《匆匆》教学反思（通用17篇）

《匆匆》教学反思（通用17篇）《匆忙》是现代闻名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无奈和惋惜，提醒了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的简单心情。本文的教学重点是“学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间”，而“理解文中含义深刻的句子，体会的思想感情”则是本课的教学难点。

为了更好地实现“以学为主，当堂达标”，如何围绕重难点，落实教学的实效性，我做了以下一些尝试：

1、本节课，我给学生大量的读书时间，从听读录音读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到共性品读。这些不同形式的读，使学生在读中体会文章的语言美，在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习的语言表达方式。

2、在教学中，传授学生品读文章的方法，那就是“倾听、思索、对话”三部曲，让孩子运用此法学习文章，随即又共同总结学法：当你专心倾听和朗读了的话语之后，再和一起思索，你会突然发觉，你能听到在和你一起对话，这就是一种品读。形成熟悉后，我再让学生用倾听、思索加上读和对话，连续品读文中其他局部。学生用学得的方法品读课文其次至五自然段，在品读中不断获得学习胜利。这样一来，课堂教学变得扎实有效，实现了“以学为主，当堂达标”。

3、留意引导学生在充分阅读的根底上，激活学生的阅读积存：说一说学了课文后，你想到的关于时间的诗词或格言。教学中紧扣重点，将课内阅读与课外阅读联系在一起。

4、学习中，我屡次让学生自主学习。如初读课文，我让学生独立思索从文章哪些地方读出了时间的匆忙；倾听朗读之后，我请学生跟着一起思索，要求读懂文中一到两处，并在文中做简洁的批注。这个环节我给足五分钟，要求大家不装样子，不走过场，落实学生的自主学习；再如快速默读课文，让学生在感受深的地方写写自己的体会；还如学生将自己的体会融入朗读中，其他同学听后谈感想，学生自主评议等。

在教学中，本课还有一些缺乏之处：

１、教学中，没能精确把握散文“形散而神不散”的特点：

由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能引导学生比拟与记叙文，说明文的不同，会有助于学生更好理解课文。

２、设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在教学中读的还不够，语言的感悟还不是很到位。

在今后的教学中，我会紧紧围绕“以学为主，当堂达标”的教学要求，让学生的语文学习力量有更大地提高。

《匆忙》教学反思篇2

有了第一次执教《匆忙》的经受，听了大家的建议，我重新端详自己。

教学中，过于根据设计好的教学流程进展授课，面对中间消失的突发状况没有准时调整，因而消失了一些问题。比方：当学生朗读不到位时，我没有赐予准时的示范引领。在沟通句子中，有的孩子没有听清要求，一股脑地将从参考书中抄来的理解和盘托出；还有的孩子思维跳动，沟通思索了哪些问题时，竟提到了“为什么偏要白白走这一遭啊”。面对课堂上消失的这些超出我预期的问题，我的阵脚乱了，大脑一片空白，不知道下一步该如何引领，不知道自己在说些什么，有那么几秒钟我怔住了。从没有像这次执教带给我那么大的触动，带给我那么多的思索，也让我真正体验到“预设与生成”之间，会有那么多的意想不到。

说实话，当时进展《匆忙》设计时，我没少犯愁。对于这样一篇经典散文，感悟文中所流露出伤时惜时的心情，学习抓住生活中的小事刻画时间匆忙的写法，对于十二岁的孩子来说是一个挑战。是关注内容理解，还是侧重学习表达？经过一番斟酌，我将学习内容定为从文中发觉文字表达的神秘，观赏其中的精妙，领悟思考中带来的启迪——珍惜时间，不白走这一遭。

如何引领学生一步步走向文本深处？我将本节课的重点放在观赏文字，品情悟理上。在简洁的导入之后，学生带着要求自读思索，勾画批注，碰撞沟通所思所想，在多种形式的朗读中理解与感悟。在一层层的研读中推动思索，发觉写作的精妙，推己及人，看看逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的写法，抓住生活中的小事，运用动词呈现时间匆忙，带着学生经受“语言输入”与“输出”的过程。在练笔环节中，学生们的表现着实让我赞叹。一个孩子写道“玩电脑时，时间从噼噼啪啪的敲击键盘声中跳过；擦黑板时，时间从洒落的粉尘中飘走；思索时，时间从快速运转的大脑中穿过。”“跳”“飘”“穿”无不生动地写出了时间的匆忙。来自文本，丰富文本，超越文本，这不正是学生制造力与想象力的表达吗？我欣喜之余陷入深深地思考。只有认仔细真地读书，扎扎实实地思索，循序渐进地引领，文本生活牵手，给学生更大空间，多元关注，才有这妙笔文字的呈现。这正是“教语文”的魅力所在吧！

