试讲和说课-讲义第三

说课是指教师在备课基础上，于授课前面对、或评委主要用口头语言具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将理解、教法及学法设计转化为教学活动的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的途还估水有。二、说课类按学科分：语文说课、数学说课、音体美说按用途分：检查性说课、示范性说课、研究性说课、评价性说课等。三、说课作四、说课与讲课的不1、要求不同2、对象不同3、内容不同教学设想、方法、4、意义不同确切地说，说课是处于备课和上课之间的一种教学研究活动。深化和检验能使备课理性化；对于讲课来说是一种更为严密的科学准备。所以，师在备课的基础上，面对、专家系统而概括地解说自己对具体课程的理解，的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、五、说课与试讲的异说课和试的相同于目的同，都是要考核考、对学生、堂制能力。试讲教什么+怎么教六、说课的评价标整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有意识，有见地，有得分ABCD1、完整，详略得当，突出重设864材2、内容设计有层次，联系性81、教学方法和的使用阐述清晰体8详5、馈措施得当，应变6、学有特色，富有创意语8艺2、表大方，教态自然3、课件制作水平较高，运用多技术熟练总分名七、说课的内一、说课的两个领域二、说课的三个层面说课活动要求教师在较短的时间内（一般为10分钟）讲清“教什么”、“怎么教”，以“为什么这样教之类的教学问题，从而展现教师的思维过程，显示教师对课程标准、教课的主要内容，前后知识关系，知识特点，教学目标、重点、难点、知识点、考点等。学（言语形式例1.中小学七大教学方法：讲授法、阅读法、法、实践法、法、研究法、例2.文学作品教学模式启发式（分析启发式）鉴赏式（欣赏审美式）创作式（模仿创作式）活动式（改编演出式）评论式（研究评论式）3第二一、说课稿的组成部材二、说课稿的写简 是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透、简⑥教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时所在，它是依据各学科点③所用的具、学具教学实践证明，学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的惯的培养”。在拟定③教给学哪些学方法，培养学生的些能力，如何激发学学习、动 序（、如何导入、）；在撰时重讲楚个节安的本路理论据还做到，前方容到。写法一：材——法——说学法——学程序写法二：关于教材——关于教学对象——关于教学方法——关于教学过程写法三：分析——学情分析——方法选择——步骤安排写法四：课文介绍——目标定第三节课说基序材、说情、学过程板书计。况如下：一、1、材的地位和作是课程的载体能否准确而深刻地理解，高屋建瓴地驾驭，合乎实际地处理，科学合理地组织是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。是要说清楚本节在本单元甚至本册中的地位和作用，即弄清的编排意图或知识结构体系。“的地位和作用”说得恰当与否，直接反映说课者对的理解程度，影教学目标的制订。对理解越深刻说课内容将越充实、全面，反之就只能是触《里研究不同价态硫元素间的转化》是《化学1（必修）》（版）第三章《硫的转化》第二的内容。是在介绍《碳的多样性》、《氮的循环》之后引入该节内容的。因此，上述分析显然不够厚实。“的地位”，不仅仅是指该内容在中的“地理位置（处于哪一章哪一节），更包含这节内容在体系中的意义以及该内容的认知价值、迁移价值和情价值。因此，应该站在全局的角来把的地和作用，合分析：内容所处的“地理位置”以及安排意图：这就要求教师不仅要描述该排在哪里，更要分析编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。具体说来，它应该包括在联系；C.该内容的学习：本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用？，、本之木。说明处理上值得注意和探讨的问题2、学目说明如何依据内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是备所规划的结束时要实现的教学结果。目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。但是，三维目标往往是融为一体，习过实现的，若将教学目标生硬地分解为三个方面加以描述，也会割裂三维目标之间的联系。例：某教师说初中地理《的工业和农业》一节课教学目标是、一是知识传授方面。使学生了解主要的农业带，记住首都、纽约、芝加哥、洛二是能力培养方面。通过绘图、填图，对学生进行空间地理事物的想象能力、力培养；通过分析图、；三是思想教育方面。