自主游戏区域的创设及指导课件

《3-6岁儿童学习与发展指南》指引下自主游戏区域的创设及指导

XX三、自主游戏活动的指导一、《3-6岁儿童学习与发展指南》

以游戏为基本活动二、自主游戏区域的创设

户外自主游戏区域室内自主游戏区域一、《3-6岁儿童学习与发展指南》

以游戏为基本活动

学前教育政策：以游戏为基本活动

1.《幼儿园工作规程》（89年，96年）

2.《幼儿园教育指导纲要》（2001年）

3.《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年）

4.《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（2011.12.28.）5.《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012年10月）

游戏是幼儿园教育的专业性体现

通过游戏促进幼儿的学习与发展，是幼儿园有别于中小学教育的专业特殊性体现，因此实施《指南》就必须“以游戏为基本活动。”

理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。《指南》

幼儿学习特点决定了应以游戏为基本活动做中学（直接经验）玩中学（游戏）生活中学（生活）

直接感知实际操作亲身体验

做中学案例：小汽车

昨天小朋友们用橡皮泥做了各种不同大小和形状的轮子，今天都放在窗台上。老师在旁边还放了一些纸板、小棍和绳子等各种不同的材料。小莉看了一下自己的轮子还在，还发现了旁边的纸板等材料。她拿起她的轮子，挑选了一些小棍和大小不同的纸板，坐到一张桌子上。把那些纸板分类后，她挑选了一个小的告诉旁边的小朋友：“我要做一个好玩的小汽车。”小莉将小棍穿过纸板上的洞，做成两个车轴，接着选了两个圆轮子放在前面，两个方形轮子放在后面。她把手指放在放轮子后面轻轻推，小车在桌面上滑动了。她低头仔细地看着轮子，不再推了，笑了起来。她拆下后面的方轮子，跑到轮子堆中选了两个蛋形的轮子，迅速装在后面的轴上。她再推小车时，小车摇晃着向前滚动起来，她笑了起来。她又把车拿到地板上滚动，热情地让小朋友来看她的车颠簸着滚动向前的样子。

做中学案例：小汽车

关于幼儿的探究幼儿可以自主/主动学习（幼儿自己决定做什么、怎么做、自我调整/建构经验）幼儿的想法与成人不同幼儿获得的发展：好奇心、发现的兴奋和满足、从设计到完成制作的过程、发现问题解决问题的能力。（分类、不同形状的轮子运动的特点）关于教师的支持材料适宜，能引发幼儿探究给孩子自由/自主的空间

做中学案例：让橡皮泥浮起来

今天，老师在美工区投放了橡皮泥，鼓励小朋友捏出各种有趣的小动物。小明拿起一块橡皮泥，来到自然角的鱼缸边。老师急切地走过来询问“你想喂鱼吗？”小明说“我想让橡皮泥漂起来。”老师提出了建议：“老师给你再打一盆水，咱们别打扰小鱼行吗？”小明欣然接受，开始了自己的实验。他把橡皮泥团成球放进水里，沉下去了。他把橡皮泥压成薄薄的饼状放进水里，又沉下去了。他把橡皮泥搓成细长条放进去，还是沉下去了。他停下来开始思考……这次，他把橡皮泥扯成一粒一粒的放进水里，结果还是沉下去了。他开始环顾四周，看见了昨天折的小船，想了一下。这次，他试着把橡皮泥做成了小船的形状，橡皮泥终于浮在了水面上。他高兴的跳了起来，跑向老师报告他的成功。

做中学案例：让橡皮泥浮起来

关于幼儿的探究：幼儿的兴趣点不同，需要教师的理解、接纳与支持。幼儿的学习是一个不断的建构过程，具有试误性。幼儿的坚持性、发现的快乐……。关于教师的支持：了解、倾听态度和材料支持观察幼儿的操作活动

玩中学案例：玩滑梯

强强从滑梯上坐着滑下来后，便直接从滑道爬上去，没爬两步就趴着滑了下来，他尝试了几次不同的方法往上爬，如两手分别抓住滑道两边双膝跪着爬，弓着身体双脚向上爬，一条腿膝盖跪着另一条腿用脚……一次又一次。

