《乘法的初步认识》教学设计（通用9篇）

《乘法的初步认识》教学设计（通用9篇）【设计理念】

本课基于《数学课程标准（2023年版）》培育学生“符号意识”的目标要求，从学生已有的学问阅历动身，让学生在体验中感受符号产生的必要性，进而通过再制造的数学活动引出乘法运算，在理解与运用符号的学习过程中感悟符号的简洁性、抽象性与统一性，了解符号的使用是数学表达和进展数学思索的重要形式。

【教学内容】

《义务教育课程标准试验教科书小学数学》（苏教版）二年级上册P1-3。

【教材分析】

“乘法的初步熟悉”的内容在编排上分为两个层次：首先是以详细情境为背景，生成一样加数相加的式子,从而引出乘法运算；其次是沟通同数相加与乘法的关系,说明乘法算式各局部名称。教材预设的学习路径是让学生在详细情境中产生学习的动机，在数学实践活动中初步理解乘法的意义。

【学情分析】

“乘法的初步熟悉”这一学习内容，对于低年级学生的认知力量而言，是一个比拟抽象的学问。因此，只有让学生获得大量的感性熟悉，才能逐步形成“乘法”的概念。依据学生形象思维为主的认知特点，整节课的教学紧紧围绕学生已有的学习阅历，沿着“借助直观、展现过程、启迪思维”的教学程序绽开教学。

【教学目标】

1、通过再制造的学习过程，体会乘法与加法的联系及区分，理解乘法的意义。

2、经受观看、分类、尝试、抽象等数学活动，培育符号意识，感悟符号化思想。

3、在初步熟悉乘法的学习过程中，获得学习的胜利体验。

【教学重点】

理解乘法的意义。

【教学难点】

培育符号意识，感悟符号化思想。

【教学过程】

一、观看中发觉问题

1、生成算式：学生依据教师的要求列算式。

2、观看算式：观看这些算式，你们有什么发觉？

二、分类中提出问题

1、算式分类：让学生将算式根据加数是否一样进展分类。

2、提出问题，点明本课的学习任务。

【设计意图：以明快而简洁的节奏点明学习任务，从学生的学习根底动身，通过分类得出加数一样的算式，渗透分类的数学思想。】

三、尝试中分析问题

1、尝试制造。

出示情境：怎样精确而快速地表示出“20个3相加”呢？请同学们独立思索，看谁的方法好。

学生尝试用符号以自己的方法进展再制造。

2、有序展现。

预设方法一：3+3+3+......3

预设方法二：20个3相加

预设方法三：20×3

??

四、抽象中解决问题

1、方法比拟：引导学生对生成的各种方法进展比拟与评价。

2、符号统一：通过观看与比拟让学生明白数学符号统一的必要性。

3、强化抽象：让写出“20×3”的学生阐述“是怎么想的”。

4、提醒课题：在解决加数一样的加法计算时，咱们可以用乘法表示。（板书课题）

5、熟悉乘法各局部名称

【设计意图：本课引导学生在问题解决的过程中再制造，努力让学生经受“×”这一符号产生的过程，体验符号的意义与价值，感悟符号表达的简洁性与统一性，进而进展符号意识。】

五、沟通中整体建构

1、看图写出算式。

2、看图提出问题。

3、看式想象图形。

【设计意图：引领学生在“生活情境——加法算式——乘法算式——数学模型”之间穿梭与转换，从而建构整体化、系统化的学问图式与构造。】

四、总结中拓展延长

1、总结：今日这节课咱们只是初步地熟悉了“乘法”这个新朋友，盼望孩子们在今后的学习中，能多留心乘法在生活中的应用，真正和它成为亲切的好朋友。

2、延长。

板书设计：

乘法

6+6=122×6=122个6相加8+8+8+8=324×8=324个8相加??×3=6020个3相加20

【设计思路】

一、关注设计的理念，引领教学的思路。

在课标2023年版提倡“数学必需建立在学生认知进展水平和已有的学问阅历之上”，本课充分考虑学生的学问起点，首先创设有效的问题情境，驱动学生学习乘法的需求。而后“让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程”。在教学中不断地向学生供应丰富的信息资源，让学生亲身经受乘法产生的过程，熟悉乘法的产生的必要性，进而在详细情境中，尝试解释与应用生活中的乘法问题。

二、关注学生的学情，把准教学的起点。

学生做为学习的主体，教师只有充分考虑学生认知水平，精确把握学生的学情状况，才能沟通教与学的联系，明白教师要教什么，学生需要学什么。

1.从学生的认知特点动身。

三种版本教材分别创设了不同主题情境图

人教版北师大版苏教版

我们看到不同版本教材教学情境图虽不同，但设计意图全都：从学生喜闻乐见的生活场景中挖掘学习新知的动力。这就说明本课学习情境的创设应立足于这一学段学生的认知特点，就如新课标所提倡的“数学必需建立在学生认知进展水平”，设计贴近他们熟识的现实生活，为低年级的学生架设生活与乘法学习的桥梁，进而熟悉乘法。

