告结果,对该患者的病情做逆一步了解,对“危急值”报告进行分析和评估。对进一步的抢救的治疗措施(如用药、手术、会诊、转诊或转院等)做出袂定;并在病程记录中详细记录报告结果、分析处理情况,处理时间(记录到时与分)危急值报告、接收及处理程序11危急值报告制度及临床意义课件12危急值报告制度及临床意义课件13危急值报告制度及临床意义课件14危急值报告制度及临床意义课件15危急值报告制度及临床意义课件16危急值报告制度及临床意义课件17危急值报告制度及临床意义课件18危急值报告制度及临床意义课件19危急值报告制度及临床意义课件20危急值报告制度及临床意义课件21危急值报告制度及临床意义课件22危急值报告制度及临床意义课件23危急值报告制度及临床意义课件24危急值报告制度及临床意义课件25危急值报告制度及临床意义课件2651、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、27危急值报告制度及临床意义26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊危急值报告制度及临床意义危急值报告制度及临床意义26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊危急值报告制度及临床意义泰山街道社区卫生服务中检验科王颖主要内容概念>危急值制度的建立>危急值报告、接收及处理程序临床意义学生从初中进入高中之后，刚开始都有一个深刻的体会：不认识的单词多了，难理解的搭配多了，陌生的短语多了……那么是什么原因产生了这种既正常又不正常的现象呢？作为一名英语教育工作者，学生实际的学习中，笔者发现学生在词汇学习的一些问题和方法的不得当。本文首先从自己的实际教学出发，来分析存在的这些问题，本着与广大英语教育工作者共同讨论，如何有效地解决学生在高中阶段掌握词汇的误区？首先我们来分析一下学生在学习中存在的问题：1.学习观念不正确。很多学生习惯了初中那种机械的单词记忆，升入高中后，学生学习的根本观念还是针对考试，并没有试着消化和掌握英语这门语言，就更谈不上应用这门语言了。所以我们在平时的教学中，我们要淡化专门的英语知识的传授，更新学生的学习观念，遇到一个新单词我们不应该首先强调它怎么写，而是让学生理解和应用它，用多了，学习就不知不觉地掌握了。2.学习方法不正确。学习方法不正确也是词汇学习绊脚石。在实际的教学中，我们经常发现即使记住这个单词怎么写，也不知道怎么用，有时候，在这里是这样的用，在另外一个地方用法就不一样了。学生另外一种错误的学习方法，就是学习单词死记硬背，不是在理解的基础上学习，这也是学生在中学阶段比较难克服的一个难题。词汇的学习也要讲究方法，并不是任何一种方法都适合每一个人，这也要求学生在平时的学习中善于积累和总结。3.缺少信心和耐心。高中词汇不仅多而且比较长，有时学习起来是比较困难。很多学生看到单词望而兴叹，第一反应就是：这么长，我怎么记呢？首先这种信心不足就给词汇的学习带来很多不便。信心是成功的一半，所以我们在教学中要多给学生信心，不要轻易对学生说“今天一定要把那课的单词记下来”。没有耐心，是大多数学生学习英语的表现，大家都知道，英语是一门长线学科，是日积月累下来的，有的同学好不容易花了九牛二虎之力把今天所学的单词掌握下来了，可是课下不花时间复习和练习，不加以巩固，这样的也是不行的。作为一名学生，学习英语最忌没有信心和耐心。我们在分析完学生在学习词汇所存在的主要问题外，作为我们老师，也要检查一下自己在平时的教学是否也有一些不足的地方呢，我个人认为，在教学中，老师存在主要误区表现为以下几个方面：1.教学中，没有依据英语词汇自身的特点来解读单词，也没有把单词的读、写规则相互联系，更加忽视了音标的作用，只是传统方式的教授，不能激发学生的学习兴趣，让学生利用音形记忆法，提高效率。这样导致很多学生老师今天教的我会读，明天我就可能忘记了，连读都不会了。所以老师在讲新单词时，一定要结合音标和拼写进行传授。2.教学中，并没有有效合理地复习和检测单词，部分老师在当天新字、词学完后，第二天就通过听写进行检测来查看学生的掌握情况。