课堂上，我适时补充相关资料，更好推动学生对文本内容的理解。在沟通“痕迹”之后，质疑“朱自清真的没有留下游丝样的痕迹吗？”借助24岁之前的资料展现，学生知道了“不是没有留下痕迹，而是他认为自己做的还不够！”朱自清不满意，不甘心，在思考，在追问，创设情境朗读一连串的问句，与对话。出示24岁之后的资料，学生们一边看，一边发出赞叹，不断思考、执着追求、不甘心虚度光阴的朱自清留在学生的脑海中。此时，在师生声情并茂的对读中，查找自问思考的答案，与自己对话，表达珍惜时间的心声。

课堂上的精彩让我欣慰，消失的问题让我深思。一节课下来，感觉时间匆忙，脚步匆忙。我很冲突，假如将教学内容进展取舍，是否可以重点抓住二、三段进展文字训练。我也曾有过这样的设想，但考虑到本单元的目标——领悟哲理，与编者对话，单元训练目标不好落实了，让我放弃了那个设想。

我想进展文字训练，践行语文的“工具性”，又想将“人文性”渗透在其中，实现单元目标？鱼和熊掌兼得，不知可否？

时间匆忙，脚步匆忙，我的思考没有停顿……

《匆忙》教学反思篇3

学习了《匆忙》一文，学生无不为合理运用比方、排比、反问等修辞手法精确地描绘出时间从身边匆忙消逝的感觉而拍手叫决。写作特色值得学生学习。抓住这一契机，我设计课堂上每人想一句类似的句子，请几个同学为一组连说，组成一段话，自然水到渠成。课后又让同学写下来，有到达学以致用的效果。，当学生读到：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；悄悄时，便从凝然的双眼前过去……”我说：“同学们，时间既看不见也摸不到，但它却实实在在地从人们身边匆忙消逝，是怎样用它那丰富的想象力，形象的捕获时间的踪迹的呢？

学生纷纷在书中查找答案，知道了时间在洗手时，吃饭时，睡觉时，遮挽时，叹息时都会悄然而逝。我又相机启发：“同学们，的语言魅力无穷，同学们的创作潜力无穷，愿不情愿把自己在学习、生活中时间匆忙消逝的例子也写一写呢？下面请同学们尽情施展自己的才华，仿写一段话，小组沟通，选择最好的句子组成一段话，全班沟通，看哪组写得精彩。”同学们个个布满写作的冲动，笔下生花，你写一句，我写两句，有的甚至写三四句话。“当我躺在床上不愿起床时，日子轻轻地从被子上飘过；上学路上，当我边走边玩时，日子大摇大摆地从我身边跳过；课堂上，当我东张西望时，日子伶伶俐俐地从我眼前流过，玩电脑的时，时间从键盘上快速地敲过；听音乐的时，时间从耳边慢慢地滑过；谈天时，时间从语言里渐渐的溜过；走路时，时间从脚步中很快地走过；玩嬉戏时，时间从笑声中欢快地度过；打篮球时，时间从篮框边飞速地擦过。游泳的时候，时间从水面上漂过；玩乐的时候，时间在笑声中度过；打羽毛球时，时间从球拍的洞上穿过；登山的时候，时间从疲惫的脚底闪过；玩电脑的时候，时间在键盘上划过；看书的时候，时间在文字上条过。时间实在是走得太快了，我深思着：为什么时间走得那么快呢？

这种设计使我有许多感悟：

1、我抓住了语句训练为重点这一契机，让学生充分在语言文字中畅游一番，学生深深地领悟的语言魅力，这时才会产生写作的动机，进展仿写，才会产生“笔下生花”的效果。

2、以小组合作的方式进展仿写效果更好，详细表现在：培育了学生的合作探究意识，集思广益，择优组段，才会消失佳句连连的态势，同时对字、词、句、标点等方面也进展了训练，真是一举多得。

