教育心理学练习题(一)

教育心理学练习题（一）教育心理学概述（注意：红色部分为重点题目）第一章教育心理学概述一、单项选择题1、教育心理学成为一门独立学科的标志是（A）。A、1903年桑代克《教育心理学》一书的出版B、1883年霍尔《儿童心理学的内容》一文的发表C、1905年，比纳一西蒙两人《比纳-西蒙智力量表》的创建D＞冯特创立第一个心理学实验室2、教育心理学和其他科学都应遵循的基本原则是（C）。A、系统性原则B、教育性原则3A、系统性原则B、教育性原则3、被誉为美国教育心理学之父的人物是（A、霍尔（Hall,G.S.1844—1924）C、詹姆士（JamesW.1842—1910）D）。B、鲍德温（BaldwinJ.M.1861—1934）D桑代克（ThorndikeE.L.1874—1949）4、下述研究方法中，对条件控制最严格的是（D）。A、观察法B、自然实验C、问卷调查及相关法H实验室实验5、小学教育心理学的研究对象是（B）。A、小学教育中教与学的心理活动B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律C、小学教育中人的本性及其改变的规律H以上答案都不正确6、实验法的主要特点是（B）。A、简便易行B、严格控制C、定量研究D、探讨相关关系

7、观察法的实施背景应该是（A.控制条件B.自然条件C.以探讨因果关系为目的D.A.控制条件8、人类认识世界的基本方式是（B）。A.自然实验法B.观察法调查法9、教育心理学研究中最常用的方法是（A.观察法B.自然实验问卷调查法10、学校环境中的最重要因素是（B）。A.学生B.教师教11、俄国教育心理学的奠基人是（C）。A.卡普杰烈夫B.苏霍姆林斯基布隆斯基12、一切科学都应遵循的基本原则是（A）。A.客观性原则B.系统性原则则D.发展性原则13、苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是（A.观察法实验C.实验室实验结合实验14、现代教育心理学的创始人是（C）。A.冯特B.比奈D.学C.实验室实验法D.问卷C.实验法D.C.C.乌申斯基D.C.教育性原D.学C.实验室实验法D.问卷C.实验法D.C.C.乌申斯基D.C.教育性原B）。B.自然实验D.自然实验与实验室相C.桑代A.教境B.学C.环D.氛围16、机械学习和意义学习有何区别及其作用？属于教育心理学任务是（C）。A.应用任务B.学习任务C.理论任务D.教学任务、多项选择题1、学校教育中的核心因素是（ABQ。A、环境B、学Q、教D、教材2、与教育心理学成为一门独立学科有关的陈述有（ABDE）。A、1903年比纳B、1903年桑代克Q、1883年霍尔D、桑代克《教育心理学》一书的出版E、1905年《比纳-西蒙智力量表》的编成3、教育心理学的性质（AB）。B、是理论与应用相结合的独AB、是理论与应用相结合的独Q、是自然科学D、是社会科学E、上述说法都不对4、教育心理学的应用任务有（AQE）。A.为提高教育教学质量B.研究与解决学科本身不断涌现的理论问题Q.为教改服务并在服务中发展自身D.印证与发展学科的哲学观点E.不断探索与运用教、学、环境互动中的心理活动规律三、名词解释1、教育心理学：研究学校教育情境中学生、教师、环境三者相互作用时的心理活动及其规律的科学。四、简答题1、简述自然实验（教学性心理实验）方法的一般程序。答：自然实验（教学性心理实验）方法的一般程序是:第一，进行初试。就是摸清研究对象要考察的心理或行为的现有水平。第二，选择与设立等组。使几组学生在智力、学业、品行等主要方面，特别是需考察的方面,力求保持同质。第三，施加影响。第四，进行复测。就是用初测的方法了解学生心理和行为的变化。第五，对比分析。根据实验组与控制组的不同变化情况，分析并确定其与特殊措施的关系或原因。2、教育心理学是属于什么性质的学科？答：教育心理学的学科性质是：第一，是介于自然科学和社会科学之间的一门交叉学科。因为，教育心理学就是要探明存在于学生头脑中心理活动规律与如何这些规律来提高教育和教学的效果。第二，是理论与应用相结合的独立学科。因为它有自己独立的理论，同时，它的理论研究最终都是为提高教育、教学质量服务。3、简述教育心理学与普通心理学的关系。答：教育心理学与普通心理学的关系是：第一，两者都是研究心理现象，因此是相通的。普通心理学的研究为教育心理学提供理论基础，所以，普通心理学是教育心理学的基础学科。