《大数的认识》教学反思

《大数的认识》教学反思本节课对大数的熟悉这一单元的学问进展了整理和复习，复习的目的是让学生进一步把握数位挨次表，计数单位以及多位数的读写法，能正确娴熟地读写多位数，会正确将多位数改写成用“万”或“亿”作单位的数。这节课的教学重点是进一步复习稳固亿以内数的读法和写法，采纳练习的方式来稳固亿以内数的读法和写法及改写。

在复习中我依据复习课的本质，引导学生系统整理本单元的学习内容。在新课程理念的指导下，敏捷的整理学问点，设计练习题，学生在教师引领下积极地完成了复习内容。本节课的思路清楚，我的感觉还不错。详细是这样的：

在上课之前，我先让学生在自己的心里想好一个数字，然后以开火车的形式，让学生报出自己的数字，然后由我把这些数字写在黑板上，转行时，有意让这些生成的数有含有两级的数，含有三级的数，激发学生学习数学的热忱。其次，让学生把这些数给读出来，指名学生来讲解自己的读法，并告知其他学生读数时要留意什么。接着，实行竞赛的方式，指名两位同学，和其他同学一起由教师报数，学生写数。写完后请学生给大家讲解写数的方法。借着黑板上的数，顺势复习数位挨次表，区分数位与计数单位的区分，把握相邻两个计数单位之间的关系，顺势复习每个数字在不同数位上的含义。然后，让学生把黑板上的数根据从大到小的挨次排列，让学生讲明自己是如何进展大数比拟的。

最终让学生把黑板上的数用四舍五入的方法，省略万位或亿位后面的位数，并改写以万或亿作单位的数，并让学生共享自己解决这类问题的方法。

整堂课都秉着教师做学生的促进者的理念，给学生供应独立思索的时间，给学生供应充分展现自己的舞台，尽量把课堂还给学生，鼓舞学生大胆发言。

缺乏之处：

在带着学生复习数的改写和求近似数时，没让学生很好的区分数的改写和求近似数的异同。这些以后将留意，以免影响到学生将来的学习。

《大数的熟悉》教学反思2

本单元是在学生熟悉万以内数的根底上，进一步熟悉更大的数在实际生活中的运用，把握更大数的读写，熟悉近似数。学习的内容主要有：亿以内数的熟悉、亿以内数的读写、大数的改写以及近似数的熟悉。这一单元学生熟悉的数都是一些较大的数，学生在生活中接触比拟少，这些大数更抽象，对学生而言有肯定难度，但他们特别乐于承受挑战。我在本单元的教学中主要采纳的是创设情境，合作沟通的方法，让学生感受大数的意义，培育学生的数感，体验数学学问与生活的亲密联系，提高用数学学问和方法解决实际问题的力量。在读写大数的教学中，数中有零和数的末尾有零的大数的读写是教学中的一大难点。由于读写的时候，有时写着的0不读出来，有时又要全部读出来，有时有些0要读，有些0不读；写数时，全部的0又都要写下来。教学时往往会消失少读、少写或多读、多写的状况。怎样才能较好地解决这个难点呢？我让学生在读数和写数时都画上分级线，强化四位一级，这样可以比拟好的解决这个问题，同时针对局部较弱的学生，让他们自己用硬纸板制作数位挨次表，每次读数和写数时先在数位挨次表中进展，娴熟后再渐渐的用四位分级的方式进展，感觉效果是比拟好的。但是在这里肯定要留意一个问题，就是分级肯定要从右往左，最终一个数级不肯定能满意4个数位。这样时间长了以后，学生把握的还是比拟好的。让学生借助数位挨次表去发觉、去体会、理解这些学问。