3.从学生的主体性动身。

一位教育专家说过：教师认为最好的方法不肯定是最好的，学生把握了的方法才是最好的。正如课标中指出的学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者、合，不是“拍板者”。应敬重学生学习的主体性，创设学生乐于承受的教学情境，在逐步地分析、调整中帮忙其完成正确的熟悉。

三、关注阅历的积存，沟通数学的“形与式”。

提出“根本活动阅历”是《数学课程标准》（2023年版）最大的创新之一。数学活动阅历是学习主体通过亲身经受数学活动过程所获得的具有共性特征的阅历。值得留意的是，这里所说的“活动”必需有明确的数学内涵和数学目的，表达数学本质的“数学活动”。本课的教学中，师生一起经受了“看图列算式”“制造算式”“看算式写算式”“看

算式想像生活情境”等数学味十足的活动，引领学生在“生活情境”——“数学模型”——“加法算式”——“乘法算式”之间穿梭与转换，从而建构更整体化系统化的学问图式与构造，同时在丰富的数学活动中学生不断积存着各样的“阅历”，有活动当时的阅历，还有延时反思的阅历，有学生自己摸索出的阅历，也有受别人启发得出的阅历。这些阅历不断地转化和建构为属于学生本人的东西，从中获得并积存珍贵的数学活动阅历。

四、关注思想的感悟，传递教学的力气。

《数学课程标准》（2023年版）认为数学课程当然应当教会学生很多必要的数学学问，但是绝不仅仅以教会数学学问为目标，更重要的是让学生在学习这些学问的过程中获得数学思想。在这一理念的指引下，数学思想方法的渗透提到了更为重要的地位。据此，提出了四基，即根底学问、根本技能、根本思想和根本活动阅历。其中，使学生获得数学的根本思想是数学课程的重要目标。

在本课的教学中，教师组织学生将生活中的数学问题转化数学模型，初步感悟数学建模的思想；在解决生活问题时引导学生将加数一样的算式转化为乘法算式，进一步体会数学的抽象思想。而贯穿本课始终的是数形结合的思想，通过形与式的对应、比拟与分类，“以形助数”！让学生对乘法学习到达理解的目标层次。

“假如给我一个支点,我可以撑起整个地球”（阿基米德语）。或许每一位数学教师对“一堂数学课对于学生的数学进展有多大的力气起多大的作用”都不应当无视，由于，不就是这一堂又一堂的数学课汇成学生整体的数学教育的吗？

《乘法的初步熟悉》教学设计篇2

教学内容：

人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学（二年级上册）》第44~46页的内容。

教学目标：

1、使学生经受乘法产生的过程，初步感知乘法的含义。

2、知道乘法算式的读法，熟悉乘号。

3、在探究乘法算式的过程中，能进展有条理的思索。

4、能与同伴合作探究，写出乘法算式。

5、在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。

教学重点：

初步了解乘法的含义，能把一样加数连加改写成乘法算式。

教学难点：

理解乘法的含义。

教具预备：

课件。

教学过程：

一、情景导入。

1、出示课件。

小朋友们去过游乐园吗？去游乐园干什么？今日这节课教师要求大家带着一双数学的眼睛去逛逛游乐园。（课件出示主题图）

2、引导学生观看画面。

（1）从面画上，你们看到了什么？

（2）依据你们看到的情景能不能提出一些数学问题？

（3）想一想：怎样才能解决这些问题？

（4）学生汇报，教师板书：

3+3+3+3=12

2+2+2+2+2+2=12

4+4+4+4+4=20

3+3+3=9

（5）请同学们看看这些算式，它们有什么共同的特点？

学生答复后教师归纳：它们的共同点是每一道算式中的加数都是一样的。像这样求几个一样加数的和，除了用加法计算外，还可以用另一种运算表示，这就是我们今日要学习的乘法。（板书课题：乘法的初步熟悉）

