当前职业院校教师培训存在的问题及改进策略1

【摘要】近几年来，中职教师在职培训越来越受到关注，但从整体上来看，中职培训还存在着基地建设设施不齐全，后期跟踪不及时，课程安排不合理，企业参与不积极等问题，本文通过对在职培训存在问题及原因分析，并据此提出对策。【关键词】中职教师；在职培训；对策《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》再次聚焦中职教育，加强中职教育是普及高中阶段教育，提高全民族文化知识、实践技能和创新能力，促进就业、改善民生、解决“三农”问题重要途径，中职教育肩负着为社会建设培养数以亿计高质量劳动者和中初级专门人才的历史重任，要实现这一目标，首先就是要提高教师教育教学能力和实践教学能力，建设一支优良的教师队伍。开展专业骨干教师培训是国家推出的中等职业学校教师素质提高计划重要组成部分，通过培训，为中职学校造就了一大批专业理论水平高、实践教学能力强，在教育教学工作中起骨干示范作用的“双师型”教师和一批高水平的职业教育教学专家。一、中职教师在职培训存在问题1999年，国务院转批了教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出要依托普通高等学校和高等职业学院在全国重点建设职教师资培养培训基地，实践证明，依托普通高等学校和部分条件好的高职学校以及企业培养培训职教师资，是一个既能发挥现有教育教育资源的优势，又能够适应职教师资特点和需要的一种有效途径和形式，二十年来，“基地”在职教师资培养培训方面发挥了重要的作用，取得了显著成效，但同时我们也看到，中职教师在职培训也存在着诸多问题，主要表现在以下几点：职教基地建设配套设施不健全目前我国的中职教师培训缺乏统一的培训体系，没有成熟的培训模式，对中职教育没有比较全面、深入地了解和研究；实际中由于经费不足、有经验的培训师缺乏、培训基地的实训设施不健全，难以满足大量中职教师的培训需求。后期跟踪指导不到位目前通过实施各种在职培训，我国中职教师的能力得到了一定程度的提高。但总体来说，培训的针对面较窄，职教师资培养培训基地所开设的培训班课时周期较短，培训效果还要通过后期跟踪指导，需要教师和职教基地通过后期工作实践体现学习成果，但目前，我国的职教培训还是停留在一次性培训，教师的反馈信息也不健全，很多教师在没有压力的环境下，仅仅为完成任务，混职称而参加培训，教师自身积极性不高，培训效果不佳。职教教师学工矛盾我国中职教师总量较少，教师不仅承担较重的课程教学压力，同时还有招生、学生管理等任务，平时很难有时间参加教师培训，校方也很难有计划派出教师接受专门培训。教师即使参加培训也一心挂两头，培训的效果被大大的打了折扣，虽然是由国家“买单”的培训也很难使校方“割爱”，国家级培训的实际报到率仅为百分之八十几就是很好的证明。课程设置不合理由于参加培训的教师来自不同职业学校，基础不同，且教学方向不同，从而导致课程编排难度增加，培训大多采用“前半程集中理论培训，后半程集中实践培训”的方式开展，从总体教师培训的结构逻辑上来看是趋于合理的，但是我们不能忽视的一点是：中职教师来源跨度较大，除了理论型的高校毕业生教师外还有一大部分从企业生产一线转岗的实践型教师。对于偏向性不同的教师群体，集中式学习或实践的方式容易使部分教师产生厌倦或者不自信的心理，达不到满意的培训效果。培训激励机制不健全对教师的在职培训包括学历培训和非学历培训，目前我国培训机制不健全，教师在职培训结束的考核不严格，许多教师没有将心思真正放在培训上，对教师最具吸引力的是学历、科研成果和职称或是工资待遇的提高，自我终身学习理念以及自身素质提高的成分占少数。