课堂上，我在推波助澜中点燃了学生的感情之火，合理地发挥了语言魅力，用布满激情的、生动的语言渲染课堂气氛，调动了学生学习语言的兴趣，使他们情不自禁地走进文本，和进展了心灵的碰撞，情感的沟通，拓展了学生的空间思维，提升了语文素养。

《匆忙》教学反思篇4

《匆忙》是作家朱自清写的一篇诗歌般的脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆忙”二字细腻地刻画了时间消逝的脚印，表达了对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的简单心情。全文语言美丽，内容趣味性强，运用了大量比照，比方，排比，拟人的修辞手法，语言生动详细。

这一节课，我认为有几点较胜利的地方：

1、我扩展了读书领域：

学习语文，是学生承受语文课程的人文性教育，同时也是提高他们语文实践力量的过程。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了扩展学生的读书深，广程度，我扩展了读书领域，上课时，课件播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导学生提前进入如诗如画的散文境地中，为新课的学习打下良好的情感根底。课后，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的宝贵。

2、反复诵读，积淀感悟：

朱自清先生说：“文章的胜利，最大因由却在情感的深厚”。此篇散文最为感人的地方，一是其语言的美丽，二是其情感的深厚，引导学生深入地读，富有共性地悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听的彷徨，倾听的无奈，倾听的伤感……及对人生的思考。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在沟通和争论中说出自己的看法，作出自己的推断，在这节课上也有较好的表达。

3、利用课件，回忆我们的日子是如何匆忙溜走的，并仿写：

这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而与产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们才智的语言，从而到达积存与运用的有机结合。

上完这节课，我觉得有许多缺乏之处，如：

1、个别学生参加不够主动，依靠小组其他成员。

2、还有学生在自主学习中没有形成系统，表达不够明确，有的地方支离破裂。

3、还有的学生不能仔细地听别人的发言……

《匆忙》教学反思篇5

这一节课，我认为较胜利的地方在于把握学科特点，表达新课程理念。

我先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的根底。而后，在学生读书过程中，设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。

一是深入地读，富共性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的美丽和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，好玩。有思索。富共性地悟，是结合每个学生个人经受，调动这些读书个体的内心情感体验去进展读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和沟通。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，领悟，在沟通和争论中说出自己的看法，作出自己的推断的阅读教学方面要求，这节课上有好的表达。

二是注意读书中的积存与运用，培育学生语文实践力量。《匆忙》这篇散文实行了多种修辞手段，用得精当。学生应熟悉这些方法在表达上的好处，主动积存好词、好句、好段，并学习运用所学学问。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜爱的句子，当堂背诵局部句、段以及运用所学学问的设计。

尤为突出的是学习、积存与运用的严密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习的表达风格，结合自身对时间消逝，时间珍贵的真实体验，进展大段的读后语言训练，效果好。

三是表达了语文课堂教学观的变化

学习语文，是学生承受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践力量的过程。这样，我们就必需树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新熟悉。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。有了这样的观念，我便积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，抓住教学重点训练工程施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延长；另一方面，大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代闻名作家的一些状况，课后，引导学生走近，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一局部想法是很好的。

课堂教学向课外阅读延长，课内外阅读共同促进学生阅读力量进展，表达了小语文教学观向大语文教学观进展的变化。

缺乏之处：

从整体看，教学过程设计局部对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计留意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮忙他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步熟悉。自读、自悟是根本，是根底，读得好才有好的生生沟通与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能消失的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮忙学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更有用。

走进新课程、树立新理念、深入课改实践是我们的任务。我们应从每一次教学设计，每一节课堂教学做起，把课改工作逐步推向深入。

《匆忙》教学反思篇6

朱自清是我自小崇拜的作家，他的散文，我至今能背诵好几篇。《匆忙》是他的一篇脍炙人口的经典之作。文章手法细腻，用诗一般的语言刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无奈和惋惜的思想感情。文章运用各种修辞手法和大量的叠词，读起来轻松、动听，适合朗读背诵。所以，我把这一课教学重点定位于朗读背诵，感悟时间匆忙，加倍珍惜时间上。