《大数的熟悉》教学反思3

教学反思：

回味课堂，我感觉亮点之处有：这节课在如何培育学生的数感方面做了积极的探究，取得了很好的效果。主要表达在以下几个方面。

一是制造性地使用情境。

在感受“十万”时，我把教材中的订书钉的素材变成了动画课件，帮忙学生理解10个一千是一万，10个一万是十万，学生在通过体验理解了十万的意义。

二是列举了生活中的例子帮忙学生建立数感。

在学习十万时，让学生结合生活中的阅历来描述一下十万究竟有多少，进一步稳固感知十万有多少。

三是借助计数器强化数感。

在学生积存了大量的感性熟悉后，引导学生借助计数器拨珠、数数进一步理解了“十个一万是十万，十个十万是百万”，把零乱的学问系统化，抽象化。另外，在学习一亿时，教师又变换了形式，给学生供应了文字材料：“钟表上的秒针跳动一亿下需要用三年多的时间；一亿个小学生手拉手可以绕地球三圈半；一般状况下，成年人的头发约有10万根，1000个人的头发大约有一亿根”。让学生通过阅读，利用想象理解了一亿的意义。

选择性的说明，赐予指导建议。能不能在最短的时间内让学生感知万以内的大小。

需破解的问题。由于让学生理解万以上的数究竟有多大，铺张的时间太多，练习没有给学生充分的时间。

《大数的熟悉》教学反思4

大数的熟悉是在学生三年级把握万以内数的熟悉的根底上学习的。这一单元的教学，是整个小学阶段整数读写教学的最终一个阶段。通过这个单元的教学，使学生能够正确、快速地读写多位数，为以后更好地学习整数四则运算打下良好的根底。

大数，学生在日常生活中已经有所接触了，但受学生年龄的影响，对大数是比拟生疏的，尤其是亿以上的数，只知道比拟大，但究竟是多大？这些数在生活中又有什么用处呢？假如只是在教学中告知学生大数比拟大，只是口头上去感受这个数的大小，那么学生对大数的概念还是比拟抽象的，不能从实质上去理解，所以在课前我就让学生去收集万以上的数，目的旨在让学生在收集的时候先感性体会一下，知道这些数在生活中的用处。至于较为准确的感受大数，教材针对这个问题在第4页安排了阅读材料“你知道吗？”，并在后面设置了“一亿有多大？”这节活动课。通过这2个方面以及学生在生活中对大数感觉的渐渐培育，对大数概念的理解变得相对简单。

这局部教学主要的难题在另一方面。在读写大数的教学中，数中有零和数的末尾有零的大数的读写是教学中的一大难点。由于读写的时候，有时写着的0不读出来，有时又要全部读出来，有时有写0要读，有些0不读；写数时，全部的0又都要写下来。写数往往会消失少读、少写或多读、多写的状况。怎样才能较好地解决这个难点呢？依据以前的教学阅历，让学生在读数和写数时都画上分级线，强化四位一级，这样可以比拟好的解决这个问题，同时针对局部较弱的学生，让他们自己用硬纸板制作数位挨次表，每次读数和写数时先在数位挨次表中进展，娴熟后再渐渐的用四位分级的方式进展，感觉效果是比拟好的。但是在这里肯定要留意一个问题，就是分级肯定要从右往左，最终一个数级不肯定能满意4个数位。这样时间长了以后，学生把握的还是比拟好的。

在这一局部的教学中，自己所存在的困惑是，是不是省略万或亿后的尾数就肯定要写成用“万”或“亿”作单位的数，看了教师用书上是“将非整万的数改写成以‘万’作单位的数”省略了万位后面的尾数，但似乎在很多练习中都没有很清晰的要求，如练习二的第8题：先写出横线上的数，再求出近似数（省略万位后面的尾数），那么这时是写成用“万”作单位的数呢，还是只要省略后面的尾数，个级数有4个0代替也可以呢？在教学中我比拟死板的要求了第一种，但有时学生还是会写成其次种，而这个困惑也始终在我心里，盼望有教师能帮我解惑。

《大数的熟悉》教学反思5

大数的熟悉，其实就是对数值万以上数的熟悉，小学阶段，最大数也即千亿位数。在新授此课之前，本课有这样的学情分析：

首先，数的熟悉对于四年级学生有相当的根底。如千以内的数的读写，千以内数的加减乘除，千以内数的数位、进率等概念的熟悉。基于此，本节课所谓的大数的熟悉，无非就是对数的熟悉的拓展，很多的概念可以由前迁移。

其次，学生对于数的熟悉，有了很多的阅历，从数的运算，到数的概念，因而，对于大数的熟悉，学生终究有根底。只不过，数位增多了，数级延长了。此之故，必要的旧知复习，不仅练习量的必要，而且更是新知探究的依据，可为学生的新知探究预备了梯度的设定。