二、中职教师在职培训存在问题的原因分析教师在职培训体制不完善（1）在职培训法律法规体系不完善目前，我国职业教育的法律法规有《职业教育法》、《教师法》，国务院颁布的《教师资格条例》，《教育部办公厅财政部办公厅关于组织实施中等职业学校专业骨干教师培训工作的指导意见》等，但我国尚无一部单独的职教师资培训方面的法规或条例，仅依据一部《职业教育法》是不利于我国职教师资培训体制的建立和完善。（2）基地管理不力主要表现在：一是目前职教师资在职培训基地建设多头管理，各类职业技术学校与培训中心归属不同，基地建设缺乏统一的管理，各省市基地各自为阵，统筹规划不够，缺乏统一规划和必要的政策指导；二是基地培训效果没有统一要求，教师通过培训所要达到的水平也没有专门监督机构和评估制度；三是职业教育中有些特殊专业、短线专业培训条件不够，师资缺乏，并且从培训方案设计、课程设计、教材编写到教学方法选择等都没有考虑教师的个性化发展；四是基地实训设施、实习场地既存在不足，也存在利用不合理现象，导致基地整体效益没有得到最大化发挥。资金不足资金不足是困扰在职培训的重要因素，我国中职教师培训经费主要来源包括教师自身，学校，国家拨款三部分。目前，我国还未形成吸纳企事业单位、社会团体及个人捐助资金的体系，同时，在中职教师收入还较低的情况下，政府和学校成为培训经费支付的主渠道，资金不足的现状不仅影响到教师、学校参培积极性，同时也制约了基地引进优秀教师，更新实训设施设备。培训激励机制不健全对教师的激励机制包括物质和精神两方面。在物质方面，目前中职教师工资待遇低，福利比同等级院校差，职务晋升和职称评审等制度不健全，对需要自己支付部分金额的培训积极性不高；在精神方面，职教教师对职业认识还不够，大部分老师参培只是为了能够加工资和提升职称，并没有抱着提升自我，完善知识的态度，终身学习的理念还没有得到完整贯彻。培训缺乏行业和企业的参与中等职业学校教师培训体系构建的难点在行业企业。行业企业有先进的设备、技术人员和企业理念，在“双师型”教师培训方面具有普通高校不可比拟的优势。但目前我国没有形成企业行业参与培训的机制，同时由于涉及培训成本、企业行业机密等因素，企业参与教师培训的积极性也不高。三、加强中职教师在职培训的对策与建议完善职教法规建设参照职业教育发展较好国家经验，其中之一无不是拥有健全的法律体系，以德国为例，德国在颁布《职业教育法》之外，还辅以《职业教育促进法》、《职业培训章程》、《联邦德国职业学校分类章程》，整体上构建了良好的法律基础，保障了职业教育管理的顺利进行。就我国而言制定职教师资培训法规，建立、健全有特色的职教师资培训管理体制与机制，明确培训目标，规定培训时间，加强培训考核，规范中等职业学校、培训机构的职能、权利及义务，调动行业、企业参与职教师资培训的积极性，搞好职业教师培训的管理，加强职教教师培训质量的评估，使职教在职培训有法可依。加强培训基地建设与管理（1）培训时间安排上尽量不与教师工作时间冲突，尽量将培训安排在寒暑假，选培学校也要积极配合，对参培的教师不仅要在物质上支持，同时尽量减少参培教师的工作量，给参培教师创造一个轻松的环境提升自我。（2）针对目前基地建设中出现的配套设施不齐全，实习场地不足的现状，一方面基地要合理利用现有资源，充分扩充资源，加大资金投入，完善硬件设施，同时提高培训质量，安排优秀教师进行教学。（3）课程设置上组织一线专家和学者，进行教材编排，在培训前对参培教师进行编排分析，尽量将基础背景相似教师安排集中培训，以减少培训难度，提高培训质量。（4）严格培训结果，培训结果包括学历培训和非学历培训，对学历培训要求培训后的教师能达到硕士及以上学历，以提高中职教师整体学历水平；对非学历培训，对培训考核的结果做到公平公正，培训合格后颁发结业证书，培训结果将成为教师年终考核重要指标。