抓重点词句品读感悟：

让学生充分读课文，找出描写日子来去匆忙的有关片段和句子，如“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”“早上我起来的时候，小屋里……但是新来的日子的影儿又开头在叹息里闪过了。”指导学生感情朗读，在读中理解，领悟这些语句是如何描述日子来去匆忙的。

结合生活实际研读拓展：

文中还有很多经典语句，如，“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；悄悄时，便从凝然的双眼前过去。”……这时的学生已经面临毕业升学，六年的光阴一晃而过，还有半年大家就要分别了。想到这里，每一位同学都很感动。回忆过去的的点滴，同学们绽开联想，写出了这样一些句子，“打球的时候，日子从操场上过去；嬉戏的时候，日子从笑声中过去；写字的时候，日子从笔尖上过去……”我禁不住动容，与学生一起深情吟咏，直到成诵……

《匆忙》教学反思篇7

年级组的教师看到的是我其次课时的教学过程。在教学中，我只是大概跟着自己设计的几个环节引导学生进展共性化的阅读。第一环节“美文观赏入新课”实际上就是给学生定下了本次课的基调——以观赏文本为主，让来自网络的美文朗读矫正学生初读课文时存在的缺乏，学生在悄悄地观赏中感受时间的飞逝；我们高年级的同学观赏美文有了一些方法，如从文章的语法角度进展赏析，文章用到了哪些修辞方法，从文章的语言特色角度，叠字的运用之奇妙呀、语言的精悍押韵呀……等等，所以本节课的重点也就是放手让学生去观赏自己喜爱的语段或句子，教师在学生的难点之处加以点拨。他们观赏沟通后再跳出文本和对话，从而明白要阐述的道理。从整个教学环节和教学过程来说，我自己认为到达了本次教学的目的，学生有收获，有感悟。记得在“沟通感悟有心得”这一环节中，同学A举手站起来说：“教师，我不懂头涔涔而泪潸潸是什么意思？”同学B立刻举手站起来说他知道就是泪流满面的样子，可是他答复的并不全面，我又不能打击他的积极性，就采纳了一个迂回的方法，把他的答复再慢速重复半句：“头涔涔而泪潸潸就是头——，泪——”同学们立刻理解过来，哦，是说他头上紧急地出汗而且泪流满面，这样学生自己订正了答复不严谨的问题，也没对同学B的自尊造成损害。为了让学生更好地观赏文章，我反过来借学生的提问生出一个新问题：“教师也有不懂的地方，你们来帮忙解答一下，朱自清先生为什么头涔涔而泪潸潸呢？”这样学生再次进入文本抓出美丽的句子“在悄悄里算着，八千多日子已经从我手中溜去；象针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音也没有影子。”通过指名读、齐读、说自己喜爱的理由，对文本进展共性化的朗读，训练了学生的朗读水平，明白了时间很短暂。

固然，课后，我自己也发觉在本次教学中还有些需要商榷的地方：

1、学生提出了喜爱的语段和句子（也是课文的重难点），能够做简洁的阅读理解，说出浅显的喜爱理由，我毕竟要怎样引导学生在已经阅读理解的水平上再进展深层次的挖掘，指导学生把文章读的更有深度，毕竟怎样做才能指导学生读出韵味，读出共性？

2、时间分布问题，在教学过程中，假如就某个喜爱的语段进展深层的挖掘，那这节课设计的教学环节就可能无法完成。原来新课程提倡地就是教师要关注课堂上生成的新问题，可是我总觉得怕任务完不成，所以在教学过程中，我就不敢做深层挖掘，只敢是点到为止。比方，关于头涔涔而泪潸潸这句话有教师就提出可以贯穿整个学习过程，原来我在设计初稿时，就是抓这条线设计的，可是后来我反复思索后，还是舍弃了，最终定位在教学过程中保全观赏、沟通、导行来浅析《匆忙》，这节课我也就和学生们一起匆忙地感悟了时间的匆忙而过，发觉它是有声有形，有迹可循的，我们以后都要珍惜时间，做个聪慧者、勤奋者、求知者。

《匆忙》教学反思篇8

《匆忙》是现代闻名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对时间消逝的无奈和惋惜。文章的特点鲜亮：构造精致，层次清晰，转承自然，首尾照应；文字清秀隽永，纯朴简练；情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感慨融为一体，到处流露出对时间消逝感到无奈和惋惜。