因此学情分析，故得此课之轻松教学。然而，轻松教学并不等于学生就能新知的简单把握，教学之中，很多的问题，仍旧值得教师去反省。从学生的共性差异之考虑，到教学方法之创新，再到教学细节之把握，都值得我去作自我反思，以鉴后用。

首先，从教材内容安排进展分析。大数的熟悉，究竟源于生活，无所生活价值，何求大数熟悉？教材首先是全国人口普查数据呈现，学生感官到，数据很大。整万、整千的数据，说明凑整之必要，也为之后的四舍五入凑整法预备了生活依据。此时，教学之放手，学生可能会读，则让优等生尝试。然大局部学生对大数几无接触，更别说熟悉了。所以，有教学跟进的需要。而后，以全国人口、上海人口数据作例题，进展新课的探究。或许，依据之前的万以内数的熟悉阅历，优等生能读出这些数，然大局部学生不能读。于是，有读数工具方法的跟进，教材安排了数位挨次表和数位、进率的概念熟悉，以及我国传统的“四位分级”读数法。依据数位挨次表，能够表达出各数位的单位意义，然而读数却依旧有困难。这就跟进了读书的一般方法“从高位读起”，从最高级读起。之后，对于读数的难点——中间有零、末尾有零，级首有零的读数，教材也赐予了“试一试”的示范关注。在数位认清，读书娴熟的根底上，然后才能写数。这里，后世阅历或许与先验探究正好相反。人类之初，或许先能表示，结绳记事等，然而哑口无言，心知肚明，也就不存在读数问题了。然而，如今我们先得学会读书，然后才写数。

依据数位挨次表，写数也就成为可能了。教材安排了依据数位挨次来写数，而后才是脱离数位挨次表的写数练习。在读数、写数、数位娴熟之后，方能比拟大数的大小。所以，教材安排了很多的练习。不过，我觉得教材在重难点上的示范例子太少，要求教师的领悟参透教材的细度太高，稍不留意可能连教师都会失误。这完全没有必要，要知道教材其实也可以给学生供应自学的典范，这就要求在重难点方面的例如，需要典型。像本课的“万级全部为零”就示范缺失。

其次，对自己的教学过程进展反思。先是旧知的复习，即万以内数的读写，数位概念等，这为大数的熟悉预备了根底迁移。无疑，学生新知学习有阅历根底。接着，学生感悟全国人口普查数据，感觉数据大，不会读。这就引出了大数的读。读之前，得先熟悉数位意义，进率关系，这样为读数供应了理解方面的助益。比方，知道大数里有多少个万，知道大数里的数位意义，就向读数提出了要求——读数从最高为读起，读大数时要留意数级单位等等。

教授读大数时，“四位分级法”是一个很好的工具方法。四位分级，也符合之前的千以内数的熟悉学情。结合数位挨次表，让学生明白每一个数级表示什么意思，每一个数级里有几个数位，数位指什么，计算单位又是什么意思。这里，我让学生充分理解，不能焦急，由于工具方法的把握是学问技能习得的助手。充分理解了数位挨次表，也就不仅能读大数，还能清晰概念。

在读大数时，我特别强调“四位分级”的学生主动过程，再加上之前学过的“中间有零，末尾有零”的读书阅历迁移。初学时的示范，学生练习时的时刻提示，可谓苦口婆心。所以，班上学生对大叔的读，根本不存在问题。至于万级

没有单位、级首有零的读书难点，固然还是需要教师的引导。然而，这样的引导也得建立在学生的数理理解之上，否则效果只是看上去的临时美。正由于这样的难点教学细究，学生对于大数的读，也就不存在理解方面的死结。

大数能娴熟读了，在学生经受了读数所返现出的“读作”文字表述过程，之后的写数也就活水源头了。固然了，初学写数，仍旧不离开数位挨次表，究竟数位的文字表达，需要反映在数位挨次表中，方可简单理解。于是，我也是先让学生依据数位挨次表来写数。只是，学生自己也能感觉到，若是总依数位挨次表来写数，岂不麻烦不断？于是，我自认为的写数创新法就顺其自然地介绍给学生了。我要求学生在理解“写数时，要从高位写起，先写最高级写起”的根底上，对于我介绍的方法进展理解建构。我的方法是，“找数级单位法”，与之前读数的“四位分级法”相照应。

