主管人员的领导统卫课件

主管人员的领导统卫幽默来自智慧，恶语来自无能主管人员的领导统卫主管人员的领导统卫幽默来自智慧，恶语来自无能主管人員的領導統御講師:XXⅩ華宇企業管理顧公司使用時間:二小時主管人員的角色主管與非主管的差異■職責範圍不同主管:團隊非主管:份内工作■管理範圍的不同主管:人、任務非主管:事、物一、何为真正的高效课堂笔者认为，高效课堂首先必须是有效课堂。课堂教学的高效性是指在常态的课堂教学中通过教师的课堂引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生的高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。二、如何创建英语高效课堂1.利用学案导学，打造高效课堂。通过“学案导学”这一教学策略，力求解决以“学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在导学案的引导下通过课前自学、课堂提高、课后复习巩固等环节的调控降低学习难度。2.用高效的课前准备来保障高效课堂。人们常说：“台上一分钟，台下十年功。”要实现课堂高效，教师必须下足课前准备工夫，结合导学案，认真备教材、备学生，要花工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要备学生的学情，合理设计教学活动，尤其要设计好学生自主学习及合作学习的题型。3.合理安排课堂教学时间，努力创建学生自主学习型课堂。时间就是效率，抓紧时间、用好时间才能保证课堂的高效率。我们要更新观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃“我的课堂我可以随意支配”的观念，合理驾驭课堂教学四十分钟，合理分配教师活动和学生活动。第四，优化督促机制，保证学生全员高效参与。在课堂上要保证每个学生都高效参与，就必须有约束的机制。每个学生的课堂练习必须按时交，在小组学习中每位学生都必须参与。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓，写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因。对缺课、不交作业的学生，任课教师要及时了解情况，找学生谈话，做好思想教育工作，决不能让一个学生掉队。三、高效课堂对教师的要求1.教师要在备课上下工夫。要想把握教材布局，在备课前，教师就应经过大量的阅读，对教学内容进行深入理解，不仅要写教案，还必须独立地进行深入钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次备课则应参照别人的备课，吸纳他人的智慧，以合理调整自己的教学策略。2.教师要改变观念，关注教与学的过程。新课程背景下教师的角色变了，教与学的方式变了，因此，对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，要关注学生的情绪状态，以激发学生的学习动机和兴趣，由此，学生才能以饱满的精神状态投入到学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习保持较长时间的注意。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明、表达自己的观点，遇到困难时能与其他同学合作、交流，共同解决问题。3.教师要规范作业书写，培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。教师应精心设计作业、创新作业批改方式，减少学生重复、机械、无效的作业。设计的作业应具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性，这样才能在作业批改中发挥学生的主体参与作用，并实现师生的心灵交流，从而促使学生不断改进，实现自身有效发展。