第 3课《短诗五首》 作业设计-部编版语文九年级下册

单元名称第一单元课题3《短诗五首》节次第2-1课时作业类型作业内容设计意图和题目来源基础性作业（必做）1.【基础过关】（1）读下面一段话，根据拼音写汉字。《断章》是一首体小意丰、耐人寻味的哲理诗。诗歌通过意象的顶真旋复在意象之间搭设了一架“天堑变通途”的飞桥，在其逻jí___=1\*GB3①___结构的关联之下，意象的单薄骨架立即在人的视野中变得充yínɡ___=2\*GB3②___与丰富，最终形成了无限丰富、完整、饱满的艺术世界。全诗一共四句，每句都可以作为一个独立的事态意象：“你站在桥上看风景”“看风景人在楼上看你”……“你zhuāngshì__=3\*GB3③____了别人的梦”。如此平常的现象，却容纳了如此丰富的内容，巧妙地做到了诗情与哲理的高度qìhé__=4\*GB3④____。请根据你的理解，请用“/”给下面的诗句标出两处停顿。霜风呼呼的吹着月光明明的照着明月装饰了你的窗子你装饰了别人的梦参考答案：（1）辑；盈；装饰；契合。（2）霜风/呼呼的/吹着月光/明明的/照着。明月/装饰了/你的窗子你/装饰了/别人的梦设计意图：考查正确书写字词，通过朗读标记引导学生把握作品的感情基调。学科素养：□语言的建构和运用☑思维的发展和提升□审美的鉴赏和创造☑文化的理解和传承能力维度：☑识记☑理解☑分析综合□鉴赏评价□表达应用□探究2.【朗读交流】在朗读沈伊默的《月夜》时，小深和小圳有不同的理解。小深：在朗读《月夜》时，我认为“霜风呼呼的吹着，月光明明的照着”中的“呼呼的”“明明的”需要重读，因为，这两句话让我感受到了孤独冷清的意境。小圳：我和小深的感受不同。我认为“霜风呼呼的吹着”，“呼呼的”看似是冷，但却更能感受到一种生机；“月光明明的照着”，“明明的”修饰月光，让读者感受到夜晚不是孤独，而是明亮的。“我”：通读整首诗，我赞同=1\*GB3①的观点。因为=2\*GB3②。因此，这首诗歌的最后两句更应该以=3\*GB3③的语气来朗读。参考答案：=1\*GB3①小圳。=2\*GB3②“我和一株顶高的树并排立着，却没有依靠”中的“并排立着”“没有依靠”，并无孤独之感，反而表达一种自强自立的意味。=3\*GB3③昂扬地、向往自由。设计意图：引导学生读出诗歌独特的感情基调和意蕴。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升☑审美的鉴赏和创造☑文化的理解和传承能力维度：□识记☑理解☑分析综合☑鉴赏评价☑表达应用☑探究3.【意象探究】意象是指寄托诗人主观情感的客观物象，学习诗歌，可以从分析诗歌的意象入手，从而理解诗人的情感。请结合所学知识，完成下列表格。背景链接：《月夜》写于1917年，当时的中国正处在半殖民地半封建社会，也正是“五四运动”前夕。五四运动，是1919年5月4日发生在北京的一场以青年学生为主，广大群众、市民、工商人士等阶层共同参与的，通过示威游行、请愿、罢工、暴力对抗政府等多种形式进行的爱国运动，是中国人民彻底的反对帝国主义、封建主义的爱国运动。意象诗句分析意象霜半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。——《雁门太守行》李贺=1\*GB3①霜风呼呼的吹着。——沈伊默《月夜》看似是冷，但却更能感受到一种生机。月晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。——《无题》李商隐=2\*GB3②月光明明的照着。——沈伊默《月夜》=3\*GB3③参考答案：=1\*GB3①凄冷，意境苍凉，格调悲壮。=2\*GB3②凄清，月光寒冷，心情也随之更趋暗淡，借生理上冷的感觉反映心理上的凄凉之感。=3\*GB3③“明明”为萧瑟的夜晚增添一抹亮色，给人一种风云激荡、生机盎然的昂扬气象。设计意图：通过古今诗歌中的意象探究，把握诗歌意象寄托的情感。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升☑审美的鉴赏和创造☑文化的理解和传承能力维度：☑识记☑理解☑分析综合☑鉴赏评价☑表达应用☑探究拓展性作业（选做）1.戴望舒不远万里行了六个小时的路，就为了来到墓前送一束红山茶花。如果你是诗人，你会在萧红的墓前说些什么？请结合诗歌创作背景写出你会对萧红说的话。（100字左右）链接材料一：萧红在1942年因病客死香港，葬在浅水湾，年仅31岁。诗人在1938年去香港，1941年香港沦陷，他因宣传抗日而被捕入狱，并受伤致病。1944年作者虽已获释出狱，但祖国山河破碎依旧，作者心情仍然是十分沉重的。作者前往浅水湾探访萧红的墓地，这首诗是作者在萧红墓前凭吊时的口占之作。链接材料二：萧红在太平洋战争爆发之际，她因病死在极度混乱中的香港。这对当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说，是一个极大的刺激，可是当时要埋葬萧红谈何容易，戴望舒“他们多方设法，托日本《朝日新闻》的一位记者，弄到一张证明，几个朋友，搞到一辆板车，自己拉着，走了六、七个小时，将萧红的遗体拉到了浅水湾理葬并且只插了一块写有‘萧红之墓’的木签。”