使学生认识到地理教学的相关性；通过引导学生对经济问题、无论是一篇课文的还是某一的教学目标，都应该把握住阅读教学目标的阶段性，是低年级：培养阅读；在阅读中识字、学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点高年级：进一步提高阅读的速度与质量，能体会词句含义、感彩和表达效果；文章的叙述顺序初步领悟基本的表达方法；学习不同文体文章的阅读学习浏览能根据例如，中年级的《荷花》一课，可以提出如下教学目标（1）识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写。（2）有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表（3，、向和作用。再看，：A、掌握什么；B必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性，如“说出……的名称”、“用自根据这样的要求，规范的目标必须考虑以下四个方面的要素：A谁？（行为主体）；B做什么？（行为动词）；C做到什么程度（行为水平或行为标准）；D在什么条件下？（行为C。，。其主体变成了教师。，另一通过观察硝酸溶液及相关实验准确描述硝酸的物理性质和化学性质（特别是氧化性，并能从硝酸的组成特征上对其化学性质进行解释通过具体实例，说明硝酸在工农业生产中这样的目标陈述，和前一案例相比，可以发现不仅仅是描述方式上存在差异，的是体现了教师教学理念的转变——扭转了“教师讲、学生听”的学习局面，注重发挥学生学习的主动性。3、学重点、难从一定意义上讲教学过程就是强调重点和突破难点的过程。因此确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键也是说课活动必须阐述的一个内容。要确定重点、难点，就必什么是教学重点？教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、的内容。从化学学科来看，教学重点知识，主要包含了知识（基本概念、论、重要的元素化合物知识）、技能（化学实验技能、化学用语书写技能和化学计算技能）和的思想观点（微粒观、运动观、分类观）等。这些内容的学习不仅有利于知本所谓难点，就是学生难于理解和掌握的内容。学习难点是如何形成的呢？一般说来（1）学生没有知识基础或者知识基础很薄弱（2）学生原有的经验是错误的；（3）内容学习需要转换思维视角（如从宏观到微观）；（4）《绪言》是学生首次接触的化学课，本课的学习将直接影响着学生学习化学的、度、动机等学习内驱力的形成，因此本课教学重点之一是激发学生学习、形成良好的学习动机；物理变化与化学变化、物理性质和化学性质等概念是今后学习不可缺少的知识，它将直接影响元素化合物的学习。特别是化学变化，它是化学研究的，贯穿化学学习全过程，因此这一内容是教学的又一个重点；此外，本节学习是在实验基础上进行的，实验是学习、研究化学的重要，而认真、，由于学生刚刚接触化学，头脑中的感性材料积累是有限的，由感性经验上升为理性认识的过程有了，要准确理解两种变化的区别、确判两变化有一定的难度。所以，理解物理变化和化学变化的区别、该案例不仅根据内容特点和价值准确定位了教学重点，而且根据学生经验水平分析了教学难点一些有特色的说课，在分析重点、难点的同时，还分析了教学关键点。谓键，指的是中对顺利地学习其他内容（包括重点、难点）起决定性作用的知识。分内容很有意义，因为关键点往往是学习与研究其他知识点的枢纽，是众多学习中的要矛本节课的内容由的工业和农业两大部分组成，重点定为的经济特征，工业三大地区分布为重点内容。确定的依据有两个，一是的知识体系，的济特征是经济地理的骨架，而工业又是经济的主体，工业地理当中突出点是工三本节课的难点有三个，第一个是的农业带的形成与分布，第二是工业城市空间构成关系，第三个是的经济问题。确定的依据是两个方面，一个是一个是学生在方面，农业带本身空间问题复杂，影响农业带形成的原因很多农业带空间跨度大。美国工业城市名称众多在的地图上就出现了58个，名称难记，空间问题难以掌握国的经济问题，涉及政治、历史、文化、经济等诸方面因素，初一学生同时接受消化这么多知识信息的能力有限；学生对有关知识的了解有限，、想象空间事物的能力也有限，二、说学分析课程标准和，在于把握教学目标和内容。但仅仅把握教学目标和内容是不够的，由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教的基础。的终极目标中所包含的未知知识与技能等，还包括实现终极目标之前的过所涉及到学生硝酸是氧化性的酸，既有酸性又有氧化性。学生在初中化学中已初步接触了硝酸，知它是一种常见的酸、具有酸的性质。在《化学1》的学习中，学生掌握了氧化还原反应的实质，。因此。当然，硝还5限制，生到酸用、塑料、分析学生知识能力水平，学习本节课可能出现的及解决的对策例，某教师说《中英》一节课的教学对象分析：本节课是生理上，青少年好动，注意力易分散，爱见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，学生的，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生见解，发挥学生学学生学习本节课的知识。学生学习本节课将遇到一些知识，如的根本原因与导火线的区别、租借地、领事裁判权等概念学生不易理解，所以教学中教师应予三、法学1、教学方法的选择，教学的运用，直接关系到教学质量的提高，教师对此必须能够做出明确、肯定的回答。