《小小图书馆》教学反思

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《小小图书馆》教学反思《《小小图书馆》教学反思》这是优秀的教学反思文章，梦想可以对您的学习工作中带来扶助！

1、《小小图书馆》教学反思

1、创设一个生动好玩的教学情境，激发学生学习新学识的愿望。本节课针我把教材中小小图书馆中的情境图举行了改动：学校的图书馆又向我们开放，然后一起又去图书馆借书看书。不仅激发了学生的`学习兴趣，更能使学生感受到学习数学的价值，巩固了学生学习的兴趣与动机。

2、给学生供给一个自主探究的空间。《标准》的一个重要理念是培养学生的探索精神。我让学生通过操作、独立斟酌、小组交流、让学生自己举行探索。在讲解退位减的方法时，通过学生摆一摆小棒，拨一拨珠子，用嘴巴说一说，再用本子算一算这些活动，探索减7的方法。把学习的主动权交给了学生。

3、提倡算法多样化，最优化。学生在解决问题过程中自主探索，在体验多种方法的根基上优化选出最正确方法。本堂课的教学，不仅要让学生会算退位减法，更重要的是在体验的过程中悟出口算和笔算这两种最优化计算方法。

4、让练习变得生动好玩。到图书馆借出三本书，每种书开启后是不同的练习题，这样安置让小小图书馆的主情境更加完整。

有待提高之处：

1、在教学中我对课堂时间的调控和调配才能还差些。

2、小小图书馆教学反思

“小小图书馆”这节课要完成的教学目标是让学生探索并掌管三位数退位减的计算方法；进展学生提出问题和解决问题的意识和才能；培养学生学习数学的兴趣，使学生获得积极的告成学习的体验。我在设计上遵循新课标中“学生是学习的主体”的教学理念，提防培养学生的发散思维，顺遂地完成了本节课的教学：

1、重视学生的情感体验。整个教学过程是由学生自己“察觉问题————提出问题————主动探究————解决问题”为根本模式开展的。在整个教学过程中，我分外重视学生的交流和分析问题的规律性，要求学生对自己的所思、所想，能用切实的语言举行表述，使自己的表达才能、分析才能都能得到磨练。

2、养护学生张扬的天性。数学学习与其它的学科一样，都是一种天性化行为。由于每个人的生活阅历不同，熟悉水平的不同，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法。教导的目的不是统一思想、统一要求，而是让不同的人获得不同的进展，这节课我就是这样做的。如：同样的数学信息，不同的学生能提出不同的数学问题；同样的算式，大量学生有不同的解答方法。在课上，我不约束学生，反而积极地培养学生思维的开放，激励学生按照自己的需要、自己的思维习惯去斟酌，去解决问题。

教学中存在的问题：

①在提倡算法多样化时，应提倡算法的最优化；

②如何恰如其分地创造性地使用新教科书，以进一步促进学生全面、持续、和谐地进展；

③如何恰如其分地运用师生评价、生生评价，来更好地提高学生的学习积极性。这仍需要在教学中进一步斟酌、探索。

3、《小小图书馆》教学反思

两位数退位减法是个本单元教学的难点。针对学生的实际处境，本节课教学时，我提防采用去图书馆读书的完整情境，表达数学同日常生活的联系，让学生学得好玩，感受到数学问题就在自己身边。同时，在整个教学活动中，我都积极引导和参与学生的议论，并引导学生细心倾听、提出问题，辅助学生从单项交流迈向多项交流，同时擦出新的交流火花。而且能够提防学生的收获，但更提防学生在学习过程中情感态度的形成与进展，利用积极的评价手段，使不同的学生都能通过适合其思维特点的途径表示自己，进展自己。让学生成为创设情境的一分子，引起学生足够的兴趣与留神参与活动的欲望。我提防语言习惯的培养。持续进展学生的问题意识并限制提问范围，由于要进展学生的问题意识，不单只是让学生面对情境提出问题，更深入的是在活动中举行质疑、交流，如此限制提问范围，制止偏离主题的现象，节省出更多的时间来保证在探索问题的过程中举行有效的互动。交流的前提是务必经过独立斟酌，即便是一年级的学生，也理应有独立斟酌意识。“谁能再讲一讲，请你的合作伙伴再给小挚友们讲一讲好吗”，这样邀请其他同学重复方法的过程，既潜移默化地培养了学生倾听的才能，同时使他们的见解能够被班内更多的'成员理解并表述出来。教师提出的问题唤起学生的奇怪心，学生在教师的问题根基之上，也在对学生提问题。提出“为什么十位上从3变成了2”，而这正是退位减法的关键，此时此刻它已经变成学生内心渴望解决的一个问题，一种发自内心的需求。教师从汇报开头屡屡不断地引导学生举行正确的评价，学生之间就很轻易公开、真诚地对他人表达赏识之情。在练习的过程中，每种书开启后是不同的练习题，学生在这种情境下完成练习既崭新又兴奋还很专心。这样安置让小小图书馆的主情境更加完整。结果让学生通过反思自己和同伴学习的处境，使学生体会学习的乐趣和共享学习的乐趣。