第二，普通心理学研究的是人的一般心理现象及其规律，教育心理学主要研究是学校教育过程师生的心理活动及其规律，教育心理学的研究成果也必将从应用角度丰富、印证与发展普通行李学的理论内容，所以教育心理学是普通心理学在具体领域中的应用学科。4、学校教育互动系统中三个核心因素是什么？答：学校教育互动系统中三个核心因素：就是教师的教、学生的学与环境。教师的教：就是教师按照社会和学校提出的要求对学生进行教育（包括：教书和育人）是教育的主导起主导作用；学生的学就是通过学习去接受教师和群体所给予的广泛的影响而获得各方面的知识、技能，使素质得到全面和谐的发展，是教育中能动的主体。同时，教与学一刻都离不开环境对它们的制约和影响，而教与学的成效也会相应地引起社会的反响和学校情景的变化，三者构成一个互动的系统。学校教育中的一切现象、问题和发展，都是有这个互动的系统造成的，只有抓好这三个因素及其互动中的一切问题，学校工作才能顺利前进。5、简述教育心理学的任务。答：教育心理学的任务包括两个方面:

第一，理论任务。教育心理学理论任务概括说就是两个方面：（1）研究与解决学科本身不断涌现的理论问题，不断探索教、学环境互动中心理活动规律。（2）印证与发展学科的哲学观点。第二、应用任务：（1）为提高学校教育、教学的质量服务；（2）为教育改革的实践服务。第二章学习、教育与发展、单项选择题1、强调榜样和强化作用的学习理论是（B）。A、人本主义学习理论B、社会学习理论C、认知结构理论D、认知同化理论2、经典性条件反射学习理论的创始人是（A）。A、巴甫洛夫B、桑代克C、斯金纳D、布鲁纳3、将学习过程视为“闻一见一知一行”的学者是（B）。A、老子B、荀子C、孔子H奥苏泊尔4、加涅根据学习的繁简程度的不同，开始将学习分为（D）。A、5类A、5类B、6类C、7类D、8类注：1965年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。1971年，加涅对这种分类做了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类，这样这种分类成为六类：（1）连锁学习（2）辨别学习（3）具体概念学习（4）定义概念学习（5）规则的学习（6）解决问题的学习。TOC\o"1-5"\h\z4、操作性条件反射的核心是（D）。A、无关刺激B、中性刺激C、无条件刺激D、强化5、顿悟说的奠基人是（C）。A、考夫卡B、魏特默C、苛勒D、托尔曼6、西方教育心理学的特色之一是重视理论尤其是重视探讨（B）。A.道德性发展理论B.学习理论C.课堂群体心理理论D.教师心理7.联结学习理论认为，联结的建立是一个不断（）的过程。A.条件反射悟D.顿8.认知同化论的代表人物是（C）。A.斯斯金纳C.奥苏伯尔D.罗杰9、实现有意义的接受学习的途径是（A.化同化B.顺应C.建构10、以下是认知心理学派代表人物的是（A.华生夫B.布鲁纳D.马斯洛C.巴浦洛11、小学生从形象思维过度到抽象思维的关键年龄是（A.8-9岁岁B.9-10岁D.11-12岁C.10-1112、皮亚杰的具体运演阶段是在A.0—2岁岁B.2—7岁D.12岁以后C.7—1213、学生学习的根本特点是（A）。A.接受性连续性B.间接性C.方向性D.14、通俗所说的“跳一跳，摘桃子”是指(B)。A.先行组织者B.最近发展区C.教育与教学D.解决问题15、皮亚杰的前运演阶段是在（B）。A.0-2岁岁以后B.2-7岁C.7-12D.1216、荀子认为学习的过程是（B）。A.尝试—错误B.闻一见一知一行C.顿悟学习D.认知结构的改变17、能够提高操作性反应的概率的各种手段、措施叫(B)。A.条件刺激B.强化C.无条件刺激D.中性刺激18、“有意义学习”的概念是谁提出的？（D）。TOC\o"1-5"\h\zA.布鲁纳B.杜威C.加涅D.奥苏伯尔19、荀子将学习过程视为“闻一见一知一行”，其中他特别强调（D）的重要性。A.闻B.见C.知D.行20、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向称为（B）。A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化21、提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者的意愿、情感、需要等的学习观是（A）。