《三峡》教学反思

《三峡》教学反思《三峡》是一篇文质兼美的散文佳作。虽然编者认为它是一篇地理著作，但我认为古人竟然能用这样美丽的文笔对祖国的河山如此讴歌，真让我叹为观止。

仁者乐山，智者乐水，这或许是中国古代文人共有的人文品行吧。谢灵运这样，陶弘景也这样，苏轼也这样，更不用说陶渊明、郦道元这些人了。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮美的山和秀美可人的水。那山，连绵而高峻，挺立而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看：“重岩叠嶂，隐天蔽日“,你看，那水，能漫上山陵，能观察倒影，安静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元的眼中，山仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括全部水的美，水仿佛也有了灵性，“清荣俊茂，良多趣味“。

在讲课过程中，我将自己朗读文章的感受与学生沟通，谈三峡的美，谈我到过三峡后的感受，但当我让学生谈自己阅读课文的感受的时候，学生只能感受到文章皮毛，只能说出文章写了三峡的四季，写了三峡的山山水水，却不能深刻体会对三峡的赞美。

我想，这或许是由于学生没有到三峡的原因吧。假如他能到三峡看一看，感受确定就不一样了吧!

固然，语文材料与现实是有差距的，比方课文里有赵州桥，有卢沟桥，有故宫博物院，有苏州园林，有钱塘江大潮，有西湖，学生不行能都去过，甚至我都没有全去过。语文材料与现实是有差距的，我们学习课文并不代表我们肯定熟识课文的材料。读书与实践是两回事，但是，假如学生长大，能有时机见识那些胜景，他又对这些景物有深刻的认知，感受应当不同吧。

文言文的学习，我们一直都是注意在识记，记住，记住文学尝试，记住字词翻译，记住文章的中心，记住文句的分析，记住一些“为什么”和“答案”。其实，我认为，光靠记忆，文言文学习的热忱和对中国文化的热忱会渐渐消逝，而文言文的年轻，何尝不是语文教学的悲伤?

所以我尝试着让学生来给三峡进展描述，写些导游词，做些绘画，参加些诗词，做点朗读。但冲突又消失了，学生根本就做不聊，他们写不出导游词，也画不了画，更不能在画上添加自作诗词，固然朗读可以进展，可只有别人的，什么时候才能成自己的呢?

《三峡》教学反思2

九年级学生面临中考，语文科教学反思在教学中极其重要，做好九年级语文教学反思不仅是教学的需要，也是面临中考的学生提高成绩的需要。

文言文教学在语文教学中占有重要的地位，在中考中也占有肯定的`分数比重，在其次轮的模拟考试中，其中有关《三峡》的阅读答复题，要求①注音;②解释;③翻译;④回答下列问题。觉察学生在答题时很是糟糕，为什么文言文对他们来说就这么难呢?越是难的问题教师就越要下功夫，下面我就文言文《三峡》的教学作反思：

反思一、注音。

我们的学生对拼音这块把握的很差，对于阙()、漱()、属()曦()，许多同学都把前三个做错。que写成xue、shu写成su，明显q和x、sh和s不分、zhu写成shu。文言文教学中，是要有生字新词消失，由于时间关系，往往不能做到每一环节都很熟透，在第一遍去除文中生字障碍时，对生字有必要进展板书，让学生上黑板注上音;教学时应多读多写，有利学生对学问的牢记。

反思二、解释。

对文中个别字的解释，原来是易把握的，只要课上教师讲解，学生做笔记或参考文中的注解，再课下自习，完全可以自行解决。可是，学生根本不自觉学习，不注意文中的注解，没有很好地去理睬，对学问的把握就不坚固，离开了课本就无法给解释。今后应让学生自主学习，要求多看看文中所做的注解，首先弄懂个别字的注解，接下来是句子的翻译。教师可以在习题上让学生多练。

反思三、翻译。

第一课时特别重要的环节就是梳理课文大意，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于根底相对较弱的学生更甚。若教师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念;若以教师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。对于这一问题，在教学中，可以以小组为单位，结合课下解释翻译，然后各小组在质疑相关的字词句，教师加以点拨，设置此环节的目的就是充分调动学生学习积极性。最好要求把重点翻译的句子抄写，加深印象。如：①自非亭午夜分，不见曦月。②清荣峻茂，良多趣味。等……

反思四、回答下列问题。

本文从不同的季节对“三峡”雄奇险拔、清幽秀丽景象做了描写。理睬文章先写山，后写水，写水分，着重让学生体会“夏水暴涨，湍急”“春冬水落潭清，风景秀丽”“秋寒猿啸，气氛凄凉萧杀”的奇异景象;不同季节应多读成诵，只有多读才能理解深刻，光靠教师传授，没有多少个学生能记忆犹新，到复习时还是要依靠教师。我觉得传授他们学问的同时更应当教会他们怎样