但是，在教学当中，能够充分利用学生的汇报，引导学生将不同方法举行梳理、归类，这将会有助于培养学生的聚合思维，使学生对学识的系统化有更加深刻的熟悉。

4、二年级数学下册《小小图书馆》教学反思

《小小图书馆》是北师大版小学数学二年级下册第五单元加与减（一）中三位数笔算减法的第一课时。教材通过“小小图书馆”这一个与学生生活紧密相关的生活情境引导学生探索并掌管三位数减法的计算方法，并能正确地计算。同时，能结合概括情境举行估算，判断计算结果的对错，逐步养成验算的习惯。

持续培养学生能结合概括情境提出问题，并能运用所学学识解决一些简朴的实际问题。

《课程标准》指出：依据教材创设的情境，把生活和数学融为一体，使学生的数学学习过程变得生动好玩，让学生在获取数学学识的过程中，获得积极的情感体验。本着这个教学理念，，这节课，我尽量给学生创造参与数学活动的机遇，让学生在已有的学识和阅历的根基上去主动探索不同的计算方法，体会计算方法的多样化，进展学生的思维才能。

回想教学实践，我认为以下几个方面做的对比告成:

1、创设一个生动好玩的`教学情境，激发学生学习新学识的愿望。本节课我把书中的情境图创设成：我们的好挚友聪慧狗新开了一间小小的图书馆，听说里边的图书可多了，今天老师就带大家一起去图书馆里看一看。这样不仅激发了学生的学习兴趣，更能使学生感受到学习数学的价值，巩固了学生学习数学的积极性。

2、搭建一个获取数学信息的平台。《课程标准》指出：要培养学生收集信息和处理信息的才能。因此，我用课件出示了主题图片，让学生留心查看，从图中你能获得哪些数学信息？并提出哪些减法问题，然后探索解决问题。这样不仅培养了学生的查看才能和获取数学信息的才能，而且将数学计算融入了生活情境中，使学生体会到了生活中四处有数学，巩固了学生学习数学的兴趣。

3、给学生供给一个自主探究的空间。《课程标准》指出：由于学生生活背景和斟酌角度不同，所使用的方法必然会有所不同，教师理应崇敬学生的想法，激励学生独立斟酌，提倡计算方法的多样化，因此，在教学中，我让学生通过动手操作圈一圈格子图、独立斟酌、小组合作等方式给学生供给了一个自主探究的空间，让学生体验探究新知的乐趣。在讲解笔算退位减的方法时，学生说，我用课件合作演示，把学习的主动权交给了学生。学生在解决问题的过程中通过自主探索，体验到计算方法的多样化，然后在多种计算方法的根基上引导学生分析对比，选择一种对大家来说普遍适用、易于采纳的方法，即算法优化的选择。

4、让练习变得生动好玩。

练习，是课堂教学的延迟和持续,其效果如何,直接关系到数学教学质量的上下。针对低年级学生的特点，我设计的习题具有确定的趣味性并与生活息息相关。把竖式修变更成了“森林医生”，看谁能扶助“森林医生”找到大树的病因，医好大树的病；把填数练习修改成了帮小红修补被狗咬坏了的本子，以此来激发学生的学习兴趣，提高学生的计算才能。

断定有点的同时，也存在着缺乏：

1、由于怕学生提出的问题和我的预设发生冲突，直接让学生提减法问题，限制了学生的思维。

2、在教学中对课堂时间的调控和调配才能还差一些，前面提出问题的时间过长，导致后来的练习时间较少，片面练习题没有完成。

经过反思，我认为今后的教学应在如何提高课堂教学效率上下功夫，努力优化课堂教导教学方法，提高数学的教学质量。

5、《小小图书馆》教学反思

1、创设一个生动好玩的教学情境，激发学生学习新学识的愿望。本节课针我把教材中小小图书馆中的情境图举行了改动：学校的图书馆又向我们开放，然后一起又去图书馆借书看书。不仅激发了学生的`学习兴趣，更能使学生感受到学习数学的价值，巩固了学生学习的兴趣与动机。

