中国儿童早期阅读 现状与对策-育儿理论经验-幼儿教育-教育专区

PAGEPAGE34非工委国民阅读系列报告之一中国儿童早期阅读：现状与对策（2006年修订版）报告执笔：张守礼北京迪科奕阳儿童顾问有限公司非工委特约研究员中国书刊发行业协会非国有书业工作委员会编制

前言站在二十一世纪的开端，处身知识经济时代，面对日新月异的科技创新和纷繁庞杂的信息更替，终身学习的能力为每个人提供了最大的生存保障。而阅读是最直接有效的学习途径，人类80％的知识都是通过阅读获得的。阅读作为学习的基础、教育的根本，与我们国家倡导的“知识经济”、“学习型社会”建设高度相关。如果说阅读是学习的基石，而阅读能力的培养是从儿童早期开始的循序渐进的过程。儿童阅读就是基石的核心。因此，早期阅读更被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。美国总统布什在《教育改革蓝图》中说：我们太多的孩子不会阅读。阅读是建筑的基石。它必须是我们教育改革的基础。20世纪80年代开始，一些发达国家就已经把儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上。在美国、英国的幼儿园，阅读占到课程的80%以上。每天晚上睡前进行20分钟的亲子共读，已经成为大多数美国中产阶级家庭的习惯。西方国家儿童读物出版机构、社区、家庭、教育机构、政府、社会团体、企业及传媒的多方参与，构成了良好的儿童阅读促进机制和社会化的服务体系。中国自古以来就有重视儿童阅读的传统，但是当代中国儿童阅读的开展还存在着大量不利因素，导致我国儿童的阅读能力、阅读量与世界发达国家儿童还存在很大的差距，如：中国儿童开始8岁才进入自主大量阅读阶段（而西方为为4岁），即使在首都北京，儿童阅读障碍发生率也高达6％—8％。这和我们的早期教育目标、国家以及个人的发展都是极不相称的。儿童阅读的提高是一个系统工程，建立一个政府、校园、社区、企业、社会组织、媒体、家庭以及公众广泛参与社会促进参与的机制是非常重要的，这也正是这份研究报告的主要目的，我们愿为中国儿童阅读的发展尽绵薄之力，同时我们也希望各界人士都能关注并参与到儿童阅读促进队伍中，我们共同努力：让孩子成为读书人，让社会充满书香！

目录第一章早期阅读、刻不容缓早期阅读，基础教育的灵魂………2早期阅读，尽早开展就是一切……………………3第二章：早期阅读：见解与主张全面理解儿童早期阅读……………4早期阅读的开始时间及最终目的…………………4家庭教育对早期阅读的影响………5开展早期阅读的要素………………6如何及时发现并克服阅读障碍……………………8第三章：现实与忧思—中国儿童早期阅读现状对早期阅读的认识存在误区………9缺乏优秀的阅读材料………………10早期阅读方法失当…………………12阅读环境与氛围缺失………………12早期教育的服务存在诸多不利因素………………13社会特定转型时期，早期阅读的社会支持系统存在很多不足…13中国儿童早期阅读现状堪忧…………………14第四章：促进中国儿童早期阅读行动纲领………15参与“中国儿童阅读能力发展计划”倡议书………………16附件：国际早期阅读开展经验与案例……18美国……………………19英国……………………23日本……………………25新西兰…………………26台湾和香港……………27

第一章早期阅读、刻不容缓早期阅读，基础教育的灵魂有些人根本没有机会培养阅读习惯--

他们以后会遭遇到读写的困难，且困难之高，将难以应付今日世界的需求。--史蒂芬·克拉克，《阅读的力量》作者教育史上危害最大的错误认识，即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行,如果忽视孩子掌握语言的意义，我们就失去了对人类生长发育的一个基本侧面的认识。如果我们把学龄前时期仅仅看作是身体和情感的发展时期，那么我们如何解释语言之谜呢？——（美）阅读问题专家乔治·史蒂文斯孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。——苏霍姆林斯基阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。以今日学校的教育方法，要培养孩子快乐地阅读教科书的阅读能力是不可能的，唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。——（日）石井勋博士听说读写要从最小年龄起得到发展，不仅能对幼儿语言发展起促进作用，而且还有助于儿童智力、创造思维的发展。——（法）教育与心理学院院长科思3岁就能轻松阅读书本的孩子，终其一生都会有读书欲，而进入小学以后，也会以读书为乐，读书的内容也会越来越深，而且学习能力越来越强。读书与学习能力有着密切的关系，越是喜欢读书的孩子，其学习能力越强。阅读能力是学习的基础。若把孩子本来所具备的能力放任不管，则其能力就无法被开发出来，这样的孩子非常可怜，而双亲也犯下很大错误。——七田真《0岁教育的奥秘》早期阅读，尽早开展就是一切阅读是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式。有关资料证明，早慧儿童的共同特点之一就是喜欢阅读。较早开始阅读的孩子，智力发展迅速、阅读兴趣和能力高，知道的东西多，个性发展较好，在学习上容易成功，比较容易成为出类拔萃的优秀学生。美国心理学家推孟关于天才发生学的研究成果表明：44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。早期阅读对儿童身心的全面发展具有重要意义：能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣提高孩子语言能力的重要途径是孩子智慧发展的钥匙发展今后学习所需要的阅读预备技巧有利于儿童的健康发展阅读将伴随孩子一生的成长。让年幼的孩子进行与阅读有关的活动，并不在于让他在阅读中学习到多少知识，而是让他掌握一些与阅读活动有关的准备技能，培养阅读的兴趣，养成进行阅读的良好习惯，从而促进其今后的正式阅读。