教学中我以读促讲，让学生沉醉于如诗如画的情境中，感受对时间消逝的无奈和惋惜，从而帮忙学生树立珍惜时间的意识。

课后我深思，比拟胜利的方面有学习本文时，特殊是学习第三自然段时，先引导学生深入地读，采纳各种新式的读，反复诵读，读出语气，读出设问反问，重点语句的指导朗读范读，指名读，分组读，对答读。在读中让学生感悟体会散文语言的美丽。在读中揣摩，在读中体会，在读中领悟，沟通和争论自己的真实感受和理解。

再是结合课文第三段进展仿写：“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；悄悄时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆忙了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”结合学生的现实实际，回忆我们自己的日子是如何匆忙溜走的，并用“在……的时候，……从……过去”的句式练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而到达积存与运用的目的。

最终是放手学生，让学生自读自悟《长歌行》，谈谈自己读后的理解和感受，让学生明白时间匆忙而过，懂得从小就要珍惜时间，好好学习，才不虚度光阴，铺张此生。

也有缺乏之处：教学中，没能精确把握散文“形散而神不散”的特点：由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能在教学时引导学生比拟散文与记叙文，说明文的不同那就更好了，更有助于学生理解课文内容了。还有让学生对其他自然段的自读、自悟的学习不够充分。下次在教学这一课时，肯定留意到这几点的教学渗透，以到达最好的教学效果。

《匆忙》教学反思篇9

《匆忙》是朱自清散文的代表作之一，本文也凸显朱自清散文的特点。本周星期三我们学习了这篇文章。学习中我积极引导学生品尝“语言美”，酿造课堂的“语文味”，读起《匆忙》来像一首流淌的小诗。

《匆忙》是朱自清的一篇脍炙人口的散文，阅读这样的一篇文章，确实是很好的心理享受和情感体验。深入阅读，共性领悟。体会文章的美丽和深刻，结合自己的人生体验，读得好玩，读得有情，读得有思索，结合我们自己的经受，调动每个人的内心情感体验去感悟，读后各抒己见，是一次很好的互学互动的过程。

《匆忙》这篇散文朱自清采纳了多种修辞手法，比方、反问、排比等，用得奇妙，用得精当，让学生熟悉到运用这些修辞手法在表达上的好处，去积存好词，好句，好段，并在学习中敏捷运用。朱自清思绪万千，带著饱满的情感，运用通俗易懂的语句，以细腻独特的笔触，形象奇异的构思，写出了自己无法挽留时间的感概及对生命价值的思考。独具匠心，以十一个问句一步紧似一步地展露内心的思绪，加强文章的语气与感赤裸彩。在看似不求答复的文字中，逐步深化主题，问而不答，将答意隐含其中，显示作品的含蓄之美，使我们不得不紧随的思路去思索人生问题。在不断地追问、反问、责问中，让我们感受到不甘虚度光阴，努力上进的精神。

《匆忙》这篇文章，字字句句引人深思，耐人寻味。是啊，“一寸光阴一寸金”。既然我们来到这个世界，就不能虚度年华，应当珍惜时间，努力拼搏。才不会给我们的人生留下圆满……

现代闻名作家朱自清的《匆忙》，细腻的刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无奈和惋惜之情。“燕子去了又来，杨柳枯了再青，桃花谢了又开。我们曾经赤裸裸地来到这世界，转瞬间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏偏走这一遭啊？”我们为何不趁此大好时间，珍惜时间，努力学习，为达成珍惜时间的最终目的而奋斗呢？

朱自清先生的很多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等，我是在二十六年前开头读的，至今已经看了不知多少遍。每次拜读时心中都似有所感，似有所悟，可是认真品尝时，又无法准确的明白其中的味道。多年后，我在生活的磨练中，品尝了世事的困难，人生的变迁，对社会、对人生、对价值慢慢有了新的看法，在闲暇时间或内心也会出现出《匆忙》上的一些话语，平淡里却蕴含至深哲理。似有所获，似有所得，才慢慢体会到这篇文字美丽的散文，在淡淡的愁思里却寓意深刻。