二、探究新知

1、引导学生写出乘法算式，教学读法。

（1）“3+3+3+3=12”这道加法算式，假如用乘法去计算，该怎样写？

（2）假如有更多的3相加，例如10个3、100个3又该怎么写？

（3）这道题的一样的加数是几？有几个这样的加数？结果是多少？

像这样好多个3相加求和的，还可以用“乘法”来算。我们就先来讨论3+3+3+3这道算式吧，数学家们把4个3连加的算式写成乘法算式是——板书：3×4=12。

（4）熟悉“×”号。

“×”号，它与我们熟悉的加号、减号一样，也是一种运算符号。

（5）教学乘法算式的读法。

3×4=12读作：3乘4等于12。

（6）教学“3×4=12”的意思。

“3”表示一样加数，“4”表示一样加数的个数，“12”表示一样加数的和。（4个3相加可以写成3×4=12，也可以写成4×3=12，这里都表示4个3相加。）

（7）请同学们将其余三道加法算式也改写成乘法算式。

（8）听学生汇报，评价学生的汇报结果。

2、玩嬉戏。

（1）同学们喜爱用小棒摆图案吗？现在我们就和图中小朋友们一起摆一摆图案，比比看谁摆得又快又好！

（2）出例如子。

（3）说一说摆出了什么图案？

（4）要摆出这些美丽的图案，分别要用多少根小棒？

A、组织学生沟通（教学依据学生答复相应板书）。

B、让学生认真观看，将板书的算式进展分类。

C、引导学生发觉上面算式的加数有什么特点？（一边加数一样，一边加数不一样）

（5）想一想：14+6=20能不能改写成乘法算式？为什么？

（不能改写，只有加数一样才能改写成乘法算式，由于这两个加数不一样，所以不能写成乘法算式。）

三、稳固练习。

1、完成教材第46页“做一做”。

2、完成教材练习九第1、2、3、4题。

3、试一试，你是最棒的。

6×3读作（），表示（）

5×4读作（），表示（）

2×7读作（），表示（）

4、我最棒。

（）+（）+（）+（）+（）=（）×（）

四、课堂小结。

通过这节课的学习，我们知道几个一样的数连加，可以用乘法计算。写乘法算式时，要明确一样的加数是几、有几个这样的加数，在这两个数中间写上乘号。读乘法算式时，按从左到右的挨次读。这节课，同学们都学了不少新学问，下节课我们连续学习乘法的学问。

板书设计：

乘法的初步熟悉

3+3+3+3=12

2+2+2+2+2+2=12

4+4+4+4+4=20

3+3+3=9

3×4=12读作：3乘4等于12。

4×3=12读作：4乘3等于12。

《乘法的初步熟悉》教学设计篇3

学习目标

1、使学生知道乘法的含义，熟悉到“求几个一样加数的和”用乘法计算比拟简便。

2、熟悉乘号，会读、写乘法算式。

3、会口述乘法算式所表示的意思。

4、培育学生观看比拟的力量。

重、难点

知道乘法的含义，了解到“求几个一样加数的和”，用乘法计算比拟简便。

教学预备

课件

学案

导案

一、才智总发动

（观看课件）

1、你能看图写算式吗？

①图1一共有多少梨？（2+2+2+2或4+4）

②图2一共有多少太阳？（3+3+3+3+3+3或6+6+6）

③图3一共有多少星星？（4+4+4+4+4或5+5+5+5）

2、观看黑板上的算式你发觉什么？（如：4个2相加和有2个4相加是一样的；6个3相加和3个6相加是一样的。）

3、假如我说5个2相加的和是多少？你会想到哪个算式？

3、教师报算式你能算一算吗？并说说你是怎样算的？（如：10个5相加；20个2相加等。）

4、报100个50相加？（学生可能面露难色）

二、才智大闯关

（一）我是才智星

1、自学45页做一做上面的内容。

①你自学到了什么学问？（乘号、乘法算式的读法和写法）

②你还有什么疑问。

2、请将黑板上的一些连加算式改写乘乘法算式并说一说：

①他们的加数有什么特点？有几个一样的加数相加？

②体会像上面一样由几个一样加数相加及“求几个一样加数相加的和”可以用乘法计算。（A×B或B×A）

③说一说所列乘法算式的意义。

（二）才智小能手

（课件出示）

以所摆的小伞、三角形和五角星为例进一步熟悉乘法，体会乘法的根本意义。

①试着用乘法算式3×6=18或6×3=18算一算所摆的三角形用了多少小棒。

②读出所列乘法算式，并说一说它所表示的意义及：6个3相加等于18、

③用乘法算式10×3=30或3×10=10算一算所摆五角星用了多少小棒。

④在小组内说一说所列乘法算式的意义：3个10相加等于30、

教师今日带来了几幅图，请看！

板书算式

报算式，表扬写3个10，2个20等相加的。

这样写下去些到什么时候啊？有没有其他的方法计算呢？提醒用乘法。

依据学生的自学状况引导熟悉乘号，学习乘法算式的写法和读法，了解乘法的根本意义。

引导学生用乘法算式算出所摆三角形和五角星用的小棒，进一步体会乘法的根本意义。

检测案

三、才智大比拼

1、用最简便的方法算出一共有多少同学？（见课件）

2、做一做（见书的46页）

课堂小结

四、才智大盘点

同学们，在这节课的学习中你最大的收获是什么？你在这节课中举了几次手？在今后的学习中你预备怎样做？

《乘法的初步熟悉》教学设计篇4

教学内容：

教科书第44～46页例1，练习九的第1～4题。

教学目标：

1、学生在详细情境中体会乘法运算的意义，知道同数相加可以用乘法计算，体会乘法算式的简便性，把握乘法算式的读法和写法，知道乘法算式中各局部的名称。

2、通过情境活动，培育学生分析、比拟、综合、抽象概括等初步规律思维力量，感受数学思索过程的合理性。

3、渗透数学学问来源于实践的思想，培育学生学习数学的积极性和运用数学学问解决实际问题的力量。

教学重点：

在详细情境中体会乘法运算的意义，能把一样加数连加改写成乘法算式。

教学难点：

理解同数连加与乘法的关系。

教具、学具预备：

教科书第44页游乐场情景放大图，以练习九的第2题为根本内容的乘法算式卡片；每个学生预备20～30根小棒。

教学过程：

一、情景引入。

1、出示游乐场情景图。

师:小朋友们节假日你们喜不喜爱跟爸爸妈妈去公园里的游乐场玩呀！

生：喜爱。

师：那今日你们愿不情愿跟蔡教师去公园里的游乐场看看呢？

生：情愿。

师:瞧，他们玩的多快乐呀！我们来看这些小朋友和他们的爸爸、妈妈在做什么。（把学生的留意力引向画面。）

2、让学生观看画面，提出问题。

师：请同学们认真观看，从图中你都看到了什么？谁来说一说？

生：有摩天轮、过山车、小火车......