有关研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童，入学以后会有学习适应上的困难。就早期阅读儿童终身的全面发展的角度来看，说早期阅读是“终身学习的基础、基础教育的灵魂”是毫不过分的。第二章：早期阅读：见解与主张全面理解儿童早期阅读早期阅读是什么？婴幼儿凭借色彩,图像,成人的语言,早期阅读是什么？婴幼儿凭借色彩,图像,成人的语言,以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动;包含与阅读有关的任何行为:书的题目,书的目录；与阅读有关的一切准备活动：书的正反,书的前后,汉字；一切准备活动：认识书的正反,书的前后,汉字等。但是具体到儿童阅读，人们常常会感到困惑：小孩子连字都不认识，怎么能阅读呢？其实，婴幼儿阅读与成人式的读书大有区别。早期阅读的范围实际上是很宽泛的，指的是年幼的孩子，凭借变化丰富的色彩，生动形象的图画，相应的语言文字以及成年人的语言讲述，来理解读物的活动过程。儿童可以通过这样的学习、训练，较早获得独立阅读的能力，从而较早进入博览群书的状态。因此，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。早期阅读的阶段划分与阅读能力测评机制下面这张表格列出了孩子早期阅读行为的发展情况：阶段特点咕咕学语阶段（出生－9个月）这一阶段也称为非母语阶段，此阶段的婴儿只能发出一些简单的元音，幼儿无法分辨成人的语言呀呀学语阶段（9个月－2岁）前阅读时期：是幼儿语言意识的萌芽期，口语的积累期，儿童开始学习简单的口语但是只是简单命名，不能形成连贯的故事，开始建立语音和语义之间的联系并伴有动作进行表达口语学习阶段（2岁－3岁）2岁是幼儿口语发展的临界点，会发生一次“语言爆炸”，口语会快速增加，幼儿开始以卡片、拼音等为辅助开始名词学习能构成连贯的故事，可以过渡到对话式的讲故事，独白式的讲故事；读和讲相混杂的阅读伴随阅读阶段（3岁－6岁以上）可以开始正式的故事书本阅读，但是依赖于成人和教师的有效参与如果有大书和小书的互动则更为理想。独立自主阅读时期（进入时期不尽相同）开始自主的大量的、知识性、趣味性多主题阅读。从上表我们可以看出，早期阅读最早开始时间：6—9个月，早期阅读开展的最终目的：学会阅读、喜欢阅读，尽快过渡到独立自主大量阅读阅读阶段。早期阅读有一个循序渐进的过程，每个阶段依据每个孩子的不同情况而有所不同。了解这一过程，正确认识儿童的阅读活动、掌握孩子的阅读进程。根据各个阶段儿童的阅读能力发展特点，为孩子选择适合的图书以及正确的阅读方法，因此，阅读测评机制的引入是非常重要的，英语儿童阅读分为20个阅读级别，儿童经过测试后，选择适合的开始级别。阅读的起始—家庭教育对早期阅读的影响根据舒华教授在北京主持的实验表明，早期阅读始于家庭，而家庭环境的各个因素中，早期阅读的开展绩效和家庭亲子文化活动的相关度最高。被试：250名一年级学生，及其家长方法：学生阅读测验，家长问卷主要调查项目：家长教育水平；家庭文化资源：成人、儿童书籍、杂志，字典，百科全书；亲子文化活动：去图书馆、书店；识字、讲故事的年龄等；儿童独立活动：看书、写画等；每个父母都能、也必须负起辅助孩子阅读的责任，如每天花三十分钟陪孩子读书。美国的一项研究也显示：父母给与孩子愈多读写方面的支持，能产生很大的差异。一项新的研究「阅读能力在美国」（ReadingLiteracyintheUnitedStates）指出，以四年级学生为例，校长认为父母参与少的学校，其阅读分数低于全国阅读平均分数46分，相反的父母参与高的学校，则其阅读分数高于全国阅读平均分数28分，两相比较相差达74分。纵使其它因素如父母的教育程度列入考虑，结果是一样的。开展早期阅读的关键要素开展早期阅读教育时，必须以对儿童身心发展规律的正确认识为基础，针对影响早期阅读的关键因素采取正确的教育方法和技巧。下面择要述之，这些关键因素包括：A、阅读材料"借助精心设计的优秀图书，增加儿童趣味性和刺激性的生活体验，加速其阅读能力的增长，已经成为全世界范围内儿童读写能力培养的重要途径。Dr.RichardAnderson伊利诺依大学(UIUC)阅读研究中心主任，曾任美国教育研究协会主席，美国国家教育科学院阅读委员会主席现代优秀儿童读物的共同特征：（1）现代儿童阅读的特点是分段选编，早期阅读的材料必须符合各个年龄段的认知特点，明确“适合的才是最好”的内容原则。（2）主题接近儿童生活，源于儿童生活；故事语言幽默，想象力丰富，情节出乎意料或引人入胜；内容应当和儿童的生活经验和已有的知识高度结合，最大程度的激发儿童的阅读兴趣。（3）文字难度与儿童的智力、情感和言语发展水平相适应，利用儿童的口语词汇，字的大小，字数，出现的频率合理。（4）印刷：鲜艳的色彩，做到形音义高度结合，帮助儿童理解。B、阅读指导方法确立正确目标：儿童阅读指导应该以激发儿童的阅读兴趣，培养儿童阅读习惯为主要目的和路径选择（learningtoread而不是learnfromreading），开阔眼界、丰富知识、增强理解能力，伴随学习汉字作为辅助的目标。掌握关键要素：早期阅读中，儿童听读及相伴随的思维、智力发展，对文字形音义的结合，语言意识培养以及由口头词汇到书面词汇的过渡，从听、到读、到写的自然过程是儿童阅读能力培养的关键。素材得当，有效参与：在阅读过程中强调适应的素材选择，开放的环境和氛围创造，父母和教师有效参与,大书小书的互动，阅读乐趣的广泛分享等等。C、辅助环境的设计与优化早期阅读的开展离不开环境和场所的创造。家庭环境的布置、幼儿园的阅读角区建设，公共读书交流环境的创造都极为重要。