法可以理解为学方法，和的选择及应用。为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由，为处理某个习题所采用的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。这需要教师首先熟悉各种教学方法，同时要吃透常用的教法有：讲授法、练习法实验法、示法、读书指导法、小组讨、教学方法的选用陈说不能太笼统，只说一个概念“启发式”，而没有“如何启”、“如何2)。，培；，、，例：某教师《中英》一节课的总的教学指导思想是：第一、以激发学生学习动机为主线充分动用现代化的教学和提问、讨论多种形式，激发学生的学习调动学生的非智力因素。第二、以知识结构为基础，如将的过程划分为两个阶段用示意图进行讲解，这样就把教师的认知结构轻松的转化为学生的认知结构。第三、以思维训练为中心，通过提问讨论达到使学生多种协调合作、多项信息综合反馈的作用，充分发例：某教师设计的《中英》一节课的导入方法是录象导入，首放虎销烟的录象，然后导入新课教者介绍采取这种的优点有二一是采取直观的教学，学二习课识然新。例：某教师介绍的《的工业和农业》一节课的结束设计：课堂小结是采取的完成完行思想教育（经济发达，但也有问题）。例：某教师对《中英》一节课教学重点“的过程”的教法设计的介绍：首先将过程分为两个阶段，然后采取图表示意法进行讲解，最后组织讨论，讨论分为三步进行，第一、设疑。中英双方在中谁是正义的，谁是非正义的？第二、质疑。然中国进行的是反的正义，又在本土，同时还有中国热闹民的顽强抵抗，为什么还是失败了？第三、解疑。通过讨论，得出失败的原因，一是的，二是科学技术落，在学生动耳、动眼听课的基础上，进一步达到动脑思考、动嘴说使多种协调运用进学生思维和表达能力的发展。第二个目的是达到思想教育的目的。第三，通过教师讲使学感识到认从这推。例：某教师对《农民对的反抗》一节课教学难点“农民和农民的“农民和农民的局限性”是本节课的教学难点由“局限性的内容”限性的原因“局限性造成的”三个内容构成。教学时我将采取“讨论、讲解、归纳”的方法，首先出示我国几次大的农民结局的图表。学生在阅读后很容易就得出，在建社会，农民的最终结局是被在或成为改朝换代的工具。然后让学生讨论“为什么有这一结局“这种结局说明了什么”两个问题，讨论中教师插入提示性讲解，纳出结论。这样教学既能使学生从感性知识入手，上升到理性认识；又能分散难点2、说学法现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思怎发学。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现新课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。①针对本特及教学的宜怎学法习它，说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。特别在的新课程中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程的重中之重，这也将成为我们所有教”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆好师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝，“我讲你听”，学生在下面目不斜视，“你问我答”的教学模式。其次，要注重对某方法指导过程的阐述，从宏观上，指导学生完成相应的学习过程：小结，并逐步使每个学生都能掌握与自己实际相适应的预习方法、听课方法阅读方法总结方法等。根据课题的特点，可从注意力、观察力、力、想象力、思维能力等方面选择一至。，要针对学生、，，⑤细节处理主要指尝试过所出现问题怎样处理。要转变角色，换位思考，尽可能从四、学程教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列。换句话说就是教学活动如何引入、如何展开以及如何结束等。根据学生学习活动的一般过程，教学程序先后顺序一般为导入新课、新课研习、巩固训练、课堂小结、布置作业等。当然，新课研说阐述教学程序是说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成等，都是通过这个环节来实现的，而且教师的教学理念也必须通过它来体现那么1、根据学习过程的要求来阐述教学程序内容。学习过程经历了定向、活动、反馈与调控阶段。定向阶段，则要让学习者明确学习内容以及学习目标；活动阶段，学习者根据学习目标与内容开展相应的学习活动而反馈与调控阶段，则要获取（测量）学生学习效果以及调整学生学习活动等。因此，阐述教学程序时，（1）教学活动在怎样的情景下开展（2怎样呈现相关材料、怎样指导学生开展信息加工、怎样指导学生开展学习内容的整合、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内进步合内等（3）采用怎样的来测量或评定学生的学习效果、通过哪些途径2、在三维目标的指引下，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。