《藤野先生》优秀课件

藤野先生鲁迅实用课件制作：涡阳八中臧文清2022/12/26藤野先生鲁迅实用课件制作：涡阳八中臧文清2022/12/1鲁迅在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，鲁迅很尊重他，因为他极方正，质朴，博学，对鲁迅也很好。另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授藤野先生，鲁迅对这位教授的感情又是怎样的呢？现在，让我们一起走进《藤野先生》这篇散文一探究竟。导入新课鲁迅在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是21、学习选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。2、理清文脉，把握本文的叙述线索；领会语言的感情色彩和风格特点。3、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。4、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。学习目标1、学习选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质3

鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家，我国现代文学的奠基人，也是我国新文化战线上的一面光辉的旗帜。1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《坟》《二心集》《华盖集》等。作者简介鲁迅（1881-1936），原名周树人，作者简介4

《藤野先生》这篇散文，1926年10月12日写于厦门大学。它主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年8月入仙台医学专门学校学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当医”，鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。背景链接《藤野先生》这篇散文，1926年10月12日写于厦门5

散文

散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。特点：形散而神不散。形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制。神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。文体知识散文文体知识6绯(fēi)红陌(mò)生不逊(xùn)畸(jī)形匿(nì)名杳(yǎo)

瞥(piē)见喝(hè)彩发髻(jì)改悔(huǐ)

解剖(pōu)诘(jié)责字音字形绯(fēi)红陌(mò)生字音字形7（1）绯红：鲜红。（2）匿名：不署名或不署真实姓名。（3）不逊：傲慢;无礼。（4）标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。（5）抑扬顿挫：(声音)高低起伏和顿挫转折。（6）深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。（7）落第：原指科举时代应试不中。这里指考试不及格。（8）呜呼：对不幸的事表示叹息、悲痛等。指人丧命。词语释义（1）绯红：鲜红。词语释义8速读课文，概括全文的主要内容。

本文回忆了作者与藤野先生相识到离别的往事，也展示了自己弃医从文的思想历程。整体把握速读课文，概括全文的主要内容。本文回忆了作者与藤野先9文中是从哪几个方面写藤野先生的？（1）衣着简朴；（2）为作者精心添改讲义；（3）当面订正解剖图；（4）关心解剖实习；（5）询问中国女人裹脚的情形；（6）与作者惜别。整体把握文中是从哪几个方面写藤野先生的？（1）衣着简朴；整体把握10课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这表现了作者怎样的思想感情？（1）在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活；（2）赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象；（3）受到仙台医专的职员的优待；（4）日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件；（5）弃医从文的思想的转变。写这些都是为表现“我”强烈的爱国主义情感。整体把握课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这表现了作者怎样的思11本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？

叙事线索(明线)：作者与藤野先生的交往(相识、相处、离别)。情感线索(暗线)：作者爱国主义思想的变化。整体把握本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙12文章重点写了发生在哪里的事情？你能说出文章中的地点变化吗？文章重点写了发生在仙台的事情。地点变化：东京——仙台——中国。整体把握文章重点写了发生在哪里的事情？你能说出文章中的地点变化吗？文13根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。

在东京（1-2）：写请国留学生赏樱花、学跳舞。在仙台（3-35）：写与藤野先生的交往。离开仙台之后（36-38）：写对藤野先生的怀念。整体把握根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。在14第一部分描写的对象是什么？作者对所描写的对象是一种什么样的态度？通过具体的语句来分析。

所描写的对象是“清国留学生”速成班的成员。对他们是一种厌恶之情，这从他们逛公园、赏樱花、梳辫子、学跳舞等事件中可以看出。这也是鲁迅离开东京的原因。合作探究第一部分描写的对象是什么？作者对所描写的对象是一种什么样的态15第1段在语言上有何特点？

比喻、反语、夸张手法的巧妙运用，使语言幽默风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下也缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班……实在标致极了。”这段文字在准确形容与细致描写的基础上，把“清国留学生”的精神风貌刻画得淋漓尽致。本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，却不思进取，庸俗麻木。作者正是运用比喻、反语和夸张等修辞手法，将讽刺之情巧妙地融于字里行间。合作探究第1段在语言上有何特点？比喻、反语、夸张手法的巧妙运16“东京也无非是这样”表达了作者怎样思想感情？在文中起什么作用？