关注并克服阅读障碍学习障碍最主要的表现就是阅读障碍，研究证明小学中厌学的孩子60%以上的原因可以归结为早期阅读开展不足，汉字的字音、字形之间的对应具有较大的任意性、加上汉字同音字较多，使字形、字音之间的匹配具有很大的不确定性，给初学者尤其是儿童的汉字学习造成很大的负担。汉字的这些特点为汉语儿童早期阅读学习设置了不少的障碍。例如，阅读速度缓慢、无法正确的理解文意以及阅读中随意添字、减字，写作内容枯燥、简单等等。调查表明，我国的阅读障碍发生率为6－8％，阅读障碍离我们并不远。阅读障碍阅读障碍涉及的心理能力很复杂，一些社会心理因素也可能会导致儿童的阅读障碍：有的孩子有严重的胆小、自卑情绪，不敢在课堂上朗读。还有的孩子特别在意别人，生怕读错了引起同学笑话，朗读时没有轻松阅读的心境。还有的孩子在学前没有养成良好的阅读习惯，在开始学习语言的时候，家长老师可能忽略了声调区分的意义，汉字的一字多意，多音等特点，或者对字形、字音之间的对应没有采用科学的记忆方式等等。很多阅读障碍儿童属于发展性阅读障碍，这些小患者具有正常甚至超常的智商，但只是在阅读理解方法面临一些特别的困难。正因为此，他们，尤其是尚处学龄的孩子，却常被认定为“智力低下”或“不知上进”，受了莫大的委屈。因此，尽快识别读写障碍，给予有阅读障碍儿童专业的帮助，显得非常的必要和紧迫。已有研究发现，阅读障碍儿童的智力、人格和情感发展均正常，他们只是由于某些原因导致阅读技能发展落后。长期以来，儿童阅读障碍问题在我国没有得到正确认识，阅读和学习障碍的儿童多被无辜地冠以愚笨、懒惰、或注意力不集中的标签，严重地影响了阅读障碍儿童身心潜能的正常发展。中外专家的研究一致表明，早期阅读阶段特别是幼儿期，如果家长和老师能够正确地选择阅读材料和使用恰当的阅读方法，在早期阅读过程中有针对性地对儿童进行能力训练，就能有效地降低出现阅读障碍的可能。这些科学的干预对儿童将来是否会出现阅读障碍至关重要。第三章：现实与忧思—中国儿童早期阅读现状家长简单地将阅读作为教会儿童识字的工具，或过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具，是中国儿童早期阅读最主要的问题。——北京师范大学舒华教授在满足了儿童的基本生活消费和进一步的享乐型消费后，中国家庭，尤其是城市家庭，开始普遍关注儿童的早期成长教育。中国已经形成重视阅读的精神土壤。不同的文字系统,面临的阅读难度不同，汉语的特点是象形文字，形音义不能直接结合，将给阅读和识字带来一些实际的困难。一方面，家长们投资教育的人力、物力和财力日渐增多；但另一方面这些投入又大多带有盲目冲动的色彩。家长对早期教育的理解和认识存在诸多的误区，由此产生了普遍的焦虑心态。中国还缺乏一套针对幼儿阅读教育的专业、权威和系统的社会化服务体系。中国儿童在开展早期阅读教育时，存在着非常多的缺憾和不足。根据我们的调查研究，主要表现在以下几点：不同的文字系统,面临的阅读难度不同，汉语的特点是象形文字，形音义不能直接结合，将给阅读和识字带来一些实际的困难。对早期阅读的认识存在误区（1）对儿童阅读发展阶段的认识不足：在家庭教育中，家长对早期阅读重要性和可以开展的年龄的认识存在着巨大的偏差，很多家长认为在学前开展阅读对儿童来说太早，阅读是上学以后的事情。也有些家长把阅读和识字看成是不同阶段的事情。阅读教学开始班级较晚。（2）片面的定义早期阅读：一说起早期阅读，人们往往自然而然地把阅读与识字联系在一起，把早期阅读当做提前开始的识字教育。相关调查显示：83%的家长不能理解儿童阅读活动的正确含义，对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，简单的将阅读作为教会儿童识字的工具。社会上种种填鸭式的识字教学法(目前全国共有二十多种)机械地教会儿童认字，但是整体阅读能力，阅读兴趣以及相伴随的写作能力却受到了压抑。（3）过分功利性的目标设计：过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。忽略了兴趣的提高和能力的培养才是早期阅读的价值所在。让低幼儿童大量阅读知识性、文学性内容，对他们的成长起到拔苗助长的作用。缺乏优秀的阅读材料目前，少儿读物已成为中国出版业的热点，有些“乱花渐欲迷人眼”的味道，但就现在的读本来看存在着很多问题：(1)儿童读物创作人员的素质有待提高。在美国，儿童读物的创作要求创作者有很高的学历，要求有儿童教育背景。而国内读物的出版仍然集中在对一些传统得不能再传统的童话的包装，书籍出版总体水平不高、适合儿童阅读的书籍和种类有限。(2)从目前少儿读物的年龄段来看，中国出版业刚刚具有了年龄段的概念，但是段级仍不清晰，在各个年龄段中面向低幼的读物极其缺乏。2003年1月中国少儿图书排行榜上，6岁以上儿童文学类图书仍占主流。从开卷的数据来看，三年过去，竟无显著变化。表：2003年1月少儿排行榜排名ISBN书名出版社1702003344哈利.波特与密室人民文学出版社2702003463哈利·波特与火焰杯人民文学出版社3702003345哈利.波特与阿兹卡班的囚徒人民文学出版社4702003343哈利.波特与魔法石人民文学出版社5780679084毛孩复原记.海岸游魂_鸡皮疙瘩系列丛书(二)接力出版社6780679083木偶惊魂(2).礼堂幽灵_鸡皮疙瘩系列丛书(二)接力出版社7753422648冒险小虎队-灰色别墅的秘密浙江少年儿童出版社8780679081深海奇遇.稻草人夜行-鸡皮疙瘩系列丛书接力出版社9753422657冒险小虎队-河边寻宝浙江少年儿童出版社10780631985死亡之屋.远离地下室_鸡皮疙瘩系列丛书接力出版社表：2006年1月排行榜排名ISBN书名出版社作者1702005323哈利·波特与混血王子人民文学出版社J·K·罗琳2702004327哈利·波特与凤凰社人民文学出版社J·K·罗琳3702003343哈利·波特与魔法石人民文学出版社J·K·罗琳4780679951淘气包马小跳系列-巨人的城堡接力出版社杨红樱5702003463哈利·波特与火焰杯人民文学出版社J·K·罗琳6780679950淘气包马小跳系列-寻找大熊猫接力出版社杨红樱7702003344哈利·波特与密室人民文学出版社J·K·罗琳8702003345哈利·波特与阿兹卡班的囚徒人民文学出版社J·K·罗琳9753423377超级版冒险小虎队-鬼屋惊魂浙江少年儿童出版社托马斯·布热齐纳10780679271淘气包马小跳系列-同桌冤家接力出版社杨红樱注：本资料引自开卷图书市场研究公司阅读监测报告(3)目前，中国儿童读物最为常见，市场销量较好的仍然是一些文学性书籍，功能性读物比例很小。