A.罗杰斯B.布鲁纳C.班杜拉D.斯金纳22、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于（C）。A.直接强化B.间接强化C.自我强化D.替代性强化23、提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是（A）。A.布鲁纳B.苛勒C.奥苏伯尔D.班杜拉24、白鼠学习压杠杆，属于（C）。A.信号学习B.连锁学习C.刺激一一反应学习D.辨别学习25、斯金纳的操作性条件反射，反映的是（A）A.联结派的学习理论B.认知派学习理论C.联结一认知派的学习理论D.人本主义的学习理论26、黑猩猩摘取香蕉的实验是问题解决理论的（A）。A.顿悟说B.信息加工论C.A.顿悟说B.信息加工论C.分析说D.试误说27、奥苏泊尔认为有意义的接受学习是通过（C）过程实现的。A.顺应B.反思C.同化D.观察二、多项选择题1、强调学习主体内部内部因素的学习理论有（ABCD。A顿误学习理论B、认知结构理论C、认知同化理论D、布鲁纳的认知发现理论E、经典性条件反射理论2、美国心理学家班图拉将强化分为（BCE）。E、自我强化A、负强化B、替代性强化C、直接强化D、正强化3、学生学习的一般特点是E、自我强化A.接受性B.间接性C.方向性D.连续性E.模仿性4、心理发展的一般特点有（ABCDE）。A、连续性B、阶段性C、个别差异性D、顺序性E、不均衡性5、我国心理学界依据教育系统中所传授的经验内容的不同，将学习分为（BCD）。A、信号学习B、知识学习C、技能学习D、行为规范学习E、情感学习6、小学生学习的一般特点是（ADE。A.直观—操作性B.任性—可塑性C.幼稚—发展性D.指导—模仿性E.基础—再现性7、以下是人本主义心理学代表人物的是（BE）oA.华生B.罗杰斯C.布鲁纳D.巴浦洛夫E.马斯洛8、人类学习一般具有以下特点（ABCE）。A.社会特性发展性B.以语言为中介A.社会特性发展性B.以语言为中介C.能动性D.E.既有直接经验也有间接经验9、意义学习包括（ACDE）A.接受学习B.代表性学习C.发现学习D.概念学习E.命题学习三、名词解释1、最近发展区：在探讨教育与发展的关系时，苏联心理学家维果茨基提出了发展性教学的主张，应区分个体两种发展水平：第一种水平是目前个体已经达到的水平，是自己在独立活动中所能达到的解决问题的水平。第二种水平是个体在他人的指导帮助下所能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差异即“最近发展区”。2、人本主义学习理论：人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一种心理学思潮，它主张应关注、研究人的情感、态度、自我价值等，反对把人的完整的心理特性人为地肢解、割裂开来。凡是人本主义心理学，对学习问题的论述，就是人本主义学习理论。3、学习：指通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极活动适应环境的过程，它可以通过行为或行为潜能的持久的变化表现出来。4、意义学习：指学习者根据原有经验，在理解的基础上进行的学习。5、接受学习：指将别人的经验变成自己的经验，学习的内容是以某种定论的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。6、知识的学习：通过一系列的心智活动来接受知识，在头脑中建立起相应的认知结构。7、强化：即能够提高操作性反应的概率的各种手段、措施。8、心理发展的动力：个体在实践活动过程中，由于主客观的相互作用，环境与教育等外部因素提出要求引起个体产生新的需要，这种新的需要与个体原有的心理水平之间产生矛盾，这种内部矛盾就是心理发展的动力。四、简答题1、简述小学生学习活动的基本特点。小学生学习活动的基本特点有以下三个方面：第一，直观一操作性。是指小学生通过对实物、模型以及形象性的言语的直接感知，对学习材料的直接操作来获得基本经验与基本技能。第二，指导一模仿性。是指小学生的学习活动是在教师的指导下，通过对教师的教授活动及其他同伴的学习活动的模仿而获得。第三，基础一再现性。是指小学生的学习是以获得和再现人类知识体系中的最基础部分、形成必要的行为规范、内化基本的生活态度为目的的，而不是掌握当代的前沿性的知识经验或创造、发现新的知识领域为目的。