“无非”是“只不过，不外乎”的意思，表露出对东京的失望之情；“这样”指下文中中国留学生的种种堕落行径，表达了作者对东京中国留学生浑浑噩噩的生活的愤懑和厌恶之情。第一句领起下文对清国留学生在东京堕落、不求上进生活的描写，为后面写自己离开东京埋下伏笔。合作探究“东京也无非是这样”表达了作者怎样思想感情？在文中起什么作用17从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？

因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。合作探究从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里18作者为什么要写“北京的白菜”和“福建野生着的芦荟”？

写北京的白菜、福建的芦荟，说明“物以稀为贵”，意在与“我”形成比照村托，可见作者对自己受到优待的理解是因为仙台的“清国留学生”少。合作探究作者为什么要写“北京的白菜”和“福建野生着的芦荟”？19初到仙台的鲁迅受到了怎样的优待？鲁迅的心情怎样？

“不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。”鲁迅最需要的是学问和振兴祖国的良方，不收学费、操心食宿都不是他需要的，所以他才把这些关心幽默地统归为——“大概是物以希为贵罢”。可见鲁迅对这种优待的态度是——感谢但并不感动。合作探究初到仙台的鲁迅受到了怎样的优待？鲁迅的心情怎样？“不20

生活状况：蚊子多，“居然”睡得安稳；吃的是“难以下咽的芋梗汤”。（“居然”表示出乎意料，想不到。表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。加强了整个句子的幽默感。）思想：在这样艰苦的环境中求学，表现作者立志苦学，学成实现医学救国的理想。合作探究作者在仙台的生活状况如何？在这样环境中求学表现作者什么思想？生活状况：蚊子多，“居然”睡得安稳；吃的是“难以下咽21浏览6-10段，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说藤野先生给人的最初印象是什么？作者是从哪些方面写的？运用了什么表现手法？“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜……‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。

从外貌特征、举止、声调、穿着等方面运用白描手法，写出了藤野先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨的特点。合作探究浏览6-10段，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说藤野先生22本文记叙了鲁迅与藤野先生交往的几件事，分别表现了藤野先生的什么品质？合作探究

事例

思想品质精心添改讲义当面订正解剖图关心解剖实习询问中国女人裹脚认真负责，一丝不苟热情关心，严格要求正直无私，真挚诚恳探索研究，实事求是本文记叙了鲁迅与藤野先生交往的几件事，分别表现了藤野先生的什23作者为什么要到日本仙台留学，学习医学？

鲁迅在《<呐喊>自序》中记载：“我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，准备毕业回来，“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，实现治病救人、救人救国的人生梦想。合作探究作者为什么要到日本仙台留学，学习医学？鲁迅在《<呐喊24但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？是什么原因促使鲁迅走上这条道路的？

成为一位伟大的文学家。“匿名信事件”和“看电影事件”是其“弃医从文”的两个原因。合作探究但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？是什么原因促使鲁迅走上这25谈谈“匿名信事件”的起因、经过和结果。想想“匿名信事件”说明了什么。

起因：鲁迅上年的解剖学考试成绩较好，一些同学疑心藤野先生向鲁迅漏题。经过：学生会干事翻检“我”的讲义，邮差送来匿名信。结果：“我”将这事告知了藤野先合作探究“匿名信事件”谈谈“匿名信事件”的起因、经过和结果。想想“匿名信事件”说明26生；几个和“我”熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果发表出来。终于这流言消灭了，“我”将匿名信退还了那些干事。“匿名信事件”说明弱国的人民在国际上没有地位，遭受凌辱；所谓的日本“爱国青年”对中国人怀有偏见；是鲁迅为了自己和祖国的尊严进行的斗争。合作探究生；几个和“我”熟识的同学也很不平，合作探究27怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？

这是日本“爱国青年”带有民族偏见的逻辑，表达日本军国主义歧视弱国弱民的傲慢思想，这事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀和极端的愤慨。激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。合作探究怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以28怎样理解“要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们”？