他又从楼梯走上滑梯，然后趴下头朝下试图倒着滑，但估量了一下没敢滑，还是正趴着身体向下滑去，感到很满足。幼儿发展：动作发展、自主解决问题、探究精神、安全知识和自我保护能力。

玩中学案例：小商店在角色游戏小商店里，售货员阳阳和超超在向周围的人打招呼：欢迎光临！欢迎光临！

李老师走进小商店，对着两位售货员诚恳地说：“我一会要去医院看病人，你们看我应该买点什么呀！”阳阳说；“你应该买点巧克力派。”超超说：“你应该买八宝粥”李老师说：“你们推荐的这两种食品都挺好的，只是我今天钱带的不够，这两样不能都买上”。阳阳和超超都希望老师能买自己推荐的商品，一个说“生病的人吃八宝粥最好了，我每次病了，我妈都让我喝粥”另一个说：“巧克力派又甜又软特好吃，生病的人都爱吃！”

李老师说：听完你们的介绍，这两样东西我都想买，可就是钱不够！怎么办？阳阳说：“那您去银行取点钱吧！”李老师说“一会我还要上班，没有时间去取呀。”超超说：“哦，那没有关系！今天我们商店买一送一。”李老师：“这可太好了！”两位售货员将食品打好包递给李老师。李老师又犯愁了：这两样东西挺大的，不好拿呀，怎么办？超超提议：“那您就买个书包吧？”李老师说：“我不是没有钱了吗？”阳阳迅速想了想，回答说：“那好吧，我们商店今天送货上门！”说着两位售货员就把李老师买的两大包“食品”，放到了隔壁“医院”的门口。幼儿发展：自主解决问题、交流沟通、合作

游戏具有现实的、长远的学习效应

这种效应不仅是现实的（即有助于《指南》中目标的实现），还是长远的（即有助于以后长远的发展）。

集中学习活动及时效应重知识技能目的性强显而易见自主游戏

长远效应在潜移默化中小步递进的能力提升和智慧增长，

例如玩拼图游戏的幼儿对形状认知特别敏感，以后几何学习会很轻松；玩角色游戏，是想象构思情节的活动，以后会擅长作文的写作；经常在游戏中面临问题解决、观点采择、站在同伴角度调整自己行为，以后会合作

游戏中的学习对儿童具有长远效应游戏中的学习对儿童具有长远效应

有利于培养幼儿积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造、好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、创造、自主解决问题等良好学习品质。案例：可可赛跑

种子—生根—萌芽—开花—结果

游戏中的学习对儿童具有长远效应

重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

《指南》

幼儿时代，作为人生的一个阶段，是一个其本身就拥有极高价值的时代。对幼儿来说，自由的时间、独自的文化和游戏都是有决定性意义的重要东西。幼儿能够基于自己的思考、自己的兴趣而生活，让幼儿始终保持那种意味的生活，是保育者必须牢记在心的追求，保教机构的管理运营必须秉此进行。

——OECD关于保教制度的调查报告书

思考：

幼儿园的一日活动时间安排

幼儿园的环境创设

是否有自主游戏的时间？空间？

是否有户外自主游戏环境？室内自主游戏环境？二、自主游戏区域的创设

（一）户外自主游戏区域（二）室内自主游戏区域（一）户外自主游戏区域的创设

游戏中的学习对儿童具有长远效应

审美

每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。《指南》

游戏中的学习对儿童具有长远效应

游戏中的学习对儿童具有长远效应

探究

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。《指南》

多样性地面，能开展丰富游戏活动的环境

多样性地面塑胶地、沙地、泥土地、水泥地、砖地、彩石地、草地、木屑地、木板地------丰富的游戏活动种植、饲养、建构、角色、涂鸦、运动玩沙、玩水------开放性材料材料中隐藏着学习目标，活动方式有无限多种可能

性，活动结果具有不确定性。教师可观察幼儿玩出多少种花样。

种植活动

幼儿通过在幼儿园园地、自然角（或泥盆、木箱等）种植果树、花卉、蔬菜和农作物等的活动。

学前儿童科学教育中的种植方法是指幼儿通过在园地、自然角（或泥盆、木箱等）种植花卉、蔬菜和农作物等的活动。幼儿可开展的种植活动：植物的选种、浸种、移栽、浇水、松土、除草、追肥、收获、留种等活动。案例：种植活动