师：你能依据你所说的提出一些数学问题吗？

适当赐予启发引导：有小朋友跟爸爸、妈妈坐小火车，瞧；这列小火车上坐了多少人呢？（请学生自由发言，提出问题。）

生1：过山车上坐了多少人？

生2：5个观缆车吊厢里有多少人？

3、解决问题。

师：同学们真棒！发觉了这么多问题，谁能解答刚刚的问题呢？

（1）算一算：（学生解答，教师有选择地板书算式）

3+3+3+3=122+2+2+2+2+2+2=124+4+4+4+4=20

（2）沟通计算方法和结果。

师：小朋友们，要分别算出玩各种嬉戏的人数，除了用加法计算外，还有其他方法吗？那么就请小朋友和教师一起去查找。

二、新课。

1、摆图形嬉戏。

谈话：同学们会用小棒摆图形吗？请同学们拿出预备好的小棒，摆出你喜爱的图形。摆小树、小伞、房子、亭子……想摆什么，就摆什么。现在开头摆图形。

2、沟通。

（1）摆好后，算一算自己用了多少根小棒。

（2）小组为单位沟通。说一说自己摆的是什么图形，用了多少根小棒。并把算式写在纸上。

（3）请各组把每个加数都一样的等式写在黑板上。

3、乘法。

（1）让学生观看黑板上的各等式，找出它们的共同的特点：每个等式中的加数都一样。

（2）说明：算几个一样数连加，除了用加法外，还可以用另外的方法──乘法。（板书：乘法）

（3）以3+3+3+3+3+3=18为例，教学乘法算式的写法和读法。

①提问：这个连加算式表示什么？（6个3连加的和是18）

依据学生的答复，板书：63

②指出：求6个3相加是多少，可以用乘法计算。接着在6和3中间写上“×”，向学生说明“×”叫乘号，并说明乘号的写法：先写“/”，再写“”。

③把写法算式写完整：告知学生，根据从左到右的挨次读乘法算式，6×3=18读作“六乘三等于十八”。

④告知学生：用乘法算6个3连加得多少，也可以先写加数3，写作：3×6=18。

这个算式怎样读？（三乘六等于十八）

4、尝试。

（1）请学生试把黑板上其他的加法算式写成乘法算式。

（2）沟通。请学生说一说自己是怎样想的。

5、小结。

学生完成了乘法算式之后，给学生以充分的确定。然后，

小结：求几个一样数连加的和，可以用乘法计算。

三、练习稳固。

1、教科书第46页的“做一做”。让学生先说一说图意，明确计算“一共有多少个小朋友荡秋千？”的问题之后，独立填写加法算式和乘法算式。然后，请几名学生说一说自己写的算式和想法。给学习有困难的学生以启发。

2、练习九的第1题。先让学生独立完成，再组织沟通。加法算式可能消失2+2+2+2和4+4，请学生说一说自己的想法，说得有理，就赐予充分确定。让学生在沟通中进一步体会几个一样的数连加，可以用乘法算。同时，培育学生从不同的角度观看、思索问题，寻求解决问题的方法。

3、练习九的第2题。逐一出示乘法算式卡片，用齐读、分组读不同形式，让学生练习乘法算式的读法。

4、练习九的第3题。让学生独立完成，可以直接填书上。完成后同桌交换相互检查评价。

5、练习九的第4题。让学生先观看图，确定图下面两个“（）”里分别填写数几，再依据图意填写乘法算式和读法。让学生独立思索，填写。之后，同桌相互读一读填写的乘法算式，并相互检查是否全填写正确。

四、总结

1、请学生回忆：

这节课学习了什么学问？

2、教师总结：

通过这节课学习，我们知道几个一样的数连加，可以用乘法计算。写乘法算式时，要明确一样的加数是几、有几个这样的加数，在这两个数中间写上乘号。读乘法算式时，按从左到右的挨次读。这节课，每个小朋友都学了不少新学问，下节课我们连续学习乘法的学问。