交代匿名信事件的结局，这是正义的胜利，是“我”维护民族尊严的胜利。合作探究怎样理解“要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信29“偏有中国人夹在里面……在讲堂里的还有一个我。”第29段这句话中包含了哪几类中国人？（1）做毫无意义的示众材料的将要被杀的人。（2）麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客。（3）被刺痛了的人(我)。合作探究“看电影事件”“偏有中国人夹在里面……在讲堂里的还有一个我。”第29段这句30作者为什么要特意写明“在讲堂里的还有一个我”呢？说明作者没有把自己当作局外人、旁观者，也表明作者不同于那些麻木不仁的中国人，体现了作者强烈的爱国主义精神。合作探究作者为什么要特意写明“在讲堂里的还有一个我”呢？说明31“‘万岁！’他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。”鲁迅为什么说“这一声却特别听得刺耳”？这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。合作探究“‘万岁！’他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，32“此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！”这句话该怎样理解？

“酒醉似的喝采”指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明在中国那些闲看枪毙犯人的人们都幸灾乐祸、麻木不仁，这表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。合作探究“此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不33“我的意见却变化了。”那么，原来“我的意见”是什么，变化了以后又如何？变化的原因是什么？“原来我的意见”是学医，为祖国服务，为科学服务，“变化了以后”是想从事文艺运动，医治同胞的麻木和愚昧。变化的原因是学医难以治国人的麻木。合作探究“我的意见却变化了。”那么，原来“我的意见”是什么，变化了以34“匿名信事件”与“看电影事件”中对学生会干事的“小动作”和日本学生欢呼“万岁”的描写，是不是偏离了“藤野先生”这个题目？

没有偏离。学生会干事的行为和日本学生欢呼“万岁”，让鲁迅先生的自尊心受到伤害，为下文情节的发展作铺垫；同时也反衬出藤野先生的博大胸襟，所以并未偏离。合作探究“匿名信事件”与“看电影事件”中对学生会干事的“小动作”和日35分别时藤野先生有哪些行为？表现了什么？

赠照片、题字、叮嘱等，这些表现了藤野先生对“我”格外的关怀和爱护，也再次表现了他没有民族偏见。合作探究分别时藤野先生有哪些行为？表现了什么？赠照片、题字、36“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”如何理解这句话的含义？

“小”与“大”的区别关键在于“新的医学”传播的范围。“为中国”，因为中国只是世界的一部分这个范围较小；“为学术”，因为学术是全人类的，这个范围大。前者表明藤野先生没有民族偏见，后者则表明了他对医学事业的热爱。合作探究“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为37“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”一句中的“伟大”与“姓名并不为许多人所知道”矛不矛盾？为什么？

不矛盾。藤野先生虽是一个普通的大学教授，但他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，并且给予了学生极大的关心、鼓励和真诚的帮助，等等。这在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。所以，他在“我”的眼里和心里是伟大的。合作探究“他的性格，在我的眼里和心里是伟大不矛盾。藤野先生虽38怎样理解“又因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这句话？

作者对中国辛亥革命后，依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个"竟"字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。合作探究怎样理解“又因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕39作者是如何怀念藤野先生并把怀念化为力量的？

一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字”。这里的“正合作探究作者是如何怀念藤野先生并把怀念化为力量的？一是装订收40人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动，来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。合作探究人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子41文章结尾一句有什么作用？

文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。合作探究文章结尾一句有什么作用？文章这一结尾，把对藤野先生42你认为藤野先生最让作者感动的是什么？并说明理由。

没有民族偏见。当时的中国贫穷落后，处处受辱挨打，即使是在日本留学的中国学生，也受到日本“爱国青年”的歧视和侮辱。作者饱尝了弱国子民的辛酸，深切体会到国弱被欺的道理。而藤野先生却诚恳地对待这样一位弱国子民，真诚地帮助这样一位来自弱国的学生。不仅是作者，就是现在的我们，也会为藤野先生治学严谨、正直无私、热情诚恳又毫无偏见的高贵品质所感动。合作探究你认为藤野先生最让作者感动的是什么？并说明理由。没有43这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。你认为写这些内容有什么作用？（1）写清国留学生赏樱花、学跳舞，为离开东京去往仙台求学结识藤野先生作铺垫。合作探究这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，44（2）写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。（3）写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。（4）写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。（5）写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些生活经历和感受都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。合作探究（2）写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要45本文在记述“我”与藤野先生的交往过程中，是如何通过思想变化来贯穿全文的？