（5）注重考核的延续性和发展性，对教师的培训不仅限于一次性的考核，而要对参培教师的后续工作学习进行追踪，获得反馈信息，一方面改进基地培训工作，另一方面也可以对教师培训后遇到的问题给予及时解决。加大资金投入（1）妥善处理好教师培训的经费困难问题，逐步建立健全政府、学校、教师个人三方共同承担培训经费的投入机制，以此减小教师在培训经费支出上的压力。（2）国家可以设立职教师资培训经费专项基金，同时以省为单位设立职教师资培训经费专项基金，建立多元化的教师培训经费筹措机制，保证师资培训有稳定的经费来源。（3）广泛吸纳企事业单位、社会团体以及个人的捐助；此外，还可以采取社会筹融资等方式以保证投入。完善教师、企业行会激励机制完善教师激励机制借鉴发达国家经验，充分运用教师聘任、教师评价等杠杆和手段，建立和完善教师培训的有效机制，进一步调动和提高教师参加培训的积极性和主动性；为教师进修学习提供必要的经费保障，鼓励教师进修学习，建立职业学校教师的考核鉴定与晋升制度，让教师通过培训得到物质上和精神上双层获利。完善企业行会激励机制企业行会是我国职教在职培训缺失的一环，虽然国家吸纳了一些企业参与在职培训，但实施过程不如人意，政府在促进企业行业参与职教师资培训起着重要作用，不仅要通过法律明确企业在教师在职培训的重要性，同时可以安排教师到企业从事具体的工作岗位，也可以给予企业税收优惠、奖励等形式吸引企业与学校、培训基地合作，接受中职教师顶岗锻炼，提高教师的专业技能水平和实践经验。参考文献徐绍云.超越差距一一中外职业教育比较研究[M].湖南:湖南教育出版社,2009.吴文军，向晋文.中等职业教育师资队伍建设现状分析及对策思考[J].职教与成教,2009(2).刘晓，郑潇轩,顾容.中等职业学校教师在职培训的现状与对策研究[J].业技术教育,2010(4).史旦旦.浅析中等职业学校骨干教师培训的要求[J].中国成人教育,2008(11).薛梅青，董仁忠.中职教师培养培训政策:反思与展望[J].职业技术教育，2010(25).摘要：教育大计，教师为本，高素质的教师队伍是高质量教育的基础和关键，而教师培训又是提高教师素质的重要途径。本文通过对当前职业院校教师培训存在的问题及原因进行分析，探讨加以改进的策略，以期为实现高质量的职业教育提供强有力的智力支持和人才保障。关键词：职业院校;教师培训；问题;改进策略教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“以‘双师型教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。”中央财政自“十一五”以来通过持续实施《职业院校教师素质提高计划》，使职业院校教师队伍整体素质得到明显提升和教师培训得到长足发展，随着经济结构的调整和产业的转型升级，企业技术技能需加速进步更新，职业教育面临新形势的挑战，高素质的专业化教师队伍是关键。然而，目前教师培训工作中暴露的一些问题制约了教师培训的质量和实效，造成了国家资源的浪费，急需着力解决。职业院校教师培训存在的问题1.1教师参加培训动力不足近些年，随着党和国家对职业教育的高度重视，推动了职业教育快速发展，给职业院校教师培训提供了支持和平台，教师培训机会较多，且基本为普惠型，但部分教师的培训意识却越来越淡薄，参加培训的动力缺失，积极主动性减退，仅凭个人兴趣或是由部门领导给予报名，报到率降低，被动参加，甚至对培训有抵触情绪，出勤率不高，培训期间随意请假，上课学习不认真，作业敷衍，培训成果转化率低。有些年轻老师参加培训带有很强的功利性，只是为了得到学校考核规定的继续教育学时、满足职称评审要求、获取证书等，教师抱以如此态度参加培训，完全失去了培训的意义。