这创造性的朋友并不矛盾，也不排斥学生的创造性的学习。2、简述桑代克联结学习的主要观点。答：桑代克通过对动物学习过程研究，提出联结学习理论，其主要观点：第一，学习的实质是建立某种情境（S）与某种反应（R）之间的联结，即建立S—R联结。对于猫而言，即建立迷箱情境与触动开门设施这一反应之间的联结。第二，联结的建立是一个盲目尝试并不断减少错误的渐进的过程，简称试误过程。第三，联结的建立遵循一些学习规律。桑代克提出了准备律、练习律、效果律等三条规律。3、简述加涅的学习水平分类。答：加涅根据学习简繁程度的不同，提出8类学习，即信号学习；刺激-反应学习；连锁学习；言语联想学习；辨别学习；概念学习；规则学习；解决问题学习。他认为：8类学习是分层次排列的，由简单到复杂，由低级到高级。同时，又具有累积性，每类学习都以前一层次的低级学习为前提，较高级、较复杂的学习是建立在较低级和较简单的学习基础之上的。4、简述班杜拉的社会学习理论的主要观点。答：班图拉认为：以往的学习理论家经常忽视社会变量，只关注动物的自然本能，这对于作为社会成员而言没有多大的研究价值。他强调应该研究自然的社会情境中的人的行为。主要观点有：第一、个体、环境和行为这三者是相互联系的一个系统。一般而言，三者是“你中有我，我中有你”。第二、人类不仅可以通过直接经验的学习，而且还可以通过观察他人即榜样的行为而产生学习，获得间接经验。第三、观察学习受到一系列的相互联系的心理过程的支配。具体讲，包括“注意、保持、动作复现与动机四个子过程。5、简述认知建构理论的主要学习观点强调学习的主动性、社会性答：该理论关注如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识,与情境性。主要观点为：强调学习的主动性、社会性第一、学习是个体主动建构内部心理表征的过程。这种建构不是机械地把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础来建构新的理解。第二、学习过程包括两方面的建构。一是对新信息的意义的建构，二是对原有经验结构的改造和重组。第三、不同的学习者基于原有的经验，可能以不同的方式来建构对事物的理解，产生不同的建构结果。6、简述奥苏伯尔的认知同化理论。答：奥苏伯尔认为：学生的学习具有一定的特殊性，是一种有意义的接受学习。主要观点有：第一、学生的学习是一种有意义的学习，而不是机械的学习。他认为，有意义的学习即新知识与原有的认知结构之间能产生实质性的联系，而不是表面的、任意的联系。第二、学生的学习是接受学习，这与布鲁纳所提倡的发现学习的观点相反。他认为，学生的学习是通过教师的传授来接受事物意义的过程，是一种有意义的接受。接受是课堂学习的主要形式。第三、有意义的接受学习是通过同化过程实现的。同化是指新旧知识之间的相互作用、相互影响，即把新信息纳入到原有的认知结构中去，用原有的知识来解释新知识，或者以新知识充实、改组原有的认知结构。7、简述布鲁纳的主要学习观点。答、布鲁纳强调认知学习与认知发展，提倡发现学习。主要学习观点有：第一、学习的实质在于主动地形成认知结构或表征系统。在他看来，认知结构即表征系统，是指信息在头脑中的表现与记载方式，有动作表征、肖像表征和符号表征三种，它们相互作用，顺序发展，但被此不可代替。第二、学习包括三个几乎是同时发生的过程：信息的获得、转换及其评价。这说明学生不是被动的接受者，而是主动的信息加工者，通过上述过程，学生建立更系统、更完善的认知结构。第三、学习的核心内容应是各门学科的基本的知识结构。即基本概念、原理，基本态度与方法。第四、发现学习也应该成为学生学习的主要方式之一。他提倡独立思考，发展学生探索新情境的态度。8、简述人本主义学习理论的主要学习观点。答：人本主义学习理论以罗杰斯对学习论述最具代表性。他的学习与教学的观点主要有以下几点：第一、学习应该是有意义的过程。这种过程应是学习者主动参与、全身心投入、积极地自我评价的过程。通过有意义的学习活动，使个体的行为、态度、个性等发生积极的变化。第二、有意义的学习是通过做中学的。罗杰斯认为，促进学习的最有效的方式就是让学生直接面临实际问题，从解决实际问题中进行学习。一方面可以让学生直接到第一线去亲身体验，另一方面也可以设计各种场景，让学生扮演各种角色，以获得相应的体验。第三、学习过程应始终以人为本。