2、给学生供给一个自主探究的空间。《标准》的一个重要理念是培养学生的探索精神。我让学生通过操作、独立斟酌、小组交流、让学生自己举行探索。在讲解退位减的方法时，通过学生摆一摆小棒，拨一拨珠子，用嘴巴说一说，再用本子算一算这些活动，探索减7的方法。把学习的主动权交给了学生。

3、提倡算法多样化，最优化。学生在解决问题过程中自主探索，在体验多种方法的根基上优化选出最正确方法。本堂课的教学，不仅要让学生会算退位减法，更重要的是在体验的过程中悟出口算和笔算这两种最优化计算方法。

4、让练习变得生动好玩。到图书馆借出三本书，每种书开启后是不同的练习题，这样安置让小小图书馆的主情境更加完整。

有待提高之处：

1、在教学中我对课堂时间的调控和调配才能还差些。

6、小小图书馆教学反思

北师大版一年级下册数学《小小图书馆》教学反思

羊井子湾小学王艳娟

两位数退位减法是个本单元教学的难点。针对学生的实际处境，本节课教学时，我提防采用去图书馆读书的完整情境，表达数学同日常生活的联系，让学生学得好玩，感受到数学问题就在自己身边。同时，在整个教学活动中，我都积极引导和参与学生的议论，并引导学生细心倾听、提出问题，辅助学生从单项交流迈向多项交流，同时擦出新的交流火花。而且能够提防学生的收获，但更提防学生在学习过程中情感态度的形成与进展，利用积极的评价手段，使不同的学生都能通过适合其思维特点的途径表示自己，进展自己。让学生成为创设情境的一分子，引起学生足够的兴趣与留神参与活动的欲望。我提防语言习惯的培养。持续进展学生的问题意识并限制提问范围，由于要进展学生的问题意识，不单只是让学生面对情境提出问题，更深入的是在活动中举行质疑、交流，如此限制提问范围，制止偏离主题的现象，节省出更多的时间来保证在探索问题的过程中举行有效的互动。交流的前提是务必经过独立斟酌，即便是一年级的学生，也理应有独立斟酌意识。“谁能再讲一讲，请你的合作伙伴再给小挚友们讲一讲好吗”，这样邀请其他同学重复方法的过程，既潜移默化地培养了学生倾听的才能，同时使他们的见解能够被班内更多的成员理解并表述出来。教师提出的问题唤起学生的奇怪心，学生在教师的问题根基之上，也在对学生提问题。提出“为什么十位上从3变成了2”，而这正是退位减法的关键，此时此刻它已经变成学生内心渴望解决的一个问题，一种发自内心的需求。教师从汇报开头屡屡不断地引导学生举行

正确的评价，学生之间就很轻易公开、真诚地对他人表达赏识之情。

在练习的过程中，每种书开启后是不同的练习题，学生在这种情境下完成练习既崭新又兴奋还很专心。这样安置让小小图书馆的主情境更加完整。结果让学生通过反思自己和同伴学习的处境，使学生体会学习的乐趣和共享学习的乐趣。

但是，在教学当中，能够充分利用学生的汇报，引导学生将不同方法举行梳理、归类，这将会有助于培养学生的聚合思维，使学生对学识的系统化有更加深刻的熟悉。

7、《小小图书馆》教学反思

《小小图书馆》教学反思

姚志宣

《小小图书馆》是北师大版小学数学二年级下册第五单元加与减（一）中三位数笔算减法的第一课时。教材通过“小小图书馆”这一个与学生生活紧密相关的生活情境引导学生探索并掌管三位数减法的计算方法，并能正确地计算。同时，能结合概括情境举行估算，判断计算结果的对错，逐步养成验算的习惯。持续培养学生能结合概括情境提出问题，并能运用所学学识解决一些简朴的实际问题。