其主要措施为：加强对教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改、评价的良好习惯。实践证明，教师对学生成绩及良好学习习惯的鼓励，能有效促进全体学生的高效学习。总之，课堂是教师教学的主阵地，要切实提高教学效率，就要认真研究课型。教师只有理性地认识课堂教学，客观地面对课堂教学中所存在的问题，才能不断地改进课堂教学。当然，我们遇到的困难不少，碰到的问题也会很多，只要我们能客观地面对问题和困难，认真实践，善于总结，就一定能取得良好的效果。化学是以实验为基础的自然科学，离开实验，化学便会成为空中楼阁，虚无缥缈。实验是学生获取知识、创新知识的重要手段，也是培养学生学习兴趣和科学态度的重要途径。特别是对比实验可以将“对比”和“实验”这两种认识事物的方法有机结合起来，通过实验进行对比，或用对比的方法进行实验，有利于学生更好地理解、掌握和巩固化学知识。一个好的对比实验，不仅可以有效地帮助学生学好化学知识、培养学生探究能力，还有助于训练学生思维的灵活性、发散性和创造性。一、帮助学生形成和理解概念如讲“催化剂”这一概念时，我就充分利用课本中二个演示实验作为对比，指导学生观察不同的现象，进行比较、分析，得出“二氧化锰具有使过氧化氢迅速放出氧气的本领”这一结论，使学生对“催化剂”有一个直观认识，从而帮助学生形成“催化剂”的概念。探究饱和溶液的概念时，我们设计了一组对比实验：取一瓶底部留有硝酸钾固体的硝酸钾溶液，分别取20ml加入两个烧杯中，再分别向两个烧杯中加入2g硝酸钾固体，用玻璃棒搅拌，固体均不溶解。在其中一只烧杯中加入5ml水，刚才未溶解的硝酸钾固体溶解；将另一只烧杯放在酒精灯上加热，刚才未溶解的硝酸钾固体也溶解。该组对比实验说明一定温度下，一定量的溶剂中不能再溶解某种溶质的溶液为该物质的饱和溶液。饱和溶液在加水或改变温度的情况下，可以转变为不饱和溶液。二、可提高学生的观察分析能力如第七单元《燃料及其应用》的教学中经常会碰到这样的题目：两梗火柴引燃后，一梗火柴头朝下，另一梗火柴头朝上，燃烧的情况有什么不同？分析其原因。不少教师经历过口头讲述其现象，分析其原因，后又发现教学效果不好。如果我们在做该题目前，先让两位学生做对比实验：两位学生同时引燃火柴后，一位将火柴头朝下，另一位将火柴头朝上。学生经观察实验现象后，不难分析得出正确的结论。三、有利于学生确定实验方案在学习二氧化碳实验室制取这一节内容时，如果教师只照本宣科，讲明实验室制取二氧化碳用的是稀盐酸和石灰石，这样学生虽然知道了用什么药品可以制取二氧化碳，但对为什么要选取稀盐酸和石灰石来制取，而不用其它的酸或其它药品制取呢？此时可以设计一组对比实验：实验一：石灰石+稀硫酸，观察现象。实验二：碳酸钠+稀盐酸，观察现象。实验三：石灰石+稀盐酸，观察现象。实验四：石灰石+浓盐酸，观察现象。学生观察到：实验一反应一会儿就停止；实验二反应太快，不利于收集气体；实验四浓盐酸打开瓶盖看见白雾易挥发制得的气体不纯，只有实验三，反应速度适中，且持续进行，有利于收集气体。通过对比实验的观察、分析，最终确定实验方案。四、设计对比实验解决问题简单方便：如第十单元《酸和碱》中探究碱的化学性质时，教材没有为我们提供二氧化碳能否与氢氧化钠溶液反应的案例。而二氧化碳能否与氢氧化钠溶液反应的探究活动不仅是我们平时教学中重点，而且是中考命题的热点。我们可以根据二氧化碳的溶解性实验，引导学生设计对比实验来探究二氧化碳能否与氢氧化钠溶液反应。五、发展学生自主探究能力新课程倡导改变学生学习的方式、倡导学生“自主学习”、倡导“科学探究”教学，而设计实验方案、进行实验探究，常常用到对比实验。例如：稀盐酸与活泼金属镁反应生成氢气。我们已经知道在稀盐酸中存在H2O、Cl-和H+三种微粒。猜猜看，可能是稀盐酸中的哪一种微粒与镁发生了反应？