中国儿童读物的数量巨大，但分享阅读等功能性读物却几乎为零。如果说目前的儿童读物在满足一般阅读需求方面已存在一定程度的竞争，那么培养儿童阅读能力的功能性读物及其以此为基础的儿童发展服务还是空白。（4）主题上过于单一，无趣，唐诗宋词、古典童话，新老三字经仍然备受推崇，小猫小狗仍是常见的主角，扬善抑恶的道德说教仍是常见的主题，具有时代感和现代气息的作品很少，早期阅读方法失当家长：望子成龙，求成心切：家长指导儿童读书时，对各年龄段的阅读能力发展特点认识不够，开展方式的针对性差，缺乏有效的过程控制。对处于阅读能力发展关键期的低幼儿童来说，阅读能力的培养必须基于年龄特征，如儿童个别差异大，接受信息方式不同，必须确保阅读能力的培养过程是快乐的、轻松的、游戏化的，单纯强调阅读能力的发展而缺乏对过程的把握会落入给孩子增加学习负担的困境，从而剥夺孩子的快乐童年。有些家长过早地让孩子接触一些与其年龄特征不适应，他们不感兴趣的文字，如四岁就开始读名著，或者很小的时候就开始机械的背诵古诗，读形形色色的“新三字经”等等……。对于低幼儿童而言，这样的“开卷”未必有益。愿意花钱，不愿意花时间中国家庭早期教育普遍存在着愿意多花钱（资金投入），但是时间投入（人力投入）少的特点，缺少共读时间。父母对孩子的教育投资很多（已占家庭收入的40%），却很缺乏在时间上的投入，如和孩子进行亲子阅读。据我们的调查，能够经常和孩子一起读书的家庭，即使是在北京这样文化教育最发达的城市，比例不足20%。 幼儿园和小学低年龄段的阅读教育也存在诸多问题：在阅读教育的目标设计上，很多教育机构为了迎合家长的功利性心理，也将识字量做为主要的教育目标来追求。在阅读教学策略上大多依照字词句段篇的传统策略进行，重视测验，忽视阅读兴趣的培养，过份注重对一篇文章的深入分析缺乏对阅读量的追求。教育观念的落后，如忽视儿童独立价值的培养，强制性教学普遍，缺乏开放的教学思维；教育资源有限：教师教学水平较低，班级规模太大—学生人数多、教师空间小，教学设施缺乏等等一些客观因素也对阅读教学的开展产生不利影响。目前儿童语言教育领域新理论层出不穷，但是缺乏基于儿童认知规律的科学认识基础上的系统的可操作的方案，使得教学工作者无所适从。表：阅读高得分国家与低得分国家教师对阅读教育目标的评估Goal目标EffectSizeHighCountriesLowCountriesDevelopalastinginterestinreading培养长期的阅读兴趣1.053.102.26Improvereadingcomprehension提高阅读理解能力.813.102.58Makereadingenjoyable使得阅读更加有趣.771.931.28Developwordrecognitionskills发展文字再认/解码能力-.91.651.06Increasereadingspeed提高阅读速度-.84.30.62阅读环境与氛围缺失缺乏氛围营造和场所建设。调查显示，许多中国家庭环境的布置不利于早期阅读的开展，有意识地为孩子准备书房、书橱和书桌的家庭比例不到3%。幼儿园、小学的阅读角区建设也很不完善。公关阅读学习场所严重缺乏，社区系统不能为儿童阅读做必要的支持。社会特定转型时期，早期阅读的社会支持系统存在很多不足（1）功利性极强的潜能开发、天才教育在很多专家和家长那里备受推崇，而对儿童的一些基本素质的培养—如阅读能力和兴趣，往往处于被忽视的地位。形成了一种恶性循环。（2）传播媒体的多元化，尤其是电视卡通的滥觞，吸引了儿童相当多的注意力，不利于阅读能力的培养。（3）在语言教育上，普遍存在着重外语，轻本国语言的倾向。（4）社区的图书馆普遍缺乏，未能在阅读的方便获得上发挥作用。（5）针对阅读的社会组织发展不健全，读书类的社会组织、兴趣小组非常缺少，2004年是国际阅读协会成立40周年，中国尚未加入会员国。

中国儿童早期阅读水平堪忧：起始阅读年龄差异：西方发达国家儿童在6—9个月时就开始阅读，而中国儿童则普遍要到2—3岁左右才开始阅读活动。进入独立自主阅读的年龄差异：美国儿童在4岁后进入独立的、自主性的大量阅读阶段，而中国儿童平均到8岁（小学二年级）才能达到这个水平。阅读障碍：虽然汉语阅读在阅读障碍发生率上比英语国家低，但是根据专家对城市儿童的测量，汉语儿童阅读障碍的发生率也在6—8%左右。阅读量差异： 美国一年级儿童每年读30,000字， 低能力一年级儿童大约读16,000字，高能力儿童大约读44,000字。中国一年级儿童每年读4,900字，少于美国儿童的1/6。在中国，高能力和低能力儿童的阅读量相当。中国儿童阅读能力落差极大：有的4岁儿童能读名著，而有的10多岁的儿童却不能完整的读书，这种现象具有相当的普遍性。阅读获得：由于社会发展不平衡，在地区差距、城乡差距、贫富差距背景下，中国儿童的阅读教育获得严重不足，除去那些能够接受正常学前教育的儿童，中国有将近2000万的流动儿童，6000万的残障儿童，以及为数更为庞大的农村儿童，由于经济条件的限制，书本对他们而言仍然属于昂贵的奢侈品。“我要读书”而不能读书的高玉宝在现代中国仍然为数不少。儿童阅读“一个也不能少”仍是一个遥远的梦想。中国儿童阅读的种种不足和我们国家的“知识经济”“学习型社会”的建设，和国民素质的提高，和中华民族的跨越式发展是极不相称的，这既是挑战，也是机遇，需要社会教育工作者贡献更大的力量，付出巨大的努力，共同携手来改变这种状况。！第四章：促进中国儿童早期阅读行动纲领一个人的精神发展史，就是他的阅读史，一个民族的精神文明水平，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。——朱永新博士苏州市副市长中国传统的蒙学教育有漫长的历史、深刻的道理和独特的经验；而我们给予当代中国儿童的认知内容却多不完整或有空白。