“121课堂教学”心得体会

“121课堂教学”心得体会“121课堂教学”心得体会

毋庸置疑，我校121课堂教学改革是值得确定的。是受师生欢送的。由于它把学习主动权还给了学生，把教师从繁琐的讲解中解放出来。它提高了学生的自学力量，增加了教师教学的自信念。。

121课堂教学中学生自学的时间不多，虽然教师教给了阅读方法，要求学生边读边勾画，并在书上作旁批等，但是由于学生自身差异自学效果千差万别：好学生不用教师讲就能学会，甚至体会得比教师好，差学生呢，自学后仍是大脑一片空白，必需经过教师点拨、讲解才能明白。121课堂要求教师少讲、甚至不讲。对差生来说，很可能就是一个漏洞：一知半解、得过且过。这样差生就会越来越差。造成严峻的两极分化。再来看看中等生，由于一局部中等生良好的学习习惯没养成，对一些是是而非的问题不求甚解，整个吞枣，对教师精讲的学问没有准时消化掉，这也会造成成绩的滑坡。

教小学语文的教师都有这个深刻的体会：讲得细、抠得死对小学生语文成绩的提高是肯定有效的。虽然长期来看，对学生进展未必是好事。这是小学语文考试模式和121课堂教学的宗旨不符造成的。因此，在121课堂教学模式中，处理好学生学和教师讲的关系显得尤为重要。讲什么？怎样讲？不是一句少讲、精讲，学生会的不讲能涵盖的。由于小学语文学科在运用121课堂教学模式是总有一些蹩脚的感觉。总有一种再美丽的文章上完后也仅是完成了一篇阅读训练的感觉。教学设计和环节如同教师拿着一把手术刀把一片文质兼美的文章切割成很多小块，即使后面努力拼凑，但再也复原不了原来的模样。

这种感觉困扰了我许久，让我在教学中很不快乐，一方面，我收获着提高学生自学力量的喜悦，另一方面，我更担忧我们缺乏了对一篇文章语言文字深入地理解和感悟，整体地把握，缺乏了对文章谋篇布局的细细体会，学生的语文素养会提高吗？会不会扼杀了学生对母语的学习热忱？就想缺乏细嚼慢咽的人消化不良，会影响生长发育一样？怎样讲？讲什么？这是我长期思索的问题。于是，教学中，我在培育学生自学力量的前提下，针对不同文本内容，细心备课，针对不同层次的学生，预设问题，设计不同讲授内容，努力做到将学问融会贯穿，满意不同层次学生的需要。怎样才能到达这一要求呢？

为了保证课堂上不同层次的学生都能较好地捕获到教师精讲的信息，每一个学生就必需预习到位。以往学生的预习仅仅是读读书、勾勾词、写写生字。预习的深度明显不够。我认为应当这样预习：首先，初读课文，扫清字词障碍，了解课文大意，熟识课文主要内容；其次，查找资料，了解作家作品、写作背景等；最终质疑，深入读课文，找出不理解的地方，提出问题。其中最重要的是质疑要求学生必需能提出问题。这个问题的答案可以是自己通过预习解决了的，也可以是预习了仍没有理解的。有的学生不重视这个作业，读一读，抄一抄很简单做到，但却不想思索问题。我在教学中发觉，检查学生预习时，问及有什么问题，学生都说没有。可是，当我提出一个问题(其实很简洁)请他答复时，他却哑口无言了。怎样引导学生开动脑筋，会提问题呢？我的做法是预习时规定学生必需提一个问题。假如通过预习弄明白了，就把答案写出来。假如是通过教师讲解弄明白了，课后也要把答案写出来。

篇2:“范例应用”在信息技术课堂教学中的心得体会

“范例应用”在信息技术课堂教学中的心得体会

信息技术学科是一门学问性与技能性相结合的根底工具课程，打算了信息技术实施过程中的任务性和教学成果的作品性。不管在教学中采纳何种教学策略，课堂中教师教学范例、学生作品范例，都会特别频繁地应用于课堂教学中。这些在课堂教学环节中呈现的范例都成为了信息技术课堂中推动教学、实现教学目标的重要因素，因此范例用得恰当与否，将直接关系到教学效果的优劣。

信息技术教学中范例的来源主要有两种：一种是教师依据课题教学要求预先预备的；一种是在学生学习操作过程中由学生生成的。教师的范例要从学生的角度动身，以学生应到达的制作水平进展设计，有了教师展现的范例，学生扫瞄后就会对自己将要完成的任务有一个感性的熟悉。学生生成的范例可以是具有大局部学生典型问题的代表作品，学习同伴能从范例中找到自己的影子发觉共同具有的问题，或者是具有教师没有预设到的新亮点，能够翻开其他学生思维并鼓励其他学生良性竞争意识的学生作品。

信息技术课程具有很强的操作性、作品呈现性等特征。在信息技术课堂教学中范例的身影随处可见，范例的应用极其广泛，起到了重要的作用。

1.信息技术课堂范例能让零散的学问与技能合理整合

2.信息技术课堂范例能让教学与思索更加直观

3.信息技术课堂范例能促进学生主动性，提升课堂效率

信息技术教学中，教师在作品总结性点评时常常会展