先引导学生分析课题，强调相同条件，突出对比因素，使学生充分体会实验的因果关系，初步明确对比实验的原则和方法。学生讨论后自己设计实验。学生根据现象分析，排除了H2O分子、Cl-与镁反应的可能性，从而得出结论。在该对比实验中，从“提出问题、猜想假设、设计方案、实验探索、形成结论”的过程中，体验知识的发生发展过程，感悟发现的成功和创造的快乐，从而再次培养学生的探究能力。六、拓展思维，培养科学严谨的实验态度教材中是这样设计倾倒CO2，熄灭蜡烛实验的：烧杯中放两支位于高低处的燃烛，把一瓶CO2气体从低处燃烛一侧倒入，可看到低处的蜡烛先熄，高处的后熄。现象明显，也很易得出CO2密度比空气大，不能燃烧也不支持燃烧等结论。但实验若就此结束，往往容易出现因学生对此实验印象颇深而导致千篇一律，在今后的学习中，一遇到CO2熄灭蜡烛，总认为燃烛是低处的先熄、高处的后熄这样的定式思维。我在教学时设计了两个对比实验：1、将CO2从烧杯的正上方或靠高处燃烛一侧倒入，结果出现相反的现象。此实验失败了吗？在此情境下引导学生分析，同样能够推导出前述关于CO2的性质。借此告诉学生不要一味地死记实验现象，关键看CO2气体先覆盖哪一支燃烛。在此实验结束后，我还假设了两个对比实验，若倒入的是O2，通入的是H2，情况又如何呢？让学生思考、讨论，利用O2的支持燃烧和H2能燃烧的性质，可帮助学生进一步体会CO2不能燃烧也不支持燃烧的化学性质。2、在一块地砖上依次摆放高中低三支燃烛，然后罩上一个大烧杯，过一会观察，结果又出现了与最初实验完全相反的现象（燃烛从高到低依次熄灭）。怎样解释这种“奇怪”现象？抓住机会，引导学生分析：原来蜡烛燃烧产生热的CO2气体密度变小，产生上浮现象，导致先充满烧杯顶部而使高处的燃烛先接触CO2最早熄灭。通过以上对比实验，让学生形成了具体问题具体分析、科学严谨的实验态度，避免了对实验现象的局限性、偏面性认识，还可多角度巩固CO2的性质这一重要知识点。总之，通过对比实验教学，学生的积极性、创造性以及巨大的潜力得到充分发挥，以问题为中心的课堂教学得到了真正的体现。化学课堂成了讨论式、开放式的课堂，从而使学生更加有效的获得知识主管人员的领导统卫幽默来自智慧，恶语来自无能主管人员的领导统1主管人員的領導統御講師:XXⅩ華宇企業管理顧公司使用時間:二小時主管人員的領導統御2主管人员的领导统卫课件3主管人员的领导统卫课件4主管人员的领导统卫课件5主管人员的领导统卫课件6基層主管的工作■確定詳細的短期工作計劃考察下級的工作業績■日常工作的管理與監督分配任務口與操作人員保持密切聯系與接觸技術的指導基層主管的工作7中層主管■制定中長期計劃,供高層管理審查分析部門工作的績效,考察和確定人員的能力與升遷■建立部門的政策■審查日常和每週的生產丶銷售報告中層主管8高層主管■制定長期計期與戰略評價各部門的湩作績效重要人員的選擇■就全局的項目和題與下屬人員磋商高層主管9主管人員的視角決策杰管着階主管中主管基層主簧基層人員主管人員的視角10主管人员的领导统卫课件11主管人员的领导统卫课件12主管人员的领导统卫课件13主管人员的领导统卫课件14主管人员的领导统卫课件15主管人员的领导统卫课件16主管人员的领导统卫课件17主管人员的领导统卫课件18主管人员的领导统卫课件19主管人员的领导统卫课件20主管人员的领导统卫课件21主管人员的领导统卫课件22主管人员的领导统卫课件23主管人员的领导统卫课件24主管人员的领导统卫课件25主管人员的领导统卫课件26主管人员的领导统卫课件27主管人员的领导统卫课件28主管人员的领导统卫课件29主管人员的领导统卫课件30主管人员的领导统卫课件31主管人员的领导统卫课件32主管人员的领导统卫课件33主管人员的领导统卫课件34主管人员的领导统卫课件35主管人员的领导统卫课件36主管人员的领导统卫课件37主管人员的领导统卫课件38主管人员的领导统卫课件39主管人员的领导统卫课件40主管人员的领导统卫课件41主