开头写对东京的“清国留学生”的失望、厌恶，是作者忧患情绪的一种表现，也可以看出作者到日本学习的目的；往仙台途中记得“日暮里”和“水户”也透露出作者的爱国情感；对初到仙台受到优待不以为然的心情，对艰苦的生活条件不以为意的态度，也是作者爱国精神的体现；合作探究本文在记述“我”与藤野先生的交往过程中，是如何通过思想变化来46对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们歧视中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是由于拯救民族危亡的考虑；最后把怀念之情转化为多写揭露黑暗现实的文章，则是当年弃医从文的目的，是爱国主义思想感情指导下的实际行动。可见，爱国主义思想感情是统摄全篇的红线。合作探究对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀合作探究47合作探究主旨

这篇回忆录按照时间顺序介绍了自己在日本的经历，赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，表达了对藤野先生的真挚怀念和感激，抒发了作者强烈的爱国情感。合作探究主旨这篇回忆录按照时间顺序介绍了自己48（1）双线交织。明线：作者与藤野相识、相处、告别、怀念的顺序；暗线：作者的爱国主义思想的发展。

（2）人物形象传神。①用白描手法刻画出他的外貌特征；②通过几件事的叙述，表现他的思想品质；

③通过抒情和议论，使藤野先生的形象得到升华，更加完美。（3）语言朴素含蓄，精练深刻。

写作特色（1）双线交织。写作特色49

本文是一篇写人记事的回忆性散文，生动形象的记述了一位政治热诚的日本学者如何对待自己的教学工作以及耐心、平等地对待一个异国学生；并深刻地写出作者自己思想历程上的重要选择，表达了作者对藤野先生的怀念和感激之情，抒发了作者强烈的爱国情感。课堂小结本文是一篇写人记事的回忆性散文，生动形象的记述了一位50藤野先生在东京：厌恶浑浑噩噩在仙台：与先生交往离开仙台：怀念先生明线和暗线交织形散而神不散

板书设计藤野先生在东京：厌恶浑浑噩噩明线和暗线交织板书设计51爱国名言积累。（1）捐躯赴国难，视死忽如归。——曹植（2）一身报国有万死，双鬓向人无再青。——陆游（3）愿得此身长报国，何须生入玉门关。——戴叔伦（4）苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。——林则徐（5）只解沙场为国死，何须马革裹尸还。——徐锡麟拓展延伸爱国名言积累。（1）捐躯赴国难，视死忽如归。拓展延伸521、写出下列句子主要使用的人物描写方法。①其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。（）②一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”（）③但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”（）④他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。（）

肖像描写语言描写心理描写神态描写课堂检测1、写出下列句子主要使用的人物描写方法。肖像描写课堂检测532、“这一声却特别听得刺耳”的原因是（）A.日本青年无视周围群众，“我”十分气愤B.日本青年影响“我”观看事实片的兴趣，所以觉得特别“刺耳”C.日本青年为报复“我”上次匿名信事件的失败，故大吼大叫，因此“我”很讨厌D.日本青年看到枪毙中国人，幸灾乐祸，严重地伤害了“我”的民族自尊心，故而“我”觉得十分“刺耳”D课堂检测2、“这一声却特别听得刺耳”的原因是（）D课堂检543、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？

抓住他们盘辫子的特征。运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。课堂检测3、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的55再见再见56藤野先生鲁迅实用课件制作：涡阳八中臧文清2022/12/26藤野先生鲁迅实用课件制作：涡阳八中臧文清2022/12/57鲁迅在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，鲁迅很尊重他，因为他极方正，质朴，博学，对鲁迅也很好。另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授藤野先生，鲁迅对这位教授的感情又是怎样的呢？现在，让我们一起走进《藤野先生》这篇散文一探究竟。导入新课鲁迅在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是581、学习选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。2、理清文脉，把握本文的叙述线索；领会语言的感情色彩和风格特点。3、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。4、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。学习目标1、学习选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质59

鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家，我国现代文学的奠基人，也是我国新文化战线上的一面光辉的旗帜。1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《坟》《二心集》《华盖集》等。作者简介鲁迅（1881-1936），原名周树人，作者简介60

《藤野先生》这篇散文，1926年10月12日写于厦门大学。它主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年8月入仙台医学专门学校学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当医”，鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。背景链接《藤野先生》这篇散文，1926年10月12日写于厦门61

散文

散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。特点：形散而神不散。形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制。神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。文体知识散文文体知识62绯(fēi)红陌(mò)生不逊(xùn)畸(jī)形匿(nì)名杳(yǎo)

瞥(piē)见喝(hè)彩发髻(jì)改悔(huǐ)

解剖(pōu)诘(jié)责字音字形绯(fēi)红陌(mò)生字音字形63（1）绯红：鲜红。（2）匿名：不署名或不署真实姓名。（3）不逊：傲慢;无礼。（4）标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。（5）抑扬顿挫：(声音)高低起伏和顿挫转折。（6）深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。（7）落第：原指科举时代应试不中。这里指考试不及格。（8）呜呼：对不幸的事表示叹息、悲痛等。指人丧命。词语释义（1）绯红：鲜红。词语释义64速读课文，概括全文的主要内容。

本文回忆了作者与藤野先生相识到离别的往事，也展示了自己弃医从文的思想历程。整体把握速读课文，概括全文的主要内容。本文回忆了作者与藤野先65文中是从哪几个方面写藤野先生的？（1）衣着简朴；（2）为作者精心添改讲义；（3）当面订正解剖图；（4）关心解剖实习；（5）询问中国女人裹脚的情形；（6）与作者惜别。整体把握文中是从哪几个方面写藤野先生的？（1）衣着简朴；整体把握66课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这表现了作者怎样的思想感情？（1）在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活；（2）赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象；（3）受到仙台医专的职员的优待；（4）日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件；（5）弃医从文的思想的转变。写这些都是为表现“我”强烈的爱国主义情感。整体把握课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这表现了作者怎样的思67本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？

叙事线索(明线)：作者与藤野先生的交往(相识、相处、离别)。情感线索(暗线)：作者爱国主义思想的变化。整体把握本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙68文章重点写了发生在哪里的事情？你能说出文章中的地点变化吗？文章重点写了发生在仙台的事情。地点变化：东京——仙台——中国。整体把握文章重点写了发生在哪里的事情？你能说出文章中的地点变化吗？文69根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。

在东京（1-2）：写请国留学生赏樱花、学跳舞。在仙台（3-35）：写与藤野先生的交往。离开仙台之后（36-38）：写对藤野先生的怀念。整体把握根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。在70第一部分描写的对象是什么？作者对所描写的对象是一种什么样的态度？通过具体的语句来分析。

所描写的对象是“清国留学生”速成班的成员。对他们是一种厌恶之情，这从他们逛公园、赏樱花、梳辫子、学跳舞等事件中可以看出。这也是鲁迅离开东京的原因。合作探究第一部分描写的对象是什么？作者对所描写的对象是一种什么样的态71第1段在语言上有何特点？

比喻、反语、夸张手法的巧妙运用，使语言幽默风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下也缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班……实在标致极了。”这段文字在准确形容与细致描写的基础上，把“清国留学生”的精神风貌刻画得淋漓尽致。本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，却不思进取，庸俗麻木。作者正是运用比喻、反语和夸张等修辞手法，将讽刺之情巧妙地融于字里行间。合作探究第1段在语言上有何特点？比喻、反语、夸张手法的巧妙运72“东京也无非是这样”表达了作者怎样思想感情？在文中起什么作用？