《匆忙》教学反思篇10

我对本课的教学失误之处在于一个字：粗。本课是一篇脍炙人口的散文，的表达语言朴实而富有诗意，情感真实。如课文第一自然段，在倾吐自己对时间匆忙一去不复返的感受时，用大自然中多种可感的景象，用整齐、一样的句式进展表达，完全可以改成现代诗的形式，让学生边读边说给人的整齐美感。课文一开篇就以独特的诗意制造，感动人心，语言如诗一般美，读起来朗朗上口，如一首流淌着的小诗，沁人心脾，给人遐思。而我却没有这样做，只是粗浅地让学生说出人人都会的这是排比句就算完事，却把精致精巧的诗意丢弃了，白白让一次学生实践语言形式变形的好时机溜掉了。这是我授课质量差、没有新意、不能吸引人、没有创意的最好证明。

其次个粗的表现是好文章要靠读者的读来传情达意。尤其是本课，篇幅精短，句式简短，多种表达手法的运用，使全文活泼灵动，是学生练习朗读的好材料，让学生通过读，把的美感和对时间一去不复返的惋惜与无奈之情传达出来，感染读者，引起人的思考，对自己的言行有所触动，从而珍惜时间，形成时不我待的时间观念，进而做到学以致用的学文方法。

其三粗是，如此经典的一篇课文，让我讲的寡淡无味，无波无澜，不能感染人启迪人，如鸡肋一般，学生怎能受到感染，乐于学习语文呢？！我想，根本的缘由是我没有找到这篇课文感人之处何在？自己满意对文章了解的整个吞枣，没有纲举目张，没有提纲挈领，如此，怎么能引导学生很好地把握课文呢？

《匆忙》教学反思篇11

在没有教材、没有教参的状况下，预备出来这样一节课，心理还是有些小傲慢的。在这个教学设计中，我把握了本单元的人文要素和语文要素，遵循了高年级学生的认知规律以及网上教学的特别性。其中，第一课时的设计，是我最得意的，由于它既扎扎实实地处理了根底学问，又启迪学生的才智，引发课学生对课文内涵的深入思索。

在开课伊始，我先让学生书写了课题“匆忙”二字，这两个字看似简洁，却极易写错。这个时候指导学生书写，会让他们把正确的学问记得更加坚固。

初读课文后，我花了许多的时间组织学生进展不同层次的生字词学习，从读生词，到多音字辨析，到易错字指导，再到理解生词，每一步稳扎稳打，为学生把握课文内容奠基坚实的根底。

接着，我采纳教师配乐范读的形式，让学生边听边思索问题。教师读得动情，把学生带到了朱自清的语言环境里。这个时候，学生对于文章的主旨已经有了初步的感受，但是教师不急着让他们发言表达，而是通过补充资料的形式，让学生进一步坚决自己的推断。

了解了的生平和文章的写作背景后，其实学生心理已经有了清晰的认知，但这个时候教师依旧没有让学生表达，而是卖个关子，为其次课时的学习留个悬念，鼓舞学生课下连续探究。

都说语文课始终是教师“牵”着学生学习，但是“牵”也是有技巧的，也应当是无痕迹的。在“牵”的过程中，让学生学会自己探究思索，到达情智共生，这才是我追求的抱负化的语文课堂。

《匆忙》教学反思篇12

近日，教研组组织上网听了二七区外国语小学张方教师执教的《匆忙》一课，收获颇多，受到了不少启发。

教师《匆忙》这节课不管是教学内容确实定、教学方法的选择，还是评价方法的设计都有助于自主、合作、探究学习方式的形成。

首先，在教学内容的选择上，张方教师将本课的教学目标定为读中感，感中悟，悟中思，最终再有感而发，将朱自清先生的思想引入孩子的情感中，让孩子们发自内心去体会，去感受，并有感而发，畅谈自己的想法。这是语文课最高的境地，也是最核心的内容。在实现这一教学内容的过程中，孩子们活了，积极主动地思索、发言，挖掘出了的几乎全部情感，也让我们听课的教师眼前一亮，甚至受到了孩子们的启发。

再次，在教学方法的选择上，张方教师没有花哨的台词，没有华美的课件，只有简明扼要的引导与启发。刚上课时，教师几句简洁的话语拉近了她和学生的距离，为新课教学建立了良好的师生关系，营造了探究气氛。