这种认知的片面最为集中地表现在早期阅读上，而且这一领域存在着“匮乏与污染”。因此，我们要在中国儿童早期阅读教育领域呼唤“阅读的革命”。此非一夕之功，但确是迫在眉睫。虽然中国目前存在很多对儿童早期阅读教育的开展不利的因素，也存在一些非常有利的因素，那就是家长和社会的普遍关注。参照国外经验和中国现实，我们呼吁社会各界力量共同支撑中国儿童早期阅读的开展：以政府、社会组织、传媒、教育部门的理念宣导和舆论导向，高频率地组织有效的阅读活动，营造热爱阅读的社会氛围，把早期阅读促进提升为一种国家的、民族的、责任性的，迫切性的呼唤。倡导并传达早期阅读的正确理念，通过大型的公共性的宣讲，使家长树立起早期阅读的观念，改进教育工作者，尤其是园校教师素质，为大规模的阅读促进活动的开展创造条件。使阅读教育成为早期教育的重中之重。对相关儿童早期阅读产业予以必要的指导和扶持，加快社会化服务链条的形成，促进出版业的转型和教育服务产业的发展，以市场化的手段有效地促进早期阅读发展。促进社会组织在这一领域的成长和成熟，如各种层次的读书会等等。促进各种层次的读书交流活动。促进家庭和学校的参与，把理念和服务整合的推广到学校和家庭，建立“家园一体化”的早期阅读促进机制。发挥社区工作优势，结合学习型社区的建设，在中国目前城市的社区服务中，教育服务功能的严重匮乏必须得到改观，使得家庭能够方便的获取服务。振兴公共图书系统。在场所的创造上予以支持广泛的开展国际交流与合作，吸取发达国家、地区儿童阅读开展的先进经验，并促进阅读教育的理论交流探讨，为中国的儿童阅读提供理论支持和经验借鉴。

中国儿童阅读能力发展的建议身处知识经济时代，面对全球化的浪潮，每个社会成员都将成为知识工作者。面对不确定的未来时，终身学习能力成为人生成功的最大保障。人们获得知识、信息的基本途径就是阅读，阅读是学习的基础和灵魂，而这一关键性的能力需要在儿童早期教育中获得。中国自古以来就有重视儿童阅读的传统，然而，目前我国儿童阅读能力、阅读量与世界发达国家儿童还存在很大的差距。我国多数家庭还没有形成利于读书的家庭环境和习惯，缺乏优秀的儿童读物，儿童阅读活动的开展缺乏科学指导，对早期阅读的认识还存在非常多的盲点和误区。幼教机构的阅读教学未能充分开展，社会和社区也普遍缺乏一种激励性的阅读氛围。社会各界应该共同努力，大面积、有效培养和提高儿童的阅读能力，为中华民族的跨越式发展做出贡献。鉴于此，我们发起“中国儿童阅读能力发展计划”，旨在动员国家和社会力量、学校（幼儿园）以及家庭共同参与，一起促进中国儿童早期阅读的开展，我们提出以下倡议：推动成立全国阅读工作委员会对中国儿童早期阅读开展状况进行政策调研，协调教育和社会资源，制定全国性的儿童阅读发展纲要。向有关部门建议每年5月选取一周或日做为“儿童阅读周/日”，以定期的周年活动来塑造社会氛围，促进中国儿童早期阅读开展。发起“百位名人谈阅读”活动，以“阅读名人谈”的方式共同来推动塑造一种以阅读为雅和以阅读为乐的读书氛围，从儿童开始，从早期阅读起步，使我们国家的所有公民都成为以“阅读人”为起码标志的文明公民。动员媒体的广泛参与，采取建立专栏、刊登主题文章、新闻报道等多样化的传播方式，唤起公众读书意识，以科学的精神和方法，辅导、帮助家长和教育工作者树立健康有效的儿童阅读能力培养理念和方法。促进建立、健全促进儿童早期阅读能力培养所需要的社会化服务网络，促进公共图书馆的建设，提高幼儿图书和音像制品出版的水准。推广科学早期阅读理念和方法，指导家长和教师的有效参与分享，3—6岁的儿童都能受到完整的阅读教育，增加中国儿童趣味性和刺激性的生活体验，加速提高阅读能力，帮助儿童从依赖阅读走向独立阅读，为终生的学习能力打下坚实基础。提供幼教机构的儿童阅读教育支持，发展完整的阅读教学方法，通过教师培训，学习交流等手段促进阅读教育教师的阅读教育素质。倡导以家庭为单位的亲子共读活动，营造家庭阅读环境、气氛，通过编印出版家庭阅读活动指导手册，组织家庭读书会等。促进家园共建。建设专业的网站—向公众传播儿童早期阅读知识，为幼儿园和家庭开展阅读活动提供支持。针对中国西部欠发达地区，农村地区、残障儿童、流动儿童开发专用的版本或赠送的方式，让更多孩子能够得到阅读方面的学习和训练。探索广大农村地区充实贫困地区阅读改进方式，培训乡村教师。不论城市还是农村，不论富裕还是贫穷，不让一个孩子在阅读能力方面落后，这是关于一个国家和民族未来责任性的、迫切性的呼唤！我们坚信在从中国国土上传出来的朗朗读书声，包含着对更纯洁、更平等、更美好和更文明的明天的朴素期待。点燃了这种希望，就点燃了中华民族进步的火炬。让我们共同努力，从儿童阅读到全民阅读，在阅读中体会汉语的美，体会创造的愉悦，体会学习的乐趣；让我们的社会成为书香社会，不论男女，不论贫富，都能在阅读中获得知识与信心，终身学习以应对变化莫测、竞争激烈的世界。我们知道自己的力量有限，我们呼吁一切关心中国儿童教育事业的人们能够关心中国儿童早期阅读里的“污染状况”和“匮乏状况”，希望您利用您的声誉、力量和智慧来推动“中国儿童阅读能力发展计划”的进程。我们期待您的参与！附件：国际早期阅读开展经验与案例“每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们的心灵的，莫过于学习阅读”。———英国教育部长布朗奇早期阅读是发达国家早期教育的焦点。在欧美发达国家，孩子们的早期阅读得到了早期教育专家的高度重视。美国五十年代开始系统的早期阅读研究,而一些发达国家从80年代开始就把儿童智力教育的重点放到提高阅读能力方面。儿童早期阅读被看作是教育的重要发展项目，每年针对性的活动，层出不穷，在全社会形成了儿童阅读促进的价值链条。综观国外儿童早期阅读开展活动，有以下几点经验值得借鉴：一、政府提供足够的政策资源和公共服务来促进儿童早期阅读的发展，这一领域是政府教育工作的重头戏，在美、英等国家，儿童早期阅读促进活动都是不折不扣的“国家工程”。对国家的教育资源配置（如图书馆的建设）和社会氛围的创造都起到极大的推动作用。二、重视对学校教育资源的整合利用，重视对教师的培训和再教育，在经费安排上有所侧重，在活动的组织上，强调学校的参与。