“无非”是“只不过，不外乎”的意思，表露出对东京的失望之情；“这样”指下文中中国留学生的种种堕落行径，表达了作者对东京中国留学生浑浑噩噩的生活的愤懑和厌恶之情。第一句领起下文对清国留学生在东京堕落、不求上进生活的描写，为后面写自己离开东京埋下伏笔。合作探究“东京也无非是这样”表达了作者怎样思想感情？在文中起什么作用73从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？

因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。合作探究从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里74作者为什么要写“北京的白菜”和“福建野生着的芦荟”？

写北京的白菜、福建的芦荟，说明“物以稀为贵”，意在与“我”形成比照村托，可见作者对自己受到优待的理解是因为仙台的“清国留学生”少。合作探究作者为什么要写“北京的白菜”和“福建野生着的芦荟”？75初到仙台的鲁迅受到了怎样的优待？鲁迅的心情怎样？

“不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。”鲁迅最需要的是学问和振兴祖国的良方，不收学费、操心食宿都不是他需要的，所以他才把这些关心幽默地统归为——“大概是物以希为贵罢”。可见鲁迅对这种优待的态度是——感谢但并不感动。合作探究初到仙台的鲁迅受到了怎样的优待？鲁迅的心情怎样？“不76

生活状况：蚊子多，“居然”睡得安稳；吃的是“难以下咽的芋梗汤”。（“居然”表示出乎意料，想不到。表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。加强了整个句子的幽默感。）思想：在这样艰苦的环境中求学，表现作者立志苦学，学成实现医学救国的理想。合作探究作者在仙台的生活状况如何？在这样环境中求学表现作者什么思想？生活状况：蚊子多，“居然”睡得安稳；吃的是“难以下咽77浏览6-10段，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说藤野先生给人的最初印象是什么？作者是从哪些方面写的？运用了什么表现手法？“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜……‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。

从外貌特征、举止、声调、穿着等方面运用白描手法，写出了藤野先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨的特点。合作探究浏览6-10段，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说藤野先生78本文记叙了鲁迅与藤野先生交往的几件事，分别表现了藤野先生的什么品质？合作探究

事例

思想品质精心添改讲义当面订正解剖图关心解剖实习询问中国女人裹脚认真负责，一丝不苟热情关心，严格要求正直无私，真挚诚恳探索研究，实事求是本文记叙了鲁迅与藤野先生交往的几件事，分别表现了藤野先生的什79作者为什么要到日本仙台留学，学习医学？

鲁迅在《<呐喊>自序》中记载：“我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，准备毕业回来，“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，实现治病救人、救人救国的人生梦想。合作探究作者为什么要到日本仙台留学，学习医学？鲁迅在《<呐喊80但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？是什么原因促使鲁迅走上这条道路的？

成为一位伟大的文学家。“匿名信事件”和“看电影事件”是其“弃医从文”的两个原因。合作探究但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？是什么原因促使鲁迅走上这81谈谈“匿名信事件”的起因、经过和结果。想想“匿名信事件”说明了什么。

起因：鲁迅上年的解剖学考试成绩较好，一些同学疑心藤野先生向鲁迅漏题。经过：学生会干事翻检“我”的讲义，邮差送来匿名信。结果：“我”将这事告知了藤野先合作探究“匿名信事件”谈谈“匿名信事件”的起因、经过和结果。想想“匿名信事件”说明82生；几个和“我”熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果发表出来。终于这流言消灭了，“我”将匿名信退还了那些干事。“匿名信事件”说明弱国的人民在国际上没有地位，遭受凌辱；所谓的日本“爱国青年”对中国人怀有偏见；是鲁迅为了自己和祖国的尊严进行的斗争。合作探究生；几个和“我”熟识的同学也很不平，合作探究83怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？

这是日本“爱国青年”带有民族偏见的逻辑，表达日本军国主义歧视弱国弱民的傲慢思想，这事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀和极端的愤慨。激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。合作探究怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以84怎样理解“要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们”？