没有多层次、多方面的复习单词，学生学到的知识得不到巩固。所以，在我们平时的教学中，对单词的讲解不能单一，我们要在课文中的句子来分析这个单词，然后多例一些句子让学生来练习，进行巩固，课下再做相关练习，这样才能帮助学生更好的记忆和掌握。3.由于受到传统教学模式的影响，教学中采取的措施有时会不恰当。新词汇学习后，为了让学生更好地掌握所学到的知识，常常要求学生课下时间反复写单词，这样的模式往往会遭到学生内心的抵触，得到相反的教学效果，最终导致学生对英语失去兴趣。4.教师忽视了帮助学生进行系统的单词复习，由于高中课程任务比较繁重，要掌握的东西比较多，有时候老师忽视了单词的系统复习，我们可以单一地做一些单词练习，也可系统地做一些完形填空和阅读练习。我们除了在发现一些问题的同时，也可以总结出一些方法来帮助掌握单词。笔者结合自己的实际教学，认为以下几种方法还是比较可取的：1.释义法。教学时，把一个陌生的单词用我们熟悉的英语解释一下，这能使学生准确理解单词的真正含义，又能让学生增加英语语言信息量。2.同义、反义辨析法。教学过程中，在学习新词或词组时，可以利用同义、反义辨析法进行教授，来避免学生混淆知识点，达到灵活运用的目的。例如：我们以“take”“bring”“fetch”用法为例，这三个词可以通过近义词来区别：a.Pleasetaketheboxoverthere.b.Bringthatboxhere.c.Pleasefetchthatboxhere.通过字词结合、词于句的结合，让学生在语言情境中去了解新的词汇，真正帮助学生实现新课改中提出的培养实际运用语言的能力。英语教学中除了以上几种方法之外，还有常用的联想记忆法、音形记忆法、语境教学法等。词汇教学是中学英语教学的重点，也是中学英语教学的难点。我们只有善于去总结词汇教学的规律，掌握科学的教学方法，词汇教学才能富有成效，在我们教学中，要针对学生的实际情况和基础来选用不同的方法，达到寓教于乐的目的。才能更好地帮助学生。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道，“一切知识都是从感官开始的，这就说明：只有使学生身临其境，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，才能激发学生的学习情绪，学习活动才能主动自觉地进行”。在教学实践中，要使学生身临其境，提高课堂实效，一个很好的方法就是创设情境教学，即在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。而这种教学方法的核心，就在于激发学生的情感。因此，如何在课堂教学中创设情境，是提高课堂实效的一个重要课题。一、创设问题情境在教学过程中，问题是贯穿始终的一条红线，是学生学习的重要载体。因此要提高教学质量，就要通过各种途径，创设问题情境，培养学生的问题意识，引导学生发现问题、提出问题，激发起学生的思维活动，从而把研究性课程学习活动引向深入。1.在教材的字里行间发现问题教材的阅读材料、注释、插图、漫画等都可能存在或隐含问题、理论、概念等，往往因为其高度的概括抽象让学生难以入手。教材中也经常出现一些“模糊语言”，如“不难发现”“容易得出”等，而这也往往是问题的栖身之处。因此教师在教学中，可以拟出适合学生研究的问题，引导学生自觉地去调查收集具体数据，找到理论支撑。在此过程中，学生靠自己发现问题，解决问题，既形成了自己的见解，也允许了答案的多样性，激发了学生的学习兴趣。2.在日常生活的一点一滴中发现问题从学生熟悉的一些小问题入手，引导学生发现生活中别人视为平常，但自己很有兴趣和好奇的事情，并尝试回答。学生可以根据自己的兴趣爱好、能力水平来确定自己的研究内容，从而实现自己的期望和价值。3.在社会的焦点热点中发现问题当今社会日新月异，新变化、新问题层出不穷，在教学过程中要结合教材，就热点、焦点提出问题，让学生细心观察，认真思考，从而在切磋中提高学生的政治觉悟和能力，引导学生把握时代脉搏，与时俱进。4.在教师百密一疏中发现问题在课堂上，教师有时要故意留点疑问，布设陷阱，让学生发现矛盾，从而促使学生发现问题，培养他们的质疑精神。