即学生是学习活动的主体，必须重视学习者的意愿、情感、需要、价值观等，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能最终达到自我实现。为此，应形成良好的师生交往关系，创设情感融洽的学习情境。9、个体心理发展的一般特点有哪些？答：个体的心理发展虽各有不同，但具有某些共同的一般特点，主要表现以下四个方面：第一、心理发展具有连续性与顺序性。个体的心理发展是一个逐步地由低级向高级前进的过程，具有连续性，同时发展有一定顺序。第二、心理发展具有阶段性。任何事物的发展总是遵循量变到质变的过程，心理发展也一样，质变使心理发展进入一个新的阶段。第三、心理发展的个别差异性。人各种心理机能所能达到的最佳水平、形成的速度、达到陈述水平的时候，因人而异。第四、心理发展的不均衡性。就同一个人而言，不同心理成分的发展速度有所不同，达到成熟水平的时期不尽相同，发展的关键时期与条件不同。10、简述教育和发展的关系。答：教育和发展的关系主要体现两个方面：第一、个体的身心发展水平与特点是教育的起点和依据，是教育的前提。第二、个体的发展依赖于教育，是教育的产物和结果。就是说，教育要考虑个体已有的身心发展水平，考虑学习准备性，同时要促进个体的身心发展。11、简述学习的作用。答：学习的作用主要有三个方面：第一、学习是个体适应环境、与环境保持动态平衡，能够生存的重要手段。第二、学习可以促进个体的身心的健康发展。个体的生理发展受用进废退的自然法则支配。人类的进化……脑的发展……学习使人适应社会的能力和心理健康水平得到提高。第三、学习可以促进人类社会的进步。12、简述皮亚杰关于儿童认知发展的阶段划分。答：瑞士心理学家皮亚杰根据运演水平的不同，将认知发展划分为四个阶段：第一、感知运动阶段（0-2岁）：儿童主要借助感觉及身体动作来适应外界环境。此时儿童尚没有达到运演水平。第二、前运演阶段（2-7岁）随着言语能力的发展，儿童逐渐应用表象符号来代表外界事物，具有表象思维。但儿童尚不能形成正确的概念、判断受直觉思维支配，且没有运演的可逆性和守恒性。第三、具体运演阶段（7-12岁）儿童的思维已真正具有运演的性质，已具有可逆性和守恒性，但思维运演还离不开具体事物的支持。第四、形式运演阶段（12岁以后）不再靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。这是最高的思维形式。五、论述题试述影响学生心理发展的主要因素有哪些？答：影响学生心理发展的因素问题，目前有三种观点：一是两因素论，即先天的遗传素质和后天的环境因素；二是三因素论，即遗传素质、社会环境和学校教育；三是四因素论，即遗传素质、社会环境、学校教育和个体的自身努力。我们认为影响心理发展的主要因素有：遗传素质、社会环境和学校教育。第一、遗传素质是心理发展的物质基础和前提条件，为个体的心理发展提高可能性。就是说，个体没有良好的遗传素质，就会影响个体心理的健康发展，因为缺乏遗传这个物质基础。同时，个体具有良好的遗传素质，心理发展不一定是良好的，因为，个体心理发展必然会受到社会环境和学校教育的制约。第二、社会环境是心理发展的决定因素，促使个体心理发展的可能性成为现实性。就是说，良好的遗传素质只是为个体的心理发展提供可能性，如果离开正常的社会环境，个体的心理就不能正常的发展，只有良好社会环境影响下，才能把可能性成为现实性。第三、学校教育在个体心理发展中起主导作用。首先，学校教育对个体施加的影响是有选择的，是积极主动的。其次，学校教育对个体的影响是系统的，有计划、有目的、有组织的。再次，学校教育有专业的人，对个体施加影响。第三章学习动机、单项选择题1、在行为的动机体系中起主导作用的动机是（A、正确的动机B、错误的动机C、没有意识的动机D、意识到的动机2、当学习任务比较困难而复杂时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当（C）。A、较高B、高C、较低D、以上都不对TOC\o"1-5"\h\z3、当学习任务比较简单时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当（B）。A、很高已较高C、较低D、以上都不对4、下列归因因素中，属于内部而稳定因素的是（A）。A、能力B、努力C、任务难度D、运气5、“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于（D）。