管人员的领导统卫课件42主管人员的领导统卫课件43主管人员的领导统卫课件44主管人员的领导统卫课件45主管人员的领导统卫课件46主管人员的领导统卫课件47主管人员的领导统卫课件48主管人员的领导统卫课件49主管人员的领导统卫课件50主管人员的领导统卫课件51主管人员的领导统卫课件52主管人员的领导统卫课件53主管人员的领导统卫课件54主管人员的领导统卫课件55主管人员的领导统卫课件56主管人员的领导统卫课件57主管人员的领导统卫课件58主管人员的领导统卫课件59主管人员的领导统卫课件60主管人员的领导统卫课件61主管人员的领导统卫课件62主管人员的领导统卫课件63主管人员的领导统卫课件64主管人员的领导统卫课件65主管人员的领导统卫课件66谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷67主管人员的领导统卫幽默来自智慧，恶语来自无能主管人员的领导统卫主管人员的领导统卫幽默来自智慧，恶语来自无能主管人員的領導統御講師:XXⅩ華宇企業管理顧公司使用時間:二小時主管人員的角色主管與非主管的差異■職責範圍不同主管:團隊非主管:份内工作■管理範圍的不同主管:人、任務非主管:事、物一、何为真正的高效课堂笔者认为，高效课堂首先必须是有效课堂。课堂教学的高效性是指在常态的课堂教学中通过教师的课堂引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生的高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。二、如何创建英语高效课堂1.利用学案导学，打造高效课堂。通过“学案导学”这一教学策略，力求解决以“学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在导学案的引导下通过课前自学、课堂提高、课后复习巩固等环节的调控降低学习难度。2.用高效的课前准备来保障高效课堂。人们常说：“台上一分钟，台下十年功。”要实现课堂高效，教师必须下足课前准备工夫，结合导学案，认真备教材、备学生，要花工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要备学生的学情，合理设计教学活动，尤其要设计好学生自主学习及合作学习的题型。3.合理安排课堂教学时间，努力创建学生自主学习型课堂。时间就是效率，抓紧时间、用好时间才能保证课堂的高效率。我们要更新观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃“我的课堂我可以随意支配”的观念，合理驾驭课堂教学四十分钟，合理分配教师活动和学生活动。第四，优化督促机制，保证学生全员高效参与。在课堂上要保证每个学生都高效参与，就必须有约束的机制。每个学生的课堂练习必须按时交，在小组学习中每位学生都必须参与。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓，写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因。对缺课、不交作业的学生，任课教师要及时了解情况，找学生谈话，做好思想教育工作，决不能让一个学生掉队。三、高效课堂对教师的要求1.教师要在备课上下工夫。要想把握教材布局，在备课前，教师就应经过大量的阅读，对教学内容进行深入理解，不仅要写教案，还必须独立地进行深入钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次备课则应参照别人的备课，吸纳他人的智慧，以合理调整自己的教学策略。2.教师要改变观念，关注教与学的过程。