在教师活动的设计方面，包括设计怎样的情景导入新课、如何组织和呈现教学内容、设计和指导开展哪些实验活动、选择哪些教学辅助设备、如何进行讲解、设计怎样的问题或练习供学生使用、如何进行归纳小结以及怎样板书等；在学生活动方面，围绕教师引导、指导开展哪些有效的学习活动（如阅读什么材料、观察什么实验、完成什么练习、如何进行实验怎。此外由于教学是围绕着教学重点来开展的而教学的关键又在于突破难点。因此在阐述教学程序时，必须就如何突出重点和如何突破难点上多作文章。学习者学习热情和制约着学习活动的开展和学习效果的高低。所以，教学设计的阐述也要体现如何激发学生的学习和等。①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程—收束的内容安排。学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是在介，还要讲清”的理论依据包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等），、教与学、教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来讲，应该是精华、所在。课堂结构要有过渡自然的教学环节，有清晰的教学思路，有一脉相承的线索，有逐步推进的层次。要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据，说清楚课题的板书设计和设计意图说清楚课后作业的布具体操作的程序情景，二看问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心——②讲、重点难点，—根点例，变练—内结化重点⑤布置作业分情况。每一步又以具的学设计考能现况控施，一、课堂导入课堂导入没有固定格式，不同内容、不同特点选用不同的方式，合学生的特点和心理特征；方法力求多变化、多样化，让学生常有新鲜感导入必②交代学习新课的目的与现实意义导入。如一位教师上课伊始便单刀直入地向学生“今天我们学习的新课题是‘英国工业”。（板书课题）“学好这一课，可以帮助我们对生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系原理，对‘科学技术。，。如历史课“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”，讲可先就该标题简要点明什么是“贞观”，什么”；”，”。开山接的导可学速入，教间但它过。，容易平铺直叙，流于平淡，难以让温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，知识的联结点，合乎逻辑顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知过师“二年级时，我们已经学习过《小蝌蚪找》和《龟兔第二次赛跑》，其中有一个同样的小动物是——”生：“乌龟。”师：“谁记得乌龟长的什么样?”生：“四条腿，宽嘴师“今天，老师要带大家认识乌龟的一位亲戚——(出示投影)看，它的形状乌龟像不像?”生：“像。”师：“但和乌龟有什么区别?”生：“比师：“它比乌龟大很多，身长可达1米多，轻的三四百斤，重的则有七八百斤，因为它海里，所以称作海龟。今天我们就来学习《海龟下蛋这篇课文。学习后，。”、，、愉快的事。。悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。利用悬念激发人的好奇心，思考启迪思维往往能收到事半功倍的效果。悬念总是出乎人们意料，或展示，或使人困惑，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，想尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。一位语文教师在执教李白的《赠》这首诗时，就是先给学生讲述这样一个布满疑团的故事。教师：“李白是我国唐代的大诗人，可是他上过一次当，受过一次骗。”(悬念已成。学生“上的什么当?他还会受骗吗”教师“这个骗他上当的就是。”(面面相觑，悬念更悬。)教师“是泾县的一位隐者，他非常喜欢李白的诗，李白的为人，知道李白爱饮酒‘李白斗酒诗百篇了解李白三山五岳寻芳遍，一生爱把名山游”于是写信给李白，信中说：‘先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有万家酒店。”，(师将桃花和万字写在黑板上。教师：“李白和素不相识，接信后，连忙赶到那里，解释道：‘桃花者，潭水名也，并没有桃花；万家者，店主人姓万，并没有一万家酒教师在黑板上“桃花后加一“潭字，在“万前加一“姓字，这里教师：“后来，李白与谈论得很投机，李白离开时，送了马和布，还同村里人一同送行，李白很受感动，就写了这首诗。诗末说‘桃花潭水深千尺，不创设悬念要恰当适度，应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置，不悬则无念可思，以已生验、已知的素材为发点，在“做功改变物体内教学中，教师就可以从学生已有的生活经验出发。老师：冬天，的手被冻得发疼，这时候就会搓搓手，搓手有什么效果呢?