教学反思：

1、充分利用了教材“游乐园”的情境导入新课，这是学生比拟熟识的环境，让学生在这些情境中感受生活中大量一样加数求和的事例，从而感受乘法的意义。

2、在自主探究加法的简便写法时，学生积极投入，思维特别活泼，绽开了奇思妙想。只要是简洁的表示方法，教师就要赐予确定和表扬。

3、为了帮忙学生更好地理解乘法的意义，在生活中要培育或引导孩子观看生活中与乘法有关的现象。

《乘法的初步熟悉》教学设计篇5

【教学内容】

教科书第1～3页的内容，课堂活动第1、2题。

【教学目标】

1、经受把几个一样数的连加表示成乘法算式的学习过程，初步理解乘法的含义，知道乘法算式各局部的名称，会读、会写乘法算式。

2、培育学生初步的观看、比拟、分析、推理力量。

3、初步感受乘法与加法的联系，激发学生对乘法学习的兴趣。

【教学难重点】

教学重点：经受把几个一样数的连加表示成乘法算式的学习过程，初步理解乘法的含义，知道乘法算式各局部的名称，会读、会写乘法算式。

教学难点：感受乘法与加法的联系，初步理解乘法的含义。

【教学预备】

教师预备：实物投影仪，课件。

学生预备：小棒，圆片。

【教学过程】

一、复习铺垫，引入新课

1、课件展现情境图

请你认真观看这幅图，你看到了什么？

2、提出数学问题

依据图中的这些信息，你能提出哪些数学问题？

引导学生提问，教师依据学生的答复同步板书：

3、解决问题

谁能解决这第一个问题？（1）每层楼有9扇窗户，我想问3层楼共有多少扇窗户？（共27扇窗户。）你是怎么知道的?

教师再抽学生说一说怎么解决其他问题的，同步在相应的问题后面板书算式。

4、感知“几个几”

观看上面几个算式，你发觉了什么?把你的想法说给同桌听一听。

为什么用的加法？在“9+9+9=27”中，一样的加数是几?有几个一样的加数?

这个算式可以说是几个几相加?其余的算式分别表示几个几相加?

3、设置认知冲突，引出课题

（课件展现主题图中3位同学踢毽的情境）

每组有几人踢毽？

课件出示许多组同学踢毽（展现局部）

假如有这样的100组同学同时踢毽，一共有多少人在踢毽呢？

（学生列算式）

列完了吗?你有什么感觉?有没有简便方法?

4、提醒课题

像上面这样的算式，在数学上可以用一种更简便的方法计算，想学习这种方法吗？（停留片刻）这就是我们要学习的一种新的新的运算方法——乘法。（板书课题：乘法），乘法要学习的内容还许多，今日只是初步熟悉。（完善板书：的初步熟悉）

二、自主构建，理解意义

1、教学例1，初步理解乘法的意义。

（1）出示第2页例１的植树情境图。

看到这幅图，你想知道什么？

鼓舞学生采纳不同的方法解决，并结合学生的答复教师同步板书：

（2）提醒联系引出乘法算式。

像这样求4个8相加是多少，除了可以用连加法计算，还可以用乘法计算，用8×4或者4×8来表示。

板书：

8×4读作：8乘4

4×8读作：4乘8

想一想，8×4等于多少？4×8等于多少？你是怎么想的？“×”叫乘号。

4+4+4+4+4+4+4+4=32用乘法应怎样表示？你是怎么想的?

（3）引导学生体会乘法算式更简便。

你喜爱用加法算式还是乘法算式？为什么？

2、教学例2，进一步体会乘法的意义。

（１）课件出例如2的情境图。

观看图，你获得哪些数学信息？

你能提出哪些数学问题？

（一共有多少盆花？）

发觉：每次摆3盆，摆了6次，所以是6个3。

加法算式就是：3＋3＋3＋3＋3＋3=18（盆）

写成乘法算式怎么写？

（2）熟悉因数。

板书：在乘法里，乘号两边的数叫“因数”，乘得的结果叫“积”。

观看上面算式，你发觉了什么？

小结：像这样几个一样加数相加，可以用乘法计算。

三、练习应用，稳固内化

1、课堂活动第1题。

看算式读一读，稳固乘法算式的读法，留意通过卡片与小组活动提高学生学习的兴趣。

2、课堂活动第2题。

同桌合作，一人先说算式，另一人依据所述摆小棒，然后交换角色活动。

3、课堂活动第3题。

前面我们遇到了:100个3连加的问题，现在你会解决了吗？怎样写比拟简便？

四、反思总结，概括提升

今日这节课我们学习了什么？你知道了些什么？

《乘法的初步熟悉》教学设计篇6

一、教学目标：

1.在解决实际问题中，使学生初步了解乘法的含义，了解乘法与加法之间的联系。初步把握乘法算式的读法和写法。通过多媒体演示，培育学生的观看和实践力量。

2.学生在经受观看、比拟、归纳等学习过程中，逐步对乘法有初步的熟悉，体会乘法运算与实际生活的联系。

3.通过学生熟识喜爱的情境和数学学问本身的魅力，激发学生学习数学的兴趣；体会数学与生活的关系；感受乘法的应用价值。

二、教学重点：

帮忙学生通过观看概括出每道题是几个几相加，并能改写成乘法算式。

三、教学难点：

理解乘法的含义，正确列式。

四、教学预备：

课件

五、教学过程：

（一）情境导入

师:同学们喜爱去游乐场玩吗?现在教师就带大家去游乐场看一看。请同学们认真观看,小朋友在玩哪些游乐工程?