A、内部的可控因素B、内部的不可控因素C、外部的可控因素D、外部的不可控因素6、耶基斯-多德森定律认为，学习动机强度较低方可达到最佳水平的学习任务是（B）的学习任务。A.比较简单B.比较复杂C.比较抽象D.比较具体7、强化理论是由（A）学派的理论家们提出来的。A.行为主义B.精神分析C.人本主义D.构造主义8、在分析不同年龄段学生的学习动机时，必须分清（B）。A.内部动机与外部动机B.主导动机和辅助性动机C.近景性动机与远景性动机D.正确的动机与错误的动机9、韦纳归因理论中外部而稳定的归因是（C）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气10、耶基斯-多德森定律表明，对于一般的学习来说，最佳的动机水平是（B）。A,中等偏低的强度B.中等强度A,中等偏低的强度B.中等强度C.中等偏高的强度D.越高越好11、韦纳归因理论中内部而不稳定的归因是A.能力B.运气A.能力B.运气C.任务难度D.努力12、韦纳归因理论中内部而稳定的归因是A.能力B.努力A.能力B.努力C.任务难度D.运气13、任务难度是归因理论要素中的（A.不可控、稳定13、任务难度是归因理论要素中的（A.不可控、稳定B.不可控、不稳定C.可控、稳定D.可控、不稳定14、具有失败倾向的学生更倾向于将失败归因于（AA.能力B.难度A.能力B.难度C.努力D.运气附：具有失败倾向的学生更倾向于将成功归因于（D。A.能力B.身心状况A.能力B.身心状况C.努力D.运气或难度15、动机强度与学习效率之间的关系是（D）。A.成正比关系B.成反比关系A.成正比关系B.成反比关系C.没有关系D.成倒U性曲线关系16、当学生取得成功或遭遇失败时，教师应该帮助学生形成A.能力归因B.努力归因A.能力归因B.努力归因C.运气归因D.任务难度17、倾向于选择非常容易或非常困难任务的是（A.力求成功者B.避免失败者C.自我实现者D.追求荣誉者二、多项选择题1、李强数学考试得了100分，他将原因归结为是自己天资好，能力高的结果，这种归因是（ABD。A、稳定的B、不可控的C、外部的D内部的E、可控的2、下列归因因素中，属于不稳定因素的是（BDE）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气E.心境3、将成功归因于任务难度低，这种归因是（AD）。A、不可控的B、可控的C、内部的D、外部的E、不稳定的4、王敏英语考试得了90分，她将原因归结为是自己持久努力的结果，这种归因是（ACD。A、可控的B、不可控的C、稳定的D、内部的E、外部的三、名词解释1、动机：动机是指引起和维护个体活动、并使活动朝向某一目标而展开的内部动力。2、学习动机：是指推动和维持人们进行学习活动的一种内部力量。即推动人学习的内部动力。3、成就动机：是在人的成就需要基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。4、耶基斯一多德森定律：心理学家耶基斯和多德森研究表明：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平；学习任务比较复杂而困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。这一规律在心理学中称为耶基斯-多德森定律。5、强化理论：强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出来的。他们认为：在学生学习过程中通过奖励、等级评定这些外部强化手段来激发学生的学习动机。强化可以分为正强化和负强化两种。四、简答题1、简述学习动机与学习目的的关系。答、学习动机与学习目的的关系是：第一、学习动机与学习目的是有区别的。学习目的是学生进行学习要达到的结果，而学习动机则是促使学生去达到结果的内部动因。第二、学习动机与学习目的是有联系的。首先，动机和目的是不可分割的。也就是说：没有无目的的动机，也没有无动机的目的。其次，动机与目的可以彼此交替、相互转化的。再次，动机与目的关系是错综复杂。2、简述耶基斯一多德森定律的主要内容。耶基斯一多德森定律的主要内容是：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。