学生：手发热，暖和。老师：为什么搓搓手会暖和接下来就可以引导学生探究做功和物体内能变化的关系。光、电、味等使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激，获得大量感性信息，同时提出若干教Birthday 妙生故。根据内的特和需要，，，收寓教于趣之效。。幽默、讲授《不求甚解》时，老师讲了这样一个故事：不是人!”大家听了很，都斥责这个人胡言乱语。客人说：“别急，请听下一句——”这下老太太的儿孙可不干了，围过来要揍他。客人又说：“别忙——盗得仙桃庆寿辰”儿孙一听又乐了，众人都赞扬这首诗得好。这个故事我们有启发，如果只到第一或第句就认为在，便会解。只有四句一起看，才发现是好诗。，不见泰山，不能根据只言片语就妄加判断，而应该“不求甚解”（即把握大意和梗概）。下面就来学习课文《不求甚解》。，，识具体化、。例如，、圆锥能迅速激发学生的学习热情，达到事半功倍的效果。运用机教学，先放让学生听，然后回答老师的问题，这对培养学生的听说能力有很好的效果。运用投影仪、多既能节引起学生回忆、联想、思考，从而产学和一导方法。，；，直接提出问题教师：，咱们班最近参加了拔河比赛，说，拔河，从拉绳来看，赢方一端的拉力大，还是输方一端的拉力大?学生们先是一愣，接着争先恐后地回答：赢方一端的拉力大!教师!拉绳上两端的拉力一样大!学生：为什么?为什么(睁大眼睛惊奇地问道。教师：因为牛顿第三定律告诉我们：作用力和反作用力相等，今天我们就要来学习这一定律。、、黑板正中挂着的遗像，上面披着黑纱，下面配一朵白花，两边挂满了1976年清明节前后人们在广场悼念的。教师一改往日的着装，身穿白衬衫、黑色西服。机里着低沉、凝重的背景音乐。教师双眼噙满泪水，用震颤并且略带沙哑的声音说：“1976年1月8日，是亿万人民永生难忘的日子，这一天，一位的心脏停止了跳动，东方天空中一颗巨星了。噩耗传遍。神州悲歌恸地。1月11日，人民群众涌向，涌上十里长街。，让我们再一次感受一下一辆灵车过，数十里泪水洒，亿万颗心拽住车轮的感人场面吧”此情此景使仿佛置身于当时的十里长街，个个悲痛万分，潸然泪下，唤起了学生对的深切缅怀和无尽思念。“会当凌绝顶，一览众山小”，豪情壮志，傲视群雄，我们今天要学的课文中就形象地教师：“大家先完成黑板上的几个题目，要用竖式来计算521学生们开做，一段时间后，教师问果，大家一起回答，有：》。”于融洽的气氛中。教学案例如下：一位老师上《药》时这样开头忌讳做什么。一天，老头要出去办事，习惯性地翻开黄历——不好!上面宜出门这可急坏了他。但他灵机一动：不宜出“门，我头不行么?于是就去翻”听到后说：“别急，我翻翻黄历——不好!上面说今天‘不宜动土’所以我不”我们在笑的时候，也感到——多么、多么愚昧!今天我们要学习的《药》，讲的事也很愚昧：竟然有人认为人血馒头可以治病!……谜语和歇后语是中华民族文化宝库里的重要成员。猜谜语、说歇后语本身就是一种很有 在学习老舍的作品时首先要介绍作家老舍，若一上来就介绍他的生卒年代，重要作品等，这样势必让学生觉得乏味，失去学习。可以这样开场：我出两个谜语给大家猜，看谁先能猜出来：；有学生反应很快，答道：“老舍。”其他同学恍然大悟。老师接着说：猜得很对!大家聪明嘛!好，现在我们就来走近老舍……导指某然会象，想(上课前，教师点燃灯，对烧杯里的液体进行加热，直至沸腾，冒泡。学生：“怎么可能?…(学生们议论纷纷，谁也不敢试。教师看没人来尝试，说“都不敢啊?那老师来试试(老师把食指放进烧杯。教师：“看老师可以做到，真的没有，现在有没有人想试一试”(跃跃欲试，课堂气氛活跃起来。)热后醋很快就开不知道醋的沸点的人是不敢尝试的，其实里面的温度只有6。板书导入是指教师通过富有表现力的板书来使学生集中注意，调动学生学习的，揭示教学内容的，引导学生进人学习情境的一种导入方法。板书导入的方法主要有以下几类：根据教学内容的需要，教师采用不同的字体，如宋体、楷体、仿宋体、隶书、篆书、美术字(实心、空心)等。教师通过故意放大或缩小某个字、词来改变字与字之间的比例，增加字与字之间的对比教师改变以往的书写顺序及格式，吸引学生注意并起到突出的效果。采到左、从上到下或波浪型等书写格式如教授《赵州桥》一，教师故意把赵州桥个写如讲》时，总之，导入方法很多没有一个固定的模式，每个人都可以根据教学内容、及自己的特长，灵活机动地设计不同的导入方法，做到以境、以奇入境、以疑入境切 化学：悬念导入、直接导入、实验导入、观念 品德：直接导入、直观导入、活动导入；；学生注意的特点是：举目凝视、或侧耳细听、或思考、或顿时寂静、或紧张屏息……面明这知技意义，例如，二、1、讲授的基本形式讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。如果用一句话简单地说就是：讲述讲述讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让①概述式，就是对人、事、物的特征或要素作粗线条的概略介绍，或进行提要性、强调③比喻式当学生的感性经验不足，直接的描述不足以促使学生理解某些抽象的概念或原理时，可以通过比喻唤起并组织学生的表象从而促进理解。