激发幼儿的探究兴趣，发展幼儿的探究能力。

第一次种植：我们在选种子的时候，孩子们根据以往的经验（以前的种植活动多在春天开展），老师们也为了能有硕果累累的种植效果，就选择种植了茄子、白菜、丝瓜、甜椒、番茄、莴笋、茼蒿等7种蔬菜，小朋友们都用挖坑、埋种子的方式种植。眼看种子发芽了很久都没有长大，我们引导孩子们查资料、组织孩子们讨论，引导孩子们发现种子长不大的原因有：（1）种子种的太多、长出来的苗太挤；（2）被虫吃了，因为秧苗上有很多洞；（3）秧苗被顶篷遮住了，没有阳光和雨水；（4）种植了这个季节不适宜的蔬菜：茄子、甜椒、丝瓜等。孩子们也想出了相应的解决办法。

第二次种植：在孩子们的已有经验下，我们开展了第二次种植活动。第二次播种时就采用了撒种和并种子的方式种植了适合秋冬季节种植的6种蔬菜。分盆：邀请义工老师加入秧苗长出来后，每一个盆里都有很多小芽。面对大家都“不知道怎么办”的情况，孩子们开始了讨论。有的问：把小芽从土里拔起来他们会死掉吗？有的说：我们回家问问爸爸妈妈，然后再来做吧。最后，大家一致决定“请一个人来帮助我们”。分盆：邀请义工老师加入于是，我们请来了幼儿园的小易老师做我们的种植顾问。小易老师给孩子们开展了关于给秧苗分盆的义工活动，指导孩子们适时给秧苗分盆，让蔬菜有适宜的空间生长，孩子们也积极的动手操作。日常的照顾：浇水、拔草、记录秧苗长出来后，孩子们在每天的饭后活动都不忘去观察、记录蔬菜成长的情况，并不时为蔬菜浇水、拔草，细致地照顾，做记录：

（1）直接记录蔬菜成长情况的：发芽了！（2）记录幼儿活动过程的：我为蔬菜胶水。（3）记录发现的问题和解决方法的：蔬菜长虫怎么办？

（4）记录接下来要做什么的：蔬菜成熟了！日常的照顾：浇水、拔草、记录日常的照顾：浇水、拔草、记录收获、分享：活动中，孩子们亲自动手，经历了摘菜—理菜—洗菜—送菜—吃菜的过程，他们还把自己种的蔬菜请小班的弟弟妹妹吃，请厨房的叔叔阿姨把蔬菜炒好后，在放学的时候请爸爸妈妈吃等，体验到劳动的快乐和成功感。饲养活动幼儿通过在饲养角里喂养和照管习性温顺的动物的活动。适宜饲养的动物

昆虫：蚂蚁、蚯蚓水生动物：乌龟、蝌蚪---家禽：小鸡、小鸭--家畜：兔子---鸟：鹦鹉、画眉----学习故事最美的相遇小黑月吃野菜玩沙活动空间造型体积------

玩水活动

探究发现认知----涂鸦感知观察表达创造------

角色游戏想象交往交流合作------

建构游戏空间造型方位形状------

运动游戏平衡协调灵活------

游戏中的学习对儿童具有长远效应

室内游戏的环境

活动区的内涵活动区是以开放教育理念为基础设计的多元学习环境，幼儿在其中按照自己的兴趣自主学习。开放教育的理念：一种鼓励幼儿主动参与学习活动，允许幼儿选择学习内容，以幼儿为中心的学习方式。活动区活动中幼儿的学习方式自主学习同伴互助学习教师指导下的学习活动区活动中幼儿的学习方式自主学习同伴互助学习教师指导下的学习