找数级单位法，要求学生能找到文字读数中的“亿、万”字样，然后再其底下作以标记。这样可以提示自己，此数最高级在哪一级，一共有几级。有了认知，然后才能从最高级写起，从最高位写起。否则，写数方法完全停留在口诀外表之上而已，学生对于从最高位是无从把握的。固然，学习还是离不开好习惯。于是，写数之时，让要求学生，写完高级位，就想它的低级位，写完上数级，就想下数级。同时，写完一级，就自觉画上数级分级虚线。然后，再读一读自己的写数，看能否与原来的文字读数一样。而这全部的过程，我都在黑板上示范了，取得了学生们的认同理解。由于，写数时已然分好记级了，所以读书也就简洁了。这样的要求示范下来，经过学生的几次训练，也就变得自觉了。效果看来，学生对于写数也高效了。即便有些学困生的不自觉，反复地提示，他们还是能够做到自查的，这于他们而言，固然也就是进步了，于我而言，相比总是无所方法地死规定，也要省力不少。

固然，大数的熟悉，其实读写也有难点，这就是数位上的数字干扰，或者中间、末尾、级首有零的大数读写，乃至数位概念的认知，这些需要反复地训练，典型错题、易混淆题得不断反应。练得次数多了，学生也就引起留意了，这对于学困生而言，尤其重要。

为鼓励他们的制造共性，也为激发他们的兴趣，更为增加他们的自信念，我在大数的读、大数的写新课之后，布置了学生的“出题自做”课后练习。不要求同一难度，不作同一题目的训练，只要他们依据根本的“大数读写”规章，自己编写“写大数，然后写出读法”、“写出读法，再写出大数”这样的练习题，岂不是分层作业？虽然，学困生或许根底大数的读写（简单简洁题目），优等生难点方面的挑战，但对于每一个学生而言，都是一种进步，我也会因此而给每个学生以鼓舞。固然了，这样的“出题自做”，对我而言，也是提出了挑战——设计时的专心，评价时的同心，披阅时的细心。究竟，没有统一的答案可供参阅。

大数的熟悉，学困生依旧熟悉不清，不能说以上的教学就很胜利。但我尽量做到教学方法的人性，迎合他们的心理认知，这样以求教学的共进共生，岂非教学相长之必定意义？

《大数的熟悉》教学反思6

这一单元学生熟悉的数都是一些较大的数，学生在生活中接触比拟少，为增加学生的感性熟悉，让学生在详细的情景中，感受大数的意义，培育学生的数感，体验数学学问与生活的亲密联系，提高用数学学问和方法解决实际问题的力量，所以本节课教师要为学生创设详细的教学情境，让学生获得有关大数的丰富感受，对于数位挨次，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等学问.并让学生养成读数，写数时要分级的好习惯。熟悉计数单位万、十万、百万、千万，了解相邻两个单位间的十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的理解，借助计数器把握大数的数法，了解数的组成，加深对数的概念的理解，依据学生的实际状况和年龄特点，而且在整节课的过程中利用情境教学，设计读数竞赛活动，使学习气氛相当深厚。充分利用直观教具（计数器），让学生自己制作数位挨次表。注意对学生的多种评价。

《大数的熟悉》教学反思7

这一章的教学已经过去一周了，但从孩子的学习反应、我自己在教学中的一些思索来看，我对这一章的内容还是有些自己的看法的。

这一单元的教学内容包括：亿以内数的熟悉（读、写法），数的产生，十进制计数法，亿以上数的熟悉，计算工具的熟悉，用计算器计算以及教学活动“1亿有多大？”。

前面我们已经学习过了万以内数的熟悉（读、写法），已经把握了“个”、“十”、“百”、“千”这几个计数单位，并能够正确读、写万以内的数。本单元就是在上述根底上把计数单位扩展到“万”、“十万”、“百万”、“千万”、“亿”。由于在多位数中最常用的是亿以内的数，学生把握了亿以内数的读、写法后，应用类推的方法就可以自我完成对亿以上数的熟悉的学习了。另外本册还介绍了数的产生，常用的计算工具以及使用方法。