萧红生前是那样坎坷不幸，而身后又偏偏是那样寂寞、凄楚。参考答案：略设计意图：通过结合诗歌背景补白诗歌内容，理解作者情感。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升☑审美的鉴赏和创造☑文化的理解和传承能力维度：☑识记☑理解☑分析综合☑鉴赏评价☑表达应用☑探究2.【感受韵律】《短诗五首》五首现代诗歌，短小而意蕴深刻。有人说，从旧体诗到新体诗的转变，似乎对平仄、押韵要求不是那么严格了，但新体诗仍应讲究韵律节奏，请结合五首诗歌，完成以下思维导图。参考答案：A.偶句押韵。B.押“ai”韵，“来”“海”。C.句式规整，前两节更是以对句的形式出现，节奏整齐。D.“所有……是……”“所有……无非是……”“整片……是……”句式整齐。设计意图：通过反复朗读，感受诗歌的韵律，体会现代诗“新中有旧”的特点。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升□审美的鉴赏和创造☑文化的理解和传承能力维度：□识记☑理解☑分析综合□鉴赏评价☑表达应用☑探究单元名称第一单元课题3.《短诗五首》节次第2-2课时作业类型作业内容设计意图和题目来源基础性作业（必做）1.请根据诗歌内容填空。（1）《萧红墓畔口占》，口占指，描述了作者去萧红的墓前凭吊，寄托了作者。（2）《断章》中，诗人通过“”“”“”“”“”“”这几个意象，涉及了“相对性”的哲理命题。《风雨吟》中的“大地”看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对“大地的海”忧思满怀，像。参考答案：即兴作诗，不打草稿，随口吟诵出来；对已故作家萧红的怀念之情。（2）桥上，风景，楼上，明月，窗子，梦（3）一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。设计意图：自主阅读，理解诗歌内容。学科素养：☑语言的建构和运用□思维的发展和提升□审美的鉴赏和创造□文化的理解和传承能力维度：☑识记☑理解□分析综合□鉴赏评价□表达应用□探究2.《断章》是一首体小意丰、耐人寻味的哲理诗。名为“断章”，是因为这4行诗“本身已经可以独立，所以未足成较长的一首诗”。请结合诗歌内容，概括诗歌描绘了哪两个小画面？并谈一下这首诗歌表达了诗人怎样的哲思？参考答案：第一个画面，一个人在桥上看风景，此是赏者，但楼上看风景的人，又把桥上的人当成风景进行欣赏。第二个画面，由“装饰”建立关联，明月装饰了你的窗子，而你又和明月一起，成了“别人”的梦。通过主客体流转，富有意趣表达了宇宙间的事物存在着普遍联系，互相依存，这个事物与那个事物的关系，是有条件的、受制约的辩证关系。设计意图：通过理解诗歌内容，感悟诗歌中蕴含的哲理。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升☑审美的鉴赏和创造☑文化的理解和传承能力维度：☑识记☑理解☑分析综合☑鉴赏评价☑表达应用☑探究3.阅读诗歌时，要注意把握诗歌的独特意象，理解诗人的情感。请结合诗歌内容，完成以下思维导图。参考答案：A.古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。B.诗人对萧红的赞美与激赏。C.社会的政治风雨。设计意图：通过理解诗歌内容，把握诗歌意象。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升□审美的鉴赏和创造☑文化的理解和传承能力维度：□识记☑理解☑分析综合☑鉴赏评价☑表达应用☑探究拓展性作业（选做）请朗读聂鲁达的《统一》，结合诗歌具体内容谈一谈怎样理解“繁多是个谎言”？参考答案：“所有的叶是这一片，所有的花是这一朵”，看似不合常理，细思深有道理：世界是多样的，世界因多样性而美丽；同时，所有的叶子和花从本质上又是一样的。所以，繁多只是个空洞的数量，究其本质，都是同一事物。“整片大地是一朵花”，作者消解了差异性，回归同一性的本质思考。设计意图：借助旁批，思考诗歌中的哲理。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升☑审美的鉴赏和创造□文化的理解和传承能力维度：□识记☑理解☑分析综合☑鉴赏评价☑表达应用□探究题目来源：课本P9旁批。2.请阅读两首诗歌，分析两首诗歌中的“舵手”的内涵。（一）风从大地卷来，雨从大地奔来。郊原如海，房舍如舟。我有年轻舵手的心，在大地风雨的海上。（二）你是历史长河里伟大的舵手你用手中的橹桨荡出南湖上潋滟的波光一只红船从此带着希望和力量迎着朝阳劈涛斩浪向着波澜壮阔的大海航行穿过暗夜凶险穿过岁月风沙南昌城头的枪声划破沉沉苍穹井冈山上迎来喷薄旭日雪山上隽刻下不朽丰碑草地泥沼中写就壮美诗行你是伟大的舵手啊豪迈的远航路上勇气和智慧之帆高高飘扬参考答案：（一）中的“舵手”象征着在革命年代引导方向的领