新课程背景下教师的角色变了，教与学的方式变了，因此，对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，要关注学生的情绪状态，以激发学生的学习动机和兴趣，由此，学生才能以饱满的精神状态投入到学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习保持较长时间的注意。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明、表达自己的观点，遇到困难时能与其他同学合作、交流，共同解决问题。3.教师要规范作业书写，培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。教师应精心设计作业、创新作业批改方式，减少学生重复、机械、无效的作业。设计的作业应具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性，这样才能在作业批改中发挥学生的主体参与作用，并实现师生的心灵交流，从而促使学生不断改进，实现自身有效发展。其主要措施为：加强对教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改、评价的良好习惯。实践证明，教师对学生成绩及良好学习习惯的鼓励，能有效促进全体学生的高效学习。总之，课堂是教师教学的主阵地，要切实提高教学效率，就要认真研究课型。教师只有理性地认识课堂教学，客观地面对课堂教学中所存在的问题，才能不断地改进课堂教学。当然，我们遇到的困难不少，碰到的问题也会很多，只要我们能客观地面对问题和困难，认真实践，善于总结，就一定能取得良好的效果。化学是以实验为基础的自然科学，离开实验，化学便会成为空中楼阁，虚无缥缈。实验是学生获取知识、创新知识的重要手段，也是培养学生学习兴趣和科学态度的重要途径。特别是对比实验可以将“对比”和“实验”这两种认识事物的方法有机结合起来，通过实验进行对比，或用对比的方法进行实验，有利于学生更好地理解、掌握和巩固化学知识。一个好的对比实验，不仅可以有效地帮助学生学好化学知识、培养学生探究能力，还有助于训练学生思维的灵活性、发散性和创造性。一、帮助学生形成和理解概念如讲“催化剂”这一概念时，我就充分利用课本中二个演示实验作为对比，指导学生观察不同的现象，进行比较、分析，得出“二氧化锰具有使过氧化氢迅速放出氧气的本领”这一结论，使学生对“催化剂”有一个直观认识，从而帮助学生形成“催化剂”的概念。探究饱和溶液的概念时，我们设计了一组对比实验：取一瓶底部留有硝酸钾固体的硝酸钾溶液，分别取20ml加入两个烧杯中，再分别向两个烧杯中加入2g硝酸钾固体，用玻璃棒搅拌，固体均不溶解。在其中一只烧杯中加入5ml水，刚才未溶解的硝酸钾固体溶解；将另一只烧杯放在酒精灯上加热，刚才未溶解的硝酸钾固体也溶解。该组对比实验说明一定温度下，一定量的溶剂中不能再溶解某种溶质的溶液为该物质的饱和溶液。饱和溶液在加水或改变温度的情况下，可以转变为不饱和溶液。二、可提高学生的观察分析能力如第七单元《燃料及其应用》的教学中经常会碰到这样的题目：两梗火柴引燃后，一梗火柴头朝下，另一梗火柴头朝上，燃烧的情况有什么不同？分析其原因。不少教师经历过口头讲述其现象，分析其原因，后又发现教学效果不好。如果我们在做该题目前，先让两位学生做对比实验：两位学生同时引燃火柴后，一位将火柴头朝下，另一位将火柴头朝上。学生经观察实验现象后，不难分析得出正确的结论。三、有利于学生确定实验方案在学习二氧化碳实验室制取这一节内容时，如果教师只照本宣科，讲明实验室制取二氧化碳用的是稀盐酸和石灰石，这样学生虽然知道了用什么药品可以制取二氧化碳，但对为什么要选取稀盐酸和石灰石来制取，而不用其它的酸或其它药品制取呢？此时可以设计一组对比实验：实验一：石灰石+稀硫酸，观察现象。实验二：碳酸钠+稀盐酸，观察现象。实验三：石灰石+稀盐酸，观察现象。实验四：石灰石+浓盐酸，观察现象。学生观察到：实验一反应一会儿就停止；实验二反应太快，不利于收集气体；实验四浓盐酸打开瓶盖看见白雾易挥发制得的气体不纯，只有实验三，反应速度适中，且持续进行，有利于收集气体。