让学生能够质疑求异，能大胆立说，能另辟蹊径，从而在争议中提高分析问题的能力。二、创设语言描绘情境语言作为一种特殊工具，是反映和表达思想最基本的形式。尤其是语文教学，语言描绘更是必需的。只有将教学内容用语言栩栩如生地表述出来，受教者才能有情真意切之感，才能产生思想上的共鸣。1.语言描绘要形象要使语言描绘形象具体，达到引人入胜的效果，就必须不断丰富形象化描绘的素材。“巧妇难为无米之炊”，没有足够的素材，就不会产生形象化的语言。这就要求教师，一方面要在积累的基础上勇于创新，另一方面要注意典型事例。常言道“事实胜于雄辩”，生动的例子可以使模糊的概念清晰，可以使深奥的道理浅显明白，增强说服力。2.语言描绘要生动加里宁认为“要使你的语言感动别人，那么就应当在其中注入自己的血液”。在教课中如果要让受教者产生震撼，就必须使自己的语言充满情感，因此，教师一定要认真挖掘教育内容的情感因素，提高语言的含情量。正如白居易所言“感人心者，莫行乎情”。三、要创设典型实践显现情境典型实践显现情境包括对典型场景、典型人物的参观访问、调查等所显示的特殊氛围。主要有榜样法、比较法、形象感染法。“见贤思齐”，在典型的场景中，通过感人的形象，更具有教育意义。1.创设典型实践显现要有针对性和目的性场景和内容必须与教育内容目标一致。教师要做好教育前的准备和典型实践现场的调查研究，一定要将受教者带入信息密集、场景集中的氛围中，这样才能使情感有凝聚力和震撼力。同时教师还要从教育内容、教育目标出发，从整体上把握教育的各个环节，注重教育的整体性和连贯性。2.远近结合，大小结合在典型实践中，目光要远近结合、大小结合，要使受教育者既可看到远离身边的典型，也会留意近在身边的典型，增强他们的感染力和可模仿性。在典型实践情境中，教师还要善于发掘个人的优点，提高亲和力，更好地达到授课效果。教学实践证明，巧设情境，寓学于乐，非常具有实效性。这种教学方法能将理论和实践接轨，既有利于学生掌握知识，又有利于能力的培养和行为训练。同时极大地调动了学生学习的积极性与主动性，是启动学生提高课堂学习实效的内驱力。危急值报告制度及临床意义26、我们像鹰一样，生来就是自由的，28危急值报告制度及临床意义泰山街道社区卫生服务中检验科王颖危急值报告制29主要内容概念>危急值制度的建立>危急值报告、接收及处理程序临床意义主要内容30危急值的概念危急值(criticalvalue,panicvalue)I:某项或某类检验极度异常的结果,说明患者可能正处于生命危险的边缘状态。如果不给予及时有效的治疗,病人将处于危险的状态;或者立即给予治疗可明显改善预后。Ⅱ:和疾病的治疗转归有紧密联系的。Ⅲ:国家重大传染病,如H7N9。危急值的概念31危急值的建立8如间设置色急值检验科危急值顶项目如何调整危急值危急值的建立32如何设置危急值CAP关于危急值项目及危急值范围标准指南和调查报告;ASCP发布危急值实用参数”,列出了常用危急值报告项目。可作为临床实验室设置和调整危急值项目的参考依据如何设置危急值33危急值项目的选择※凡是满足“结果的异常偏离可提示患者生命处于危险状态”这一条件的检验项目均可选择为危急值报告项目※以卫生计生委临床检验中心组织的全国性的现况调査为基础,建立危急值项目※公开发表的文献、资料等中推荐的危急值项目※患者安全目标要求开展的危急值项目※根据具体医院临床科室的特点建立危急值项目※由医院行政管理部门组织相关科室协商确定危急值项目的选择34危急值界限的确定()根据年龄、种族、性别等人口统计学特点来设置不同亚组的界限值(2)基于医学决定水平,提出可能危急值界限3}基于医疗机构、不同专业科室的临床救治能力提出可能危急值界限4危急值界限确认时应考虑基于本单位检测系统的生物参考区间巧5以原卫生部临床检验中心组织的全国性的现况调査为基础,建立危急值界限数据库,并按照统计结果制定界限值:6可参考公开发表的文献及循证医学的依据门)由医院行政管理部门组织相关科室协商确定,并经医院行政管理部门签字认可并发布⑧8)周期性地评估危急值界限,根据危急值发生频率及临床救治效果来调整界限值。危急值界限的确定35检验科危急值项目危急值范围危急值范围K<28Ol/L>6.5mmol/170