在本单元的教学过程中，我采纳的是让孩子们在培育好习惯的过程中摸索发觉大数的正确的读写法，在孩子们列举归纳中发觉怎样将一个大数改写成用“万”或“亿”作单位的数。以及在练习中把握并稳固“四舍五入”的含义。至于数的产生，我是以讲故事的形式来上的，目的是让孩子了解一些数产生的历史文化。计算工具的熟悉和使用我是让孩子在家在家长、网络的帮忙下自学了解的，主要是让孩子学会借助他人、网络进展自我收集、整理学习的学习习惯。

《大数的熟悉》教学反思8

本单元《大数的熟悉》，是四年级第一学期的教学内容，共分约12课时的教学任务，继接三年所学大数的学问为根底，以计数器为学具，以计数器为拓展的大数的初步学习，进一步熟悉更大的数的读写及生活中的运用，并能在数据的收集整理过程中，熟悉近似数。学习内容主要有四个局部：亿以内数的熟悉、亿以内数的读写、大数的改写及近似数的熟悉。

本单元的教学重点是对“亿以内的数”的精确读数或写书，难点是“亿以内的数”中“0”的读与不读，写与不写。在教学过程中，我创设情境，让学生感受大数的存在。首先通过让学生自由汇报收集到的信息，及结合教材供应的素材，创设详细的情境，让学生充分感受到大数的存在，进一步扩大了学生对“数”的熟悉。并且信任学生，让学生自主探究。在教学数位、数级、计数单位、十进关系、数的组成等学问时，我实行让学生自学并发觉其中的规律。学生由于已经有万以内数的熟悉的根底，所以对于数位、十进关系和数的组成的相关学问很快就把握了。对于“数级”和“计数单位”这两个新的学问点，学生通过自学也很快理解了。在此环节的教学，教师只起到了一个帮忙学生梳理新知的角色及向学生介绍国际上的“三位分级法”。

在教学中充分应用计数器的规律性，让学生快速精确记忆计数器从右向左的依次数位，通过拍手嬉戏、闭眼空间形象记忆法，使学生把握相邻两个数位之间的进率都是“十”的结论。同时牢牢把握亿以内数“四个一分级，读几就写几，缺位用零补，读数从高向低位”。“四舍五入”更好把握，题目规定近似那个位，实行“四舍五入”法，看此数位满“5”进位，缺乏“5”时，后面的数位全部近似为“0”计数时，带单位可省去该数位后面的“0”，再写上单位。

我在课堂上实行四个分层来授课：一是在备课中分层，从学问的疑难程度由浅入深、由易到难有层次、有梯度设计教学、设计课堂；二是在讲课中分层，让简洁更简单把握的学问点竟可能使每个学生都把握，学问的演化和综合应用局部能使大多数学生根本把握，了解学问的贯穿途径，在拓展和探究进展的内容当中，可在用时少，题目精炼，鼓舞少数进展中或有力量的学生去思索、去学习。通过比照，最终大家全都认为：还是利用“分级”的方法来写数可以让我们写得又对又快。

从学生课堂反应看，学生把握状况较好，只有少数个别学生还需加强训练。

《大数的熟悉》教学反思9

数的熟悉其认知构造是相通的，都要从“数的意义、数的组成、数的读写、数的排序”等方面进展熟悉和讨论。现行小学教材把数概念的教学分散编排在一至四年级中，但由于教师在每次的教学中缺乏必要的联系和沟通，同时课堂组织中数的读、写、组成的又独立进展。从而造成学生年段学问间的断裂与跳动，对单元学问缺乏整体的熟悉，所以同一层面的学习必定呈现重复、机械、割裂的状态。

大数的熟悉是在学生熟悉了万以内的数，并能正确读、写和比拟万以内数的大小，会进展相应的四则运算的根底上进展教学的。生活中的大数广泛存在，对大数的熟悉既是对万以内数的读写的稳固和拓展，也是学生必需把握的最根底的数学学问之一。为了让学生从数的读、写、计数单位、数位、数级等概念能进展全方位的熟悉，我尝试让学生依据已有阅历，从整体进入对大数的自主性讨论。同时通过与原有认知构造多角度地沟通，使之不断提升学生的数概念熟悉，形成学习构造，为后续学习奠定主动进展的契机。