教学案例如下：一位地理老师这样描述中国冬夏季向的特点：夏季风像形肥胖的小脚女人，姗姗来迟，走起来摇摇晃晃，走三步，停两步，喘口气，再艰难地向前迈几步……冬季风却像个短小精悍的小④形象式，对一些一般的甚至抽象的叙述，给以具体形象的描绘，激发学生的形象思维，促讲述按照表达方式，可以分为：叙述式讲述和描述式讲述。①叙述式讲述在文科教学中用于叙述学、、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等；在理科教学中用于叙述 、、自然现象的变化、、、叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式的讲解是指教师对内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义、说明事理背景、阐述知识本质、论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的与讲述①解说式。运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为②解析式。解释和分析规律原理和法则，。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，，综合基本特征，用简练准确的语言作出结论，再把结论用于实践，型问题，最后对相似的、易的内容进行比较，指明区别和联系；演绎，即首先讲解规、③解答式。以解答问题为中心，具有一定的探索性在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，讲读是在讲述、讲解的过，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。②词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并③讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，，、物与物，过讲识导。⑤辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、相近、写法相似的课文，对二者进行分讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维，作出科学的结论，2、讲授的原则教师要注意学生的“最近发展区”，设疑，启发学生思考，启迪学生智慧，而且学生听课的方法，还应当加以指导。运用讲授法不等于“满堂灌”、注入式。教师在讲，要引导学生生“疑”，使学生产生认知冲动，激发学生的求知，调动学生积极的思维活动，使学生在教师的讲解过，积极地向教师学习，主动地和教师的讲授活动相配合，跟着教师讲授过的思维路线，积极主动地思考问题，边听讲、边思考、便探究，探求新知精通熟练，指的是对科学概念的讲授要精细、到位特别是那些似是而非、容易的概念；对难懂抽象的复杂问题能够精辟、深入浅出对那些内容、基本要素能迅速抓住其精髓，反复提炼掌握要领，同时要通晓专业知识有广博的知识覆盖面。教师要针对每节课题广泛搜集有关信息，深入要点内容吃透其精髓让这些积累和储备作为讲授的根基，支撑起丰富的课堂。教师必须对所驾驭的课堂教学从内到外的精通，包括能科学地组织教学内容，熟悉和把握教学目的和要求，了解学生的知识与经验基础，将教学内容组织成为合理的教学结构；结合实际激活和活化知识，把中处于静态的知识变成具有生命的动态性教学知识等。同时，在课堂讲授中，要注意根据学生的反应灵活变通地处理教学，当学生一时不明白和教师的表述时，教师要从不同的角度去处理，作灵活的教学的直观性。单纯的语言讲授，学生易疲劳，教师应在讲授过，根据所教课题内容，利用直观的教具、实物多等增加学生的感知效率，引起学教学语言的直观性。对于讲授为主的课堂教学，还要求教师的语言表达也要体现直观性的原则。语言的直观是教师课堂讲授的润滑剂，能够有效调剂学生的理性思考。学生在学习新的科学概念时，各自占有的信息储备是不同的，思维习惯和角度都会有差异，这就决定了他们在接受新知识时起点也各不相同。虽然学生面对相同的，但怎样将上的视觉语言转变成对于每个学生至少是绝大多数学生都适用的听觉语言，教师课堂语言直观通俗易懂就显得尤为重要了。例如，教师在保证科学性的前提下可以将晦涩难懂的语言变成学生能接受的和乐于接受的熟悉的通俗的语言来表达形象生动比喻恰当化远为近化静为动，将抽象的概念具体化、形象化，将枯燥内容生动化、趣味化，使学生产生共鸣，这样（4）性原则就书论书简单复述，机械传递，不能打开学生的心扉，讲授就成灌输。情引情、拨动心弦。讲授如能拨动学生的情感，会更强。作为教师应当利用课堂教能。前学者斯卡特金：“过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，。，富力过对学娴握游余发识精，，，产，和，就书论书、、械传递教师能负开启生心智文化识发展生个性和①科学的内容。教师讲授内容应该是准确的经得起实践检验的知识。教师要以内容为依据认真钻研、深刻知识的实质。做到讲授概念准确论证原理充分、逻辑推理。，实事求是，从实际出发，③科学的语言。教师上课要用严密的语言、精确的词汇表达概念，阐述定理公式，进行分析综合、推理判断。如果教师用语含混或模棱两其结果只能学生维三、巩固练习。。