三、依托于社会化、产业化的服务链来向家庭提供早期阅读教育服务，像跨国性的教育服务集团（如Mcgraw-hill,PearsonLearning等），都成系列的大量出版针对性非常强的儿童读物。四、非常重视儿童早期阅读的研究。美国成立了很多学术组织和社会机构进行专业研究，如美国阅读协会等。国家基金的大幅度投入确保研究的持续、高水平进行。五、以社区和家庭的参与为依托，重视家庭读书环境的建设和社区读书生活的组织。在美国大多数中产阶级家庭，每天和孩子一起读书已经成为一种习惯。美国实施的“家庭伙伴关系计划”更是将学校、社区、家庭紧密的结合在一起，有效的开展儿童早期阅读活动。下面是一些国家和地区早期阅读开展的案例，供关心儿童阅读人士参考。美国—“阅读总在危险中”的阅读大国布什的“阅读推动情节布什的“阅读推动情节”布什总统是一个对阅读推进有浓厚情结的人，2002年布什访问中国时在清华大学演讲回答学生提问。Oneofthesaddestfactsaboutmycountryisthatthereareasignificantnumberoffourthgradestudentswhocannotreadatgradelevel.Imagineachildwhocan'treadinthefourthgradeisachildthat'snotgoingtobeabletoreadintheeighthgrade.Andifthechildcan'treadintheeighthgrade,it'slikelythatchild'snotgoingtobeabletoreadsufficientlywhentheygetoutofhighschool,andthereforewon'tbeabletogotocollege.It'sashameinAmericathatthat'sthecase.SoaspartofaneducationbillImanagedtogetthroughCongresslastyear,wegotasignificantreadinginitiativewherewe'llworkwiththestatesandthelocaljurisdictionstofocusonaneducationprogramthatemphasizesreading.ThisyearIhopetowork,withmywifeandothers,onanearlychildhooddevelopmentprogram,sotheyoungstersgetthebuildingblockstolearnhowtoread.”以上种种，并非一场总统秀，图为2001年9月11日（改变美国进程911恐怖袭击发生日），布什其时正在佛罗里达一所小学参加阅读活动：美国的儿童阅读推进并不是始于布什，历史的考察可以发现，儿童阅读促进向来是美国的国家工程，下面对美国的一些儿童促进活动做一些简单的介绍：1、推进历程为建立学童阅读关键能力，美国联邦政府自一九九五年再度提倡学童读写运动，陆续提出「挑战美国阅读」（AmericaReadsChallenge）、「卓越阅读方案」（ReadingExcellenceProgram）、阅读高峰会（TheReadingSummit）、降低班级学生数与提高教师素质计划（ClassSizeReductionandTeacherQualityInitiatives）、家庭与社区走入学校运动（AmericaGoesBacktoSchool:GetInvolved!）、自愿参与全国测验方案（VoluntaryNationalTests）、家庭参与（FamilyInvolvement）等措施（U.S.DepartmentofEducation,2000）并不断推动立法的形式，将美国早期阅读能力培养法律化。下面择要介绍：（1）专业机构推进。成立国际阅读协会(InternationalReadingAssociation，IRA)及全美阅读小组等专业机构从事儿童早期阅读的相关促进工作。（2）1966年，美国华盛顿特区一位辅导小学生功课的志愿者玛格丽特·克瑞杰·麦克娜玛拉女士(MargaretCraigMcNamara)，开始了旨在帮助贫困儿童的“阅读是基础”(ReadingIsFundamental)的活动。几年的努力后，得到了华盛顿地区的60所学校的响应。到第十年时得到联邦政府的财政支持，于是，更以燎原之势，迅即在美国形成了一个文化和教育意义上的长期运动。（3）1994年成立“家庭参与教育伙伴关系组织”（PartnershipforFamilyInvolvementinEducation），系全国性促进父母参与教育的非营利性组织，团体会员超过5000个，工作包括吸收会员、举办会议、出版刊物、推动儿童阅读及成人返校等活动。美国前教育部长瑞利有鉴于家庭及父母在早期儿童学习上的影响，于1994年成立家庭参与教育伙伴计划（PartnershipforFamilyInvolvementinEducation,PFIE），由教育部的IntergovernmentalandtheInteragencyAffairs成立相关单位提供经费支持来办理行政业务、筹划会议、提供信息，以号召企业界、社区团体、宗教团体及家长会等团体一起加入伙伴计划，使伙伴计划的成员成为一个改进美国学校及学童成就的坚强联盟。让参与儿童学习的家长无论在工作场所、学校课前或课后班、学校辅导计划上，甚至是技术与设备上都得到最大便利。目前PFIE结合了各界超过六千个家庭参与教育伙伴，共同致力于对家庭与家长的支持。（4）1995年，推动“暑期读写计划”（READ、WRITE、NOW！）。儿童每周五天，每天读写30分钟，每周至少与成人一起阅读一次，申请使用图书馆卡，每天学习一个新字。（5）1997年，克林顿提出“美国阅读挑战”运动（AmericaReadsChallenge,/americareads/），帮助孩子在三年级结束前能够独立且流利地阅读。全国的校园、图书馆、宗教机构、社区、公立组织、媒体、银发族及各商业领袖共同协助全国的孩童迎向阅读挑战计划。