1.2培训设计与需求没有精准对接教育行政管理部门和培训基地制定的教师培训规划和培训方案，尽管提出突出问题导向，但大多从自身出发，对培训需求的调研和分析往往流于形式，淡漠了职业教育和教师专业成长的特点，缺乏广泛和深入的调研，没有准确识别到一线教师真正的多元化、个性化需求，使得开展的培训存在内容针对性不强;偏重理论、实践环节薄弱;知识碎片化;模式较为单一;专业对口率较低;师资与学员缺乏互动与交流;时间安排不够灵活等问题，使培训缺乏实效性，未能完全达到培训的预期目标。1.3校企合作培训很难深入由于目前校企之间缺乏紧密型的深度合作，尽管国家政策对企业参与职业院校教师培训作了明确的规定，但很大程度上难以调动企业参与的积极性，对投入在培训项目上的人力、物力和时间都非常有限，使得校企合作培训往往停留在表面，已成为难题和瓶颈，对于接收教师到企业实践，由于涉及企业利益和企业秘密等问题，教师也难以真正接触到企业技术核心层面的内容，使得校企合作培养教师的效果不尽人意。1.4培训工作评价机制和评价体系欠缺科学而完善的评价机制和评价体系是培训中不可缺少的组成部分，是保证培训质量重要的环节，完整的评价包括对培训工作的评估和对参培教师个人的评价，实际培训工作中存在着用培训教师的满意度测评和绩效考核取代了对培训工作的评估，缺乏专业评估机构对整个培训工作各个环节的评价，对参培教师个人的评价往往用教师获取培训证书来说明培训效果，缺乏对教师培训效果真正意义上的测定与反馈和回岗后在教学实践方面的成果转换及跟踪，重培训轻评价，使许多培训流于形式。产生上述问题的原因分析2.1政策执行缺乏刚性《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》提出：专业教师每5年企业实践时间累计不少于6个月。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）强调要“落实5年一周期的教师全员培训制度，实行新任教师先实践、后上岗和教师定期实践制度”。教育部财政部《职业院校教师教师素质提高计划（2017-2020年）》启动了新一轮5年一周期不少于360学时教师全员培训。尽管国家层面对教师培训提出了明确的任务目标，但由于相对完善的在职培训体系和评价奖励机制欠缺，各职业院校对教师的培养培训存在短期行为，在执行国家政策时缺乏刚性，导致教师培训工作步履艰难。2.2工学矛盾突出目前职业院校一线教师工作压力很大，往往是一人身兼数职，教学、班主任、教科研、各种大型活动、专业开发建设、招生、技能大赛等等，繁重的教育教学任务和繁琐的事务性工作，再加上学校的量化管理、刚性管理，使得教师的工作与学习进修在时间和精力上产生冲突，大部分职业院校做不到让教师脱产培训，外出培训直接影响教师的课时薪酬，长期占用周末或寒暑假的培训，由于教师需要照顾家庭和孩子而存在客观困难，工学矛盾突出。2.3培训管理和研究水平偏低国家和各级教育主管部门对职业院校教师培训工作的重视程度从“十一五”以来的财政投入足以有所体现，但各培训基地和职业院校教师培训工作管理和研究的水平普遍偏低，缺乏对教师培训各环节的把握和工作的深入研究，只是作为常态化工作而按照上级的顶层设计按部就班加以实施，缺少上级主管部门对工作的指导和职业院校间的经验交流，管理人员队伍相对也不够稳定，使得培训和管理工作缺乏创新。改进策略职业院校教师培训工作是一项长期复杂的系统工程，需要依靠政府、职业院校、行业企业、教师个人的共同努力。一是政府层面要完善相关的政策制度。通过健全鼓励支持和保障培训工作相关的制度和激励政策，如在职教师轮训制度、目标激励机制、评价与督导机制、企业积极参与奖励机制等，充分调动学校、行业企业、教师各方参与的积极性和主动性，推进教师培训工作科学化、制度化、规范化。