比较法在高中古典诗词教学中的应用

比较法在高中古典诗词教学中的应用

杨莉巴甫洛夫说：“要学会做科学中的粗活，要研究事实，对比事实，积聚事实。”了解事实的前提是对事实有一个深入研究，在同类事实的对比中逐一客观地认识事实，然后才能有效积聚事实。面对浩瀚的古典诗歌，教师如何引导学生从缀满夜空的星辰中选出最明亮的一颗，唯一方式就是对比。通过对比，别于同类的特点才会显现出来，才会从众多的诗歌群像中脱颖而出，学生才能通过别于同题材诗歌的特点进行细节上的赏析。教师如何引导学生进行对比呢？可利用同中求异法、群文阅读法等，还可从文本内部的比较切入进行古典诗歌比较阅读赏析。一、同中求异法在高中古典诗歌教学中的应用英国诗人劳伦斯说：“每个人都有一个与众相同的自我和一个与众不同的自我，只是所占比例不同。”诗人创作的诗歌都有一个与众相同和与众不同的面目，只是两者占据的比例不同。古人能够入诗的东西无非是眼前之生活、山川、人生百态，因此多数诗歌的题材、情感、写作技巧等多有重合之处，但这不能泯灭诗歌所具有的差异性。因此，面对题材、主题、思想、情感、意象、写作技巧等某一点相同的诗歌作品，教师要引导学生围绕教材所涉及的某一篇诗歌进行相似诗歌的聯系，然后再通过比较，发现相似诗歌的差异性，放大所要学习的诗歌的特点后再进行深刻的赏析。诗歌的特点、独特的美之力量，只有通过相似诗歌的对比才能有效呈现，才能避免学生阅读时因诗歌相似而受到审美活动的扰乱，混淆诗歌的好坏。例如讲解李清照的《声声慢》时，教师便可以与她的《醉花阴》对比，理解两首词中所透露的浓浓愁情，并在对比中，体会两首词“愁”的内容的差异，进而深刻感知词人写《声声慢》时的心境。《醉花阴》写在李清照南渡前，这时候的她生活美满，写这首词思念远方的丈夫赵明诚，“薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽”，读者所感受到的是一股淡淡的可被风吹乱的愁绪。而《声声慢》写于金侵入宋、丈夫赵明诚病逝这一背景下，这时候的她生活凄苦，无论境况还是心境与以前比较都有很大不同。所以诗歌氛围便不同，开头用14个叠字“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”奠定全词基调，一种无法排解的苦闷沁入笔尖。这种同中求异的方法，可以帮助学生看到李清照所有摹写“愁绪”的诗词的不同，改变学生对易安词“千篇一律”的印象。二、群文阅读法在高中古典诗歌教学中的应用高中语文教材中所列篇章并不是错综散落在各个章节，而是被赋予了一个主题，并以主题为类别，囊括了几篇文章。通常情况下，统筹在一个主题下的几篇文章都具有类似之处。教学时，教师可以依据教学目标及学生的实际情况进行群文阅读。群文阅读是比较法的一种。教师引导学生阅读相联系的几篇作品，通过阅读，学生对这些题材、作者、内容不同的篇章进行比较，加强对文章的体会，培养鉴赏能力。进行古典诗歌教学时，教师也可用这一方法，将出现在教材中的古典诗歌进行整合，将它们串联起来进行比较阅读。例如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》。这两首词都属咏史怀古类，而且同在一个章节中。教师可以依据教学目标及学生实际情况，将两首词串联在一起进行比较教学。教师设置的能力目标为：“把握‘景、史、情结合的写法，提高学生诗词鉴赏能力。”这就为群文阅读提供了目标依据。对此，教师可引导学生围绕该目标进行比较阅读。如《念奴娇·赤壁怀古》中，词人在上阕极尽笔力描绘自然风景，以“江山如画”四字收，“一时多少豪杰”一句又由景过渡到人事上，尽表“怀周瑜”，然后又以自身的感慨结尾，景、史、情很好地结合。而《永遇乐·京口北固亭怀古》中，景、史、情则是水乳交融的。学生经过对比赏析，了解诗词的写作技巧，其赏析能力也得到提高。三、文本内部比较在高中古典诗词教学中的应用卢延让在《苦吟》中有云：“吟安一个字，捻断数茎须。”可以说，诗人作品的精湛与否，不仅得益于灵感，最主要的是得益于费心费力的字斟句酌。古典诗词精致短小，每个字都有“万夫之勇”的力量，具有不可替换性。为了体会诗人炼字的讲究，以及每个关键字的意蕴，教师可以引导学生进行文本内部的比较，试着用一个相近的字或词替换诗人的用字用词，两相比较，体会字词运用对诗歌思想情感表达的重大作用。以《念奴娇·赤壁怀古》为例。其中有“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，“穿、拍、卷”三字用得十分形象生动，既将苍茫的千古江山的景象描画出来，又将诗人怀古的心境体会出来，如果分别换成“入、泊、吹”则气