《小学语文多元化识字教学研究》课题计划

《小学语文多元化识字教学研究》课题计划《小学语文多元化识字教学讨论》课题规划

《小学语文多元化识字教学讨论》课题规划

一、课题的现实背景及意义

《语文课程标准》明确指出：识字、写字是阅读和写作的根底，是一、二年级的教学重点。低年级识字教学的目标，首先是要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。让学生体验到识字的欢乐。课堂无疑是学生识字的主渠道。

目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了把握一种工具，无视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的熟悉，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有到达应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的进展，无视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏深厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

因此，在识字教学中，依据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参加识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参加实践中把握和探究识字方法，提高识字力量，培育学生的自主识字兴趣和独立识字的力量，从而提高识字教学效率。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。柳斌同志在全国小学语文识字教学沟通会上谈到：真正意义上的教育，是从识字开头的。人生识字聪慧始，成人识字率高的民族才可能是也肯定会是高素养的民族。作为语文教师，更需要重视识字教学。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必需集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。

二、理论依据

1、苏霍姆林斯基的胜利教育理论

前苏联闻名教育家苏霍姆林斯基认为：胜利的欢快就是一种巨大的精神力气，它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力。……他强调让每一个学生都体验到胜利的乐趣，从而对学习布满兴趣。

2、陶行之教育思想

陶行之以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学、‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教，引导学生学会随时随地的自动地学习活学问。上课当然是学习，听报告、与人沟通、做家务也是学习，参与社会实践活动、游山玩水，投身大社会、大自然的怀抱更能学到许多许多的活学问。提出了体验、看书、求师、访友、思索为途径的五路探讨法。3、皮亚杰的认知学习理论

瑞士心理学家皮亚杰认为：人对外界的熟悉之最初的中介就是活动。““教育的目的是造就能制造的而不是简洁重复前人所做的事的人，这种人能有制造、创造和制造。

4、马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论

人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分进展，是人格的进展，是自我的进展。它是以学生为主体教师主导，为诱发学生自主探究、主动求知。

5、布鲁克斯的建构主义理论

建构主义理论认为学生必需主动投入学习。死记硬背的学问是无用学问。学生必需在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必需积极建构意义，通过内在对话与思索过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。

三、课题讨论的目标和内容（一）讨论预期目标

1、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字供应自主探究的空间。

2、有利于培育学生思维力量和创新精神。

3、能供应丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮忙学生突破识字难点和进展拓展创新性的学习。

4、教会学生识字生活化的方法，把握科学地识字方法。5、能激发学生主动识字的兴趣，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。

总体目标：通过本课题的讨论，逐步转变识字过程中学生的死记硬背的机械识记，只会写而不懂得其义，探究并讨论目前小学语文识字教学中集中识字与分散识字所表现出的各自利弊，结合教材进展合理安排，遵循一般的熟悉规律，充分依据不同年龄阶段儿童思维水平进展的不同特征，结合汉字固有的字理特点，加深学生的情感体验，让学生带着深厚的兴趣熟悉汉字、理解汉字、观赏汉字。

（二）课题讨论的主要内容1.课堂内识字2.生活中识字3.活动中识字4.体验识字胜利

四.课题讨论的对象和方法

（一）课题讨论对象小学1-4年级学生

（二）讨论的方法主要以行动讨论法、比拟试验讨论法为主，辅之以阅历总结法、调查讨论法。

（三）讨论的步骤

1、课题讨论时间：201*年4月到201*年12月2、详细步骤：

第一阶段：201*年4月至201*年8月（1）完成文献资料的收集、学习。（2）确定课题方案，明确讨论方向。（3）修改方案，向上级申报课题。（4）集中学习理论，开展教学观摩和研讨。（5）整理上交相关资料。

其次阶段：201*年9月至201*年12月

（1）进展操作讨论，把握第一手资料，探究语文教学中在识字教学中，开启学生的情智的教学策略。

（2）在语文课堂教学中要做有心人，擅长捕获课题实施过程中的各类有价值的信息，准时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观看等方式，定期了解学生在识字教学中，开启学生的情智的进展状况。

（4）撰写课题中期讨论报告。第三阶：201*年1月至201*年6月

通过中期汇报，发觉问题，调整讨论方案，进一步探究，积存资料。

第四阶段：201*年9月至201*年12月

（1）对实施操作过程中积存的资料进展汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）撰写课题结题报告。（3）汇编课题案例、论文。五、课题讨论预期成果