交代匿名信事件的结局，这是正义的胜利，是“我”维护民族尊严的胜利。合作探究怎样理解“要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信85“偏有中国人夹在里面……在讲堂里的还有一个我。”第29段这句话中包含了哪几类中国人？（1）做毫无意义的示众材料的将要被杀的人。（2）麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客。（3）被刺痛了的人(我)。合作探究“看电影事件”“偏有中国人夹在里面……在讲堂里的还有一个我。”第29段这句86作者为什么要特意写明“在讲堂里的还有一个我”呢？说明作者没有把自己当作局外人、旁观者，也表明作者不同于那些麻木不仁的中国人，体现了作者强烈的爱国主义精神。合作探究作者为什么要特意写明“在讲堂里的还有一个我”呢？说明87“‘万岁！’他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。”鲁迅为什么说“这一声却特别听得刺耳”？这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。合作探究“‘万岁！’他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，88“此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！”这句话该怎样理解？

“酒醉似的喝采”指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明在中国那些闲看枪毙犯人的人们都幸灾乐祸、麻木不仁，这表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。合作探究“此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不89“我的意见却变化了。”那么，原来“我的意见”是什么，变化了以后又如何？变化的原因是什么？“原来我的意见”是学医，为祖国服务，为科学服务，“变化了以后”是想从事文艺运动，医治同胞的麻木和愚昧。变化的原因是学医难以治国人的麻木。合作探究“我的意见却变化了。”那么，原来“我的意见”是什么，变化了以90“匿名信事件”与“看电影事件”中对学生会干事的“小动作”和日本学生欢呼“万岁”的描写，是不是偏离了“藤野先生”这个题目？

没有偏离。学生会干事的行为和日本学生欢呼“万岁”，让鲁迅先生的自尊心受到伤害，为下文情节的发展作铺垫；同时也反衬出藤野先生的博大胸襟，所以并未偏离。合作探究“匿名信事件”与“看电影事件”中对学生会干事的“小动作”和日91分别时藤野先生有哪些行为？表现了什么？

赠照片、题字、叮嘱等，这些表现了藤野先生对“我”格外的关怀和爱护，也再次表现了他没有民族偏见。合作探究分别时藤野先生有哪些行为？表现了什么？赠照片、题字、92“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”如何理解这句话的含义？

“小”与“大”的区别关键在于“新的医学”传播的范围。“为中国”，因为中国只是世界的一部分这个范围较小；“为学术”，因为学术是全人类的，这个范围大。前者表明藤野先生没有民族偏见，后者则表明了他对医学事业的热爱。合作探究“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为93“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”一句中的“伟大”与“姓名并不为许多人所知道”矛不矛盾？为什么？

不矛盾。藤野先生虽是一个普通的大学教授，但他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，并且给予了学生极大的关心、鼓励和真诚的帮助，等等。这在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。所以，他在“我”的眼里和心里是伟大的。合作探究“他的性格，在我的眼里和心里是伟大不矛盾。藤野先生虽94怎样理解“又因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这句话？

作者对中国辛亥革命后，依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个"竟"字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。合作探究怎样理解“又因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕95作者是如何怀念藤野先生并把怀念化为力量的？

一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字”。这里的“正合作探究作者是如何怀念藤野先生并把怀念化为力量的？一是装订收96人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动，来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。合作探究人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子97文章结尾一句有什么作用？

文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。合作探究文章结尾一句有什么作用？文章这一结尾，把对藤野先生98你认为藤野先生最让作者感动的是什么？并说明理由。

没有民族偏见。当时的中国贫穷落后，处处受辱挨打，即使是在日本留学的中国学生，也受到日本“爱国青年”的歧视和侮辱。作者饱尝了弱国子民的辛酸，深切体会到国弱被欺的道理。而藤野先生却诚恳地对待这样一位弱国子民，真诚地帮助这样一位来自弱国的学生。不仅是作者，就是现在的我们，也会为藤野先生治学严谨、正直无私、热情诚恳又毫无偏见的高贵品质所感动。合作探究你认为藤野先生最让作者感动的是什么？并说明理由。没有99这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。你认为写这些内容有什么作用？（1）写清国留学生赏樱花、学跳舞，为离开东京去往仙台求学结识藤野先生作铺垫。合作探究这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，100（2）写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。（3）写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。（4）写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。（5）写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些生活经历和感受都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。合作探究（2）写途经的日暮里和水户表