，1、问题的选择问题的目标是为了巩固课堂教学内容，为了实现教学目标和突破教学重难点，的设计必须紧扣本节课的教学目标，抓住的关键，于重点和难点处设问，以集力顺序性即按和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由近及远、由简，，，。这课堂提问，尤其是巩固提问应当直截了当、主次分明、围绕问题、范围适中、语言规范、2、提问的类型这类型的提问是启发学生的学习积极性，创设问题情境，使学生形成问题意识，开展定向思维的提问。一般在某个新课题的起始阶段，教师为了引起学生的学习，进行定向思维，常常使用这一类型的提问，或为学生营造某种学习氛围，又或是将学生的注意集中到某这的是生过，思阻离方时，教师进行点拨疏导的提问。这类型的提问是将一组提问由简到繁、由浅人深地排列得像阶梯一样，阶地攀登，以达到教学目标的提问。设计这种类型的提问应符合学生的认识规律这类型提问也称作“曲问”提问，这种类型的提问意在增加思维强度，引导学生自己去解决重点和难点，四、课堂小结1、结课的过程，，2、结课的方法结课的方法很多，但归纳起来主要有两类，即封闭型结课和开放型结课。称认知型结课，目的是巩固学生所学的知识，把学生的注意力集中到课程的要点上。开放型结束时把所学的知识向其他方向眼神，以拓宽学生的知识面，引起更浓厚的研究，或把正所谓“瓜熟蒂落、水到渠成”，教师所讲一堂课的最后一个问题的最后一句话落地，下课的铃声正好响起，这便是自然式结课。这种结课方式要求教师精于设计课堂教学的内容“，‘我’和少年闰土结下了深厚情谊，离别时难舍难分。那么，三十年后他学生困惑?《故乡》就明白了网开一面，欲故纵既强了教学重又了的。，。，让学生豁然开朗，顿开茅塞思路遥、惊起点喜悦有增生步的。例如：习”5--=0和。完”——，考虑课题，学生恍大悟，齐答∶”。作为引导学生联系课堂内外的桥梁，让他们把学到的知识能力在课外得到延伸、扩张、真正培养学生的运用能力。教学案例如下∶从蝙蝠身上得到启示，发明了。你还知道人们从什么地方得到启示，发明了什么”…一下子举出了十多例子，很浓，教师延伸提出一个问题“你从什么得到启示，觉得可以发明什么?”这样就把学生从课堂上激起习延课鼓生索以的。。，、“卓越的科学家竺可桢“…．多么可贵的科学热情多么可贵的严谨作风。们同学一样，正处在年青时期，风华正茂。有志于此者，真是大有作为啊！设置情境法设置情境法是以教学情境为凭借，在课末创设出和谐、热烈的教学气氛的特点是∶情感人意境陶人的心灵《春风吹》课末，可燕子、青蛙的，下雨的响声，让学生在朗读下列儿歌后下让学生自己谈收获，学生浓，既能调动学生的积极性，又能使学生回顾本节课所学内容，一位教师这样结束小学数学“千克的初步认识”一课的教学：教师：请以学生C：我知道称较轻的物品用克作单位比较合适，称较重的物品用千克作单位比较教师：刚才学得很好。那么，如果要表示这头大象的重量，用克或千克作单位即引导学生对教学过得出的结论、命题、定律等进行进一步的发散性思考，以拓宽知识的覆盖面和适用面，并加深学生对已讲知识理解的结课方法。这种结课法可使教学的主一位老师在上《见》时，结课是这样设计的：“，课文学完后，能不能换一下角度考虑一下用今天的眼光去评价和蔡恒公呢？”问题提后，众多学生发言，有学生讲到∶“讳疾忌医而死是可悲的，但作为医生，规劝的力度不够，方法太委婉，没有设法医其心病，有臣卑思想，不能直言不讳。”在学生积极的发言中结束此课。这样的结课方式鼓励学生地反驳，否定前人的结论，提出自己的看法，推陈出新，标新立异，，不，经过分析比较，激发感情法教师在结的语言充满、既言简意赅又情深意长，往往能触动教师问学生∶”∶“有啊”师又问∶教师就势总结∶“课讲完了，?不是用。乙这备尝人酸苦的书人这个善良忠厚、，、频遭冷遇，，悲惨地、艰”好的结尾有如咀嚼甘果，品尝香茗令人回味再三。一堂课结束时，、艺术的含蓄，使学生感受到“言已尽而意无穷”，课后引起咀嚼回味，比较法是教师对教学内容采用辨析、比较、讨论等方式结束课堂教学的方法，意在引导学生将新学概念与原有认知结构中的类似概念或对立概念，进行分析、比较，既找出它们各自的本质特征，又明确它们之间的内在联系和异同点，使学生对内容的理解更加准确、深刻，有位语文教师讲授峻青的《秋色赋》，本课基本要求后，在结束将欧阳修的《秋色赋和的沁春长沙也同给，引学比、考讨。色惨淡，烟霏云敛；其意，山川寂寥。”——这是欧阳修的秋。“绚丽缤纷”，“眼花缭乱”，“不是人生易老的象征，而是繁荣昌盛的标志。”——这是“万山红遍”，“漫江碧透”，“万类霜天竞自由。”——这是的秋。通过比较，北其情操、其胸怀，，让学生在联想想象、”。归纳法是教学中常用的结课方法，是在课堂将要结束时，教师、学生或师生共同用准确简洁的语言，提纲挈领地把整个课的重点内容、难点、知识结构基本原理、基本技能等进行梳理和概括，从而结束课堂教学的式运用归纳式结课，可以给学生以系统、完整的印象促使学生加深对所学知识的理解和，培养其综合概括能力。语言应当简洁、概对狗的态度五次大起大落的变化，再归纳出这一人物形象的意义及本课的思想——见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的丑恶嘴脸，从而了下制度的、练习法是教师通过让学生完成练习、作业的方式结束课堂教学的方法，用的一种结课方式。