1、阶段讨论总结，讨论案例，讨论论文，教学活动设计等。2、学生作业

3、教师有关识字教学讨论课堂实录、案例、论文。

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《小学语文多元化识字教学讨论》课题规划

一、课题的现实背景及意义

《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的根底，是一、二年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的欢乐。”课堂无疑是学生识字的主渠道。

目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了把握一种工具，无视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的熟悉，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有到达应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的进展，无视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏深厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

因此，在识字教学中，依据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参加识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参加实践中把握和探究识字方法，提高识字力量，培育学生的自主识字兴趣和独立识字的力量，从而提高识字教学效率。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。柳斌同志在“全国小学语文识字教学沟通会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开头的。人生识字聪慧始，成人识字率高的民族才可能是也肯定会是高素养的民族。”作为语文教师，我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必需集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。

二、课题现状

“大语文”教学观认为，语文作为母语教学，有着得天独厚的语言实践环境与土壤。长期以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，宽阔的生活更应当是学生学习语文的课堂。长期以来，广阔教师及专家对识字教学进展坚持不懈地讨论，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。张田若教师的专著《中国当代汉字认读与书写》，对识字及识字教学进展理论论述。新课程实施以来，崔峦教师等专家在《课程改革问答》、《新课标解读》中多处论述识字教学的变化及对策。但尚无一线教师对识字教学进展深入细致地讨论和探究，并形成一套可操作性强的体系和方法。本课题主题注意有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进展识字教学，从而论证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。为此，我们提出了课题《小学语文多元化识字教学讨论》三、课题讨论实施目标

1、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字供应自主探究的空间。

2、有利于培育学生思维力量和创新精神。

3、能供应丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮忙学生突破识字难点和进展拓展创新性的学习。

4、教会学生识字生活化的方法，把握科学地识字方法。

5、能激发学生主动识字的兴趣，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。

四、理论依据

1、苏霍姆林斯基的“胜利教育”理论

前苏联闻名教育家苏霍姆林斯基认为：“胜利的欢快就是一种巨大的精神力气，它足以促进儿童好好学习的愿望。”而“学习兴趣是学习活动的主要动力。”他强调让每一个学生都体验到胜利的乐趣，从而对学习布满兴趣。

2、陶行之教育思想

陶行之以为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，引导学生学会随时随地的自动地学习活学问。上课当然是学习，听报告、与人沟通、做家务也是学习，参与社会实践活动、游山玩水，投身大社会、大自然的怀抱更能学到许多许多的活学问。提出了“体验、看书、求师、访友、思索”为途径的五路探讨法。

3、皮亚杰的“认知学习”理论

瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的熟悉之最初的中介就是活动。““教育的目的是造就能制造的而不是简洁重复前人所做的事的人，这种人能有制造、创造和制造。

4、马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论

人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分进展，是人格的进展，是自我的进展。它是以学生为主体教师主导，为诱发学生自主探究、主动求知。

5、布鲁克斯的“建构主义”理论

“建构主义”理论认为学生必需主动“投入学习”。死记硬背的学问是“无用学问”。学生必需在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必需积极建构意义，通过内在对话与思索过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。

五、课题讨论的目标通过本课题的讨论，逐步转变识字过程中学生的死记硬背的机械识记，只会写而不懂得其义，探究并讨论目前小学语文识字教学中集中识字与分散识字所表现出的各自利弊，结合教材进展合理安排，遵循一般的熟悉规律，充分依据不同年龄阶段儿童思维水平进展的不同特征，结合汉字固有的字理特点，加深学生的情感体验，让学生带着深厚的兴趣熟悉汉字、理解汉字、观赏汉字。

以课堂教学为主渠道，教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“亲身感知、亲历感悟、积极思维、主动积存、调动情感、体验合作、参加实践、尝试创新、敢于挑战、体验胜利”的过程中，培育良好的情商，促进学问的创新的自信念。

六、课题讨论的主要内容（一）课堂内识字（二）生活中识字（三）、活动中识字（四）、体验识字胜利八、课题讨论的对象和方法（一）课题的讨论对象小学1-3年级（二）课题讨论的方法：

主要以行动讨论法、比拟试验讨论法为主，辅之以阅历总结法、调查讨论法。

九、课题讨论的时间和步骤

1、课题讨论时间：201*年9月到201*年9月2、详细步骤：

第一阶段：201*年9月至201*年12月（1）完成文献资料的收集、学习。（2）确定课题方案，明确讨论方向。其次阶段：201*年3月至201*年5月

（1）进展操作讨论，把握第一手资料，探究语文教学中在识字教学中，开启学生的情智的教学策略。

（2）在语文课堂教学中要做有心人，擅长捕获课题实施过程中的各类有价值的信息，准时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观看等方式，定期了解学生在识字教学中