学生经过一至三年级数的熟悉，已经具备了一些关于数的熟悉的直接阅历，对万以内数的组成和计数单位等有了肯定的阅历，这就为数的学问扩大到万级做了很好的铺垫。基于以上熟悉，我从学生原有的学问构造和认知规律动身，对教材进展了一系列的重组。让学生依次经受万以内的数，再到十万以内的数，再到整个万级数的熟悉这样一个过程。引导学通过对万以内数的读法进展类比迁移，沟通五位数与万以内数的联系，再类比到整个万级的数。同时在过程中体会数位挨次表的生成性，把握分级读数的原理与方法，拓展了学生今后的延长学习的思维与力量。

这是一堂复制课，是依据局小的一节课，自己再进展了肯定的理解，稍有所改动。

本节课分为三大块教学，第一大块是分类，在教学的时候，由于消失了类似40501的数，我想表扬，放是放开了，但在收的时候忘了收。当时没有反响过来，虽然过了一会儿就已知道，但以覆水难收。我指的是第一大块在结尾的时候，应作如下总结：我们在这里仅对8个5位数进展了讨论，就已会读全部的五位数了，看来分类讨论对数的讨论是特别有用的，我们今后要多实行此种讨论方式来为我们效劳。

其次大块其它问题是都在预设之内的，有个问题给我来了个措手不及，也就是100000的写。由于本节课的重心是万级数的新数位的产生以及它的读写以及组成。所以对写数稍有所放松。在然后在这里我就多问了一个问题，1000000怎么写，固然相应的延长了时间。另外，我对原来的构造中的十位、百位、千位的产生过于琐碎，又让学生重新说了一遍，而没有重心下移，也导致铺张了大量的时间，以至于第三大块的教学时间不够，从而在最核心的一块学生的时间感悟不够，一堂课的整体感也就没有出来。

到了第三大块的时候，我看了一下时间，还剩15分钟，就比拟急了，由于学生感悟的时间比拟少，对于无0的万级数学生会读，但更重要的读法的补充有问题。我原来是通过两个问题来推动的：一是无0万级数与个级数的读法有什么一样，又有什么不同，以此来完善无0万级数的读法，二是对于很多位表的12345678怎样读比拟简洁，从而完善万级以内数的读法。究竟是先比拟一样点还是先比拟不同点。从课堂生成来看。这样的三个步骤我觉得比拟好。一、万级上的2356与个级上的2356有什么不同，生答：多一个万字。二、其它还有什么不同？生：没有。三、师收：也就是万级数按个级数来读，再多一个万字。我有点过于纠缠了。还有一个问题是在叫学生写数的时候，相当一局部学生还是写在数位表中，没表达出分级读的优势，应提示学生写在表外。这样学生就会应用刚刚所学学问来读新的无0的大数。关于有0的数的读法，是本节课的难点，这里的问题是：一是在读万级数的时候，由于规章没有完整归纳，所以导致到有0数无法顺当迁移，即万级数按个级数读，然后再找读法是否一样，再让学生读起来就比拟便利了。所以这里的第一层次是先学生读，再比拟0读法是否一样。其次层次应让学生有一个知道0的读法一样之后，读一读，再一次感悟。

《大数的熟悉》教学反思10

《大数的熟悉》本单元是在学生已经熟悉万以内数的根底上，进一步熟悉更大的数在实际生活中的运用，把握更大数的读写，并能在数据的收集过程中，熟悉近似数。这一单元学生熟悉的数都是一些较大的数，学生在生活中接触比拟少，因此，给教学带来肯定的困难，但是，现在的学生聪慧得意，课外学问丰富，喜爱有挑战性的数据学教学内容，虽然这些大数更抽象，对学生而言有肯定难度，但他们特别乐于承受挑战。我在本单元的教学中主要采纳的是创设情境，