二是学校层面要提高培训工作管理和研究水平。培训基地和职业院校要真正对教师培训工作高度重视，加强对教师可持续发展能力的培养，充分认识到现阶段教师培训需求多元化、专业化、特色化的特点，找准培训需求，突出实用性和针对性，整体设计，优化培训内容，制定缜密的操作性极强的培训计划，并做好不同级别、不同层次培训的衔接。针对教师学习特点，灵活采用多种培训方式，合理安排培训时间，优选培训师资，推进教师培训信息化。同时加强培训过程管理，及时开展培训效果评价，定期进行工作总结和交流，做到管理人性化，服务周到化，不断提高培训质量和实效。三是教师层面要增强自我发展意识。目前从国家发展的全局高度站位，职业教育已摆在了前所未有的突出位置，国家赋予职业院校教师重任，教师的专业发展是教育成功和学生发展的前提和^键，也是教师的权利和义务，教师的专业发展动力不能只靠外部压力，而应该来自内部自身自我生长的动力，只有这样，自我发展、专业发展就不再是是学校对教师的要求，而是教师赢得尊严，实现人生价值的自我追求，由此教师将把个人发展与国家发展、学校整体发展结合起来，规划职业生涯，以积极的态度和自我发展的意识，自主参加长期规范的职后培训，来提升自己的专业素养。参考文献：雷贞萍.骨干教师发展期停滞问题的原因及对策[J].现代教育管理，2015,(11);93-96.经月美.高职院校教师培训体系建设的思考[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2016，(6)：91-95.邹忠.当前高职院校教师培训的误区与对策[J].经济师，2012,（8）：131-132一、高校教师应有的教学技能一名合格的高校教师不仅需要具备良好的专业教学技能，而且还要具备较高的综合素质。要具有一颗对教育事业的热爱之心以及丰富的专业知识，要有足够的耐心去教育和引导学生；对不同层次的学生要一视同仁，对学生提出的问题要耐心解答；同时还要牢固掌握所教授内容的各种背景资料，善于去学习，以达到与学生共进共退的效果。（一）课堂教学的组织能力对于高校教师来说，要具有组织好教学内容的能力。因为大学课堂中的所有学生几乎都已接近成年，相比于中学生来说，他们具有更强的自我意识，这时就要求大学教师要对所讲的课堂内容有一个充分的准备，讲课时要有一定的逻辑性，深入浅出地对课堂知识进行讲解。（二）多媒体的运用能力和创新能力如今的高校教学需要教师具备一定的创新能力。通过对各高校进行调查得知，学生对于创新性课程有着浓厚的兴趣，因此需要高校教师具有创新能力和创新素质。随着信息技术的不断发展，各大高校都引进了多媒体教学设备，这就对教师的信息技术应用能力提出了更高的要求。（三）良好的教学心态和沟通能力身为一名合格的高校教师要具备良好的教学心态，要尽最大的努力和学生建立一种融洽的师生关系。高校教师要勇于摒弃传统的教学方法，要将学生放在教学的核心地位，虚心接受学生提出的建议和问题，多与学生进行沟通，只有这样才能创建一种良好的学习氛围。二、高校教师在教学技能方面存在的问题（一）教学观念落后就当前我国高校教师的教学水准来说，很多教师仍然停留在传统的教学理念之上，大多数教师认为从事教学工作的时间越长，所具有的经验就越丰富，从而不愿意接受新鲜的事物，并且认为所有的教育都是一成不变的，这就是高校教学观念落后的表现。对比国外的教学分析得知，我国大多数教师都需要转变传统的教育观念，学习和掌握国外先进的教学方式，以便更好地促进我国教育事业的发展。（二）专业知识匮乏高校教师通常需要具有较高的综合素质，尤其是在自己本专业领域研究范围内。且随着社会的发展，人们对已有知识水平的要求越来越高，这时就更需要大学教师不断丰富自己的专业知识。