在数学区，东东、洋洋、仔仔将开放性材料——木夹一个一个接龙地摆放着。突然，东东说：“我们来玩数数的游戏”，洋洋、仔仔立即附和道：“好呀！”东东说：“我来数数这堆夹子有多少颗？”他一一对应地用手点数着夹子，1，2，3，4，5---------20颗，他将目光投向了我说：“园长妈妈，20颗，对吗？”我笑了笑，反问道：“你们觉得呢？”洋洋立即说：“我来检查检查”，他先点数出10颗夹子放在一旁，又点数出10颗夹子放在另一旁，然后说；“10颗加上10颗等于20颗”。仔仔又抢着说：“我会2个2个地数”，他用按群计数的方式数出了20颗夹子。洋洋又说：“我5个5个地数”，最后也数出了20颗。三个孩子高兴地说，有20颗夹子。对应点数、20的分解，按群计数（2，5）材料的类型开放式材料投放封闭式材料投放游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都诱发游戏行为的；活动区材料有两种投放方式，一种是开放式投放，对材料不做任何玩法规定；一种是封闭式投放，规定了玩法，附加了任务;开放式材料将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；

封闭式材料将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿开放式材料投放封闭式材料投放活动区创设的思路

从两个维度进行活动区创设

（1）关注《指南》关键经验创设活动区（2）关注幼儿发展创设活动区（1）关注《指南》关键经验创设活动区《指南》各领域的目标、典型性表现、教育建议。

例如：语言区的创设

大班：愿意用图画和符号表现事物或故事。大班：鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。（第18页）

大班：愿意用图画和符号表现事物或故事。大班：鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。大班：鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。大班：鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。（第18页）

语言区在阅读活动中能记录自己的发现大班：会正确书写自己的名字。（第19页）

语言区在阅读活动中能记录自己的发现大班：会正确书写自己的名字。大班：会正确书写自己的名字。大班：会正确书写自己的名字。（第19页）

语言区喜欢看书。小班：主动要求成人讲故事、读图书。

班级幼儿图画书配置

小班：好饿好饿的毛毛虫小蓝和小黄月亮的味道大卫不可以是谁嗯嗯在我的头上猜猜我有多爱你我爸爸小猫头鹰打瞌睡的房子第五个黛西大声叫月亮，生日快乐晚安，月亮爱花的牛鼠小弟（12）米菲1（10）米菲2（10）莱尼和迪克（4）奥莉薇（10）彩虹色的花蚂蚁和西瓜阿罗有枝彩色的笔花格子大象艾玛中班：永远永远爱你鱼就是鱼蚯蚓的日记让路给小鸭子母鸡萝丝去散步逃家小兔你看起来好像很好吃小黑鱼子儿吐吐鳄鱼怕怕牙医怕怕卡夫卡变虫记爱心树棕色的熊，棕色的熊，你在看什么走开，绿色大怪物小鱼散步莎莉，离水远一点7号梦工厂谁来我家狼婆婆穿靴子的猫逛了一圈再见小兔子你很快就会长高森林大熊生气的亚瑟大猩猩黑与白凯迪和一场很大的雪下雪天失落的一角你喜欢月下看猫头鹰苏和的白马安格斯和鸭子菲菲生气了安迪和狮子莎莉，洗好澡了没？彼得的椅子好奇的乔治（8）第一次上街买东西（5）聪明豆系列（9）我绝对绝对不吃番茄彩虹鱼要是你给老鼠吃饼干阿文的小毯子弗朗西丝和面包抹果酱妞妞的鹿角三只熊月光男孩大班：一片叶子落下来花婆婆玛德琳一百万只猫树真好一颗超级顽固的牙齿鸭子骑车记爷爷一定有办法勇气走进生命花园一粒种子的旅行小房子睡美人影子和甘伯伯一起去游河石头汤晚安，大猩猩迟到大王亚历山大和可怕的、恐怖的、不好的、非常糟糕的一天南瓜汤沼泽天使三只小猪的真实故事黑兔和白兔外公我的兔子朋友野兽出没的地方驴小弟变石头疯狂星期二白雪晶晶天空在脚下下雪天流浪狗之歌讨厌黑夜的黑奶奶为什么蚊子老在人们耳边嗡嗡响铁丝网上的小花雪花人黎明威斯利王国三个强盗乔治和玛莎（8）儿童安全365（4）巴巴爸爸的诞生（10）隧道雪人挖土机年年作响——乡村变了胆小如鼠的巨人小恩的秘密花园妈妈的红沙发（2）关注幼儿发展创设活动区每天及时调整材料