《课程标准》指出：依据教材创设的情境，把生活和数学融为一体，使学生的数学学习过程变得生动好玩，让学生在获取数学学识的过程中，获得积极的情感体验。本着这个教学理念，，这节课，我尽量给学生创造参与数学活动的机遇，让学生在已有的学识和阅历的根基上去主动探索不同的计算方法，体会计算方法的多样化，进展学生的思维才能。回想教学实践，我认为以下几个方面做的对比告成:

1、搭建一个获取数学信息的平台。《课程标准》指出：要培养学生收集信息和处理信息的才能。因此，我用课件出示了主题图片，让学生留心查看，从图中你能获得哪些数学信息？并提出哪些减法问题，然后探索解决问题。这样不仅培养了学生的查看才能和获取数学信息的才能，而且将数学计算融入了生活情境中，使学生体会到了生活中四处有数学，巩固了学生学习数学的兴趣。

2、给学生供给一个自主探究的空间。《课程标准》指出：由于学生生活背景和斟酌角度不同，所使用的方法必然会有所不同，教师理应崇敬学生的想法，激励学生独立斟酌，提倡计算方法的多样化，因此，在教学中，我让学生通过动手操作圈一圈格子图、独立斟酌、小组合作等方式给学生供给了一个自主探究的空间，让学生体验探究新知的乐趣。在讲解笔算退位减的方法时，学生说，我用课件合作演示，把学习的主动权交给了学生。学生在解决问题的过程中通过自主探索，体验到计算方法的多样化，然后在多种计算方法的根基上引导学生分析对比，选择一种对大家来说普遍适用、易于采纳的方法，即算法优化的选择。

3、让练习变得生动好玩。

练习，是课堂教学的延迟和持续,其效果如何,直接关系到数学教学质量的上下。针对低年级学生的特点，我设计的习题具有确定的趣味性并与生活息息相关。把竖式修变更成了“森林医生”，看谁能扶助“森林医生”找到大树的病因，医好大树的病以此来激发学生的学习兴趣，提高学生的计算才能。

同时我存在着以下缺乏：

1、由于怕学生提出的问题和我的预设发生冲突，直接让学生提减法问题，限制了学生的思维。

2、在教学中对课堂时间的调控和调配才能还差一些，前面提出问题的时间过长，导致后来的练习时间较少。

经过反思，我认为今后的教学应在如何提高课堂教学效率上下功夫，努力优化课堂教导教学方法，提高数学的教学质量。

8、《小小图书馆》教学反思

《小小图书馆》教学反思

《小小图书馆》是北师大版第5单元第4课时的内容，本节课主要是让孩子能结合概括情境，提出三位数减法问题，并借助数线和计数器，探索并掌管三位数减法的计算方法。

教学时，1、创设情境：出示几张小挚友在学校图书馆看书的图片，激发学生学习兴趣，同时渗透读书的好处，并根据情境图提出用减法解决的数学问题，并实时抓获本节课要解决的数学问题：（1）故事书比连环画多多少本？（2）科技书比连环画少多少本？2、探索与体验：（1）解决第一个问题在这一环节，我让孩子先列式，再让孩子估算，毕竟估算得对不对，大家异口同声算一算，接着让孩子用自己热爱的方法算一算：有画数线图，有拨计数器，有竖式计算的……交流算法时，我重点让孩子借助计数器来理解竖式计算，但在表示算法时，我忽略了算法的层次性，应从直观到抽象；接着在沟通3种算法的联系，我觉得这一点很重要，让孩子明白方法不一样，但本质都一样，都是一致数位相减；结果再把估算结果与计算结果比一比，察觉很接近，让孩子明白估算是计算的一个好帮手，让孩子养成估算的好习惯。

（2）解决其次个问题在这一环节，我大胆放手，让孩子直接回想解决第一个问题的方法自行解决其次个问题：先估算再用自己热爱的方法算一算……，为了让孩子对竖式计算有更多的感悟，在这里才择优算法：你更热爱哪种？大片面孩子都认同竖式计算对比便当，同时再次小结竖式计算要留神的地方……

计算课本来就对比无趣，首先我们理应努力创设一个情境吸引孩子的留神力，而且竖式计算对孩子来说对比抽象，孩子会算但不确定知道其中的道理，这就需要我们老师借助直观演示如计数器，让孩子明白其中的道理，而且脱离了计数器也能说，真正做到心中有计数器，这需要我们再接下来的计算教学中持续努力！

9、二年级数学《小小图书馆》教学反思

二年级数学《小小图书馆》教学反思

二年级数学《小小图书馆》教学反思《小小