合作沟通的方法，让学生感受大数的意义，培育学生的数感，体验数学学问与生活的亲密联系，提高用数学学问和方法解决实际问题的力量。新课标中明确指出，数学教学中，教师要充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩的教育教学活动，激发学生的学习兴趣。在本单元的教学中，人口普查、土地面积、生产总值等数据，使学生的学习情趣高，学习气氛浓。

对于数一数，我加强学生对数的意义的理解。结合学生的生活阅历，数小方块，合作数小方块，给学生有肯定的感性熟悉：十万在多大，一百万有多大，借助计数器把握大数的数法，了解数的组成，加深对数的概念的理解，对于数位挨次，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等学问，让学生自己去发觉、去体会、从而理解这些学问。固然，在本单元的教学中也存在一些缺乏，如稳固练习内容虽然表达了开放性，但形式还不够多样，假如增加一些与读写大数有关的推断题和选择题，或许会更有利提高学生学习的积极性和辨析力量，到达更好的教学效果。

《大数的熟悉》教学反思11

本节课对大数的熟悉进展了复习，复习的目的是让学生进一步把握数位挨次表，计数单位以及多位数的读写法，能正确娴熟地读写多位数，会正确将多位数改写成用“万”或“亿”作单位的数。这节课的教学重点是进一步复习稳固亿以内数的读法和写法，采纳练习的方式来稳固亿以内数的读法和写法及改写。

在复习中我依据复习课的本质，引导学生系统整理本单元的学习内容。在新课程理念的指导下，敏捷的整理学问点，设计练习题，学生在教师引领下积极地完成了复习内容。本节课的思路清楚，我的感觉还不错。详细是这样的：

在上课之前，我先让学生自己结合课本整理，归纳本单元的学问点，并用自己的方式写下来，目的是培育学生的.总结、概括力量。课堂上直接引导学生说说本单元都学了哪些内容，学生边说教师一边板书，然后进展梳理，形成学问构造图，这样学生对本单元的学问点就一目了然。

在理清数位挨次表这个学问点之后，进展了课堂练习，目的是加深学生对这一学问点稳固，检验学生的把握状况，然后对大数的读法，写法及大数的改写，每一个学问点进展回忆，归纳总结。当指名学生出题让大家练习时，学生的兴致很高，都情愿展现自己，课堂气氛由原来的沉闷，变得活泼起来。

总的来说，在复习中我能较敏捷的组织教学，采纳边讲边练、或讲练结合的方式进展，在练习题的设计上，尽量做到形式多样，避开枯燥，以激发学生的学习兴趣为主。

本节课也有许多缺乏的地方。比方，每一个教学环节联系得不够严密，感觉很不紧凑，课堂上自己的调控力量比拟差，针对学生的答复不会随机应变，这节课的板书多、乱、杂，排列很不整齐。在以后的教学中要多学习，多看一些有关数学教学方面的书籍，多听有阅历教师的课，特殊是随堂课，以此来提高自己的教学水平。

《大数的熟悉》教学反思12

第一单元大数的熟悉在亿以内的熟悉中，例5教学将整万数改写成用“万”作单位的数，例6是教学将非整万的数用“四舍五入”的方法省略万位后面的尾数改写成以“万”作单位的近似数。在亿以上数的熟悉中，例2是教学将整“亿”改写成用“亿”作单位和非整亿的数用“四舍五入”的方法省略亿位后面的尾数改写成以“亿”作单位的的近似数。

教学例5时，我出示情境图后引导学生一滴血液中含有：5000000个红细胞；含有10000个白细胞。1、读出数看看这两个数有什么特点？2、你有没有方法使别人一看到这个数就能使学生很快就能读出这个数吗？（A、给数分级B、把后面的四个0用东西盖死。C、把4个0去掉，换成一个万字）我问学生C，你是怎么想出这种方法的，她说：“我是看到报纸上就有这样的数。”别的同学也有附和说，我也看到过。接下来再讲例6时，再让学生重点体验用“四舍五入”法将非整万数数省略万位后面的尾数改写成以“万”作单位的数比拟得到的近似数比拟接近精确数后，做练习稳固新知，让学生把非整万的数省略万位后面的尾数，用万作单位求近似数。