生:有玩小飞机的,有玩小火车的,还有玩过山车的……

（二）探究新知

1.解决问题，体会加法含义。

师:从小朋友的脸上可以看出他们玩得可快乐了。咱们先来看看小飞机里有多少人？

出示：

师：怎么算出来的？谁来列算式？

生：3+3+3+3+3=15

师：我们接着来看看小火车里共有多少人？

师：怎样列式呢？

生：6+6+6+6=24

师：我们最终来看看过山车里共有多少人？

师：怎样来列式呢？

生：2+2+2+2+2+2+2=14

2.熟悉“一样加数”和“几个几”。

出示：3+3+3+3+3=15

6+6+6+6=24

2+2+2+2+2+2+2=14

师：请你观看上面的这些加法算式，它们有什么特点？

小结：在一个加法算式中，假如每个加数都一样，我们就称这些加数为“一样加数”。这些算式就是在“求几个一样加数的和。”

师：说说每个算式的一样加数是几？是在求几个几相加？

3+3+3+3+3=155个3相加

6+6+6+6=244个6相加

2+2+2+2+2+2+2=147个2相加

3.理解乘法的含义。

师：刚刚写了这么多个2，算式很长，写起来比拟麻烦，有什么好方法吗？

我们今日学习一种比拟简便的方法——乘法。这种加数一样的加法还可以用乘法表示。

师：2+2+2+2+2+2+2=14表示7个2相加等于14，也可以写成：

2×7=14或7×2=14

师：这是一个新的运算符号“×”，它叫乘号，读作：乘。

这两个乘法算式读作：2乘7等于14。7乘2等于14。

小结：像这样求几个一样加数的和，除了用加法计算外，还可以用乘法计算。列乘法算式时，先看一样加数是几，再数有几个一样加数，然后把这两个数相乘。

出示：3+3+3+3+3=15

6+6+6+6=24

师：请把这两个加法算式写成乘法算式。

（三）拓展延长

1.师：今日咱们学习了一种新的运算“乘法”，熟悉了“乘号”，咱们就来看看“乘号的由来”。

2.完成教材第48页做一做1、2。

《乘法的初步熟悉》教学设计篇7

一、教学内容：

人教版《义务教育课程标准试验教科书?数学(二年级上册)》第44—50页的内容。

二、教材分析：

1、教材的地位和作用

学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开头，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种状况下，教材一开头就专列了一节乘法的初步熟悉，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它学问奠定非常重要的根底。教材非常重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图、加法算式与乘法算式相对比；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对比、这样形数的有机结合，使学生初步熟悉乘法、在熟悉乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。从中我们可以清楚地得出二个学问点：一是初步熟悉一样加数及一样加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的根底。

2、教材的编写意图

“乘法的初步熟悉”内容的编排，分两个层次：第一，以学生活动情境供应同数相加的式题，进而引出乘法运算。其次，沟通同数相加和乘法的关系，说明乘法算式各局部名称。教材结合详细活动情景，从让学生熟悉一样数相加开头，结合详细的事例，通过动手操作、观看、探究等学习活动，逐步体会乘法运算的意义，把握乘法算式各局部的名称。这样编排由学生活动中同数相加的计算引出乘法，简单激发学生的学习兴趣，对“乘法”产生亲切感。

3、教材重点和难点

重点：初步了解乘法的含义,能把一样加数连加改写成乘法算式。

难点：理解乘法的含义。

解决重难点的策略：让学生用三角板、五角星、小雨伞和小棒，通过小组合作，动手操作来理解和把握乘法的算理。

三、学前分析

学生在已经学过多个数相加的根底上，初步来学习乘法对学生来说并不困难。我班学生大局部能把握，有一小局部不能很好把握，对于这几个小朋友还需花时间来辅导帮忙他们理解两位数减法的算理。

四、目标预设：

1、使学生经受乘法产生的过程,初步感知乘法的含义。

2、知道乘法算式的读法,熟悉乘号。使学生知道乘法算式中各局部的名称。

3、在探究乘法算式的过程中,能进展有条理的思索。

4、能与同伴合作探究,写出乘法算式。

5、在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中,初步体验乘法在日常生活中的作用。

五、课时安排：

2课时

六、教学过程:

课前5分钟

（略）

（一）情景导入

1、小朋友们你们喜爱摆小棒吗？

(出示小朋友们摆小棒的情景。他们边摆小棒边进展对话：“我会用小棒摆小旗。”“我摆了五棵小树。”“我也会摆。”“我也会。”??)

师：你们会摆吗?你们会摆什么呀?(学生踊跃答复。)

师：你们会用小棒摆这么多的作品，那咱们也来做一个摆小棒的嬉戏好吗?(生：好!)师：请你选一个自己最喜爱的图案，教师帮你看着时间，看看你在规定的时间里能摆出多少个一样的作品。

(学生操作。)

师：谁情愿给大家介绍一下你的作品?