但由于受到教学观念和教学背景的限制，大多数教师缺乏相应的扩展能力。除此之外，我国教育体制还缺乏一个完整的技能考评机制，很多教师未经受过严格的教育和培训就已上岗，从而造成教师徒有很强的专业知识却缺乏课堂教学技能。三、高校教师教学技能的改进措施（一）对高校教师定期进行教学技能的培训首先学校要为高校教师营造一个交流合作的氛围。各高校可协同创建一个教师相互交流学习的平台，以促进教师之间的相互学习与共同进步。其次，定期开展教师技能培训，聘请知名教授实施现场培训，言传身教，以便从根本上提高教师的教学技能。最后，利用先进的教学设备，针对多媒体课件的制作等技能对教师进行培训，通过资源共享来提高教师的教学技能。总之，提高教学技能是一个长久的任务，身为教师要不断学习、不断努力，从一点一滴中提高自身的专业技能。（二）高校教师应着力提高自身的专业技能首先，教师应转变观念，树立终身学习的教学观念，及时学习掌握先进的专业知识，不断学习，不断实践，在教学实践中不断取得进步。平时工作中，教师要注意教学的每一个环节，多学习同行的优点，课程设置得要新颖，发人深省，给学生以启迪。其次，掌握先进的多媒体操作技能，学习精美、丰富的课件的制作方法，以提高学生的审美能力。最后，开展讲解与互动的新式课堂，加强师生互动。在与学生的交流中，要能发现课堂中所存在的问题并及时改进，同时还要关注学生的思想，掌握学生的思想动态，及时总结经验。综上所述，目前我国各大高校的教师，尤其是医学外科方面的教师，存在着严重的专业性不足的问题，很多教师对医学外科知识掌握得不够熟练，有的甚至并非出自医学专业，自身能力很难满足日益发展的医疗卫生需求。同时，在医学行业，目前还没有一个成熟的教师考评制度，这严重影响到了教师医学素质的培养和提高。通过对我国高校的教学现状进行分析得知，高校教学方法和教学理念的转变对教师的技能提出了新的要求和方向，这就要求相关部门应尽最大的努力提高教师的技能水平，尤其是青年教师，并为他们编写培训教材，建立实践资源库，努力培养一批专业知识过硬的教师团队。参考文献阿拉坦巴根.从课堂教学技能比赛谈高校教师教学技能评价及发展[J].管理观察，2009（11）.朱立维.高校教师教学能力培训存在的问题与对策研究[J].全国商情?经济理论研究，2009（12）.朱新武.高校教师教学能力提升存在的问题与对策[J].教育探索，2013（6）.观察地点：中1班建构区观察对象：张钰卿（卿卿）、陈诗雨（小雨）观察目标：幼儿在区域活动中的行为。观察记录：近期受雾霾天的影响，孩子们减少了户外活动的时间，教室内的区角就成了他们的“欢乐小天地”。游戏时间一到，孩子们就来到自己最喜欢的区角，有条不紊地开始进入到他们的游戏世界。瞧，卿卿和小雨相约来到了建构区。刚开始的时候，孩子们各玩各的，自己根据自己的想法，搭着自己想像中的造型。玩了一会儿后，卿卿躺在垫子上说：“好累呀，我想休息一会了。”只见卿卿张开双臂和双腿，在垫子上摆了个“大”字。咦，小雨好像突然发现了什么似的，抱着几个纸杯来到卿卿的旁边，顺着卿卿躺着的姿势摆起了纸杯。哈哈，纸杯把卿卿团团包住啦！就这样她们交换着玩，乐此不疲……观察分析：当卿卿躺在垫子上摆成一个大大的“大”字时，小雨敏锐地捕捉到了这个“趣”点，顺着她的身体用纸杯进行了创意搭建，将自己的想象通过行动进行证明。此次活动，孩子从各自拼搭到探索发现，再到轮流交换角色游戏，充分体会到游戏的乐趣。指导策略：以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，鼓励他们认真完成；引导幼儿参加游戏和各种活动，体验和同伴共处的乐趣。观察时间：2019年12月11日观察地点：大三班教师室观察对象：益智区的孩子观察人：