当练习第18页第8题时，题目要求：先写出横线上的数，再求近似数（省略万位后面的尾数）并没有要求用万作单位。

北京大钏寺的一口古钟上有二十万零一百八十四个汉字。

写作：202384省略万位后面的尾数求近似数是：A、202300B、20万

当时，我在备课时就只想到答案B。这时我问学生A，你为什么不把级上的数换成万呢？学生作到：题目中并没有要求用万作单位。其它同学也点头称是。我就又启发说：“你比拟一下A和B两个答案那个表达更简洁呢？试图把答案统一成B

学生A说：“答案B是比A简洁一些，但是从题目要求来看并没有要求必需用“万”作单位。我无言以对。只好强行命令到：题目没有要求也要选择简洁的方法写，以后再遇到这种状况就要用“万”作单位来写。学生看了看我，无奈的坐到位上。从孩子的表情来看，学生并没有得到满足的说法。课后，我一至在思索这个问题。

其实教材中例5后面的做一做题目是：

中国科技馆共接待观众1843527人次。省略百位后面的尾数近似数是（）……按题目要求应当写成18435百，但这种写法不符合我们的计数习惯。假如写成1843500，假如学生学习了小数的取近似数后，这个数就表示省略个位后面的尾数求近似数的结果（也就是准确到个位），18435百实质是准确到百位，所以我做一做我并没有处理。但在课后练习题中，又遇到了同样的问题。假如学生A的答案和学生B的答案其实所表示的准确程度是不一样的。所以我不知道教材为什么这样编排，假如从学生现有的学问来讲两种答案都是可以的，但从整个小学阶段的数学学问系统来讲，只有学生B的答案是正确的。

我始终在思索如何给学生A一个满足的答复……。

《大数的熟悉》教学反思13

大数的熟悉是是在学生熟悉和把握万以内数的根底上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的熟悉既是万以内数的读写稳固和扩展，也是学生必需把握的最根底的数学学问一。

小学生往往以感性熟悉为主，而从万以内数的熟悉到亿以内数、亿以上数的熟悉，是学生数概念的又一次扩大。同时数位、计数单位特殊抽象，如何突破难点，使学生对数的概念清晰、数的感受丰富呢？首先，要重视数感的培育。新课标对数感要求如下，经受运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，进展抽象思维。教师应充分利用教材供应的素材，创设详细教学情境，使学生获得有关大数的丰富的感受。课始教师就设计了一连串的问题：我们以前都熟悉过哪些数？数数：从689一个一个的数到712；从420一十一十的数到540；从910一十一十的数到1000；从200一十一十的数到1000。在生活中你见到过哪些比拟大的数？接着就出示：海盐县户籍人口约364302人：嘉兴市人口约3330000人；浙江省人口约49980000人。请学生试着读一读。这样使学生获得有关大数的初步感受，并使学生感受大数在生活中的应用。然后探究新知：充分利用直观教具（计数器），请学生一千一千地数，当数到10个一千时问：一千一千地数，10个一千是多少？强调：千位上的10个珠子怎么办？请学生10个10个地数，当数到10个一万时问：是多少利用计数器问：怎么表示10个一万？……让学生自己去发觉、去体会、去独立思索、去和同学合作沟通的过程中理解数位挨次，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等学问。这时，“数”不再枯燥机械，而是很贴近学生日常生活。

其次是留意学问迁移。学生在前面所学的万以内数的熟悉，以及相邻两个计数单位间的十进关系等学问和阅历，都可以在这节的学习中发挥积极的迁移作用。在教学中，完全可以放手让学生自主探究，使学生在学会的同时，学习力量也得到了进一步提高。就如在本课的难点中间和末尾有0的数的读法的突破时，我就采纳了不直接给出结论，而是让学生在充分的时间内带着这些问题：

（1）含两极的数怎么读？（2）万级数的读法与个级数的读法有什么联系和区分。（3）数位上消失0有该怎么读？（4）怎么读亿以内的数？自己去探究、发觉、争论、实践、沟通获得。学生自己进展归纳，总结出读法，学得扎实，印象也深刻，这一教学效果比教师直接给出要好得多。

数学教学中，教师只有充分利用学生的已有的学习和生活阅历，设计合理的教育教学活动，才能激发学生的学习兴趣，才能让学生的学习积极性提升