减少取掉增加完善

熟悉、运用《指南》问题思考：游戏环境创设的成本高吗？

北碚区双凤幼儿园北碚区双凤幼儿园游戏环境创设是——低成本关键是园长及教师的教育观念、教育思想⊙充分利用幼儿园的空间创设⊙与家长、幼儿一起搜集资源创设⊙围绕《指南》关键经验有计划地创设⊙关注幼儿的发展不断完善创设三、支持每个幼儿的发展

尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。《指南》

新西兰教育的核心理念儿童观：每个幼儿都是有能力、有自信的学习者和沟通者课程观：幼儿园里所有的人和物、所发生的一切都是课程中的

一部分；儿童自主自发活动主导（兴趣）学习和发展观：学习是复杂的、情景性的，因而不是线性的；

注重在参与过程中，在与人、环境和事件互动

和互惠关系中学习和发展。撰写“学习故事”的目的

不是评判儿童的学习情况

而是深入了解和倾听儿童的心声

促进每一位儿童的学习

学习故事区别教育故事取长教育补短教育以幼儿为中心以教师为中心相信儿童是有能力、有自信的学习者围绕每一个儿童的兴趣和需要推动课程第一、二人称第三人称家长、教师、幼儿阅读教师阅读中国学前教育研究会贯彻《指南》学习故事研习项目重庆试点园学习故事研修团队一级幼儿园各区域

北部新区上林幼儿园民办园江津区几江幼儿园公办园沙坪坝区曙光幼儿园公办普惠性幼儿园大渡口幼儿园公办园

学习故事:1叶子在睡觉3爱的温情4老师的小老师5小暖男成长记2我的彩虹蝴蝶

一日温情

点心活动正在进行时，突然你跑过来拉着我的手撅着小嘴巴，说道：“老师老师我觉得今天学校的焦糖饼干很好吃，可是我并不太想把它吃完”。我很好奇的问到：“你想要怎么处理这剩下的一块饼干呢”？你睁大了亮亮的眼睛天真的说道：“我想带给我的妈妈，让她尝一尝。因为我经常会告诉她幼儿园的食物、点心很好吃”。于是我答应了你的请求，你以最快的速度小心地将饼干放在餐巾纸上，包了又包。生怕饼干露在外面、或者是饼干会因为你的保护不利而碎掉，不能将完整的饼干带给自己的妈妈。放到书包的侧口袋之后你很欣喜的回到座位，期待妈妈尝到饼干的喜悦。孩子、老师很支持你的这个想法，因为再多的感恩教育也不如你的爱更让人感动，你贴心的举动会让你的妈妈多么的温暖啊！（识别）你就像一个小太阳一样，身边的人总会被你温暖。是你教会了老师爱的传递和分享，原来爱可以从每件小事情做起。

老师的小老师

今天户外活动的时候，老师发现你是玩羊角球的高手！你能骑着羊角球跳的又快、又高、又远。于是你拿着一个羊角球向老师发起挑战，你说：“谭老师，我们来比赛好不好？”老师很有自知之明，知道不是你的对手，于是说：“那可不行，老师骑不过你！”你用很温和、很友善的目光看着老师，牵着我的手说：“没关系，我骑慢点！我等着你！”老师答应了你。比赛开始了，让老师深深感动的是，三岁的你始终小心翼翼的保持跟老师在一条水平线上——你答应老师会骑慢点，会等着我，你没有一玩起来就把老师和自己的承诺抛在脑后，你答应的，你都记在心上了，并且都做到了！当老师发现你一直在小心翼翼的控制自己的速度的时候，我是那么的爱你！那么地为你感到骄傲！

故事还没有结束------

老师的小老师

故事还没有结束------笨拙的老师又摔了一跤，老师向你请教：“苗苗，为什么你不会摔跤，老师却不停地摔跤呢？”你仔细地想了想：“你要把它的耳朵抓紧一点，你要用力的抓住它，这样你就不会摔跤了！”你细细地给老师讲解，并做了一次次示范，你看到老师在很认真地看着你，很用心地学，你像个小老师一样鼓励我：“没关系，你试一试吧！摔跤了不疼，要勇敢！”苗苗，老师深深地为你感到骄傲！你不仅有着一个聪明的小脑袋，而且还有一颗温暖的心！你不仅可以自己总结成功的经验，准确的用语言表达，还愿意豪不藏私的分享给老师，你像一个小老师一样耐心地教我，细心地鼓励我，小小的身躯里凝聚着如此多的让人震撼的正能量，让每一个你身边的人都能感受到你的温暖，你的爱！活动结束了，你来到老师身边，扬起小脸告诉我：“老师，我好喜欢你！”老师也想告诉你：“我也好喜欢你，比你喜欢我还要更多的喜欢你！”