生1：我摆了3座小房子。

生2：我摆了2颗星星。

生3：我摆了10个三角形。

生4：我摆了4棵小松树。

二、发觉问题，合作探究，解决问题

1、师：小朋友们真了不起，用不起眼的小棒摆出了这么漂亮的作品。那么，请你观看一下你摆了几个作品?一个图案用了几根小棒?你摆的作品一共用了多少根小棒呢?你能用我们以前学过的数学学问来解决这个问题吗???请你把算式写在作业纸上。

(学生活动)

2、学生汇报，教师板书算式：

6+6+6=

7+7+7+7=

3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=

3、师：小朋友们通过摆小棒列出了那么多加法算式，观看这些算式你发觉了什么?生：都是一样的数。

4、师：对，每个算式中的加数都一样。小朋友们，以前我们学的加法顶多只有三个数相加，今日小朋友们列的加法算式有这么多数加在一起，你们能列出这么长的算式，真了不起。

假如教师给你足够的小棒让你连续摆，你准备摆出多少个？你还能列出算式吗?(生：能)假如你摆了100个作品，你还能列出加法算式吗?(学生：能!)那你想像一下你列的算式会怎么样啊?

生1：算式很长。

生2：本子上都写不下了。

生3：可能写满了黑板也写不完算式。

生4：写起来太麻烦了。

5、师：是啊，看来这样的算式写起来还真麻烦。那你们能不能讨论一种写起来简便的方法，让很长的连加算式变得简便点呢?例如黑板上同学列的这个10个3相加算式，能不能想个方法让这个算式写起来简洁些，或者创造一种新的表示方法来代替这个加法算式呢?

《乘法的初步熟悉》教学反思

在学校进展的教研活动中，我讲了二年级的《乘法的初步熟悉》这一课，这是小学生第一次接触有关乘法的学问，在新课的导入时，我主要是利用学生已有的学问为根底，提问学生有关乘法你们了解哪些学问？学生从各个方面说，首先教师对学生已有的学问做一个了解。其次为提醒“一样加数”和“求几个一样加数的和”的意义为新学问的学习作了铺垫。奇妙设疑，创设情境，激发起学生求知的欲望。本节课教学中，充分信任学生的力量，让学生通过自己活动去探究生成。如新课阶段，教师让学生算一算每个图形各用了几根小棒，列出算式。这时，并不规定列加法算式，而是让学生自由发挥，有的列出加法，有的列出乘法算式，然后通过对左右两边算式的观看比拟发觉加数一样时可以改写成乘法算式，加数不同时不能直接改写成乘法。在学生动手操作的根底上，熟悉乘法，建立乘法的概念。放手让学生自己尝试，培育学生的学习力量。

加法算式与乘法算式，表示的意义一样，都是求几个一样加数的和。两种算式的写法与读法不一样。求几个相加数的和，用乘法计算比拟简便。简便在写法与读法上。通过观看、比拟和概括，到达初步熟悉乘法的目的，并培育学生分析、综合、抽象、概括的思维力量。细心设计的练习，避开了集中练习对学生造成的疲惫感，特殊是在课的末尾安排用自己喜爱的方法表示“5×2”的意义，将趣味性、制造性、思维性融为一体，丰富了学生对乘法的熟悉，同时也让学生体

会到学习数学的乐趣。由于给了学生自由发挥的空间，学生的心情饱满，参加面广，思维活泼，学生充分发挥了自己的主体地位，学习效果特别好。

本节课主要的问题是我没有把握好学生自学的时间，这个环节放的有点时间多了，导致后面的练习时间紧，这说明教师还是对学生的力量不是太了解，就这一点也盼望和其他教师们共同探讨讨论一下。