几近四十个不同的团体已和教育部长Riley联手规划及时读写计划（Read*Write*Now）。另外，有许多州及社区亦着手属于自己的读写计划。克林顿总统将挑战这些团体及全国以期他们加倍努力，使每个孩童在阅读方面获得成功。同时，克林顿总统亦会从各行各业挑选出一百万名帮助孩子阅读的义工家教。克林顿总统支持的阅读挑战计划有以下四项要素：协助父母成为孩子的启蒙师：将「父母即启蒙师」（ParentsasFirstTeachers）挑战经费，提供给区域、全国网路以及地方上协助父母的有效措施。提供四至五岁的孩童「早期开端」（HeadStart）学习计划：总统已呼吁扩充「早期开端」学习计划，至公元2002年会计年度时，好让一百万学童受惠。美国阅读团（America'sReadingCorps）：该团为为数三百万以上的有需要的幼稚园至三年级孩童，实施课后及暑期阅读指导，由一百万受过训练的阅读家教提供支持。联邦资助有经验的阅读专家及阅读家教联络人，去提供教学、组织学校、社区阅读计划及召募训练义工。阅读的绩效责任：以国家教育进步评量（NationalAssessmentofEducationPro-grass，简称NAEP）四年级学生的阅读能力做为评估的依据。（6）1997年，联邦教育部推动阅读与数学自愿性全国测验（VoluntaryNationalTests），1997-1998年间规划进行四年级阅读、八年级数学的测验以确保学童习得基本知识。（7）1997年美国国会指定「国家儿童保健及人类发展院(NICHD)」与教育部协商任命一专事研究各种阅读教学法效益的专家小组--全美阅读研究小组(NationalReadingPanel，NRP)，该小组的14位成员排除联邦官员及特定阅读教学法专家，由300位阅读研究学者、心理学家、小儿科医生、校长、教师、家长中选出，小组由十万个相关研究中观察取样，并举行五次地区性会议，分为五个主题搜集各界报告，终于在2000年四月十三日由NICHD发布NRP长达449页的研究报告”TeachingChildrentoRead”，确认「音素认知（phonemicawareness）教学法」是教导儿童阅读及提高阅读理解能力的最佳方法。所谓音素认知，指的是辨别字母所代表的音素，并能根据字符音素分别不同的字词代表的语音(phonics)（8）1998年，国家研究委员会（NationalResearchCouncil）发表《预防儿童阅读困难》的重要著作（/americareads/ReadDiff），指出青少年及成人的大部分阅读困难，都能在幼儿期内避免或解决。（9）1998年，联邦教育部召开全国阅读峰会（ReadingSummit,/inits/reading-summit），提出五项挑战，期勉各州加速培养儿童阅读能力。（10）1998年，国会通过《阅读卓越法》（ReadingExcellenceAct），在中小学教育法第二章中加入有关阅读方面的条文。（11）2000年，美国国会指定成立的国家阅读研究小组（NationalReadingPanel）发表研究报告，提出具科学研究基础、可供教师使用的阅读教学材料。布什政府的阅读推动：2001年，布什提出「NoChildleftbehind」中小学教育法案，积极争取国会的支持。在「NoChildleftbehind」法案中，以提高儿童阅读能力的阅读优先政策--「ReadingFirst」为其政策主轴之一。中小学教育法案在参众两院顺利通过，其中阅读优先计划更是获得两党一致支持。阅读优先计划以「经费补助(fund)」与「师资培训(tool)」的方式来帮助提高学前及中小学学童的阅读能力，希望在未来五年内能达到所有学童在三年级以前都能具备阅读能力的基本目标。布什夫人主导推动一项名为“ReadtoRead,ReadytoLearn”的计划。本身也是教师与母亲的布什夫人以自身的经验提醒全天下父母在孩子童年为其铺设一条经由阅读通往成功学习的道路。她誓言在第一夫人任内努力不懈，确保每一儿童都能习得基本阅读能力。2002年，阅读又在危险中：2002年，普查局尽行了一项针对17135个18岁以上的美国人的调查，了解他们在前12个月内与工作学习无关的休闲阅读和参加各项文体活动的情况，根据研究结果，艺术基金会于2004年7月8日公布了题为《阅读在危险中》（ReadingatRisk）的研究报告。研究者发现，只有47％的美国人休闲时阅读过文学作品，比1992年的调查减少7％，比1982年的调查减少10％；休闲时至少读过一本书的人占57％，而10年前是61％。20年来，不论男女，不论族裔，不论教育程度和收入，各个年龄组的阅读人数都在下降，阅读在危险中！艺术基金会将这一报告的重要性与他们1982年的著名报告《国家在危险中》（ANationatRisk）相比。后一报告揭露了美国教育质量的衰退，引起全国震动，从此教育成了美国各级选举的基本话题。艺术基金会在新报告里，特别指出文学阅读者的投票率和参与各项慈善活动的比例，都远远超过非阅读者。他们号召出版社、文化组织、媒体和教育界人士群起保卫阅读！（南方周末）2、阅读推进机构国际阅读协会1956年，当时的国际阅读教学改进协会(ICIRI)与全美补习教育协会（NART）整并成为国际阅读协会(InternationalReadingAssociation，IRA)，以结合全球各界专家为提升识字率而努力。当年IRA即出版原属ICIRI公报的TheReadingTeacher，其后并陆续于1964年起发行期刊TheJournalofAdolesent&AdultLiteracy；1965年起增加ReadingResearchQuarterly；1979年起发行LecturayVida；1997年增加网上期刊ReadingOnline；IRA堪称全球最大的非经营性协助阅读与识字率提升的机构，总部设于德拉瓦州，在美国华府及阿根廷首都各有一个办事处。采用会员制，目前拥有九十九个国家的三十五万会员，会员可享有ReadingToday双月通讯之寄赠及订阅该会出版刊物、期刊书籍等福利。