小暖男成长记印象中的你：在我心中你是一个大大咧咧的东北汉子，你总是沉浸在你自己的世界里，直到今天我发现你的确是“暖男”一枚，我被你的细心和贴心所感动。活动中的你：（注意）上午混龄游戏活动时间到了，你如往常一样玩的很开心，突然你跑到我身边抓住我的手笑着说：“老师，你看那个哥哥脱鞋了。”我顺着他指的方向望过去，一个小班的小男孩，在沙池里赤脚玩沙，在往常我可能直接过去给小男孩穿上鞋子。今天我却说：“蒙蒙，你先去问问小哥哥为什么脱鞋？”

你欢快的跑过去了，我在一旁看着，也许事情不如想象的那样简单，我们的小男子汉也有害羞的一面，你在小哥哥身边站着看着，接着又蹲下拨弄着沙子，你似乎没有找到合适的机会，迟迟不肯开口。你无奈看着我似乎寻求帮助。我走过去轻轻的抚摸着小男孩的头问：“小朋友，你怎么脱了鞋子玩沙啊？”“不舒服啊，鞋里有沙子。”小哥哥仍然玩着沙子没有看我俩。这时你似乎想到了什么，一起和小哥哥堆起了长城，玩了一会儿，你俩玩的很开心你又温和地说：“哥哥，脱了鞋脚上容易扎着东西，而且现在还很冷，光着脚也容易感冒的。”见小哥哥默不作声，你没有放弃，拿起一只鞋仔细的抖抖上面的沙子，更我吃惊的是你试着为小哥哥穿上鞋子。

老师眼中的你：（识别）在短短的十几分钟，我被你感动了。在活动中，你细心的发现了如此细小的环节，并试着主动关心小哥哥。你小小年纪，却言简意赅的总结了脱鞋的坏处。最重要的是，你教会了老师有时候单刀直入剖析一些问题可能效果并不是那么好，你巧妙的和小哥哥一起堆长城，和他友好的玩耍，以朋友的方式给予劝解，最后落实到行动上达到了最好的效果。蒙蒙宝贝，你真是一个小暖男，老师为你点个赞！四、提升教师的专业能力问题思考：教师的专业能力就只是会唱？会跳？会画？会舞蹈吗？

案例：教师引导幼儿学习点数5案例：教师观察引导幼儿建构能力的发展

教师介入幼儿游戏时机的判断依据1.当幼儿主动寻求教师帮助时；2.当幼儿的游戏行为或游戏材料有不安全的隐患时；3.当幼儿在游戏中表现出与社会规范不相符的行为时；4.当幼儿在游戏中表现出过激行为时；5.当幼儿在游戏中遇到困难而准备放弃原来构思的游戏情节时；6.当教师发现游戏中可以提升幼儿经验而不影响幼儿的游戏意愿时；7.当幼儿表现出无所事事地状态时；8.当玩伴之间出现游戏纠纷而无法自行解决时；9.当教师为了深入了解幼儿的行为动机，并准备解读幼儿行为时；10.当教师出于研究的需要进行反思性实践时。

教师介入幼儿游戏时机的判断依据教师的专业能力

游戏活动是实施《指南》的重要形式，在活动中，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师通过对材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。

游戏是有别于小学的幼儿园教育的专业特殊性体现，要真正做到以游戏为基本活动来实施《指南》，必须提高教师的专业素养。是什么？怎么样？怎么办？怎样提高教师的专业能力

围绕《指南》开展专家引领的培训活动开展以园为本的教研活动（基于《指南》的专业学习的园本教研活动）理解、掌握、熟悉、运用《指南》

帮助教师明晰

为什么叫“指南”而不叫“标准”“指南”如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一词被引申为指导、导向，比喻“辨别正确方向的依据”。（第8页：投掷）

“标准”一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物