第一、学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。第二、学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平。第三、学习任务比较复杂而困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。3、简述阿特金森的期望一价值理论的论点。答：阿特金森在1957年首次提出期望一价值理论。他认为，某种行为趋向（T）乃是动机、主观上期望达成目标的目标的可能性或概率（P）以及完成任务的诱因价值（I）三者的乘积,用数学公式来表达这个模型就是：T=MXPXI。一个人究竟以多大的劲头去做出争取成功的行为，一般遵循以下公式：Ts=MsXPsxIs.根据公式：Ts=MsXPsxIs.期望-价值理论有三个论点：第一、求成的动机、成功的期望值、成功的诱因价值三者数值越大，则争取成功的行为趋向也越强。第二、成功的期望值和任务的难度大小密切关联，任务越难，成功的概率就越小，任务越易,成功概率就越大。第三、当两个人所处的任务难度和诱因价值都相同时，求成动机越高者就越有可能做出争取成功的行为。4、简述影响学生成就动机的因素。答：影响学生成就动机因素有：第一、学习成绩。学生的成就动机与学习成绩正相关，一般来说，学习成绩高的学生其成就动机水平也比较高。第二、家长对子女的要求。家长对子女的要求越高，子女的成就动机一般也越强烈。第三、独立性训练。在家庭中较早地接受独立性训练是影响儿童成就动机水平的重要因素，较早受到独立性训练的子女成就动机较高。第四、父母的文化程度和工作态度。父母的文化程度和工作态度与子女的成就动机水平成正比。5、简述高成就动机者的特征。答：高成就动机者具有以下特征：第一、能积极地全力以赴地完成某种困难的任务，看重声誉，并获得成功。第二、有明确的目标和叫高的抱负水平，相信自己的技能，并坚信自己一定会成功。第三、精力充沛，探新求异，具有开拓精神。第四、选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲密关系为标准。五、论述题1、结合实际谈谈教师在运用表扬与批评时，要考虑到哪些条件？答：教师在运用表扬与批评手段时，要考虑以下几个条件：第一、学生受表扬与批评的历史状况。对经常受表扬的学生，要适当地指出他的缺点，让他们知道自己的不足。对批评较多的学生，当他们有了一些进步就要及时肯定，使他们看到自己的进步，促使自尊和自爱的需要。第二、学生本人对表扬与批评的重视程度。如果学生对表扬与批评持冷漠的态度，我们更需要是耐心的思想工作，晓之以理，动之以情，以引起思想和情感上的共鸣，有针对性进行表扬与批评。第三、师生之间的关系融洽程度和相互尊重的情况。这对表扬与批评的效果有直接的影响，教师要努力建立融洽的师升关系，提高表扬与批评的效果。第四、教师对学生的评价一定要客观公正，实事求是。如果教师对评价不客观公正，不实事求是，不但不能激发学生的积极性，反而会引起学生的强烈反感，产生意义障碍。第五、表扬与批评的作用与一定年龄密切相关。因此，教师要针对不同年级的学生，科学运用表扬与批评的手段。2、在教学中如何培养和激发学生的学习动机?答：教师要培养和激发学生的学习动机要努力做到：第一、保持教学内容和教学方法的新颖性。首先，教学内容丰富、新异、逻辑性、系统性强。因为新异事物容易引起学生的探究反应和学习兴趣。其次，教学方法灵活多样，不断更新。这样，就能吸引学生，引起学生新的探究活动和强烈的求知欲望。第二、创设问题情境，启发学生积极思维。所谓创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度有富于启发性的问题，使学生感到熟悉又不能利用已有的知识和方法去解决，，这时就激起了学生思维的积极性和求知欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。启发学生的积极思维，通常采用以下两种方法：一是言语提问；二是活动方式。第三、从内部动机入手，培养学习兴趣。学习兴趣是驱使学生学习的强大的内部动力，浓厚的学习兴趣使学生对学习产生极大的吸引力，能使学生主动愉快去努力学习和探索、发现。所以，教师了解学生的内部动机，努力培养学生的学习兴趣。第四、及时反馈学习的结果。学生了解自己学习结果进步要快，学习积极性要高。首先，因为学生