《乘法的初步熟悉》教学设计篇8

教学目标：

1、初步理解乘法的含义，知道求几个一样加数的和，用乘法表示比拟简便。

2、熟悉乘号，会读、写乘法算式。

3、经受学问形成的全过程，体验探究的乐趣，培育学生初步的观看、比拟、分析、推理及动手操作的力量。

重点：乘法的意义，熟悉乘号，会读、写乘法算式。

难点：把加法算式改写为乘法算式。

教学过程：

一、嬉戏导入

1、拍手嬉戏

师：课前，我们一起来玩拍手嬉戏。教师拍完后，请你仿照教师的动作，再拍一次。

师：教师拍的节奏是每组几下？一共拍了几组？

也就是几个几？

2、三组拍手动作总结：像这样每个算式里全部的加数都一样，我们叫做一样加数。

二、新授。

1、出示主题图。

师：今日文教师带你们一起去游乐园逛逛，说说游乐园里都有什么工程？哪些工程跟我们刚刚做的嬉戏是一样的状况呢？让我们详细来看看。

2、小飞机工程。

师：一共有几架小飞机，每架小飞机里坐几个人呢？你能圈一圈吗？是几个几？一共有几个人玩旋转飞机呢？你能列一个加法算式吗？

3、火车和过山车工程。

师：你能像这样接着答复小火车和过山车的问题吗？请完成学习单中的1—3题。

学生汇报。

4、乘法的熟悉教学

（1）提醒课题。

师：过山车的加法算式好写吗？（不好写，太长了）那想不想用简便一些的算式表示呢？像这样加数一样的加法，可以用乘法表示。今日我们来学习乘法的初步熟悉。

师：刚刚的这个加法算式就可以写成2乘7等于14或7乘2等于14

（2）熟悉乘号及各局部名称。

中间的`这个符号叫做乘号。

师介绍乘号的由来。

乘号两边的数叫做乘数，计算出的结果叫做积。

师：在刚刚的加法算式中并没有7啊，乘法算式中的7表示什么呢？那2呢？

师：你能用乘法表示出上面两道题吗？

师：请你观看这三组算式，你有什么发觉？

交换乘数的位置，积不变。

5、小练习。

完成数学书第48页第1、2题。

三、稳固练习。

师：刚刚我们参观了游乐园，你们想不想一起进去玩啊？治理员叔叔说了，你们每玩一个工程都得先通过考验才行！我们开头行动吧！

《乘法的初步熟悉》教学设计篇9

教学内容：

人教版小学数学二年级上册第44～46页例1和“做一做”及练习题。

学情分析：

学习乘法的初步熟悉时，学生已学习了加法的相关学问，并且也学习了找规律、分类等一些数学认知策略，具备了一些学问阅历。学生在生活中有一组一组数的阅历，通过一年级的学习，学生有肯定的动手操作力量，为学习乘法的初步熟悉奠定根底。有些学生在生活中听说过乘法，有的学生甚至还会背乘法口诀，但不知其所以然，教师若能很好地把学生带入学习乘法的数学园地，肯定能激发学生探究乘法的欲望，依据课标的要求，教材的编排意图和学生的学习状况，确定教学目标如下：教学目标：

1、让学生在详细的情境中体会乘法运算的意义，熟悉一样加数相加可以用乘法计算，熟悉乘号，能正确读、写乘法算式。

2、让学生经受观看、操作、比拟、归纳等学习数学的过程，体验求几个一样加数的和，用乘法计算比拟简便。

3、感受数学学问与生活的亲密联系，培育学生对数学学习的兴趣，更加喜爱数学，培育学生仔细观看、独立思索的学习习惯。

教学重点：

知道乘法运算的意义，能把一样加数连加改写乘法算式。

教学难点：

初步体会乘法运算的意义，理解乘号前、后两个数所表示的不同意义，识别一样加数。教具预备：课件小棒若干练习纸

教学过程：

一、创设情景

师：孩子们，假期的时候爸爸妈妈都带你们去过游乐园吧，那里是小朋友们最喜爱去的地方，今日教师就带你们这些聪慧的孩子去逛一逛。大家看这里都有什么呀？

学生可能说：小火车、过山车、摩天轮、小桌子等等。

师：①摩天轮上有多少人？你会列式吗？学生列式，教师板书4＋4＋4＋4＋4=20同意吗？师：一起来读一读这个算式

你为什么这样列式？（每组有4个人，一共有5组）有几个4相加？

②过山车上有多少人？你会列式吗？学生列式，教师板书2＋2＋2＋2＋2＋2=12

你为什么这样列式？（一组有2人，一共有6组）有几个2相加？

③小火车上有多少人？你会列式吗？学生列式，教师板书3＋3＋3＋3=12

你为什么这样列式？（一组有3人，一共有4组）有几个3相加？

好，那咱们一起看看，他们这样列式你们同意吗？（同意）

二、探究新知

1、观看P45摆小棒的情境图

看教师这里的小朋友在做些什么？（课件出示P45的情境图）这里正在进展好玩的拼图嬉戏。师：谁能说说每个小朋友摆出了什么图形？

（雨伞，菱形，房子，树，三角形，五角星）

小明摆的是什么？摆了几把雨伞？每把雨伞用了多少根小棒？一共用了多少根小棒？怎样列式？学生说算式，教师板书

分别观看每个同学摆的图形，请同学说一说摆的是什么？摆几个？每个用几根小棒？一共用多少根？学生列式，教师板书

（一样加数的算式写左边，不同加数的算式写右边）

（2）分类。

师：认真观看左边的算式，悄悄地读一读，你发觉了什么？左边这些算式都有什么一样的地方？

生：都是加法算式，加数都一样

师：再认真观看右边的算式，悄悄地读一读，你又发觉了什么？这些算式和左边的算式比拟有什么不一样的地方？

生：加数都不一样

师：那这样看来，黑板上这些算式就可以分为两类，是哪两类？

生：??

师：对！一类是加数不一样的，另一类是加数都一样的。左边每个算式加数是都一样吗？（引导学生再次观看黑板左边的算式，感知每个算式中的一样加数）

师：这么长的算式读时或写时便利吗？麻烦吗？（麻烦）你们想不想知道数学家是用什么方法进展简便计算的？（生：想）300多年前，英国的数学家欧德莱想出了用乘法计算，并始终沿用到今日。我们今日就一起来学习“乘法的初步熟悉”（板书：乘法的初步熟悉）。

（3）熟悉乘法、乘号

观看黑板左边第一个算式4＋4＋4＋4＋4=20

师：在这个算式中加数是几？（板书4）有几个一样加数？（板书5）这个算是表示几个几相加？表示5个4相加可以用乘法算式5×4表示

5×45是什么？一样加数的个数4是什么？一样加数

乘号

这个符号×与我们以前学过的+有什么不同地方？

师：乘法和我们以前学过的加法、减法一样，也有一个运算符号，加法算式里的这个符号叫加号，乘法算式里的这个符号叫什么？叫乘号。乘号的写法是“×”，乘号像什么？乘号在写的时候，先写“／”，再写