通过对比实验的观察、分析，最终确定实验方案。四、设计对比实验解决问题简单方便：如第十单元《酸和碱》中探究碱的化学性质时，教材没有为我们提供二氧化碳能否与氢氧化钠溶液反应的案例。而二氧化碳能否与氢氧化钠溶液反应的探究活动不仅是我们平时教学中重点，而且是中考命题的热点。我们可以根据二氧化碳的溶解性实验，引导学生设计对比实验来探究二氧化碳能否与氢氧化钠溶液反应。五、发展学生自主探究能力新课程倡导改变学生学习的方式、倡导学生“自主学习”、倡导“科学探究”教学，而设计实验方案、进行实验探究，常常用到对比实验。例如：稀盐酸与活泼金属镁反应生成氢气。我们已经知道在稀盐酸中存在H2O、Cl-和H+三种微粒。猜猜看，可能是稀盐酸中的哪一种微粒与镁发生了反应？先引导学生分析课题，强调相同条件，突出对比因素，使学生充分体会实验的因果关系，初步明确对比实验的原则和方法。学生讨论后自己设计实验。学生根据现象分析，排除了H2O分子、Cl-与镁反应的可能性，从而得出结论。在该对比实验中，从“提出问题、猜想假设、设计方案、实验探索、形成结论”的过程中，体验知识的发生发展过程，感悟发现的成功和创造的快乐，从而再次培养学生的探究能力。六、拓展思维，培养科学严谨的实验态度教材中是这样设计倾倒CO2，熄灭蜡烛实验的：烧杯中放两支位于高低处的燃烛，把一瓶CO2气体从低处燃烛一侧倒入，可看到低处的蜡烛先熄，高处的后熄。现象明显，也很易得出CO2密度比空气大，不能燃烧也不支持燃烧等结论。但实验若就此结束，往往容易出现因学生对此实验印象颇深而导致千篇一律，在今后的学习中，一遇到CO2熄灭蜡烛，总认为燃烛是低处的先熄、高处的后熄这样的定式思维。我在教学时设计了两个对比实验：1、将CO2从烧杯的正上方或靠高处燃烛一侧倒入，结果出现相反的现象。此实验失败了吗？在此情境下引导学生分析，同样能够推导出前述关于CO2的性质。借此告诉学生不要一味地死记实验现象，关键看CO2气体先覆盖哪一支燃烛。在此实验结束后，我还假设了两个对比实验，若倒入的是O2，通入的是H2，情况又如何呢？让学生思考、讨论，利用O2的支持燃烧和H2能燃烧的性质，可帮助学生进一步体会CO2不能燃烧也不支持燃烧的化学性质。2、在一块地砖上依次摆放高中低三支燃烛，然后罩上一个大烧杯，过一会观察，结果又出现了与最初实验完全相反的现象（燃烛从高到低依次熄灭）。怎样解释这种“奇怪”现象？抓住机会，引导学生分析：原来蜡烛燃烧产生热的CO2气体密度变小，产生上浮现象，导致先充满烧杯顶部而使高处的燃烛先接触CO2最早熄灭。通过以上对比实验，让学生形成了具体问题具体分析、科学严谨的实验态度，避免了对实验现象的局限性、偏面性认识，还可多角度巩固CO2的性质这一重要知识点。总之，通过对比实验教学，学生的积极性、创造性以及巨大的潜力得到充分发挥，以问题为中心的课堂教学得到了真正的体现。化学课堂成了讨论式、开放式的课堂，从而使学生更加有效的获得知识主管人员的领导统卫幽默来自智慧，恶语来自无能主管人员的领导统68主管人員的領導統御講師:XXⅩ華宇企業管理顧公司使用時間:二小時主管人員的領導統御69主管人员的领导统卫课件70主管人员的领导统卫课件71主管人员的领导统卫课件72主管人员的领导统卫课件73基層主管的工作■確定詳細的短期工作計劃考察下級的工作業績■日常工作的管理與監督分配任務口與操作人員保持密切聯系與接觸技術的指導基層主管的工作74中層主管■制定中長期計劃,供高層管理審查分析部門工作的績效,考察和確定人員的能力與升遷■建立部門的政策■審查日常和每週的生產丶銷售報告中層主管75高層主管■制定長期計期與戰略評價各部門的湩作績效重要人員的選擇■就全局的項目和題與下屬人員磋商高層主管76主管人員的視角決策杰管着階主管中主管基層主簧基層人員主管人員的視角77主管人员的领导统卫课件78主管人员的领导统卫课件79