接下来教师通过一系列的学习活动，如各种形式的朗读、说出你读到的感悟、四人小组写出你们的“时间散文”等等，学生探究性学习的积极性、主动性得到了调动。更难能珍贵的是，学生自发地制造了一种自主学习的精神，把教学制造成了学生主体自主学习的活动最终，在评价方法的设计上，张教师很自然的运用了多种评价方式相结合，如“让你的好朋友点评一下你刚刚的朗读”、“大家推选出朗读最棒的男一号和女一号”、“看他读得多仔细啊，他完全融进了文字里”、“请给我一次我朗的时机，若是觉得我读得还好就给我掌声鼓舞”等等。这些评价不止局限于师对生，同时有生对生，生对师，而这些形式多样的评价的作用也不止局限于被评价者个体，它对全班同学都有启发作用，有助于学生主动的反思与进步。

总之，张方教师的这节课是在教师引导下，学生通过一遍一遍的朗读，细细品尝完成的。在这自主探究的学习过程中，学生不仅猎取了相关的语文学问，更重要的是学生的情感态度和价值观得到了进展。我也从中受益匪浅，我将连续研读新课标，盼望不久的将来在我的课堂上学生也能如此“活”！

《匆忙》教学反思篇13

日出日落就是一日，花开花谢就是一年，我们不禁感慨光阴似箭，日月如梭。《匆忙》是现代闻名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无奈和惋惜。下面共享一些我在教学中的心得反思：

一、反复诵读，积淀感悟。

语文的学习离不开读，读是学习语文的金钥匙。读书百遍，其义自见，本节课，我给学生大量的读书时间，通过各种形式的读，从听读录音读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到共性品读；学生读得有情，读得好玩，读中有思索，不仅感受到文章的语言美，使学生在读中体会文章的语言美，更在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习的语言表达方式。

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。因此在阅读教学中，重视指导学生专心灵诵读，融入角色，进展主动积极的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验，会受到情感熏陶，会享受到审美的乐趣。各种形式的读让学生真正走进文本，实现了学生、文本、的三者对话。符合“让学于学生，还学于学生”的理念。学生主体地位得以彰显，而教师的引领作用也得以呈现，教学落到了实处。

二、感受语言，体会情感。

朱自清先生说，“文章的胜利，最大因由却在情感的深厚”此篇散文最为感人的地方，一是其语言的美丽，二是其情感的深厚，引导学生深入地读，富有共性地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听的彷徨，倾听的无奈，倾听的伤感……及对人生的思考。

纵观全文，课文语言美丽，描写形象生动，富有感染力。擅长从客观事物中捕作形象，抒发自己的情怀。“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，又再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。”燕子来了又去了，杨柳枯了又青了，花儿开了又谢了，这本是自然界的一种自然现象。确触景生情，追索生命的价值，发出惋惜的慨叹。又依托大自然可感的景象，使抽象转化为详细，思绪化为形象，增加了文章的美感，可读性。本文奇妙的用词使句子变得美丽，修辞手法的运用，使句子更生动，更能感染学生。“伶伶俐离”、“跨”、“飞”几个词的运用，使看不见的时间一下子成了活泼得意的孩子，既天真又淘气。设问、比方、拟人、排比等修辞手法运用，使句子更加生动形象。

通过写自己的日常生活来将无声无形的时间详细化了。让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极一般的日子里匆忙消逝了。让我们真实地触摸到了时间的脚步。”“的时间步履匆忙，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像这样详细地拣捡起时间的脚印吗？”

三、读写结合，学习的表达方式。

叶圣淘说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的娴熟技巧。”怎样利用好教材这个例子呢？闻名作文专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍。”在教学中我依据课文的特点，特殊留意引导学生在读中体会语言的美，在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积存语言。

在精读课文第三自然段体会是怎样详细描述日子去来匆忙的”语句，引导学生品读感悟，我让学生先读文中的句子，“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去……”，然后启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不留意时消逝的，接着让学生去发觉，文中表示时间消逝的词语不仅仅是“过去，过去”，还有什么？学生一下子就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”等，我让学生给自己刚说的句子加上适宜的动词，学生的思路开阔了，说得慢慢多了，，学生兴趣盎然，有的说：“谈天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从脚下跨过。”有的说：“看电视时，日子从眼前晃过；写作时，日子从笔尖滑过。”有的说：“跑步的时候，日子从跑道上飞过；喝水时，日子从水杯里流过。”有的说：“睡觉的时候，日子从梦中溜过；抽烟时，日子从轻烟中飘过。”