（2）全美阅读研究小组1997年美国国会指定「国家儿童保健及人类发展院(NICHD)」与教育部协商任命一专事研究各种阅读教学法效益的专家小组--全美阅读研究小组(NationalReadingPanel，NRP)，该小组的14位成员排除联邦官员及特定阅读教学法专家，由300位阅读研究学者、心理学家、小儿科医生、校长、教师、家长中选出，小组由十万个相关研究中观察取样，并举行五次地区性会议，分为五个主题搜集各界报告，终于在2000年四月十三日由NICHD发布NRP长达449页的研究报告”TeachingChildrentoRead”，确认「音素认知（phonemicawareness）教学法」是教导儿童阅读及提高阅读理解能力的最佳方法。所谓音素认知乃辨别字母所代表的音素，并能根据字符音素分别不同的字词代表的语音(phonics)，再跟随教师反复学习诵读，来达到理解。这份报告引起儿童阅读专家的重视，也成为布什政府儿童阅读政策的理论基础，报告全部内容可上网取得。二、英国1、“阅读是基础”――借鉴他国优秀经验1996年4月，在美国影响广泛的“阅读是基础”运动在英国登陆后，很快向全国蔓延。挺进至一个又一个城镇，使愈来愈多的儿童和志愿者卷入其中。翌年一年之内，这一运动即处理了18，000个活动个案，捐赠了11，000册图书给贫困儿童。至2000年9月，已有63，000多名年龄在19岁以内的少年儿童从这一运动得到了免费的图书，190，000册以上的新书被分发，400多个地方性工作计划被执行，价值900，000英磅的图书被通过各地的图书馆，学校及社区中心等借给了孩子们。“阅读是基础”的组织者还通过艰巨耐心的努力，使40多家儿童图书出版商同意了以优惠价格为这一运动提供新书。有几百名作家、诗人、插图画家、故事家参与了这一运动。有600多位坚定的志愿者在这一运动中帮助了孩子们。今天，“阅读是基础”(以下简称“读为基”)已成为英国向贫困儿童和难以接近图书馆的儿童提供阅读帮助的最大的、最积极的运动。

2、“打造读书人的国度”――阅读年的全民运动事实上，由于移民渐增，英国正快速蜕变为多种族、多语言国家。新生代识字率和语文能力下降，成为一大隐忧，及早培养儿童对语文的兴趣，成为当务之急。据估计，11岁的英国学童只有60%达到应有的读写能力水平，因此，英国教育部誓言要在2002事实上，由于移民渐增，英国正快速蜕变为多种族、多语言国家。新生代识字率和语文能力下降，成为一大隐忧，及早培养儿童对语文的兴趣，成为当务之急。据估计，11岁的英国学童只有60%达到应有的读写能力水平，因此，英国教育部誓言要在2002年之前，让80%的11岁学童达到应有水准。但单靠教师，无法提升读写能力，必须动员学校、家庭、图书馆、企业及媒体，共同推动阅读运动，让全国都沐浴在喜爱阅读的氛围中，才能收效。在阅读年，英国政府借助各种传播工具，从连续剧到网络，到处都看得到政府鼓吹阅读的讯息。阅读年的活动重点包括：送书到学校。从1998到1999年，英国政府额外拨出了一亿一千五百万英镑的购书经费，平均每个学校获得四千英镑，全国中小学图书馆总共多了二千三百万册的书。增加小学阅读课程。从1998年九月的新学年度开始，小学每天都有一小时的语文课程（literacyhour），专门用来提升读写能力。政府也额外拨款一千九百万英镑，训练小学教师如何教导学童识字、阅读及写作。和媒体、企业、民间组织形成伙伴关系。拨款八十万英镑赞助八十六个民间组织提出的阅读推广计划。阅读年结束后，点阅读热情并没有嘎然而止，原本到处可见的阅读年标语「读我」（ReadMe）摇身一变为「继续读下去」（ReadOn），接受政府委托的阅读运动组织持续推广阅读，各种不拘形式、活泼、富创意的民间阅读活动也陆续出笼。例如，继《哈利.波特》之后，电影「魔戒」掀起另一波奇幻文学的热潮。英国图书馆协会和全国阅读运动组织视之为推广阅读的大好机会，决定打铁趁热。今年二月，两大组织和电玩公司GameWorkshop合作，在英国各地的公共图书馆推出以魔戒为主题的活动，图书馆中，魔戒的电玩游戏和小说、阅读指南，及其它有趣的奇幻小说并列，从玩游戏中，刺激青少年阅读原著的兴趣。3、多元化的开展方式――丰富儿童阅读体验英国的小学生上阅读课的时候，老师会把学生们集合在阅读角落区，利用前10分钟，念一首诗歌、一篇文章或一则故事，并且利用声音、脸部表情或肢体动作来为小朋友读书，念到紧要关头的时候，就会加上「啊！」「轰！」「哎哟！」…等的声音。接着会鼓励小朋友一起念，一起做动作，也常用问答的方式来增加孩子的兴趣，并且不时的指着书上的插图问道：「这是什么？」「这是谁？」「为什么？」。有时候，老师会在念诗歌或故事的时候，忽然停下来，让学生填入字句，这样一边读，一边跟学生们分享书中的情境。念完后，还会鼓励学生发表感想或表演。当表演结束以后，老师也会赞美、鼓励：「宝贝，你演得真好！」「佳佳，你真聪明！」英国的学校参考新西兰图书分级法，把少儿读物分成1到20级，每本书的封面都有级数的卷标。幼儿园到小学二年级的教室里有1～12级的图书。中高年级的教室里，有部分的10到20级的图书及分类的读物，如「自然类」、「诗歌类」、「发明与发现」等。平日学生可依自己的程度自由选书来读。周五放学前，老师会对三级程度的小朋友说：「小安，你从二、三、四级的书盒里各选一本回家读。」然后，老师会在「阅读记录簿」写上书名，家长必须在记录簿中记录小孩在家阅读的情形，如：《玩具的假期》可以自己读，《我拔了一棵树》有五个字不会念…等。家长一定要在记录上签名。除了要学生填写阅读心得感想记录外，老师也鼓励学生做口头报告或以一问一答方式来表现阅读的感想，高年级会让学生选有兴趣的主题查资料，做研究，写报告，让学生从收集、整理资料中学习。英国有关阅读教育的论文，有很多是对父母参与早期阅读的探讨。有个调查研究，针对72所学校而作，得知有一半以上的学校展开以家庭为基础的阅读活动，也有近一半的学校，在家长的帮助下进行阅读计划。研究者建议这些学校通过实例交流经验，并进行革新。学校鼓励亲子共读，由家人带领朗读，有时候父母和孩子共同朗读，有时候父母纠正行为方法，家长一定