教师通过精心设计的练习题，趁热打铁，既使学生所学的基础知识、基一位教师在教“最大公约数”一设计了这样一道趣味习题结束课堂教学：“猜号码游戏∶家的是一个七位数，从到低位依次是：①最小的合数；最⑥既是5的倍数，又是5的约数；⑦6和12的最大公约数。你能说出家的表现很出色，老师也为之倾倒了。”还有老师在讲《》时，电突然黑屏了，恰巧这时下课铃声刚好响起，老师恰到好处地来了人脑需要休息，瞧，电脑也申请休息了，下课。”语言诙谐，充满，一堂课就这样在轻口诀结尾法一节课中对所学的知识，教师如能在最后给出琅琅上口的口诀，将更便于同学，也一位老师在“心脏的结构”的结，把心脏四腔分别与哪几种血管相连口诀化，即心脏四腔，上房下室，房连动，室连静；左室主动，右室肺动，左房肺静，右房连上下。精妙的课堂教学结尾可以说是整堂课的点睛之笔。教师在一堂课结束时用声情并茂、抑扬顿挫的语言，恰到好处的板书，引导学生咀嚼回味，展开丰富想象，能使他们感受“言一位教师讲《语言的》一，课将结束，黑板上“蓝天白云、绿树红花、莺歌燕”的“蓝天白云、绿树红花、莺歌燕语、强烈。，，。考中会、去发现。这样的结课使教师学对人的惨运产了好文章就像品茶，越品越香其中的意境可谓是言已尽而意无穷。课堂有限的时间所品味的意境可谓少矣。结课之时，教师有必要针对教学过程得出的结论，进一步分散思考以教学案例如下∶《白杨礼赞》为了掌握本课重点——象征手法的应用，结课可设计“蜡烛想到……’“绿叶想大到……”等话题来引导学生对这知识的巩固。《走一步，再走一步》结，，…《的新装》可设计为之后、小孩的遭遇……为题展开想象。枯练乏，甚至产生厌心理，于态。采用游戏法结课帮助他从的中出来，起主与，收到事功倍的果，的几倍。（全班人数是3的倍数）经过一阵喳的讨论，大家认识到，以被表扬的三个同学为一倍量，思考剩下的个3，是3的几倍。下铃响了，纷纷人组牵手乐离开室。，《小一后是小上去”样安排的∶ 生：狼向前扑去，小羊往旁边一跳，躲开了狼，狼一头扎进河里淹死了。生：狼正要向羊扑过去，猎人来了，一枪了狼。生：狼扑向小羊，小羊说：“尊敬的狼大哥，让我先吹一会儿笛子给你听听，再吃好吗？”，，。这时，支五、布置作业，、轻松学习，1、作业的分类2、作业布置的原则对于教学内容来说：紧扣教学目标，有针对性地设计作业。一般来说，每一节，。，对于学生来说，采用分层布置作业的方式，设置作业因人而异、因材施教，每个学生的。业应现，而异让作业为学自己的业有个性的作业，”、的理想。的．月几时有》后，依据学生能力的差异，，知识本身不成型，通过梳理归纳才系统化，能力本身不好量化，通过有序的训练才显露其发展轨迹。这种有计划、有条理、成体系的训练过程就是系统化作业，它是丰富学生知识，提高学生能力的最有效能让学生把知识理解得更透彻，习惯训导得更好，能力形成得更全面。、。，习（复）（）（）“是最好的老师”，能激发学生的学习动机，如果作业选择的是学生喜闻乐见的新颖内容或是活泼形式，会使学生“胃口大开”“不做”为“要做”，收到事半功倍的效果。，。做。作业设计应具有发展性，着眼于学生的学习，适应学生发展的不同需要。学生作业应从书本中走出来，从题海中走出来，社会科技发展的现实，从学科作业封闭型整合作业开放型。新的课程环境要求大部分作业内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答3、课外作业布置的注意事项，。变独立完成的作业为合作完成的作业。新课提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，在作业的布置中也要在一定程度上体现出来。这里的合作包括了学生与学生间五、说板书设一、板书的概念1（工具制成计算机课件），写文字、符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容、分析过将概和化发思，学解学。板画是板书的一种特殊形式，板画也叫黑板画是教师在传递教学信息的过，以简练的笔法，将事物、现象及其过程描绘而成的生动形象的特殊板书。板画能突出事物或现象等的本质特征，示意过程。板画是以线条、一笔画、简笔画、漫画、素描等方法绘制的形象二、板书的功能，，，板书、板画在文字、符号、线条、图表、图形的组合和呈现时间、颜色差异等方面的独特，能够吸引学生的注意力，激发学习，并且使学生受到艺术的熏陶和思维的训练。同时，板书、板画使学生的听觉刺激和视觉刺激巧妙结合，避免由于单调的听觉刺激导4度的计算”的教学中，明确标明溶液中溶质、溶剂、溶液三种物质的质量关系)。板书还(比如，解题思路分析，要方了题决的教。中小学生的思维以具体形象思维为主要形式，因而教学必须遵循直观性原则。富有直观性的板书能代替或再现教师的演示，启发学生思维。好的板书，能用静态的文字，学生积极而有效的思考活动。例如，有这样一道题，甲、乙、丙、一起比赛象棋，每两个人都要赛一盘。到现在为止，甲已经赛了四盘，乙赛了三盘，丙赛了二盘，丁赛了一盘，问小江赛了几盘？这是一道推理性的应用题单靠文字，小学生难以理解，为了启发学生的思维，突破难点，教师设计了一则板书。6个字、教师的板书反映的是一节课的内容，它往往将所教授的材料浓缩成纲要的形式，点、重点、要点、线索等有条理地呈现给学生，有利于学生理解基本概念、定义、定理，当堂巩固知识。教师板书的内容往往就是学生课堂笔记的主要内容，。一则好的书，、，教师工整、优美的板书经常是学生书写包括字体风