阅读不是一个被动、机械地汲取课文信息的过程，而是积极、主动地从课文里汲取各类信息的过程。在这个过程中，要使学生把握肯定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进展有效的仿写，发挥他们的主体意识。而要真正学会仿写，关键是教师要指导帮忙学生品评其中的锦词佳句，学习其立意和写作技巧等，引发学生的写作兴趣。

总之，从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径。

本节课也有缺乏之处：如提问：是怎样写我们的日子匆忙而逝的？本以为这个问题可以统领全文，让学生充分沟通起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“沟通”，同学们没有动起来，没有到达预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生答复的过程中，我不能融会贯穿地迁移、引导，导致师生沟通不够充分，没能激发起学生地沟通热忱。因而，问题的设计当然重要，而把握教学时机更重要。

“细节打算成败，”一节课的细节有许多，只有我们将每一个细节都考虑周全，才能真正向课堂要质量，只有我们将每个细节都奇妙安排，才能向课堂要效率，这将是我要努力的方向。

《匆忙》教学反思篇14

《匆忙》教学反思时间过得很快，在周二刘洁琼教师的立标课上完之后，组里安排了组员上学标课，我是本组第一个上学标课的成员，这一次讲授的是朱自清先生的《匆忙》，这是一篇特别出名的文章，全文的语言美丽，但是也不乏存在理解上的困难，因此在设计这节课的时候，主要是利用第一课时解决字词句的理解以及本文的也许内容的把握；其次课时主要是解决重点段落的理解和落实状况，从而延长到积存拓展。

一、朗读指导对于每节语文课来说都很重要。从教六年了，但是对于指导朗读这个环节的操作还是不能够做到很顺当的完成，针对这节课来说就是在第三段和第四段的处理过程中应当很好的指导学生朗读重点的句子，但是由于自己的缘由，没有落实这一个环节。盼望自己在今后的教学中留意这一个环节的处理，也盼望自己渐渐的娴熟这一个环节的教学。

二、无痕教学如何落实。在这节课的讲授过程中，我们组的领导评价我的教学中有一个环节做到了无痕教学，其实我们每一个人都在反思自己的教学，什么时候才可以做到每一个环节都是无痕的教学。假如要问什么事无痕的教学，怎么做才能够做到无痕的教学，我想就是首先应当做到的是设计好每一个教学环节，其次是设计好每个环节的过渡语言，这样或许能够做到无痕教学吧。

三、教学语言。在这一次授课完毕后大家对我的教学语言的评价是干脆、利索。其实我自己认为自己仅仅做到了这两点，但是存在的缺乏就是我的语速太快，以至于自己原来带出来的学生在朗读课文的时候语速也很快，最终的结果就是学生朗读没有得到熬炼，但是课堂的容量无形中就增大了。

总之，每上一次公开课都会让自己成长一步，每成长一步就能够很好的鼓励自己更好的前进，加油！

《匆忙》教学反思篇15

《匆忙》是闻名作家朱自清笔下的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度光阴感到无奈和惋惜。文章的语言委婉细致，意境幽雅深远。可是六年级的学生能体会到何种程度？课始，我配以舒缓的乐曲把课文朗读了一遍，并将自己的感受融入其中，学生们一下子就被吸引住了，频频赞美文章的语言之美。接下来我把整节课的时间都用在了指导感情朗读和背诵。一节课，书声朗朗，学生们读得特别投入，有的学生还主动背诵自己喜爱的段落。其次堂课，我先让学生畅谈上节课的读书收获。当我再让学生读课文的时候，他们很自然地提出了几个问题，如：“聪慧的，你告知我，为什么我们的日子一去不复返？”这句话为什么消失了两次？为什么说我何曾留着像游丝样的痕迹呢？这些问题都抓住了文章的重点，我又让学生朗读全文，然后小组争论，由于有了充分的朗读，这些问题也迎刃而解。同时，我还让学生观看沙漏，感受时间的匆忙消逝。为了使学生更深刻地体